The aim of this study was to investigate how an experienced chemistry teacher gains and refines her pedagogical content knowledge (PCK) by cooperating with two grade 12 students (age 18) as coteachers while teaching chemical bonding in a grade 10 Upper secondary class. The study has been conducted from a sociocultural perspective, especially Vygotsky’s zone of proximal development (ZPD) (Vygotsky, 1978). Other theoretical concepts and models that has framed this study are Shulman´s Pedagogical content knowledge (PCK) and Pedagogical reasoning and action model (Shulman, 1986, 1987). When analysing the data, Magnusson, Krajcik, and Borko´s (1999) model of PCK and the 2017 Refined consensus model of PCK (Carlson, Daehler, et al., in press) was used. Empirical data was collected by video- and audio recorded lessons, coreflection sessions, coplanning sessions and interviews. During 10 weeks, about 28 hours of video and audio recordings was collected. Selected parts of the material were transcribed and analysed in order to answer two questions: (1) How can chemistry teachers refine their PCK when coteaching together with senior students in an Upper secondary science class? (2) How do Upper secondary senior student coteachers´ conceptual knowledge of representations and chemical bonding shape a teacher’s foundation of personal PCK (pPCK) when teaching chemical bonding in an Upper secondary science class? The results relating to research question one indicates that the coteachers contributed with their own learning experiences to help the teacher understand how students perceive difficult concepts. The coteachers were mediating between the teacher and the students, thus bridging the gap between the teacher and the students’ frames of references. The experienced chemistry teacher improved her understanding of students´ thinking about themselves as learners of chemical bonding. Regarding the second research question, the findings showed that the creative process of reconstructing concepts of chemical bonding in the coplanning sessions meant that these were a useful tool for developing new teaching strategies and to further develop representations such as drama to illustrate chemical bonding. Together, the teacher and student coteachers, constructed a new representation that better illustrated polar covalent bonding. Taken together, these results provide important insights into how the chemistry teacher´s pPCK was refined and how the coteachers contributed to improve instructional strategies.

The purpose of this study was two-fold: examine junior high school pre-service science teachers' chemical reasoning; and establish the extent to which the pre-service science teachers' chemical abilities explain their chemical reasoning. A sample comprised 165 junior high school pre-service science teachers at Mufulira College of Education in Zambia. There were 82 males and 83 females. Data were collected using a Chemical Concept Reasoning Test (CCRT). Pre-service science teachers' chemical reasoning was established through qualitative analysis of their responses to test items. The Rasch Model was used to determine the pre-service teachers' chemical abilities and item difficulty. Results show that most pre-service science teachers had incorrect chemical reasoning on chemical concepts assessed in this study. There was no significant difference in chemical understanding between the Full-Time and Distance Education pre-service science teachers, and between second and third year pre-service science teachers. However, there was a significant difference in chemical understanding between male and female pre-service science teachers. Male pre-service science teachers showed better chemical understanding than female pre-service science teachers. The Rasch model revealed that the pre-service science teachers had low chemical abilities, and the CCRT was very difficult for this group of pre-service science teachers. As such, their incorrect chemical reasoning was attributed to their low chemical abilities. These results have implications on science teacher education, chemistry teaching and learning, and chemical education research.

Inorganic nanoscale clusters have garnered significant interest for many practical applications within the fields of materials chemistry, inorganic chemistry, geochemistry, and environmental chemistry. However, the fundamental inner workings of how these materials interact in the solid state and solution continues to be a very elusive problem for scientists. My dissertation focuses on taking non-traditional approaches and characterization techniques to further understand the dynamic interactions of some of the aforementioned clusters. Chapter I is a comprehensive survey and perspective on selected characterization techniques used to study Group 13 aqueous nanoscale clusters and other polyoxometalates in solution. Chapter II focuses on utilizing Raman spectroscopy, infrared spectroscopy, and quantum mechanical computations to unambiguously identify Group 13 tridecameric species in the solid state and aqueous solution. Chapter III discusses the first instance of transmetalation of aqueous aluminum clusters via salt addition of In(NO3)3 in aqueous or methanol. Chapters IV and V explore the effects that aprotic and protic solvents can have on the solution speciation of the flat aluminum tridecamer. Chapter VI discusses the utility of using electrochemically synthesized gallium tridecamer and its functional use as a thin film semiconductor. Chapter VII describes a unique graduate level chemistry course designed to allow students to conduct and generate publication-worthy research within the timeframe of the course. Chapter VIII ventures out beyond the group 13 cluster and introduces techniques used to study the formation and stability of aqueous hafnium clusters. Chapter IX details the synthesis and characterization of rhombic structured copper clusters in the solid state. Finally, chapter X highlights my unfinished projects that can propel future research within the lab. This dissertation includes previously published and unpublished co-authored material.

O presente trabalho situa-se no domínio da pesquisa educacional e parte da tese de que os cursos de Licenciatura em Química (CLQ) devem constituir uma (nova) racionalidade que consiga preparar profissionais para a realidade da profissão, um (novo) modo de promover a formação teórica e prática que coloque em evidência o conhecimento químico, os conhecimentos teóricos sobre Educação, a prática pedagógica específica e o viés político que concerne ao trabalho docente. Apropriamo-nos de diferentes referenciais teóricos, de acordo com os temas que foram desenvolvidos, o que incluiu os seguintes autores: Nóvoa (visões contemporâneas sobre a docência); Tardif e Lessard (saberes, identidade e trabalho dos professores); Paulo Freire (a docência como atividade política); Diniz-Pereira (modelos de formação docente); Sacristán (os subsistemas que interferem no currículo); Gatti e Barreto (categorização dos elementos que compõem a estrutura curricular dos cursos de licenciatura); Maldaner (especificidades da formação de professores de Química). Caracterizamos a pesquisa como estudo de casos múltiplos sobre a formação de professores de Química no Rio Grande do Sul, que foi desenvolvido a partir de movimentos exploratórios sobre o contexto mais imediato dos cursos de licenciatura, a produção da comunidade acadêmica relacionada ao tema, o macrocontexto educacional e o trabalho docente na Educação Básica. Com base em dados do SINAES, do ENADE e outros fornecidos pelas instituições de ensino superior, investigamos 27 cursos do estado do Rio Grande Sul que formam professores para a área de Química. Aprofundamos os casos das licenciaturas da UFRGS e da UFSM. Para isso, apresentamos os extratos analíticos da revisão documental que envolveu as grades curriculares, os projetos pedagógicos, bem como de informações que foram obtidas pela aplicação de questionários a docentes e discentes. Com base em Bardin, utilizamos a análise de conteúdo como técnica de análise das estruturas curriculares e das respostas fornecidas pelos sujeitos. Verificamos que as grades curriculares analisadas privilegiam os conhecimentos específicos de Química, havendo uma pequena participação dos outros elementos (fundamentos teóricos sobre educação e outros conhecimentos específicos para a docência) nessas estruturas. Tanto nos casos mais específicos, quanto no contexto mais abrangente da formação docente em Química, há sinalizações de que grande parte dos currículos apresenta pouca integração entre as disciplinas e que a contribuição dos cursos para o exercício profissional não tenha o alcance desejável, estando em desacordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica e com as recomendações mais atuais das pesquisas em currículo e Educação em Ciências. Como alternativa para o enfrentamento de tais problemas, acreditamos que nenhuma das diferentes racionalidades que compõe os CLQ pode ser desconsiderada: a racionalidade técnica, a racionalidade prática e a racionalidade crítica podem interagir sob tensão e constituírem-se como forças componentes dos processos formadores. De uma forma geral, quanto ao trabalho docente, nossa análise aponta dificuldades na atratividade e na permanência relativas ao quadro de profissionais do magistério, que precisam ter as condições de trabalho, carreira e salário readequadas pelo poder público e demais entidades representativas da sociedade. A pesquisa que realizamos contribui para o campo da Educação em Ciências não apenas pelo fato de expor certas inconsistências das estruturas curriculares e da realidade mais geral das licenciaturas da área de Química do Brasil, mas também por apontar criteriosamente possíveis caminhos/desafios para os cursos, os professores formadores e os estudantes (futuros professores da Educação Básica). / This final paper lies in the field of educational research and part of the thesis which the Graduation Courses in Chemistry should built a (new) rationality that would be able to prepare professionals for the reality of the profession, to a (new) way of promoting the theoretical and practical formation which puts in evidence the chemical knowledge, the theoretical knowledge about education, the specific pedagogical practice and the political bias concerning the teaching work. We appropriated the different theoretical frameworks, according to the themes that were developed, which included the following authors: Nóvoa (contemporary views on teaching work); Tardif and Lessard (teachers’ knowledge, identity and work); Paulo Freire (the teaching work as political activity); Diniz-Pereira (models of teacher training); Sacristán (subsystems which interfere in the curriculum); Gatti and Barreto (categorization of the elements that compound the curricular structure of undergraduate courses); Maldaner (specificities the Chemistry teachers’ formation). We have characterized the research as a multiple case study on the formation of the Chemistry teachers in Rio Grande do Sul, which was developed from exploratory movements on the more immediate context of the undergraduate courses, the production of the academic community related to the issue, and the educational macrocontext and the teaching work in Basic Education. Based on data supplied by SINAES, ENADE and the other provided by higher education institutions, we have investigated 27 courses in the state of Rio Grande do Sul that form teachers in the field of Chemistry. We have deepened cases of the degrees in UFRGS and UFSM. For this, we present the analytical extracts of the desk review which involved the curricula, pedagogical projects, as well as information obtained through the application of questionnaires to teachers and students. Based on Bardin, we used content analysis as a technique for analysis of curricular structures and responses provided by the target studied. We verified that the analyzed curricula privileges specific knowledge of Chemistry, with a small participation of the other elements (theoretical foundations on education and other specific knowledge for teaching work) in these structures. Both in the most specific cases, as in the broader context of teacher training in Chemistry, there are signs which a large part of the curriculum presents little integration between disciplines and the contribution of the courses for professional practice does not have the desirable range, being in disagreement with the National Curriculum Guidelines for Teacher Training of the Basic Education and with the most current recommendations of the research about curriculum and Science Education. As an alternative to the coping of such problems, we believe that none of the different rationalities which compound the Graduation Courses in Chemistry may be disregarded: the technical rationality, the practical rationality and the critical rationality may interact under stress and constitute component forces of the procedures trainers. In general, as for the teaching work, our analysis indicates difficulties in attractiveness and in the permanence concerning on the professional staff of the teachers, who need to have working conditions, career and salary readapted by the government and other representative entities of the society. The research we conducted contributes to the field of Science Education, not only for the fact which it exposes some inconsistencies of curricular structures and the wider general reality of the degrees of Chemistry in Brazil, but also by pointing thoroughly possible paths/ challenges to the courses, the teacher educators and students (future teachers of Basic Education).

O presente trabalho situa-se no domínio da pesquisa educacional e parte da tese de que os cursos de Licenciatura em Química (CLQ) devem constituir uma (nova) racionalidade que consiga preparar profissionais para a realidade da profissão, um (novo) modo de promover a formação teórica e prática que coloque em evidência o conhecimento químico, os conhecimentos teóricos sobre Educação, a prática pedagógica específica e o viés político que concerne ao trabalho docente. Apropriamo-nos de diferentes referenciais teóricos, de acordo com os temas que foram desenvolvidos, o que incluiu os seguintes autores: Nóvoa (visões contemporâneas sobre a docência); Tardif e Lessard (saberes, identidade e trabalho dos professores); Paulo Freire (a docência como atividade política); Diniz-Pereira (modelos de formação docente); Sacristán (os subsistemas que interferem no currículo); Gatti e Barreto (categorização dos elementos que compõem a estrutura curricular dos cursos de licenciatura); Maldaner (especificidades da formação de professores de Química). Caracterizamos a pesquisa como estudo de casos múltiplos sobre a formação de professores de Química no Rio Grande do Sul, que foi desenvolvido a partir de movimentos exploratórios sobre o contexto mais imediato dos cursos de licenciatura, a produção da comunidade acadêmica relacionada ao tema, o macrocontexto educacional e o trabalho docente na Educação Básica. Com base em dados do SINAES, do ENADE e outros fornecidos pelas instituições de ensino superior, investigamos 27 cursos do estado do Rio Grande Sul que formam professores para a área de Química. Aprofundamos os casos das licenciaturas da UFRGS e da UFSM. Para isso, apresentamos os extratos analíticos da revisão documental que envolveu as grades curriculares, os projetos pedagógicos, bem como de informações que foram obtidas pela aplicação de questionários a docentes e discentes. Com base em Bardin, utilizamos a análise de conteúdo como técnica de análise das estruturas curriculares e das respostas fornecidas pelos sujeitos. Verificamos que as grades curriculares analisadas privilegiam os conhecimentos específicos de Química, havendo uma pequena participação dos outros elementos (fundamentos teóricos sobre educação e outros conhecimentos específicos para a docência) nessas estruturas. Tanto nos casos mais específicos, quanto no contexto mais abrangente da formação docente em Química, há sinalizações de que grande parte dos currículos apresenta pouca integração entre as disciplinas e que a contribuição dos cursos para o exercício profissional não tenha o alcance desejável, estando em desacordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica e com as recomendações mais atuais das pesquisas em currículo e Educação em Ciências. Como alternativa para o enfrentamento de tais problemas, acreditamos que nenhuma das diferentes racionalidades que compõe os CLQ pode ser desconsiderada: a racionalidade técnica, a racionalidade prática e a racionalidade crítica podem interagir sob tensão e constituírem-se como forças componentes dos processos formadores. De uma forma geral, quanto ao trabalho docente, nossa análise aponta dificuldades na atratividade e na permanência relativas ao quadro de profissionais do magistério, que precisam ter as condições de trabalho, carreira e salário readequadas pelo poder público e demais entidades representativas da sociedade. A pesquisa que realizamos contribui para o campo da Educação em Ciências não apenas pelo fato de expor certas inconsistências das estruturas curriculares e da realidade mais geral das licenciaturas da área de Química do Brasil, mas também por apontar criteriosamente possíveis caminhos/desafios para os cursos, os professores formadores e os estudantes (futuros professores da Educação Básica). / This final paper lies in the field of educational research and part of the thesis which the Graduation Courses in Chemistry should built a (new) rationality that would be able to prepare professionals for the reality of the profession, to a (new) way of promoting the theoretical and practical formation which puts in evidence the chemical knowledge, the theoretical knowledge about education, the specific pedagogical practice and the political bias concerning the teaching work. We appropriated the different theoretical frameworks, according to the themes that were developed, which included the following authors: Nóvoa (contemporary views on teaching work); Tardif and Lessard (teachers’ knowledge, identity and work); Paulo Freire (the teaching work as political activity); Diniz-Pereira (models of teacher training); Sacristán (subsystems which interfere in the curriculum); Gatti and Barreto (categorization of the elements that compound the curricular structure of undergraduate courses); Maldaner (specificities the Chemistry teachers’ formation). We have characterized the research as a multiple case study on the formation of the Chemistry teachers in Rio Grande do Sul, which was developed from exploratory movements on the more immediate context of the undergraduate courses, the production of the academic community related to the issue, and the educational macrocontext and the teaching work in Basic Education. Based on data supplied by SINAES, ENADE and the other provided by higher education institutions, we have investigated 27 courses in the state of Rio Grande do Sul that form teachers in the field of Chemistry. We have deepened cases of the degrees in UFRGS and UFSM. For this, we present the analytical extracts of the desk review which involved the curricula, pedagogical projects, as well as information obtained through the application of questionnaires to teachers and students. Based on Bardin, we used content analysis as a technique for analysis of curricular structures and responses provided by the target studied. We verified that the analyzed curricula privileges specific knowledge of Chemistry, with a small participation of the other elements (theoretical foundations on education and other specific knowledge for teaching work) in these structures. Both in the most specific cases, as in the broader context of teacher training in Chemistry, there are signs which a large part of the curriculum presents little integration between disciplines and the contribution of the courses for professional practice does not have the desirable range, being in disagreement with the National Curriculum Guidelines for Teacher Training of the Basic Education and with the most current recommendations of the research about curriculum and Science Education. As an alternative to the coping of such problems, we believe that none of the different rationalities which compound the Graduation Courses in Chemistry may be disregarded: the technical rationality, the practical rationality and the critical rationality may interact under stress and constitute component forces of the procedures trainers. In general, as for the teaching work, our analysis indicates difficulties in attractiveness and in the permanence concerning on the professional staff of the teachers, who need to have working conditions, career and salary readapted by the government and other representative entities of the society. The research we conducted contributes to the field of Science Education, not only for the fact which it exposes some inconsistencies of curricular structures and the wider general reality of the degrees of Chemistry in Brazil, but also by pointing thoroughly possible paths/ challenges to the courses, the teacher educators and students (future teachers of Basic Education).

Os conhecimentos culturais ao redor do sabão de cinzas foram escolhidos como tema de um instrumento hipermídia visando inseri-los em uma sala de aula de Química de nível médio. A inspiração na etnografia foi a via considerada nessa direção, partindo da hipótese de trabalho para a etnociência proposta por D\'Olne Campos (2000) com ênfase em um guia êmico e de acordo com a \"teia de relações\" presente no discurso das produtoras do sabão de cinzas (FOUCAULT, 1986). O instrumento criado reuniu textos, fotografias, vídeos, vozes e perguntas/atividades para a interpretação dos alunos. A investigação em sala de aula buscou perceber a natureza da instrução baseada na inserção de um modo de conhecer distinto nas aulas e seus diálogos com outros conhecimentos. A base teórica da pesquisa procurou integrar a abordagem sociocultural da ação mediada (WERTSCH, 1997) com algumas perspectivas dos estudos (trans) culturais no ensino de ciências, como a noção de travessias de fronteiras culturais (AIKENHEAD, 1996), o modelo genérico para a compreensão holística do aluno de ciências (COSTA, 1995) e a teoria das visões de mundo aplicada na pesquisa no ensino de ciências (COBERN, 1991, 2000a). Os alunos interagiram com o Hipermídia inicialmente em grupos durante quatro aulas, respondendo ao mesmo com receptividade, curiosidade, interesse, exibindo diferentes trânsitos pela narrativa etnográfica e integrando os seus recursos. Os movimentos interpretativos dos alunos se basearam nos diálogos com os colegas de grupo, em pesquisas usando a internet e livros e mediante entrevistas envolvendo a comunidade, havendo evidências de respostas mais produtivas aos processos de significação por pares simétricos. Os alunos manifestaram duas tendências principais de respostas para as perguntas propostas no Hipermídia: o conhecimento químico e os modos de explicar das produtoras do sabão. Essas tendências foram associadas às visões de mundo de ciência escolar dos alunos, levando-os a se inclinarem na direção da ciência que explica (tendência dos alunos do tipo \"Cientista em Potencial\") ou em direções consideradas como sendo mais fáceis de compreender (caso dos \"Outros Alunos Espertos\"). Alunos com pressuposições emocionais, religiosas e utilitárias mostraram trânsitos mais engajados na direção da ciência popular e menor interesse pelas explicações da ciência escolar. Existiram barreiras na direção dos dois conhecimentos envolvidos destacando-se as de linguagem, mas essas foram sendo vencidas pela maioria dos alunos com o desenvolvimento das aulas, através do trabalho colaborativo e do suporte oferecido. A professora desenvolveu 14 aulas a partir da exploração do Hipermídia pelos alunos e foi necessário oferecer um suporte teórico e material para o trabalho da mesma: um texto sobre o construtivismo contextual e o hipermídia das \'Visões de Mundo\', um segundo instrumento criado para promover a interanimação com as vozes dos alunos. Tal suporte implicou em uma mudança do paradigma normal das aulas de Química, sugerindo uma direção contrária à assimilação dos conteúdos pelos alunos e apontando para a compreensão como práxis vinculada à explicitação dos contextos culturais de significação dos conhecimentos envolvidos. Isso conduziu a uma comparação entre conhecimentos, sugerindo que a tarefa da demarcação é difícil e delicada. A comparação entre linguagens e algumas crenças específicas das produtoras do sabão de cinzas, no entanto, pareceram facilitar essa tarefa. / The cultural knowledge around the ash soap was chosen as the theme of a hypermedia instrument aiming to insert it into a Chemistry classroom in the secondary level of education. The ethnographic inspiration was considered in this way according to the work hypothesis to ethnoscience proposed by D\'Olne Campos (2000) with an emics guide emphasis and by considering the \"web of relations\" of the ash soap makers\' discourse (FOUCAULT, 1986). The instrument designed joined texts, photographs, videos, voices and questions/activities to the students\' interpretation. The enquiry tried to perceive the nature of an instruction based on the insertion of a different way of knowing into the classes and its dialogues with other knowledge. The theoretical support attempted to integrate the sociocultural approach to mediated action (WERTSCH, 1997) with some perspectives from the (cross) cultural studies in science education, as the cultural border crossings approach (AIKENHEAD, 1996), the generic model for holistically understanding the science student (COSTA, 1995) and the world view theory applied to the science education research (COBERN, 1991, 2000a). In the beginning, the students interacted with the hypermedia into groups using four classes, answering to it with receptivity, curiosity, showing interest and different border crossings into the ethnographic narrative. Their interpretative movements were based on the dialogues with pairs, in the research using internet and books and by doing interviews with the community. There was evidence that more symmetric pairs respond in a more productive way on their meaning making processes. The students showed two main trends to answer the questions proposed in the hypermedia: the chemistry knowledge and the knowledge of the ash soap makers. These trends were associated to their school science world view, inclining them into the direction of the science that explains (trend of the \"Potencial Scientist\" students) or towards another direction seen as easier to understand (as was the case of the \"Other Smart Kids\" students). Students with emotional, religious and utilitarian presuppositions showed more engaged border crossings to popular science direction and lesser interest for the school chemistry explanations. There were barriers in the direction of both knowledge, highlighting the language ones, but these were figured out by the majority of the students as the teacher developed the classes, through the collaborative work and by the support offered. The teacher developed 14 classes since the students\' finished the hypermedia exploratory work, using different strategies to teach. It was necessary to offer theoretical and material support for her work: a text about the contextual constructivism and the \'World View\' hypermedia, a second instrument designed to promote the interanimation with the students\' voices. This support led to a change in the usual paradigm of the Chemistry classes, pointing to a contrary movement concerned to the students\' assimilation of the contents and towards the comprehension as praxis bridged to the knowledge contexts of meaning explanation. This guided to a comparative work between the knowledge involved, stating that the demarcation task is difficult and delicate. However, this task seemed to be easier to accomplish by comparing languages and through some specific beliefs of the ash soap makers.

A busca pela excelÃncia do ensino em quÃmica no Brasil se traduz no crescente interesse da comunidade acadÃmica em desenvolver trabalhos nesta Ãrea. Esta pesquisa tem como objetivo estudar a produÃÃo acadÃmica dos Mestrados Profissionais quanto Ãs tendÃncias do ensino atual de propiciar o desenvolvimento das diversas habilidades e competÃncias dos estudantes de quÃmica. Foi realizada uma pesquisa bibliogrÃfica com a finalidade de realizar um levantamento dos produtos educacionais na Ãrea de quÃmica desenvolvidos nos Programas de Mestrado Profissionais atà 2013, o que permitiu mapear o cenÃrio acadÃmico neste campo. Empregou-se para esta pesquisa, coleta de informaÃÃes referentes aos produtos educacionais elaborados nas InstituiÃÃes de Ensino Superior (IES), a partir de informaÃÃes disponibilizadas no Portal da CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior (Capes) e nos endereÃos eletrÃnicos dos Programas de Mestrado Profissional, que contemplam a Ãrea de Ensino em QuÃmica. O desenvolvimento de produtos educacionais em diversos locais do Brasil promove mudanÃas positivas nas prÃticas docentes. Os resultados apontaram para um quantitativo de 29 IES que dispÃem da Ãrea de quÃmica em seus Programas de Mestrado Profissional, destas, 9 IES possuem 105 produtos educacionais desenvolvidos na referida Ãrea. Os pesquisadores estudados observaram melhorias nos processos de ensino e de aprendizagem. InformaÃÃes relativas a estes produtos foram compilados em um Guia de Produtos Educacionais, armazenado em uma mÃdia fÃsica (CD-ROM) e estÃo no formato de MÃdias Educacionais (18%), Propostas de Ensino (36%), Material textual (39%), Materiais interativos (4%) e Atividades de ExtensÃo (3%). Este material pode contribuir para melhorias nas prÃticas educacionais em aulas de quÃmica por meio do acesso a esses produtos ou estÃmulo a criar novas atividades, melhorando a qualidade do ensino. / The pursuit of excellence in teaching chemistry in Brazil is reflected in the growing interest of the academic community to develop work in this area. This dissertation aims to study the academic production of Master Professionals with the trends of the current teaching on developing various skills and competencies of students of chemistry. A literature search was performed to survey the educational products in the field of chemistry developed in Master Professional Programs until 2013. This data was conducted by collecting information related to educational products, elaborated on Institutions of Higher Education, from information available in Portal da CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior (CAPES) and the electronic addresses of Programs Professional Master, which have the area of education in chemistry. The development of educational products in various locations in Brazil promotes positive changes in teaching practices. The results show a quantitative 29 institutions that have the field of chemistry in their Professional Master Programs. Among these institutions, nine have 105 educational products developed in that area. The study researchers observed improvements in teaching and learning. Information concerning these products were on a CD-ROM. They are Educational Media (18%), Proposals for Teaching (36%), Textual Material (39%), Materials Interactives (4%) and Extension Activities (3%). This can improve educational practices in chemistry classes through access to those products or stimulus to create new activities, improving the quality of education.

O presente trabalho situa-se no domínio da pesquisa educacional e parte da tese de que os cursos de Licenciatura em Química (CLQ) devem constituir uma (nova) racionalidade que consiga preparar profissionais para a realidade da profissão, um (novo) modo de promover a formação teórica e prática que coloque em evidência o conhecimento químico, os conhecimentos teóricos sobre Educação, a prática pedagógica específica e o viés político que concerne ao trabalho docente. Apropriamo-nos de diferentes referenciais teóricos, de acordo com os temas que foram desenvolvidos, o que incluiu os seguintes autores: Nóvoa (visões contemporâneas sobre a docência); Tardif e Lessard (saberes, identidade e trabalho dos professores); Paulo Freire (a docência como atividade política); Diniz-Pereira (modelos de formação docente); Sacristán (os subsistemas que interferem no currículo); Gatti e Barreto (categorização dos elementos que compõem a estrutura curricular dos cursos de licenciatura); Maldaner (especificidades da formação de professores de Química). Caracterizamos a pesquisa como estudo de casos múltiplos sobre a formação de professores de Química no Rio Grande do Sul, que foi desenvolvido a partir de movimentos exploratórios sobre o contexto mais imediato dos cursos de licenciatura, a produção da comunidade acadêmica relacionada ao tema, o macrocontexto educacional e o trabalho docente na Educação Básica. Com base em dados do SINAES, do ENADE e outros fornecidos pelas instituições de ensino superior, investigamos 27 cursos do estado do Rio Grande Sul que formam professores para a área de Química. Aprofundamos os casos das licenciaturas da UFRGS e da UFSM. Para isso, apresentamos os extratos analíticos da revisão documental que envolveu as grades curriculares, os projetos pedagógicos, bem como de informações que foram obtidas pela aplicação de questionários a docentes e discentes. Com base em Bardin, utilizamos a análise de conteúdo como técnica de análise das estruturas curriculares e das respostas fornecidas pelos sujeitos. Verificamos que as grades curriculares analisadas privilegiam os conhecimentos específicos de Química, havendo uma pequena participação dos outros elementos (fundamentos teóricos sobre educação e outros conhecimentos específicos para a docência) nessas estruturas. Tanto nos casos mais específicos, quanto no contexto mais abrangente da formação docente em Química, há sinalizações de que grande parte dos currículos apresenta pouca integração entre as disciplinas e que a contribuição dos cursos para o exercício profissional não tenha o alcance desejável, estando em desacordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica e com as recomendações mais atuais das pesquisas em currículo e Educação em Ciências. Como alternativa para o enfrentamento de tais problemas, acreditamos que nenhuma das diferentes racionalidades que compõe os CLQ pode ser desconsiderada: a racionalidade técnica, a racionalidade prática e a racionalidade crítica podem interagir sob tensão e constituírem-se como forças componentes dos processos formadores. De uma forma geral, quanto ao trabalho docente, nossa análise aponta dificuldades na atratividade e na permanência relativas ao quadro de profissionais do magistério, que precisam ter as condições de trabalho, carreira e salário readequadas pelo poder público e demais entidades representativas da sociedade. A pesquisa que realizamos contribui para o campo da Educação em Ciências não apenas pelo fato de expor certas inconsistências das estruturas curriculares e da realidade mais geral das licenciaturas da área de Química do Brasil, mas também por apontar criteriosamente possíveis caminhos/desafios para os cursos, os professores formadores e os estudantes (futuros professores da Educação Básica). / This final paper lies in the field of educational research and part of the thesis which the Graduation Courses in Chemistry should built a (new) rationality that would be able to prepare professionals for the reality of the profession, to a (new) way of promoting the theoretical and practical formation which puts in evidence the chemical knowledge, the theoretical knowledge about education, the specific pedagogical practice and the political bias concerning the teaching work. We appropriated the different theoretical frameworks, according to the themes that were developed, which included the following authors: Nóvoa (contemporary views on teaching work); Tardif and Lessard (teachers’ knowledge, identity and work); Paulo Freire (the teaching work as political activity); Diniz-Pereira (models of teacher training); Sacristán (subsystems which interfere in the curriculum); Gatti and Barreto (categorization of the elements that compound the curricular structure of undergraduate courses); Maldaner (specificities the Chemistry teachers’ formation). We have characterized the research as a multiple case study on the formation of the Chemistry teachers in Rio Grande do Sul, which was developed from exploratory movements on the more immediate context of the undergraduate courses, the production of the academic community related to the issue, and the educational macrocontext and the teaching work in Basic Education. Based on data supplied by SINAES, ENADE and the other provided by higher education institutions, we have investigated 27 courses in the state of Rio Grande do Sul that form teachers in the field of Chemistry. We have deepened cases of the degrees in UFRGS and UFSM. For this, we present the analytical extracts of the desk review which involved the curricula, pedagogical projects, as well as information obtained through the application of questionnaires to teachers and students. Based on Bardin, we used content analysis as a technique for analysis of curricular structures and responses provided by the target studied. We verified that the analyzed curricula privileges specific knowledge of Chemistry, with a small participation of the other elements (theoretical foundations on education and other specific knowledge for teaching work) in these structures. Both in the most specific cases, as in the broader context of teacher training in Chemistry, there are signs which a large part of the curriculum presents little integration between disciplines and the contribution of the courses for professional practice does not have the desirable range, being in disagreement with the National Curriculum Guidelines for Teacher Training of the Basic Education and with the most current recommendations of the research about curriculum and Science Education. As an alternative to the coping of such problems, we believe that none of the different rationalities which compound the Graduation Courses in Chemistry may be disregarded: the technical rationality, the practical rationality and the critical rationality may interact under stress and constitute component forces of the procedures trainers. In general, as for the teaching work, our analysis indicates difficulties in attractiveness and in the permanence concerning on the professional staff of the teachers, who need to have working conditions, career and salary readapted by the government and other representative entities of the society. The research we conducted contributes to the field of Science Education, not only for the fact which it exposes some inconsistencies of curricular structures and the wider general reality of the degrees of Chemistry in Brazil, but also by pointing thoroughly possible paths/ challenges to the courses, the teacher educators and students (future teachers of Basic Education).

Diante do acentuado crescimento da comunicação científica, tanto em número de artigos publicados em revistas quanto em importância para aqueles que se dedicam à área de Ciências, a capacidade de expressão em linguagem científica tem se tornado uma habilidade valiosa para a formação do graduando em Química. Com o intuito de contribuir no desenvolvimento de tais habilidades, objetivamos neste trabalho elaborar e validar um material didático sobre o tema em foco destinado a alunos de graduação em Química. A elaboração do material foi realizada baseando-se nos fundamentos da pesquisa participativa. Através de reuniões de grupo com alunos de graduação, de pós-graduação e um docente da área de Química foram planejados os objetivos, as estratégias e o conteúdo do material, bem como sua forma de apresentação e organização. Depois de concluído, o material foi validado por novos sujeitos através de um questionário de avaliação. A partir dos debates em grupo foi possível analisar as diferentes visões dos sujeitos da pesquisa sobre diversos temas relacionados à comunicação científica no cenário atual. Vários aspectos do material produzido foram conseqüências das idéias, críticas e sugestões do grupo durante as reuniões. Desta forma, foi possível observar constantes transformações durante sua elaboração, bem como a inclusão de novos conteúdos e abordagens ao longo do texto. Portanto, a pesquisa participativa influenciou consideravelmente o desenvolvimento do referido material, demonstrando ser um importante modelo de construção conjunta do conhecimento. As respostas fornecidas ao questionário de avaliação do material demonstraram sua boa conceituação entre os novos sujeitos da área de Química. Desta forma, foi possível perceber que o material pode ser um importante instrumento didático de apoio para o desenvolvimento de habilidades de comunicação e expressão em linguagem científica. / Considering the accentuated growth of the scientific communication, so much in number of papers published in periodicals as in importance for those who are devoted to the area of Sciences, the capacity of expression in scientific language has been presented as a valuable ability for the formation of the graduation student in Chemistry. With the intention of contributing in the development of such abilities, in the present work, we aimed at elaborating and validating a didactic material about the theme in focus destined for graduation students in Chemistry. The elaboration of the material was accomplished basing on the foundations of the participatory research. Through group meetings with graduation students, masters degree students and a professor of Chemistry, the objectives, the strategies and the contents of the material were drifted, as well as their presentation form and organization. After having ended, the material was validated by new subjects through an evaluation questionnaire. Starting from the group debates, it was possible to analyze the different visions of the subject of the research about several themes related to the scientific communication in the current scenery. Several aspects of the produced material were consequences of the ideas, criticism and suggestions of the group during the meetings. This way, it was possible to observe constant transformations during their elaboration, as well as the inclusion of new contents and approaches along the text. Therefore, the participatory research influenced the development of the referred material considerably, demonstrating to be an important model of united construction of the knowledge. The answers supplied to the evaluation questionnaire of the material demonstrated their good concept among the new subject of the area of Chemistry. This way, it was possible to notice that the material can be an important didactic instrument of supporting for the development of communication abilities and expression in scientific language.

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