Orientador: Edson Schroeder. / Dissertação (Mestrado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Centro de Ciências da Educação, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Biológicas, Física e Química, Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências, Mestrado Profissionalizante em Ensino de Ciências, 2012. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2012-05-28T14:54:47Z No. of bitstreams: 1 2012_RitaMaraReisCosta.pdf: 1197359 bytes, checksum: 95fcba1685f0f4d82581282e19a29e0b (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2012-05-29T13:19:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_RitaMaraReisCosta.pdf: 1197359 bytes, checksum: 95fcba1685f0f4d82581282e19a29e0b (MD5) / Made available in DSpace on 2012-05-29T13:19:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_RitaMaraReisCosta.pdf: 1197359 bytes, checksum: 95fcba1685f0f4d82581282e19a29e0b (MD5) / A presente investigação consiste em um programa de intervenção nas aulas de Ciências Naturais da Educação de Jovens e Adultos (EJA), tendo como princípio de ação o diálogo proposto por Paulo Freire. A abordagem temática adotada nesse trabalho visou fornecer relevância e significado aos conteúdos de ciências da 7ª série do ensino fundamental. A heterogeneidade das turmas, característica dessa modalidade de educação básica, e as experiências de vida dos estudantes foram aspectos valorizados e que enriqueceram os debates e diálogos. A sala de aula tornou-se um ambiente de vivência da educomunicação, entendida como um espaço de debate e construção de conhecimentos sobre ciências e sobre si mesmo. Os produtos dos meios de comunicação foram instrumentos inseridos na prática pedagógica como incentivadores de reflexão visando uma educação que possibilitou uma leitura crítica dos produtos da mídia. A pesquisa baseou-se na metodologia qualitativa, tendo-se utilizado dos princípios da pesquisa-ação como orientação para a participação ativa de todos os agentes na execução desse trabalho. Os dados foram construídos na sala de aula com os extratos das falas dos estudantes, com trechos dos seus trabalhos escritos, gravações de áudio e com a entrevista semi-estruturada aplicada ao final da intervenção. Concluiu-se que essa proposta foi importante para a construção de conhecimentos na disciplina de ciências naturais além de promover o desenvolvimento de aspectos nos estudantes ligados ao aumento da auto-estima, melhora na participação das atividades e maior autonomia no processo de ensino-aprendizagem. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The following investigation consists of an intervention program in Natural Science classes for the Young and Adults Education (YAE), an adult education segment promoted by the Brazilian public school system. The program's action principle is based on educator Paulo Freire's proposed dialog. The thematic approach adopted in this work aims at providing relevance and significance to the contents of the elementary school's 7th grade Science education. The heterogeneity of the classrooms, characteristic of this form of basic education, as well as the life experience of the students were valued and enriched the debates and dialogs. The classroom became an educommunicative environment, a space of debate and construction of knowledge about science and itself. Media products were inserted in the pedagogical practice as incentives for reflection directed at an education that allows for critical reading of those products. The research was based on qualitative methodology, and the research-action principles were used as guidance to an active participation of all agents involved the execution of this task. The data was gathered in the classroom with extracts from students' speeches, excerpts from their written assignments, audio recordings and semi-structured interviews conducted at the end of the intervention. In conclusion, this proposal was important for building knowledge in Natural Science education besides promoting the development of certain aspects in students related to self-esteem, improvement of participation in the activities and greater autonomy in the teaching-learning process.

Orientadora: Eliane Giachetto Saravali / Banca: Patrícia Unger Raphael Bataglia / Banca: Ana Cláudia Saladini / Banca: Míriam Xavier Marques / Banca: Orly Zucatto Mantovani de Assis / Resumo: A presente pesquisa insere-se na temática do ensino de Astronomia na Educação Básica, sob a ótica da teoria piagetiana. Assim, decorrem desta investigação dois estudos: o primeiro, realizado com 35 professores da disciplina de Ciências da rede pública do Estado de São Paulo, participantes de uma entrevista que buscou identificar a perspectiva docente sobre os conteúdos mais difíceis de ensinar e, igualmente, mais difíceis para os alunos aprenderem. Os resultados dessas entrevistas mostraram que os conteúdos de Astronomia foram considerados, pelos professores de Ciências, como os mais difíceis tanto para ensinar quanto para aprender. A partir disso, foi efetuado um segundo estudo com o objetivo de verificar os impactos de uma intervenção pedagógica, pautada em princípios da teoria piagetiana, a respeito da compreensão dos conteúdos: fases da Lua e Eclipses, ligados à Astronomia. Desse segundo momento, participaram 20 alunos regularmente matriculados no 8º ano de uma escola estadual paulista. A investigação deu-se em quatro etapas: a primeira centrou-se na realização de um pré-teste, que constou de uma entrevista inspirada no método clínico-crítico acerca dos fenômenos das fases da Lua e dos Eclipses e, ainda, a duas provas operatórias, as quais buscavam investigar a construção de perspectivas espaciais. Na segunda etapa, efetuou-se uma intervenção pedagógica fundamentada nos princípios piagetianos que explicam a construção dos conhecimentos. A terceira etapa foi marcada por um... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The present research is inserted in the thematic of Astronomy teaching in Basic Education, from the Piagetian theory perspective. Thus, two studies are the result of this research: the first one, carried out with 35 science discipline teachers of the São Paulo State public network, participants in an interview who aimed to identify teaching perspective on the most difficult contents to teach and, also, more difficult for students to learn. Results of these interviews showed that the Astronomy contents were considered by the science teachers as the most difficult to teach as much as to learn. From this, a second study was carried out in order to verify the impacts of a pedagogical intervention, based on principles of Piagetian theory, regarding the understanding of the contents: phases of the Moon and Eclipses, linked to Astronomy. From that second moment, were participated 20 students regularly enrolled in the 8th year of a state school in São Paulo. The research was carried out in four stages: the first one focused on the realization of a pre-test, which consisted of an interview inspired by the clinical-critical method about the phases of the Moon and the Eclipses phenomena, and two operative tests, which sought to investigate the construction of spatial perspectives. In the second stage, an educational intervention based on Piagetian principles who explain the construction of knowledge was carried out. The third step was marked by a first post-test, so that the instruments... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Made available in DSpace on 2015-05-22T12:37:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000468946-Texto+Completo-0.pdf: 14001048 bytes, checksum: 4b668d21b3889a091d0a8f414e41d46f (MD5) Previous issue date: 2015 / The present research was conducted with students from the 6th and 7th grades of elementary school, belonging to the Project Science Club (Bio Clube), in a private school in the city of Porto Alegre, RS. The aim of the research was to understand how the construction of knowledge related with the topic environment occurs, using geotechnology. Firstly, the prior knowledge of the students was diagnosed by a questionnaire. Subsequently, the developed activities consisted of viewing and interpreting orbital images obtained from Google Earth TM software, workshop with GPS devices, posters preparation, and interview, among others. For different data collection instruments such as questionnaires, class diaries, student’s textual productions, as well as observations made over the activities in Bio Clube were used. All data were subjected to Textual Discourse Analysis, based on Galiazzi and Moraes (2007). After analyzing the data emerged three main categories: The environment as an object of study; Building knowledge on a Science Club; Application of new technologies in the education. The investigation has concluded that the use of different strategies during a Learning Unit (LU) encouraged and motivated students in the knowledge construction process, also revealing that geotechnologies are a great choice of tools for the construction and reconstruction of new knowledge indicating that the present approach can be used in different areas. During the development of the LU was evidenced students' motivation, concern about the environment, the impulse that geotechnologies can give to nature studies, besides the contributions a Science Club can provide for students. / A presente pesquisa foi realizada com estudantes do 6° e 7º ano do ensino fundamental, pertencentes ao Projeto Clube de Ciências (Bio Clube), de um colégio privado da cidade de Porto Alegre, RS. O objetivo da investigação foi compreender como ocorre a construção de conhecimentos pelos alunos sobre o tema meio ambiente, utilizando como ferramenta as geotecnologias. Os conhecimentos prévios dos alunos foram diagnosticados pela aplicação de um questionário. Posteriormente, as atividades desenvolvidas consistiram na visualização e interpretação de imagens orbitais obtidas via software Google Earth TM, oficina com aparelhos de GPS, confecção de cartazes, entre outras. Para a coleta de dados foram utilizados diferentes instrumentos, como diários de classe, produções textuais dos alunos, entrevistas, além de observações feitas durante os encontros do Bio Clube. Todos os dados obtidos foram submetidos à Análise Textual Discursiva, fundamentada por Moraes e Galiazzi (2007). Após a análise dos dados emergiram três categorias principais: O meio ambiente como objeto de estudo; Construção de conhecimentos em um Clube de Ciências; Aplicação de novas tecnologias na educação.A investigação permitiu concluir que o uso das diversas estratégias desenvolvidas durante uma Unidade de Aprendizagem favoreceu e motivou os alunos no processo de construção de saberes, revelando ainda que as geotecnologias são uma ótima opção para a construção e reconstrução de novos conhecimentos, podendo ser usadas não apenas no ensino de ciências, mas de outras áreas também. Durante o desenvolvimento da UA, ficou evidenciada a preocupação dos sujeitos com relação ao meio ambiente e a impulsão que as geotecnologias podem dar aos estudos da natureza, além da contribuição que um Clube de Ciências pode proporcionar para a formação ativa, crítica, e consciente dos estudantes.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:52:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000388460-Texto+Completo-0.pdf: 589988 bytes, checksum: d22d2cb924af7b9f073b3db9727cfbff (MD5) Previous issue date: 2007 / This dissertation describes and analyses the evolution of a group of teachers willing to reflect and experience experimental activities with the aim of rebuilding the teaching practice regarding Science teaching. The research involved elementary school teachers of a municipal school of the interior of Rio Grande do Sul. The qualitative research approach contemplated aspects of research-action, having as its main goal to investigate the contributions of teaching principles for the teaching through research and experiencing at pedagogical workshops for the teaching qualification of teachers. The investigation combined four stages: initial interviews; meetings with the learning group; performance on an experimental activity by teachers in the classroom; final interview. Following the initial interviews, eight meetings took place within three months. The strategies used enabled the group to develop reconstructive questioning, argumentation, communication, and self production, to begin a process of autonomy as well as helped the group to overcome the existing obstacles and to improve the comprehension of their practice and of themselves. The reflections, discussions and productions point to the experiencing of educational principles of teaching through research and experiencing at the pedagogical workshops, as a proposal that contributed to the beginning of the teaching practice qualification process of teachers in Science teaching and for the recovery of their abilities. This work also reveals the importance of having at schools a space of reflection-action-reflection for the teaching professional development. / Esta dissertação relata e analisa a evolução de um grupo de professoras, que se dispôs a refletir sobre o ensino de Ciências e a vivenciar atividades experimentais com o propósito de reconstrução da prática docente em relação ao ensino de Ciências. A pesquisa envolveu professoras das séries iniciais do Ensino Fundamental, de uma escola municipal, do interior do Estado do Rio Grande do Sul. A abordagem qualitativa contemplou aspectos de pesquisa-ação, tendo como objetivo principal investigar as contribuições dos princípios educativos do educar pela pesquisa e da vivência em oficinas pedagógicas, para qualificação docente das professoras, no ensino de Ciências. A investigação constou de quatro etapas: entrevistas iniciais; encontros com o grupo de aprendizagem; realização de uma atividade experimental das professoras em sala de aula; entrevista final. Após as entrevistas iniciais, foram realizados oito encontros em um período de três meses. As estratégias utilizadas nos encontros proporcionaram ao grupo desenvolver o questionamento reconstrutivo, a argumentação, a comunicação, a produção própria, iniciarem o processo de autonomia e as ajudou a superar as dificuldades existentes e a avançar na compreensão de sua prática e de si mesmas. As reflexões, discussões, e produções apontam a vivência dos princípios educativos do educar pela pesquisa e a vivência nas oficinas pedagógicas, como uma proposta que contribuiu para o início do processo de qualificação da prática docente das professoras no ensino de Ciências e para a recuperação de suas competências. Este trabalho também revela a importância de ter nas escolas um espaço de reflexão-ação-reflexão para capacitação docente.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:52:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000449158-Texto+Completo-0.pdf: 912722 bytes, checksum: 67364e42a16ee98df604878d35d64395 (MD5) Previous issue date: 2012 / Public Policy Education has passed through several instances before being implemented in teaching institutions. Particularly in the case of public schools, normally, action with greater proportion have been developed through programs and projects that derive from maintaining institutions, such as the Federal Government, through MEC (Ministry of Education and Culture) and the Departments of Education in states and cities. This research aims to investigate how managers, represented by coordinators and directors of the State Department of Education, as well as teachers of public schools of the state, have perceived and enabled public policies focused on teaching scientific areas. Data were collected through interviews with focal groups, and a qualitative methodological approach, with an analysis guided by a Discursive Textual Analysis, was utilized. From the research results, it was possible to identify two essential categories for understating the analysis. The first category, “Appropriation and Reinterpretation of Public Policy Education and Science Teaching” has approached the perception of the educators who made part of the study on public policies and that were present in their pedagogical practices, besides the way they participated in the re-elaboration of these education policies in order to implement them in school.The second category, “Difficulties in Dealing with Public Policy Education and the Possibilities Glimpsed to Minimize them”, has processed the barriers found in the teaching action that result in consequences for Science teaching, and the alternatives proposed by research subjects utilized to minimize such difficulties. Moreover, the subcategories have addressed the discontinuity and non-contextualization of public policy education, the lack of partnership between universities and schools, difficulties in obtaining resources and accessing projects in the Science field, and the impact of lack of appreciation for the teaching profession. Thus, from this research, it was possible to verify that the course for implementing education programs and projects has constituted one of the gears of public policy education, for which all people involved are important and in charge of the process results. / As políticas públicas educacionais passam por diversas instâncias antes de serem implementadas nas instituições de ensino. No caso particular das escolas da rede pública, normalmente, ações de maior proporção são desenvolvidas por meio de programas e projetos que derivam das instituições mantenedoras, como o Governo Federal, por meio do MEC e das Secretarias de Educação dos estados e dos municípios. A presente pesquisa procurou investigar de que forma gestores, representados por coordenadores e diretores da Secretaria de Estado da Educação, bem como professores das escolas públicas da rede estadual, percebem e viabilizam as políticas públicas voltadas para o ensino das áreas científicas. Os dados foram coletados através de entrevistas, de grupos focais e da abordagem metodológica qualitativa com análise pautada pela Análise Textual Discursiva. A partir dos resultados da pesquisa, foi possível identificar duas categorias essenciais para a compreensão da análise. A primeira categoria, “Apropriação e Ressignificação das Políticas Públicas Educacionais e o Ensino de Ciências”, aborda a percepção dos educadores que fizeram parte do estudo sobre as políticas públicas e que estiveram presentes em suas práticas pedagógicas e a forma pela qual participaram na reelaboração destas políticas educacionais a fim de implementá-las na escola.A segunda categoria, “Dificuldades no Trato com as Políticas Públicas Educacionais e as Possibilidades Vislumbradas para Minimizá-las”, trata dos entraves encontrados na ação docente que acarretam consequências para o ensino de Ciências e as alternativas propostas pelos sujeitos da pesquisa para minimizar tais dificuldades. As subcategorias abordam a descontinuidade e a descontextualização das políticas públicas educacionais, a falta de parceria entre universidade e escola, dificuldades de obter recursos e acesso a projetos na área de Ciências e as repercussões da falta de valorização da profissão de professor. A partir da pesquisa, foi possível verificar que o percurso para implementação de programas e projetos educacionais constitui uma das engrenagens das políticas públicas educacionais para o qual todos os envolvidos são importantes e responsáveis pelos resultados do processo.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Decanato de Pesquisa e Pós-Graduação, Instituto de Física, Instituto de Química, 2006. / Submitted by wiliam de oliveira aguiar (wiliam@bce.unb.br) on 2011-07-04T16:27:03Z No. of bitstreams: 1 2006_ValeriadeFreitasAlves.pdf: 2257656 bytes, checksum: d04a91f01e419692c8f444b1d0850472 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-07-06T22:11:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_ValeriadeFreitasAlves.pdf: 2257656 bytes, checksum: d04a91f01e419692c8f444b1d0850472 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-06T22:11:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_ValeriadeFreitasAlves.pdf: 2257656 bytes, checksum: d04a91f01e419692c8f444b1d0850472 (MD5) / Neste projeto inserimos atividades experimentais ao longo das aulas expositivas com o intuito de promover a integração teoria-prática, visando a aprendizagem significativa de conteúdos de Física em nível médio. Para tanto, produzimos material de apoio do tipo manual de atividades experimentais, contendo roteiros com textos básicos sobre os fundamentos teóricos relativos aos temas tratados nas aulas e uma orientação sobre os procedimentos a serem desenvolvidos para a realização das atividades experimentais, dentro da perspectiva de promoção da integração teoria-prática. O referencial teórico deste trabalho foi o da teoria de aprendizagem significativa de David Ausubel, a qual tem como característica principal levar em conta, de forma sistemática, o conhecimento prévio do aprendiz. O estudo foi realizado com duas turmas do segundo ano do Centro de Ensino Médio 4 de Ceilândia, DF, sendo que uma delas, o grupo experimental, com 23 alunos, foi submetido ao tratamento e a outra, o grupo de controle, com 28 alunos, foi submetida às aulas expositivas tradicionais. O estudo foi implementado durante o segundo semestre de 2005. Os resultados nos mostram que os alunos do grupo experimental apresentaram melhor desempenho do que os alunos do grupo de controle, o que nos faz crer que o tratamento aplicado facilitou a aprendizagem significativa dos conceitos físicos abordados. A metodologia de tomada de dados incorporou observação participativa, avaliações escritas ao longo do semestre e um questionário de opinião. O produto educacional produzido como decorrência deste trabalho, será disponibilizado aos professores interessados, com intuito de auxiliá-los na sua prática pedagógica, está incluído em um CD-ROM e integra esta dissertação. Sistematizar o ensino, priorizando a forma de organização do conhecimento, incorporando as atividades experimentais, trabalhadas em termos de situaçõesproblema a resolver, nos parece uma estratégia efetiva para a promoção da aprendizagem significativa de conceitos físicos em nível de ensino médio. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / In this project we introduced experimental activities throughout the lecture in order to promote the theory-practical integration, aiming the meaningful learning of Physics contents in the High School level. With this purpose in mind, we produced supporting material, like manuals containing experimental activities, including guide with basic texts regarding the theoretical background related to the topics under discussion during the lessons, and guidance about the protocols to be developed for the accomplishment of the experimental activities, within the perspective of promoting the theory-practical integration. The theoretical background of this study was the significant learning theory introduced by David Ausubel, which has as its main characteristic the approach of taking into account, in a systematic way, the previous knowledge of the learner. The study was accomplished using two groups of students from Centro Educational nº 4, Ceilândia, DF. The first group, with 23 students, was evaluated as the experimental group using the methodology presented here whereas the second group of students, with 28 individuals, was used as the control group while submitted to the traditional lecture protocols. The study was implemented during the second term of 2005. The results show that the experimental group presented better performance than the control group, indicating that the applied methodology makes easier the significant learning of the introduced physical concepts. The methodology of taking data incorporated participative observations, writing tests throughout the semester and an evaluating questionnaire. The educational product resulting from this study, recorded in a CD-ROM and integrated to this dissertation, will be disclosed to the interested teachers with the purpose to support them in their pedagogical practice. Educational systematization, highlighting the knowledge organization while incorporating experimental activities tailored to solve specific problems, provides an effective strategy to achieve the meaningful learning of physical concepts at the High School level.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Decanato de Pesquisa e Pós-Graduação, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Física, Instituto de Química, Faculdade UnB Planaltina, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Mestrado Profissional em Ensino de Ciências, 2018. / Submitted by Fabiana Santos (fabianacamargo@bce.unb.br) on 2018-09-04T19:44:10Z No. of bitstreams: 1 2018_BernardoOricchioRodrigues.pdf: 7038567 bytes, checksum: 60f463bc17231107b68aec1bdbb1bf2f (MD5) / Approved for entry into archive by Fabiana Santos (fabianacamargo@bce.unb.br) on 2018-09-11T18:15:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2018_BernardoOricchioRodrigues.pdf: 7038567 bytes, checksum: 60f463bc17231107b68aec1bdbb1bf2f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-11T18:15:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2018_BernardoOricchioRodrigues.pdf: 7038567 bytes, checksum: 60f463bc17231107b68aec1bdbb1bf2f (MD5) Previous issue date: 2018-09-04 / Em 2014, o projeto “Ciências, Agora no Laboratório” foi criado para justificar a alocação de professor com o propósito de liderar as atividades laboratoriais em uma escola da SEDF. Com dois anos de execução do projeto, a partir de um sistemático processo de reflexão acerca da atividade docente e da inserção no PPGEC, levantou-se a questão sobre que tipo de experiência da práxis científica os estudantes dessa escola estão tendo a partir das atividades no laboratório de Ciências. Atividades laboratoriais são notórias por combinar dois processos centrais da práxis científica: a manipulação de objetos naturais e a inquirição mental relacionada. Esses processos dizem respeito à uma maneira científica de interpretar o mundo e ao fazerem isso os cientistas observam, registram suas observações, coletam, classificam e categorizam dados; fazem inferências, levantam hipóteses passíveis de serem testadas cientificamente e examinam teorias. Nesse contexto, a seguinte pergunta de pesquisa foi elaborada: quão efetiva é uma sequência didática em Ciências para alunos do 8º ano do ensino fundamental, desenvolvida para ensinar os procedimentos e habilidades da investigação científica de observação e registro da observação? O objetivo geral desta pesquisa foi o de mensurar ganhos na aprendizagem dos procedimentos e os objetivos específicos foram: 1) testar empiricamente uma sequência didática para mensurar os ganhos na aprendizagem dos alunos dos procedimentos arrolados; e 2) coletar dados para saber quais as percepções dos alunos sobre a sequência didática usando a metodologia qualitativa. A sequência didática foi aplicada em uma turma de alunos do 8º ano do ensino fundamental em escola da rede pública distrital de ensino entre o 3º e 4º bimestres do ano de 2017. A coleta de dados e sua análise ocorreram segundo o paradigma da pesquisa qualitativa permitindo uma triangulação com utilização de uma sequência didática aplicada aos estudantes, anotações do caderno de campo feitas pelo pesquisador e entrevista semiestruturada individual com os estudantes do grupo de foco. Foi utilizada uma tabela de critérios para determinar o nível de aprendizagem dos estudantes após a aplicação da sequência didática. Os resultados obtidos e analisados possibilitaram concluir que a sequência didática foi efetiva para ensinar determinadas características da observação e do registro da observação, considerando explorar outros sentidos além da visão. Deduzi que o planejamento de uma sequência didática requer a escolha cuidadosa do objeto a ser observado se o intuito for ensinar os procedimentos em pauta, pois em uma perspectiva pedagógica deweyana deve-se incentivar o interesse do estudante na resolução de determinado problema e promover o seu constante envolvimento no processo de investigação. Sugere-se que o início do ano letivo seja o período mais indicado para utilizar as atividades práticas introdutórias, como a da proposição didática apresentada nesta dissertação, garantindo sua continuidade a partir de um planejamento anual de atividades práticas nas aulas de Ciências que inclua um ensino pautado pelo conteúdo e método do fazer científico como recomendado por John Dewey. / In 2014, "Ciências, Agora no Laboratório" project was created to formally allow a teacher to work as a coordinator of science laboratory at a SEDF school. During the two years that this project was in progress, as a coordinator, I was involved in a regular process of reflective thought about my teaching practice and, with my admission at PPGEC, I wondered about what kind of perceptions about scientific praxis students are elaborating during their activities at school science laboratory. Laboratory activities are notorious for combining two central processes of scientific praxis: the manipulation of natural objects and the related mental inquiry. These processes are associated to a scientific way of interpreting the world, and in doing that scientists observe, record their observations, collect, classify, and categorize data; make inferences, propose hypotheses that can be scientifically tested, and examine theories. In this context, the following research question was elaborated: how effective is a didactic sequence in science classes for students of the 8th elementary year, developed to teach science process skills as observation and observation records? The general objective of this research was to measure the gains in science process skills learning (observation and observation record) and the specific objectives: 1) to test empirically a didactic sequence to measure gains in students' learning of these science process skills; and 2) to collect data related to students' perceptions about the didactic sequence by using qualitative methodology. The didactic sequence was applied with students of 8th elementary year at a public school between September and November 2017. Data collection and analysis were carried out according to qualitative research paradigm allowing triangulation by a didactic sequence applied to the students, researcher’s field notes and individual semi-structured interviews with the focus group students. A rubric was used to determine the level of student learning after the application of the didactic sequence. The results obtained and analyzed allowed to conclude that the didactic sequence was effective to teach certain characteristics of observation and observation record, considering exploring other senses besides the vision. It was also deduced that planning of a didactic sequence requires a careful selection of the object to be observed if the intention is to teach the skills in question, since in a deweyan pedagogical perspective one must promote student's interest in solving a certain problem and a persistent involvement in investigation process. It is suggested that the beginning of a school year is the most appropriate period to apply practical introductory activities, such as the didactic proposal presented in this dissertation, ensuring continuity from an annual planning of practical activities in science classes guided by John Dewey’s perspective of Science: as subject-matter and as method.

In Brazil systems that assess the quality of science teaching are few. The Evaluation System of School Performance of the State of São Paulo ( SARESP ) for example, meets this requirement and in 2013 the National Institute for Educational Studies Teixeira ( INEP ) also applied evidence of Sciences through the Evaluation System (SAEB ). The objective of this study is to describe and analyze the performance of a sample of students in Natural Sciences and Portuguese of South, Northeast and Midwest regions focusing on conceptions of scientific literacy in order to understand the possible relationship between performance in Language Portuguese and Sciences. In the second half of 2012 students participated in a pilot assessment coordinated by the project participants, called Inclusive School Performance in Multidisciplinary Perspective. This research examined the performance of 208 students from Year 2 and 5 elementary school who participated in this evaluation. It was found that in Portuguese students performed better on questions related to decoding, while the performance for reading comprehension in general is presented below first. In science, the issues associated with the utterance texts had lower percentages of correct answers in the 5th year, while in the second, the same was not observed. It is concluded that the low performance of students in matters that required the reading of texts in the pilot test, was related to the level of skill in reading. There is still a lot to discuss about the importance of reading in the learning sciences and other discussions can be effected in order to contribute to improving the quality of education desired. / No Brasil sistemas que avaliam a qualidade do ensino de Ciências ainda são poucos. O Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP) por exemplo, atende a esse requisito e, em 2013 o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) também aplicou provas de Ciências através do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB). O objetivo do presente estudo consiste na descrição e análise do desempenho de uma amostra de alunos em Ciências Naturais e Língua Portuguesa das regiões Sul, Nordeste e Centro Oeste com foco nas concepções de Alfabetização Científica a fim de compreender as possíveis relações entre o desempenho em Língua Portuguesa e Ciências. No segundo semestre de 2012 os alunos das regiões mencionadas, participaram de uma avaliação, coordenada pelos participantes do projeto denominado Desempenho Escolar Inclusivo na Perspectiva Multidisciplinar. A presente pesquisa analisou o desempenho de 208 alunos, do 2º e 5º ano do ensino fundamental que participaram desta avaliação. Verificou-se que em Língua Portuguesa os alunos obtiveram melhores resultados nas questões relacionadas à decodificação, enquanto que o desempenho para a compreensão leitora no geral se apresentou abaixo do primeiro. Em Ciências, as questões com textos associados ao enunciado, apresentaram menores porcentagens de acertos no 5º ano, enquanto no segundo, não foi observado o mesmo. Conclui-se que o baixo desempenho dos alunos, em questões que exigiam a leitura de textos, no teste, esteve relacionado ao nível de perícia na leitura. Ainda há muito que se debater sobre a importância da leitura na aprendizagem de Ciências e outros debates podem ser efetivados visando contribuir para melhoria da qualidade da educação almejada.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-06T12:50:42Z No. of bitstreams: 1 Marcelo da Silva Alcantara Duarte.pdf: 663827 bytes, checksum: 231147cf4c627cb0313fb0577ef71fe4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-06T12:50:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcelo da Silva Alcantara Duarte.pdf: 663827 bytes, checksum: 231147cf4c627cb0313fb0577ef71fe4 (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present work aims to investigate how science education reaches the student seeking to understand the trajectory of scientific concepts and to draw a profile of the conception of science that the elementary school teacher has. As a theoretical support we used the readings of several authors such as John Dewey, Antonio Cachapuz, Gil Perez, Ana Maria Pessoa de Carvalho, Myriam krasilchik among others who gave body and meaning to this research. It was essential to listen to the teachers through interviews, as well as the observations of science classes, identifying the teacher's conceptions about science. This allowed to recognize some distorted visions of science and other factors that are possible obstacles like; Teacher training, physical space of the school for practical classes, among others. In this sense, this research is of great relevance in order to seek to understand the trajectory of scientific concepts and to draw a profile of the conception of Sciences that the elementary school teacher possesses, in order to seek to know how science teaching takes place, as Science is Presented to the student. Thus, the research aims to contribute to the student reaching the High School with a conception of science suitable for their continuity of study, ie to understand the more complex concepts, coming from the disciplines of Biology, Chemistry and Physics, aiming for an improvement of quality Of primary and secondary education / O presente trabalho tem por objetivo investigar como o ensino de Ciências chega ao aluno buscando compreender a trajetória dos conceitos científicos e traçar um perfil da concepção de Ciências que o professor do Ensino Fundamental possui. Como suporte teórico recorremos a leituras de diversos autores como John Dewey, Antonio Cachapuz, Gil Perez, Ana Maria Pessoa de Carvalho, Myriam krasilchik entre outros que deram corpo e significado a esta pesquisa. Foi fundamental ouvir os professores por meio de entrevistas, assim como as observações de aulas de ciências, identificando as concepções do professor acerca da ciência. Isto possibilitou reconhecer algumas visões distorcidas da ciência e demais fatores que são possíveis entraves como; formação do professor, espaço físico da escola para as aulas práticas, entre outros. Nesse sentido, esta pesquisa é de grande relevância para buscar compreender a trajetória dos conceitos científicos e traçar um perfil da concepção das Ciências que o professor do Ensino Fundamental possui, no intuito de buscar saber como se dá o ensino de ciências, como a Ciência é apresentada ao aluno. Assim a pesquisa pretende contribuir para que o aluno chegue ao Ensino Médio com uma concepção de ciência adequada para sua continuidade de estudo, ou seja, para compreender os conceitos mais complexos, provenientes das disciplinas de Biologia, Química e Física, almejando uma melhora da qualidade do ensino no Ensino Fundamental e Médio