Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2013-12-05T23:47:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 320467.pdf: 5822656 bytes, checksum: 3841ce305f3a17fc9c469691822690a5 (MD5) Previous issue date: 2013 / As mais recentes tecnologias baseadas na informática abriram novas perspectivas para o ensino e a aprendizagem das ciências em geral e, particularmente, da Física. A emergência dos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) ampliou as possibilidades e iniciativas de produção de cursos, disciplinas e atividades baseadas no contexto online. É nesse contexto, portanto, que essa pesquisa se estabelece. Nela, sugere-se o design instrucional como contribuição para a elaboração de estratégias de aprendizagem em AVA. O design instrucional e todas as questões que o cerca pode não só auxiliar na elaboração de estratégias e de recursos a serem empregados, mas também auxiliar a determinar o grau de aprofundamento necessário a cada assunto, conceito ou teoria a ser estruturado. O cenário investigativo para a condução da pesquisa foi o ensino presencial de física em nível de graduação. A partir da escolha do modelo proposto por Ally, que foi concebido sob a ótica de diversas bases teóricas, foi possível organizar e estruturar o material didático desenvolvido e, assim, expandir a sala de aula para o espaço virtual, flexibilizando-a. O material resultante dessa investigação busca estabelecer múltiplas conexões com o espaço virtual e garantir a articulação de cada material com os demais do mesmo conjunto, furtando-se de estabelecer uma proposta fragmentada e descontextualizada do programa da disciplina. Concluiu-se que o design instrucional contribuiu para a disciplina presencial de física apoiada por um AVA, sendo possível ser compartilhado com outros professores promovendo uma ampliação de seu uso a outros contextos. Através da percepção dos alunos foi possível constatar que estes reconhecem a importância desses espaços para a sua aprendizagem. O Moodle por sua vez, possibilitou a integração de várias linguagens e de vários suportes midiáticos, no entanto, demonstrou não ser tão amigável quanto parece, quando não permite a criação de um material didático mais robusto, quando engessa o layout não permitindo avançar muito nas questões do discurso visual <br> / Abstract: The ultimate computer based technologies have opened new perspectives to the teaching and learning of science in general, and particularly in physics. The emergence of virtual learning environments (VLE) expanded the possibilities and initiatives to the planning of courses, disciplines and activities based on the online context. In this scenario, therefore, that this research is established. It is suggested instructional design as a contribution to the development of learning strategies in a VLE. The instructional design and all the issues involved can not only help to develop strategies and resources to be employed, but also help determine the degree of detail needed for each subject, concept or theory to be structured. The scenario for the conduct of this investigative research was a face to face discipline of physics at the undergraduate level. From the choice of the model proposed by Ally, which was designed from the perspective of different theoretical bases, it was possible to organize and structure the teaching materials developed and thus expand the classroom to the virtual space, loosening it. The material resulting from this research seeks to establish multiple connections to the virtual space, and ensure linkage of each material with others of the same set, robbing himself of establishing a proposal fragmented and descontextualized. It is concluded that the instructional design contributes to a face to face discipline of physics supported by a VLE (Moodle), and can be shared with other teachers promoting an expansion of its use to other contexts. Through the students' perception was possible to realize that they recognize the importance of this proposal for their learning. Moodle in turn, enabled the integration of multiple languages and multiple media supports, however, proved not to be as friendly as it seems, when it inhibits the creation of a teaching material more robust not allowing much in advance issues of visual discourse.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013 / Made available in DSpace on 2013-12-05T23:55:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 318861.pdf: 1405842 bytes, checksum: 7c82733edcb58f145bdf7717b99dddbc (MD5) Previous issue date: 2013 / O presente trabalho é uma dissertação de Mestrado, desenvolvida no Programa de pós-graduação em Educação Científica e Tecnológica, da Universidade Federal de Santa Catarina. Nesta pesquisa investigo aspectos relacionados à seleção e ao uso do livro didático (LD) de Ciências por professores de escolas da rede municipal de ensino de Florianópolis, Santa Catarina. Os docentes participantes da pesquisa fornecem informações sobre sua formação e as formas de seleção e utilização do livro didático de Ciências e a qualidade deste material, em suas visões. Os dados são obtidos através de entrevistas semi-estruturadas com os docentes, transcritas e analisadas com a ajuda da Análise Textual Discursiva (ATD). A fala dos professores permite fazer algumas inferências sobre as políticas de distribuição de LDs nas escolas da rede municipal de ensino e o trabalho docente relacionado a estes materiais. Os resultados da investigação apontam que o professor de Ciências é o responsável pela escolha do LD dentro da rede municipal de ensino de Florianópolis. Estes docentes afirmam escolher os LDs baseados em elementos como a proposta curricular do município e o projeto político-pedagógico da própria escola, consideram-se razoavelmente satisfeitos com a forma com que selecionam e utilizam o livro didático em seus trabalhos e pensam que a qualidade deste material vem melhorando. Por fim manifestaram visão positiva sobre a presença destes livros em suas escolas e sobre a forma com que os mesmos são empregados nos seus trabalhos. <br>

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2013-12-06T00:05:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 318385.pdf: 2219180 bytes, checksum: 87935bd5b062dd522158b2af54326656 (MD5) Previous issue date: 2013 / A trajetória histórica do conceito de número negativo foi lenta e surpreendente. A hesitação em aceitar os números negativos foi uma característica marcante no seu processo de consolidação. A regra de sinais para a multiplicação é apresentada por Diofanto de Alexandria ainda no 3o século d. C. No entanto, somente em 1867 é que Hankel consegue demonstrá-la e, assim, resolve o problema do ponto de vista matemático. Mas, do ponto de vista didático/pedagógico, o problema persiste ainda hoje. Glaeser e Coquin-Viennot enfatizam que o modelo comercial, utilizado para o ensino das propriedades aditivas, contribui para a formação de obstáculos no ensino das propriedades multiplicativas dos relativos. O modelo comercial, que é o mais encontrado e que busca uma explicação para essas regras com exemplos práticos, encontra na noção de congruência semântica de Duval uma forte oposição por conta de uma associação codificada entre verbos e operação, por exemplo: perder/escorregar associados à operação de subtração, enquanto que ganhar/subir são associados à adição. Pautados nas colocações de Caraça, a respeito do princípio de extensão, inferimos que o ensino das operações com relativos deve seguir esse mesmo princípio. A ideia trazida por esse autor é de que há, em matemática, uma propensão para generalização de resultados, ampliando as propriedades para universos cada vez mais amplos. Assim, por esse princípio, prevaleceu a regra usual dos sinais por ser essa a regra que conserva as propriedades de distributividades à direita e à esquerda já observada com os números positivos. Nesse contexto, emerge uma indagação: De que forma o "princípio de extensão" pode contribuir para o processo de ensino e aprendizagem da multiplicação de números negativos? Na busca por uma melhor compreensão desta questão, organizamos uma sequência para o ensino dos números negativos em uma turma de 7o ano de uma escola pública municipal de São José em Santa Catarina. Essa aplicação, em sala de aula, faz transparecer um caminho possível para o ensino dos negativos sem apelarmos para modelos do tipo comercial e sem comprometer as propriedades multiplicativas desses números <br>

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências Físicas e Matemáticas, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2012. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:04:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 325619.pdf: 51038064 bytes, checksum: b20548f199fa286171a8841d08d53d08 (MD5) Previous issue date: 2012 / Com o objetivo de demarcar e entender os limites e possibilidades inerentes ao encontro entre a linguagem das Histórias em Quadrinhos (HQs) e o trabalho pedagógico com tópicos da Física, a pesquisa aqui proposta faz uso da noção bachelardiana de obstáculo epistemológico, a partir do processo de textualização de saberes em materiais didáticos quadrinizados. Para tal, assumimos as HQs como linguagem e tentamos abordar seu funcionamento, a partir de uma clareza a respeito de suas estruturas e de sua abrangência. Com isso, buscamos delimitar seu encontro com a educação, mais especificamente em ciências, na intenção de melhor compreender as peculiaridades desse processo de aproximação. Na tentativa de viabilizar nossas análises, direcionamos o olhar a uma HQ que apresenta uma proposta de textualização de conceitos de Física, voltada ao tema Eletricidade. Assim, dentre as evidências, constatamos que, na medida em que a linguagem dos quadrinhos se propõe a tratar assuntos da ciência, o funcionamento das suas estruturas deve ser levado em consideração, de maneira a ampliar as possibilidades de compreensão não somente dos conceitos científicos, mas também da ciência e de sua dinâmica. Dessa forma, conseguimos destacar que a maneira como as imagens ilustram conceitos e ideias da ciência é fundamental para que haja ou não o surgimento do obstáculo ao entendimento dos conceitos científicos e, junto a isso, propusemos algumas alternativas para o trabalho com tópicos da Física, a partir do material analisado.<br> / Abstract : Aiming to demarcate and understand the limits and possibilities inherent in the meeting between the language of Comics and pedagogical work with topics of Physics, the research proposed here makes use of the notion of epistemological obstacle by Gaston Bachelard, from process textualization of knowledge in textbooks made with structural of comics. To this end, we assume the comics as a language and try to tackle its operation from a clarity about its structures and its scope. Therewith, we define his meeting with education, specifically in science, hoping to better understand the peculiarities of this process of rapprochement. In an attempt to facilitate our analysis, we direct our gaze to a comic book that proposes a textualization of physics concepts, focused on the theme electricity. Thus, among the evidence, we find that, insofar as the language of comics is proposed to deal with matters of science, the functioning of its structures must be taken into consideration in order to expand the possibilities of understanding not only of scientific concepts, but of science and its dynamics. Thus, we emphasize that the way the images illustrate concepts and ideas of science that is critical to whether or not the appearance of the obstacle to the understanding of scientific concepts and, along with it, we have proposed some alternatives to work with topics of Physics, from the analyzed material.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:33:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 341137.pdf: 1236717 bytes, checksum: df6978e8a946cf2a26f29ecce43f2bf4 (MD5) Previous issue date: 2016 / O presente estudo apresenta reflexões de uma pesquisa cujo objetivo foi reconhecer e problematizar dificuldades e obstáculos por parte dos autodenominados químicos verdes em fazer evoluir a Química Clássica à Química Verde e na superação do que aqui denominamos de ?cortina de fumaça? nos discursos verdes dos químicos. Para tanto, analisamos o conjunto de trabalhos da seção de Química Verde (QV), publicados na 37º Reunião Anual da Sociedade Brasileira de Química (RASBQ), ocorrida em 2014. Estes obstáculos podem ser dos mais variados, como o da QV estar sendo balizada, dentre outros: por uma visão de ciência salvacionista em relação aos problemas e soluções ambientais; por fundamentar-se em visão ingênua sobre a relação homem-natureza, não levando em conta as limitações termodinâmicas ao alcance da Sustentabilidade Ambiental; pela primazia da visão economicista em seus objetivos e soluções, associando-se a ideia-conceito de alcance de um desenvolvimento sustentável e por uma ainda limitada compreensão da complexidade da perspectiva preventiva, expressa em seus doze princípios. Para melhor identificar tais aspectos, foram analisados os conteúdos textuais, palavras-chave, justificativas, referências e conclusões dos trabalhos, desta que foi a primeira seção de Química Verde (QV) de uma RASBQ. Baseados, nos referenciais epistemológicos de Gaston Bachelard, dentre outros, buscamos identificar as diferentes visões sobre QV, meio ambiente, eficiência técnica, racionalidade ambiental e eventuais preocupações formativas; dimensões que podem expressar e se constituir em dificuldades nas rupturas com a Química Clássica. Os resultados apontam que muitos dos autores exprimem o pertencimento à QV através da pura associação àaplicação de algum dos seus 12 princípios e, em alguns casos, remetendo a alguns dos pressupostos e justificativas ambientais utilizados pelos precursores da QV. Também observamos que os autores destacam apenas vantagens referentes ao uso de práticas QV assumindo, ainda que implicitamente, a Química Clássica como vilã dos problemas ambientais causados pela Química. Com frequência recorrem a termos-chave, como: eficiente, baixo custo, fontes renováveis, sustentáveis, dentre outros. Numa espécie de nominalismo, onde os usos excessivos de simplificações terminológicas acabam por distanciar a teoria da realidade. Por fim, apontamos algumas contribuições ao ensino de química e à formação de professores de Química.<br> / Abstract : The present study shows a thought about a research looking to recognize and to discuss issues and obstacles on the part of the named ?green chemical?, to make headway the Classical Chemistry to the Green Chemistry and overcome what we usually calls ?smokescreen?, in the green chemical speeches. Thus, we studied the Green Chemistry (GC) section, published in the 37th Annual Meeting of Brazilian Chemical Society (RASBQ) it was in 2014. These obstacles can be of the most varied, such as GC being restricted, among others: by the salvationists science?s sight of environmental issues and solutions; for support in naive view of the man-nature relationship, not taking into account the thermodynamic limitations of the edge of the Environmental Sustainability; the primacy of economic view on your goals and solutions by joining the range of idea concept of sustainable development and a still limited understanding of the complexity of preventive perspective, expressed in its twelve principles. For a better identify of these aspects, we analyze the text content, keywords, explanations, references and conclusions of the works, which this one was the first GC section of a RASBQ. Based in the epistemological benchmarks of Gaston Bachelard, among others, we seek to identify the different views on GC, environment, technical efficiency, environmental rationality and any training concerns; dimensions that can express and constitute difficulties in rupture the classical chemistry. The results show that many of the authors expressed belonging to GC through pure association with the application of some of its twelve principles and, in some cases, referring to some of the environmental assumptions andjustifications used by the GC precursors. We also observed that the authors highlight only advantages for the use of GC practices taking, even implicitly, Classical Chemistry as the villain of the environmental problems caused by Chemistry. Frequently use on key terms, such as: efficient, low cost, renewable, sustainable, among others. A kind of nominalism, where excessive use of terminological simplifications end up distancing the theory of reality. Finally, we point out some contributions to chemistry teaching and training of Chemistry teachers.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:42:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 341139.pdf: 3642057 bytes, checksum: 1529a326b81e248fbb6569a7887deb0c (MD5) Previous issue date: 2016 / A educação profissional apresenta, historicamente, características que privilegiam o saber fazer e a ação prática; no entanto suas atuais legislações educacionais propõem uma formação integral e para a cidadania. Com vistas ao enfrentamento da racionalidade instrumental que pode estar influenciando o ensino para formação de técnicos agrícolas, esse trabalho investigou as contribuições de discussões sociocientíficas sobre a temática agrotóxicos, problematizadas pelo Princípio da Precaução. Esta pesquisa, de natureza qualitativa, delineou-se como um estudo de caso com a utilização de variadas técnicas metodológicas, em busca da triangulação de dados, como a análise documental, entrevistas semiestruturadas e grupo focal. Para o tratamento analítico foi utilizado a análise textual discursiva. A fim de compreender a expressão da racionalidade instrumental na formação de técnicos agrícolas e o reflexo dela no ensino de temáticas ambientais: 1) analisou-se dois projetos pedagógicos de cursos para formação de técnicos agrícolas ? um de perspectiva agroecológica e outro fundamentado em princípios da agricultura em larga escala; 2) efetuou-se entrevistas semiestruturadas com professores formadores de técnicos agrícolas em cursos fundamentados nessas duas perspectivas, de seis instituições públicas de educação profissional (três mato-grossenses e três catarinenses). A partir de uma situação exemplar de contexto agrícola ? a contaminação de Lucas do Rio Verde/MT por conta da pulverização de agrotóxicos ? evidenciou-se a expressão da racionalidade instrumental na formação do técnico agrícola. Entre os professores formadores de cursos técnicos em Agricultura e Agropecuária prevaleceu a compreensão do fato como um acidente devido a falhas técnicas, denotando a crença no uso seguro de agrotóxicos e alinhamento com a racionalidade instrumental. Porém, observou-se que tais sujeitos podem ser encontrar em uma transição de racionalidades: ora manifestando discursos impregnados de racionalidade instrumental, ora falas que transparecem a racionalidade socioambiental. Por sua vez, os formadores de técnicos em Agroecologia demonstraram um pensamento crítico que questiona o uso desses produtos químicos e põe em dúvida as certezas científicas que apontam para a segurança de tal utilização, alinhando-se ao Princípio da Precaução. Assim, a partir de pesquisas bibliográficas sobre a comercialização e possíveis impactos do uso de agrotóxicos no Brasil e pelo uso de referenciais do campo da educação ? da Teoria Social Crítica, da pedagogia freireana, e do enfoque Ciência-Tecnologia-Sociedade na educação científica ?, elaborou-se uma atividade formativa à professores formadores de técnicos agrícolas da perspectiva da agricultura em larga escala. O objetivo foi discutir sobre a temática agrotóxicos pela abordagem das questões sociocientíficas e por meio do Princípio da Precaução. A atividade demonstrou o potencial da inserção do Princípio da Precaução em discussões sociocientíficas sobre temas ambientais, com vista ao enfrentamento da racionalidade instrumental na formação do técnico agrícola. Como indícios do êxito desse processo, cita-se: a desestabilização do conhecimento dos professores para responder à questão problematizadora da discussão; a tomada de consciência deles sobre o uso de agrotóxicos como um problema socioambiental e suas manifestações favoráveis à necessidade de se promover a formação do técnico agrícola que supere o tecnicismo e pragmatismo vigente ? característicos da racionalidade instrumental.<br> / Abstract : Professional education has historically characteristics that favor practical knowledge; however their current educational laws propose a comprehensive training and to citizenship. In order to face the instrumental rationality that may to influence education for training of agricultural technicians, this study investigated the contributions of socio-scientific discussions on the subject of pesticides, problematized by the Precautionary Principle. This research, qualitative, is a case study with the use of various methodological techniques, in search of data triangulation, such as document analysis, semi-structured interviews and focus group. For analytical treatment was used the discursive textual analysis. To understand the expression of instrumental rationality in the training of agricultural technicians and her reflection in the teaching of environmental issues. 1) We analyzed two pedagogical projects courses for training of agricultural technicians ? one of agro-ecological perspective and the other based on the principles of industrial agriculture. 2) We carried out semi-structured interviews with teachers of six Brazilian training courses for agricultural technicians: three public institutions of the Mato Grosso and other three public institutions of the Santa Catarina. From an exemplary situation of agricultural context ? contamination the city of Lucas Rio Verde, Mato Grosso, Brazil, on account of pesticide spraying ? evidenced the expression of instrumental rationality in the formation of agricultural technician. Among the teachers of technical courses in Agriculture prevailed understanding about it as an accident due to technical failure, reflecting the belief in the safe use of pesticides and alignment with the instrumental rationality. However, it revealed that teachers could be in a rationalities transition: sometimes manifesting impregnated speeches of instrumental rationality sometimes discourses which that reflect social and environmental rationality. In turn, the teachers working in courses technical in Agroecology demonstrated critical thinking that questions the use of these chemicals and casts doubt on the scientific certainty that pointing the safety of such use, approaching the Precautionary Principle. Thus, from literature searches about the commercialization and possible impacts of pesticide use in Brazil, we plan the previously described training activity, whose participants were teacher of the agricultural technical courses from the perspective of modern agriculture. In addition, we base in references from the field of education - from Critical Social Theory, of Freire's pedagogy, and Science-Technology-Society approach in science education ? we developed a training activity for trainers of teachers agricultural technicians from the perspective of industrial agriculture. The aim was to discuss the theme pesticides by addressing the socio-scientific issues and through the Precautionary Principle. The activity showed the potential Precautionary Principle's insertion in socio-scientific discussions on environmental issues in order to coping with the instrumental rationality in the formation of agricultural technician. The evidences of the success of this process were the destabilization of the teachers' knowledge to answer the problematic issue of discussion, their awareness about the use of pesticides as an environmental problem and its manifestations in favor of the need to promote the formation of the agricultural technician who overcome the technicality and current pragmatism ? characteristic of instrumental rationality.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:46:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 340685.pdf: 2446331 bytes, checksum: 9e7480b07a7b18e7610f1f118b69ee35 (MD5) Previous issue date: 2016 / O processo de produção de sentidos sobre tecnologia, na formação de professores, é o foco desse estudo. A pesquisa se desenvolveu no âmbito do projeto Reflexões e práticas pedagógicas nas ciências naturais: leituras das avaliações nacionais como subsídios da educação, do programa Observatório da Educação. Suas ações são centradas na formação inicial e continuada, envolvendo alunos de graduação, professores de ciências e pesquisadores de mestrado e doutorado, a maioria da área de ensino de biologia. O objetivo geral foi compreender quais sentidos sobre tecnologia são e podem ser produzidos por professores em processo formativo, visando a problematização dos discursos e a produção de novas leituras. Os dados de análise foram coletados durante o ano de 2013, período em que apliquei questionários, desenvolvi oficinas de leituras com todos os bolsistas e acompanhei os processos de planejamento coletivo para as aulas de ciências. O trabalho com os gestos de interpretação foi fundamental para compreender alguns sentidos sobre tecnologia, que se materializaram no funcionamento da leitura de textos. Na análise dos gestos de intepretação dos sujeitos da pesquisa, pude observar a materialização de alguns sentidos dominantes de tecnologia: i) ciência aplicada; ii) sinônimo de modernidade e inovação; iii) instrumento ou produto; iv) conhecimento específico; v) socio-técnica. Essas interpretações corroboram a polissemia do termo. Reconhecer esse fenômeno discursivo é assumir que: i) a busca do consenso sobre seu sentido é infrutífera; ii) o diálogo entre diferentes áreas do saber humano: sociologia, filosofia, história, economia, entre outras, é fundamental para se avançar nos debates. Analiso que a tecnologia, como campo de conhecimento, não pode ser dissociada da sociedade, assim concordo com a noção de sócio-técnica, pois esta ampliou nossas leituras e com isso, tornou possível pensar em possibilidades de abordar temas sociotecnológicos na formação de professores de ciências e nas escolas. Avalio que há uma série de temas significativos que envolvem tecnologia-sociedade e ciências que poderiam ser trabalhados desde uma Perspectiva Discursiva em Educação CTS, pautada em uma abordagem crítica da tecnologia e de suas questões, bem como de seleção e organização curricular. As estratégias didático-pedagógicas planejadas, bem como a participação no processo de planejamento para as aulas de ciências, corroboram os pressupostos iniciais de que, um diálogo intersubjetivo e intertextual contribui com a produção de deslocamentos, ampliando as possibilidades de novas relações de sentido.<br> / Abstract : The focus of this work is on the process of production of meanings about technology The focus of this work is on the process of production of meanings about technology in teachers education. This research has been developed along with the project Reflections and pedagogical practices in the natural sciences: readings of national assessments as elements to think education , under the government program Observatório da Educação. The project focuses the initial and continuing teachers education, gathering undergraduate students, Science teachers and researchers, most of them from the biology teaching field. The research aimed to understand which meanings about technology are and could be produced by teachers under education process, intending to problematize the discourses and the production of new interpretations involving the field. The data of analysis was collected during the year of 2013, by applying of survey and the development of reading workshops with all participants. I also kept up with the group planning for Science classes. Dealing with the interpretative gestures was essential to understand some meanings about technology that were materialized during texts reading. In the analysis of interpretation gestures of the research subjects, I observed the materialization of some dominant meanings of technology: i) applied science; ii) synonym for modernity and innovation; iii) instrument or product; iv) specific knowledge; v) socio-technical. These interpretations corroborate the polysemy of the term. I understand that to recognize this discursive phenomenon is to assume that: i) the search for consensus on its meaning is fruitless; ii) the dialogue between different areas of human knowledge: sociology, philosophy, history, economics, among others, is essential to progress in the discussions. I analyze that the technology, as a knowledge field, can not be separated from society, so I agree with the socio-technical sense, because it expanded our interpretations and thus made it possible to think of possibilities to address sociotechnical issues in science teacher education and in schools. I analyze that there are many significant themes involving technology-society and science that could be developed since a Discursive Approach on Science, Technology and Society Education, based on a critical approach of technology and its issues, as selection and curriculum organization. The didactic and pedagogical strategies that were planned, as well as the participation in the planning process for science classes, corroborate the initial assumptions that na inter-subjective and intertextual work contributes to the production of new interpretations, expanding the possibilities of meanings relations.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016 / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:50:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339961.pdf: 1303534 bytes, checksum: a7ab66ebf86b51fd7eb121b185ee26ad (MD5) Previous issue date: 2016 / O objetivo dessa pesquisa é compreender como a transnacionalização, colonialidade e os sentidos de ciência e tecnologia circulam nas práticas de codocência realizadas entre brasileiros membros do Programa de Qualificação Docente e Ensino de Língua Portuguesa (PQLP) e professores timorenses da Universidade Nacional Timor Lorosa?e (UNTL), assim como compreender formas de lidar com essas questões durante essas práticas pedagógicas. Para tanto, buscamos trazer as contribuições já realizadas por outras pesquisas que abordam relações de transnacionalização e preocupações com seus efeitos para a formação de professores timorenses no contexto do PQLP (SOUZA; ALVES, 2008; CASSIANI et al., 2012; PEREIRA; CASSIANI, 2012) em anos anteriores às modificações do PQLP antes da entrada da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) na coordenação acadêmica, trabalhos aliados às perspectivas decoloniais (CARTER, 2004; 2006; CASTRO-GOMÉS, 2007; GARCÉS, 2007; SANTOS, 2010) e referenciais freireanos (FREIRE, 1978; LIMA; GERMANO, 2013; PENNA, 2014) para analisar essas práticas através de uma lente discursiva (PÊCHEUX, 2009; ORLANDI, 2012). A pesquisa foi realizada através da análise do Projeto Político Pedagógico (PPP) elaborado pelo PQLP em 2014 e de entrevistas semi-estruturadas com um professor timorense e dois professores brasileiros. As conclusões demonstram que existem relações que reforçam as colonialidades (QUIJANO, 2010) já existentes no conhecimento científico e no ensino de ciências durante a codocência, mas também existem relações de resistência e superação dessas relações. Da mesma forma, a escolha da língua portuguesa e o tétum como línguas oficiais do Timor-Leste também são atravessadas por conflitos relativos a essas colonialidades. Entretanto, a codocência figura como uma estratégia de formação em serviço extremamente valiosa para os professores brasileiros e timorenses. <br> / Abstract : The objective of this research is to comprehend how transnationalization, coloniality and meanings of science and technology permeate co-teaching, in practices between Brazilian members of the Qualification Program for Teachers and Portuguese Language Teaching in East Timor (PQLP) and Timorese teachers of the National University of Timor Lorosa?e (UNTL), as well as comprehend ways to deal with such questions during their teaching activities. To do such, we gathered support in already established research that showed worries with possible transnationalization of curricula and its effects to the Timorese teacher education inside the PQLP context prior the Programs modifications with the academic coordination role of the Federal University of Santa Catarina (UFSC) (SOUZA; ALVES, 2008; CASSIANI et al., 2012; PEREIRA; CASSIANI, 2012), studies based on decolonial perspective (CARTER, 2004; 2006; CASTRO-GOMÉS, 2007; GARCÉS, 2007; SANTOS, 2010) and Paulo Freire?s legacy (FREIRE, 1978; LIMA; GERMANO, 2013; PENNA, 2014) to analyze this practice through a discursive method (PÊCHEUX, 2009; ORLANDI, 2012). The inquires were made through the analysis of PQLP?s Politic-Pedagogic Project (PPP) written in 2014, and interviews with one Timorese teacher and two Brazilian teachers. The conclusions shows the existence of relations that reinforce the existing colonialities (QUIJANO, 2010) in scientific knowledge and science education during co-teaching, but also shows resistance and the overcoming of those relations. In the same way, the East Timor choice of Portuguese and Tétum languages as officials show existing colonial relations. However, co-teaching is an extremely valorous in-service teaching education strategy to both Brazilian and Timorese teachers.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:56:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 340719.pdf: 2625190 bytes, checksum: bfc7fcb51783a36d8e77f2dc12d327f9 (MD5) Previous issue date: 2016 / Este trabalho teve como objetivo investigar e compreender como licenciandos de Física participam da circulação de saberes docentes por meios de vídeos depoimentos produzidos durante um dos estágios supervisionados. O professor e, consequentemente, o profissional em formação ao realizarem a atividade docente produzem saberes docentes a partir, entre outros aspectos, de suas experiências e conhecimentos adquiridos ao longo de sua formação, como aqueles relacionados ao campo de pesquisa em ensino. Considerar o professor, ou mesmo o licenciando, como produtor de saberes da área é uma perspectiva que tem crescido nos últimos anos e, dessa forma, modifica a visão que se tem do seu papel nessa dinâmica de produção. Neste sentido, o aporte epistemológico social de Fleck nos permite investigar como esses saberes circulam e também demarcam o saber de ensino de física, específico para o caso estudado, pois considera a circulação de ideias parte constituinte da produção de conhecimentos. Por meio dos aportes teórico-metodológicos de Tardiff (2002), Gauthier et al. (2006) e Fleck (2010) desenvolvemos um dispositivo de análise com cinco saberes ? saberes da tradição escola, saberes da ciência da educação, saberes do ensino de física, saberes curriculares e saberes experienciais ? e definimos os elementos de circulação ? circulação intercoletiva, circulação intracoletiva, círculo exotérico e círculo esotérico ? que foram utilizados para analisar o material audiovisual produzido pelos licenciandos numa das disciplinas de estágio supervisionado. Assim, exploramos a questão que tange a linguagem audiovisual, a relação licenciando-licenciando e professor-licenciando através dos vídeos depoimentos produzidos pelos participantes do estágio supervisionado. Coletamos os dados durante um semestre de acompanhamento da disciplina, que envolveu atividades como diário de campo e relatório de estágio, porém demos foco aos vídeos, que foram selecionados para então identificarmos os saberes docentes, investigarmos a relação entre os diferentes saberes mobilizados, explicitarmos características da produção (individual e coletiva) e verificarmos a influência da disciplina nesta circulação que se dá através dos círculos esotérico, os especialistas acadêmicos da área de Ensino de Física, e exotérico, professores e licenciandos. Concluímos que a partir das análises que é importante compartilhar essas experiências docentes e criar meios para que isso ocorra ainda na formação inicial. Contudo, sendo necessário buscar um discurso próprio dos professores, o vídeo depoimento surge como uma possibilidade interessante a ser ainda mais bem explorada.<br> / Abstract : This study aimed to investigate and understand how the undergraduate Physics' students take part in the knowledge base of teaching circulation through a video testimony produced during the supervised training. The teacher and consequently the trainee, while teaching in the classroom share knowledge from their experiences as also the knowledge they acquired during their training or the knowledge from research on Physics Teaching. Considering the teacher or the undergraduate student as knowledge producers of the subject taught is a perspective that is growing lately resulting in changes in the teacher's role in this dynamic knowledge production. In this sense, the social epistemology of Fleck allows us to investigate how this knowledge flows and also allows us to demarcate the knowledge of physics teaching, specific of the case studied, considering the circulation of ideas a constituent part of the production of knowledge. Through the theoretical and methodological contributions of Tardiff (2002), Gauthier et al. (2006) and Fleck (2010) we developed an analytical device with five types of knowledge - school tradition knowledge, science education knowledge, physics teaching knowledge, skills curricular knowledge and experiential knowledge - and we defined the flowing elements - inter and intra collective circulation, exoteric and esoteric circle - analyzed in the audiovisual material produced by the undergraduate students in the supervised training discipline. Thus exploiting the audiovisual language, we focused in the relationships student-student and teacher-student, through the testimonial videos produced by the participants of the course. The data were collected during a semester, which involved activities such as field diary and internship report, but we focus on the videos produced by the trainee. We identified the teaching knowledge, both the verbal and the visual, we investigated the relationship among the different mobilized types of knowledge, we indicated individual and collective characteristics of production, and determined the influence of this subject in this flow of knowledge in the esoteric circle, specialist in Physics Teaching, and exoteric circle, teachers and undergraduate Physics' students. We concluded by the analysis of the four testimonial-videos that it is important to share these experiences and create ways to make it occurs, especially in the initial training. However, it is necessary to seek a discourse that belongs to teachers, in this case the video testimony emerges as an interesting possibility to be explored.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T05:10:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 340721.pdf: 2611219 bytes, checksum: e1bebcd42dc9e6ab20e1d04b0d2f0c54 (MD5) Previous issue date: 2016 / Esta pesquisa-pesca propõe tecer entendimentos - às vezes desentendimentos - sobre uma racionalidade matemática que se entrelaça com os modos de habitar o tempo e o espaço vivenciados pelos pescadores artesanais de Florianópolis/SC e Tramandaí/RS. Procurei evidenciar a partir dos jogos de linguagem de quatro Camaradas D?água como o tempo e o espaço são colocados a operar e constituem saberes como medição, divisão, normatização e ordenação. Ao mesmo tempo, busquei entrelaçar as semelhanças de família e descontinuidades entre os jogos de linguagem presentes em cada mar-lagoa. No mundo da pesca artesanal o tempo permite ter tempo, mas não um tempo clichê contado pela rigidez dos ponteiros. Falo de um tempo outro que se mistura, se divide, escapa, flui, corre e para. O tempo é peixe. Contudo, não só o tempo, mas também o espaço é peixe. Um espaço ora liso, nômade, ora estriado, mas sempre vivo, que flutua, desliza e mistura os caminhos ao criar condições para territorializar, des-territorializar e re-territorializar.<br> / Abstract : This research proposes fishing-weave understandings - sometimes disagreements - on a mathematical rationality that is intertwined with the ways of inhabiting time and space experienced by artisanal fishermen in Florianópolis / SC and Tramandaí / RS. Sought evidence from the game four comrades D'water language as time and space are placed to operate and provide knowledge and measurement division, regulation and ordination. At the same time, I tried to weave the family resemblances and discontinuities between the language games present in each mar-pond. In the artisanal fishing world weather permits take time, but not a cliché time counted by the rigidity of the hands. I speak of another time that mixture is divided, escapes, flows, runs and stops. Time is fish. However, not only time but also space is fish. Now a smooth, nomadic space, sometimes striated, but always alive, floating, gliding and mix the ways to create conditions for territorialize, des-territorialize and re-territorialize.