The present research was developed with the purpose of studying the habit and level of reading comprehension that the administrator professional postgraduated in courses of specialization in Administration present, considering the variants that influence the learning and teaching process. The reading is a complex activity, plural, which is developed in a lot of directions. Ruled by the constructivism learning orientation related to the process of learning manifest in adults, with the worry of studying the habits and the reading comprehension, while a phenomenon inherent in the human condition in the current situation, the study is justified by the moment which is marked by paradigmatic changes in science, in the values, in the organizations. It requires, by one hand, a wider comprehension of the environment, which is in constant transformation and, by the other hand, a permanent individual, collective and organizational learning, trying to search for the human being s self achievement. 12 subjects postgraduated in Administration took part in this study, 6 of them graduated in Administration and the 6 of them graduated in the most different areas of knowledge. The university environment of the postgraduate course lato sensu is taken as a space for the research, it is studied with the qualitative method of analysis and the technique of analysis of the content for the data treatment; the model proposed by Witter (1997) for the validation of the results related to the reading habits and Cloze s technique for the analysis of the level of reading comprehension. The results point out that the model proposed by Witter (1997) does not fit the reality of the students postgraduated in Administration, the ones who have a universe as readers constituted by the life history as readers, familiar contingences, academic contingences, personal characteristics and future perspectives of the clinic form, differently from the model proposed, the one which highlights the availability of material as one of the influencing variants in the process of learning through the reading. The evaluation of the level of text comprehension revealed that the most significant part of the responding subjects (41,67%) possess an instructional reading level, that is, they present difficulties of comprehension in some parts of the text, but they are able to understand the thematic. Compared to other professionals, the administrators are not in the same level of text comprehension. It is suggested that other works, aiming to identify the specific difficulties that are present in the text comprehension, can be carried out with a wider sample than the one used in this study, involving the teachers too / A presente pesquisa foi desenvolvida com o propósito de estudar o hábito e o nível de compreensão de leitura que o profissional administrador pós-graduado em cursos de especialização em administração apresenta, considerando as variáveis que o influenciam no processo ensino-aprendizagem. A leitura é uma atividade complexa, plural, que se desenvolve em várias direções. Pautado na orientação construtivista da aprendizagem em relação ao processo de aprendizagem manifestada em adultos, na preocupação em estudar os hábitos e a compreensão da leitura, enquanto fenômeno inerente à condição humana na situação atual, o estudo justifica-se pelo momento marcado por mudanças paradigmáticas na ciência, nos valores, nas organizações. Isso requer, por um lado, uma maior compreensão do ambiente, que está em constante transformação, e, por outro, um aprendizado permanente em nível individual, grupal e organizacional, como meio de buscar a auto-realização do ser humano. Participaram do estudo doze sujeitos pós-graduados em Administração, sendo seis formados em Administração e seis nas mais diversas áreas do conhecimento. Toma-se como espaço da pesquisa o ambiente universitário em nível de pós-graduação lato sensu, estudado com o método qualitativo de análise e a técnica análise de conteúdo para tratamento dos dados; o modelo proposto por Witter (1997) para validação dos resultados relativos aos hábitos de leitura e a técnica de Cloze para análise do nível de compreensão de leitura. Os resultados apontam que o modelo proposto por Witter (1997) não se identifica com a realidade dos pós-graduados em Administração, os quais possuem um universo como leitor constituído pela história de vida como leitor, contingências familiares, contingências acadêmicas, características pessoais e perspectivas futuras de forma cíclica, diferentemente do modelo proposto, o qual destaca a disponibilidade de material como uma das variáveis influenciadoras do processo de aprendizagem pela leitura. A avaliação do nível de compreensão de leitura revelou que a maior (42%) parte dos sujeitos respondentes possui nível instrucional em relação à leitura, ou seja, apresentam dificuldades de compreensão em alguns trechos do texto, mas conseguem abordar a temática. Comparativamente a outros profissionais, os administradores não se apresentam no mesmo nível de compreensão de textos. Sugere-se que sejam desenvolvidos outros trabalhos com uma amostra maior que a utilizada neste estudo com o objetivo de identificar as dificuldades específicas que se apresentam na compreensão de textos

Submitted by Izabel Franco (izabel-franco@ufscar.br) on 2016-10-04T12:26:00Z No. of bitstreams: 1 DissMASA.pdf: 1384203 bytes, checksum: 284fd98a572f573badf38969fb62e1d2 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-20T18:31:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissMASA.pdf: 1384203 bytes, checksum: 284fd98a572f573badf38969fb62e1d2 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-20T18:32:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissMASA.pdf: 1384203 bytes, checksum: 284fd98a572f573badf38969fb62e1d2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-20T18:32:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissMASA.pdf: 1384203 bytes, checksum: 284fd98a572f573badf38969fb62e1d2 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / The ultimate goal of learning how to read is to understand the information present in a text and variables involved in reading with understanding have been widely studied. This paper aims to investigate whether teaching synonyms of words that make up the main structure of texts contributes to an increase in text comprehension. These words are also part of stories utilized in standardized teaching procedures. The participants in this study were 20 typically developing children, aged from 8 to 10 years old, pupils from first to fifth grade of a primary public school in the State of São Paulo. They showed high scores when reading single words, but a poor performance in understanding texts. The control group underwent a procedure for learning text comprehension. The experimental group underwent the same procedure as the control group but it was also taught synonyms. Performance in text comprehension was evaluated both before and after the interventions for both groups. The analysis of baseline and post intervention data for all participants was done through the T test of matched samples and the Mann-Whittman test was used for comparing data between groups. Posttest results don’t show any statistically significant difference between the performances of the experimental and control groups, which suggests that teaching synonyms had no effect on text comprehension. Considering the performance of all participants in the pre and posttests, regardless of which intervention the participant received, there is a significant difference between them, which points out the effectiveness of the teaching procedure to increase text comprehension. / O objetivo final de aprender a ler é compreender a informação presente em um texto, portanto, as variáveis envolvidas na leitura com compreensão necessitam ser amplamente estudadas. O presente estudo teve como objetivo investigar se o ensino de sinônimos de palavras que compõem a estrutura principal de histórias utilizadas em um procedimento informatizado de ensino contribui para o aumento da compreensão textual. Participaram do estudo 20 crianças com idades entre 8 a 10 anos, desenvolvimento típico, cursando o primeiro ciclo do Ensino Fundamental em uma escola pública do estado de São Paulo. Elas apresentavam alto desempenho em leitura de palavras isoladas e baixo desempenho em compreensão de textos. As crianças foram divididas em dois grupos, sendo que ambos participaram de um programa informatizado de ensino de compreensão de textos. O grupo experimental, além do ensino de compreensão de textos, participou também de um ensino de sinônimos. Foi utilizado um delineamento de grupo com pré e pós-teste. Para análise dos resultados foram utilizados o teste t de amostras emparelhadas e o Mann-Whittman. O resultado do Pós-teste não mostrou uma diferença estatisticamente significativa entre os desempenhos do Grupo Experimental e Grupo Controle em compreensão de textos após a intervenção. Houve uma diferença estatisticamente significativa entre os desempenhos no pré-teste e no pós-teste para todos os participantes.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Edilson Goncalves de Carvalho.pdf: 1963751 bytes, checksum: afeef298e9bf59993a61671d13c581f5 (MD5) Previous issue date: 2014-03-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The origin of this research lies on the issues that came out through the observations of reading and text comprehension lessons in Science classes and it is based on the theoretical assumptions of the information processing approach in the perspective of Cognitive Psychology. It aims at using a training procedure, which consists of making inferences, in order to verify its effects on the ability of comprehending written texts in a group of students enrolled in the second stage of the Youth and Adult Education Program, which (corresponds to the 7th and 8th grades, in a municipal school in the city of São Paulo). To reach the objective, 40 participants were taught during twenty sessions with the purpose of searching for clues which could lead them to make inferences and comprehend texts. In the pre-test phase, the students were given one task of recognizing words and three tasks of text comprehension, two of which were done using the Cloze technique and one consisting of questions to be answered after the students had finished reading the texts. As soon as the intervention session was completed, the same three tasks were applied in the post-test phase. Following, the tasks were corrected, the scores were computed and they were submitted to statistical tests. The results indicated that the students improved significantly their performance in the comprehension tasks from the pre-test to the post-test phase. The results still showed that comprehensive reading can be taught, in the formal context of the classroom, mediated by a teacher with knowledge of the cognitive processes involved in the reading and comprehension processing / A pesquisa tem sua origem em questões provindas de observações feitas em sala de aula sobre a leitura e compreensão de textos escritos nas aulas de Ciências. Possui como referencial teórico o enfoque de processamento da informação na perspectiva da Psicologia Cognitiva. Teve como objetivo utilizar um procedimento de treino em fazer inferências, para verificar seus efeitos sobre a habilidade de compreensão de textos escritos em um grupo de alunos matriculados na Educação de Jovens e Adultos Fase II da segunda etapa (equivalente a 7ª e 8ª séries de uma escola municipal de São Paulo). Para isso, os 40 participantes foram ensinados, durante vinte sessões, a procurar pistas que os levassem a fazer inferências e compreender textos. No pré-teste, uma tarefa de reconhecimento de palavras e três tarefas de compreensão textual foram aplicadas, sendo duas pela técnica de Cloze e uma por questões para serem respondidas depois da leitura. Após as sessões de intervenção, aplicaram-se no pós-teste as mesmas três tarefas de compreensão textual. Em seguida as tarefas foram corrigidas, pontuadas e submetidas a testes estatísticos. Os resultados indicaram que os alunos melhoraram significativamente seu desempenho nas tarefas de compreensão do pré-teste para o pós-teste. Os resultados mostraram ainda que, no contexto formal de sala de aula, é possível ensinara leitura compreensiva mediada por um professor com conhecimentos dos processos cognitivos envolvidos no processamento da leitura e da compreensãoiva.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation takes as a starting point the fact that the process of constructing meanings in multimodal texts involves the contribution of verbal and non-verbal codes, which integrate themselves in a collaborative action in order to establish communication. Therefore, explicit/implicit elements add up to the textual composition in meaningful arrangements materializedinto texts (re)createdby the reading subject. It is important to highlight that this process depends on the reader’s repertoire which involves linguistics, discourse and image knowledge. For this reason, we have chosen to develop a group of 9th grade students with whom I work at a public school in Aracaju verbal and visual language literacy aiming to improve their reading competence and reflexive thinking. For the purpose of achieving such scope, we have developed the digital game Na Trilha dos sentidos, directed into building meanings from strips and publicity ads, both multimodal kinds of texts. We have been supported by the social interactionist linguistic theories related to the conception of genre by Marcuschi (2008); we have resorted to Koch (2006, 2015) to debate the concept of resumption by the pronominal anaphora; we have sought the basis for a concept of reading in Kleiman (2000); we have read Cavalcante e Custódio (2010) for the concept of text and Bakhtin/Volochinov (1998 [1929]) for information about the discursive context and dialogism; Kress e Van Leeuwen (1996) have made it possible for us to organize the visual resources studies, among which we stress salience and framing; besides using Fialho’s ideas (2005) for the pedagogic game as an auxiliary resource functionality, a motivation in the learning process. The study followed the principles of the educational actionresearch, defined by Tripp (2005) as a strategy for developing teachers who aim at enhancing their teaching practices and, consequently, their students’ learning. This theoretical input has contributed for the elaboration of the tasks in the game created by researcher. We have observed, from the application and outcomes analysis, that using this pedagogic resource has leaded to students’ involvement with contents, resulting in a broader comprehension of materials in which linguistic, discursive and imagetic aspects have collaborated in the constitution of a single verbal and visual text. We have also noticed the enhancement of the interpretation of meanings from inferences built by means of diverse language resources combined analysis. In spite of its limited reach, as it was restricted to only one group of students, this research suggests that the use of pedagogic practices with multimodal materials based in games should be increased, as it collaborates with the enlargement of the elementary school students’ comprehension ability. / Esta dissertação toma como ponto de partida o fato de o processo de construção de sentido nos textos multimodais envolver a contribuição de códigos verbais e não verbais, que se integram em ação colaborativa para estabelecer comunicação. Assim, elementos explícitos/implícitos integram a composição textual em arranjos significativos materializados em textos que são (re)criados pelo sujeito leitor. É importante destacar que esse processo depende do repertório de conhecimentos que envolve saberes linguísticos, discursivos e imagéticos. Por essa razão, optamos por desenvolver o letramento dos estudantes na linguagem verbo-visual visando ao aprimoramento da competência leitora e do pensamento reflexivo de estudantes do 9º ano do ensino fundamental com os quais trabalho em uma escola pública de Aracaju. Para atingir tal escopo, desenvolvemos o jogo digital Na Trilha dos sentidos, direcionado à construção de sentido a partir dos gêneros tira e anúncio publicitário, ambos de natureza multimodal. Apoiamo-nos nas teorias linguísticas sociointeracionistas associadas à concepção de gênero de Marcuschi (2008); recorremos a Koch (2006, 2015) para discutir a concepção de retomada pela anáfora pronominal; buscamos em Kleiman (2000) as bases para uma concepção de leitura; partimos de Cavalcante e Custódio (2010) para definirmos o conceito de texto e em Bakhtin/Volochinov (1998 [1929]) para o de contexto discursivo e dialogismo; Kress e Leeuwen (2006) possibilitaram-nos organizar os estudos dos recursos visuais, entre os quais destacamos a saliência e o enquadre; além de utilizarmos as ideias de Fialho (2005) para funcionalidade do jogo didático como recurso auxiliar, motivacional no processo da aprendizagem. O trabalho realizado seguiu os princípios da pesquisa-ação educacional, conforme Tripp (2005), que a define como uma estratégia de desenvolvimento de professores que visam a aprimorar as estratégias de ensino que utilizam e, consequentemente, as aprendizagens dos estudantes. Esse aporte teórico contribuiu para a elaboração das atividades do jogo criado pela pesquisadora. Constatamos a partir da aplicação do jogo e análise dos resultados que a utilização desse tipo de recurso didático promoveu o envolvimento dos estudantes com os conteúdos estudados, resultando em uma maior compreensão de materiais nos quais aspectos linguísticos, discursivos e imagéticos colaboram para a constituição de um único texto verbo-visual. Também notamos o aprimoramento da interpretação de sentidos a partir de inferências construídas por meio de análise combinada de diferentes recursos de linguagem. Embora com alcance limitado, por estar restrito a uma única turma, esta pesquisa possibilita sugerir que haja o incremento de práticas pedagógicas com materiais multimodais apoiadas em jogos, pois colaboram com a ampliação das capacidades de compreensão dos estudantes da educação básica.