Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-10-11T04:03:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 342185.pdf: 8454034 bytes, checksum: 261b9a9840f010d329fca9134ca77841 (MD5) Previous issue date: 2016 / Este trabalho apresenta uma pesquisa acerca da Reconfiguração sob a ótica da Teoria de Registros de Representação Semiótica concebida por Raymond Duval. Na qual a reconfiguração enquanto operação de tratamento figural emerge como instrumentação metodológica auxiliar aos processos de ensino e aprendizagem de Geometria. Para tanto será explanada a Reconfiguração atrelada a conteúdos de Geometria do Ensino Fundamental. O estudo do tema desta pesquisa consistirá em uma intervenção didática direcionada aos alunos do quinto ano. Como a reconfiguração neste trabalho se apresenta como uma instrumentação auxiliar de ensino, a prática realizada absorveu como assunto principal o pentagrama, enquanto figura geométrica que permite inúmeras construções e reconstruções, e permite também inúmeras reconfigurações. Como abordagem do pentagrama, intuindo demonstrar especificamente o tratamento operatório de reconfiguração, utilizou-se nesta pesquisa o recurso de vídeo, inicialmente por meio da apresentação de um filme de curta duração chamado ?Donald e a Matemágica?, que contextualiza a formação e as propriedades do pentagrama. Posteriormente as imagens do vídeo foram separadas por quadros, e reapresentadas aos alunos para demonstrar pontualmente cada reconfiguração realizada. Tais escolhas formaram o objeto de estudo desta pesquisa, onde buscou-se analisar a positividade resultante dos processos de apreensão do conhecimento através da reconfiguração, o que se confirmou por meio de uma análise qualitativa do potencial de aplicabilidade desta instrumentação.<br> / Abstract : This paper presents a survey about the configuration from the perspective of Semiotics Representation Registers Theory conceived by Raymond Duval. In which the reconfiguration while figural processing operation emerges as a methodological instrumentation assist the processes of teaching and learning geometry. For this will be explained the Reconfiguration linked to the elementary school geometry content. The theme of this research study will consist of an educational intervention directed to fifth graders. How reconfiguration in this work is presented as a teaching aid instrumentation, practice performed absorbed as main subject the pentagram, while geometric figure that allows numerous constructions and reconstructions, and also allows numerous reconfigurations. As pentacle approach, intuiting specifically demonstrate the surgical treatment of reconfiguration, was used in this study the video feature, initially through the presentation of a short film called "Donald and Matemágica", which contextualizes the formation and properties the pentagram. Later images of the video were separated by frames, and restated students to demonstrate punctually each reconfiguration performed. Such choices have formed the object of study of this research, which sought to analyze the resulting positive apprehension of processes of knowledge through the reconfiguration, which was confirmed by a qualitative analysis of the potential applicability of this instrumentation.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-10-11T04:03:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 342021.pdf: 1376325 bytes, checksum: aa28048714f2d0cf8e3665e4efdcafa1 (MD5) Previous issue date: 2016 / Este trabalho tem como motivação principal contribuir com investigações acerca das especificidades da Educação Científica e Tecnológica em Periferias Urbanas, para os inúmeros contextos brasileiros. Sustentando a imprescindibilidade desse tipo de recorte para a elaboração de práticas pedagógicas referenciadas local e culturalmente, mais significativas e sensíveis aos diferentes olhares sobre Ciência e Tecnologia (CT) que têm transpassado os espaços escolares. Como exemplificação das inúmeras possibilidades que se abrem a partir desse marco, procuramos abordar algumas possíveis potencialidades emergidas a partir do Movimento Hip Hop, mais especificamente das práticas atreladas ao Rap. Nessa direção, buscamos compreender quais possibilidades de construção de sentidos sobre Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) podem ser desencadeadas a partir desse fenômeno artístico-cultural e como eles podem favorecer deslocamentos de sentidos que contribuam para o recorte educacional proposto. Para isso, o trabalho foi dividido em duas partes principais: primeiramente nos debruçamos sobre os inúmeros atores sociotécnicos, e suas relações, no surgimento do Movimento Hip Hop; paralelamente, realizamos uma ampla busca em músicas de grupos do Rap nacional de referentes atrelados às CT. Como referencial teórico-metodológico adotamos inspirações da Análise do Discurso (AD) da escola francesa preconizada por Michel Pêcheux, leituras emergidas a partir dos Estudos Sociais da Ciência e da Tecnologia, ou Estudos CTS, e dos Estudos Culturais Britânicos. Foi marcante o fato de que a grande maioria das leituras que envolviam CT a tomavam enquanto perversidade, colocando-as como parte de uma desigualdade societária, de uma injustiça social mediada ou a elas associada. Ressaltamos que o Hip Hop mostra-se como um profícuo espaço a ser articulado no Ensino de CT nesses contextos, podendo contribuir: i) na problematização de Temas Sociais comumente utilizados e propor novos universos de abordagens ? neste trabalho foram propostas 8 (oito) temáticas principais; ii) ao ressaltar dimensões histórico-sociais subjacentes aos conhecimentos e artefatos de CT, enriquecendo abordagens CTS; iii) ao constituir rico material paradidático para elaboração e articulação de práticas mais referenciadas nas questões e espaços culturais desses contextos.<br> / Abstract : This work has as main motivation to contribute to research into the specifics of the Scientific and Technological Education in Urban Peripheries, to the numerous Brazilian contexts. Supporting the indispensability of this type of cutting for the elaboration of pedagogical practices site and culturally referenced, the most significant and sensitive to different perspectives on Science and Technology (ST) who have pierced the school spaces. As an illustration of the many possibilities that open from this mark, we try to approch some possible potential emerged from the Hip Hop Movement, more specifically the practices linked to Rap. In this direction, we seek to understand which possibilities of construction of meaning on Science-Technology-Society (STS) can be triggered from that artistic and cultural phenomenon and how they can foster shifts of meaning that contribute to the proposed educational cutting. For this, the work was divided into two main parts: first we focus on the many socio-technical actors, and the relationships established between them, in the emergence of the Movement Hip Hop; parallel, we conducted a wide search in music to the groups of the national Rap related tied to CT. As a theoretical-methodological referential we adopted inspirations of Discourse Analysis (DA) French School preconized by Michel Pêcheux, readings emerged from the Social Studies of Science and Technology, or STS studies, and the British Cultural Studies. It is worth noting the fact that the vast majority of readings involving CT took a while wickedness, placing them as part of a societary inequality, of the social injustice mediated or associated with them. We emphasize that the Hip Hop shows up as a useful space to be articulated in CT Teaching in the contexts of urban peripheries , can contribute: i) in the questioning of the general Social Issues generally used and propose new universes of approaches ? in this work were proposed 8 (eight) main themes; ii) to highlight the historical and social dimensions underlying the knowledge and artifacts of the CT, enriching CTS approaches; iii) to provide rich paradidactic material for elaboration and articulation of practices more referenced on issues and cultural spaces of these contexts..

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-10-11T04:04:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 342145.pdf: 2811911 bytes, checksum: 60f972418a0ac986c6ddec1668ffadd5 (MD5) Previous issue date: 2016 / Esta dissertação tem como objetivo analisar as coleções didáticas de Química aprovadas pelo PNLD 2015 sobre os temas, ?Vidros e Metais?, a partir, dos estudos sociais da ciência e da tecnologia.A Educação pautada no trinômio Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) questiona a visão neutra e determinista dada para a ciência e a tecnologia ao apontar para os impactos sociais e ambientais causadas pelas atividades antropogênicas. A abordagem sobre os processos tecnológicos juntamente com o estudo das propriedades químicas dos efluentes sólidos/líquidos/gasosos gerados pelas indústrias e, suas consequências sociais e ambientais no meio ambiente podem ser uma fonte profícua no processo de ensino-aprendizagem visando proporcionar uma educação científica, tecnológica e ambiental de maior amplitude. Para isso, as coleções didáticas procuram se aproximar da Educação CTS por meio de abordagens temáticas e, assim, revelar o papel da ciência e da tecnologia construída num contexto sociohistórico.A análise referente aos livros didáticos sobre os temas, ?Vidros e ?Metais?, foi influenciada pelos seguintes fatores: formação profissional técnica, experiência no ramo industrial, formação universitária, professor de Química no Ensino Médio e pelos Estudos Sociais da Ciência e Tecnologia (ESCT).Os principais itens analisados nos livros didáticos sobre os temas, ?Vidros e Metais?, são: processos metalúrgicos para obtenção dos metais, os impactos sociais, as mudanças físico-ambientais, a História da Ciência e da Tecnologia, aplicações tecnológicas e propriedades dos materiais. Para isso, foram realizadas análises utilizando-se de alguns conceitos da Análise de Discurso (AD) (ORLANDI, 2007, 2013), principalmente, valendo-se dos silêncios referente aos impactos sociais e ambientais presentes nas coleções didáticas relacionados às atividades mineradoras em solo brasileiro.Apesar de alguns silêncios, constataram-se avanços nos livros didáticos de química especificamente, na coleção didática Química de Mortimer e Machado (2013) ao abordar os processos, Bayer e Hall-Héroult para obtenção do alumínio metálico e, também o tema ?Vidros?. Outra coleção didática, a saber, Química cidadã dos organizadores Santos e Mól (2013) optaram pela abordagem dos temas ?Ferro e Ligas Metálicas?.Outros avanços foram encontrados como às aplicações tecnológicas e propriedades químicas dos metais nas duas coleções didáticas supracitadas demonstrando do nosso ponto de vista um avançono Ensino de Química. Além disso, a abordagem dos efeitos causados ao meio ambiente pela utilização da criolita, eletrólito usado no processo Hall-Héroult, realizada pelos autores Mortimer e Machado (2013b) demonstra aproximações com os estudos sociais da ciência e da tecnologia.No entanto, revela-se a necessidade de um aprofundamento maior por meio do estabelecimento de relações interdisciplinares nos livros didáticos de química principalmente, com as componentes curriculares, geografia e sociologia, visando à abordagem dos impactos sociais e mudanças físico-ambientais relacionados à produção dos vidros e metais. Além disso, detectou-se a necessidade de informações nos livros didáticos referente aos contextos sociohistóricos relacionados aos processos Hall-Héroult e da tecnologia float, este último para produção do vidro plano.<br> / Abstract : This thesis aims to analyze the didactic collections Chemistry approved by PNLD 2015 on the topics "Glass and Metal" from the social studies of science and technology.Education ruled in trinomial Science, Technology and Society (CTS ) questions neutral and determinist vision given to science and technology by pointing to the social and environmental impacts caused by anthropogenic activities . The approach of the technological processes with the study of the chemical properties of the solid waste / liquid / gas generated by industries and their social and environmental consequences when released into the environment can be a useful source in the teaching- learning process to provide an education scientific, technological and environmental greater extent. For this, didactic collections seek to approach the CTS Education through thematic approaches and thus reveal the role of science and technology built in a socio-historical context.Analyses of the textbooks on the subjects "glasses and" Metals "was influenced by the following factors: technical training, experience in the industrial sector, university education, professor of chemistry in high school and the Social Studies of Science and Technology (SSST) .The main items discussed in textbooks on the subjects "Glass and Metals" are: metallurgical processes for obtaining metals, the social, the physical and environmental changes, the History of Science and Tecnology, technological applications and material properties. For this, analyzes were performed using the concepts of Discourse Analysis (DA) (ORLANDI, 2007, 2013), especially taking advantage of the silence regarding the social and environmental impacts present in didactic collections related to mining activities on Brazilian soil .Although some silences, found to advances in textbooks specifically chemistry, didactic collection Chemistry Mortimer and Machado (2013) to address the processes, Bayer and Hall-Héroult for obtaining aluminum metal and also the theme "Windows" . Another didactic collection, namely citizen chemistry of the organizers and Mól Santos (2013) took a themes "Iron and Alloys".Other advances have been found as the technological applications and chemical properties of metals in the two aforementioned textbook collections showing from our point of view a breakthrough in Chemistry Teaching. Moreover, the approach of the effects caused to theenvironment by the use of cryolite, electrolyte used in Hall-Héroult process, conducted by the authors Mortimer and Machado (2013b) shows approaches to the social studies of science and technology.However, it revealed the need for further deepening through the establishment of interdisciplinary relationships in chemistry textbooks mainly to the curriculum components, geography and sociology, aimed at addressing social impacts and physical environmental changes related to the production of glass and metal. In addition, it detected the need for information in textbooks related to socio-historical contexts related to the Hall-Héroult process and float technology, the latter for the flat glass production.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-10-11T04:04:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 342339.pdf: 2852470 bytes, checksum: 0407825549f57078e0a1b919cd4212ae (MD5) Previous issue date: 2016 / O presente trabalho interessa-se pelas relações entre a ciência e a sociedade introduzindo através de modelos teóricos, indicadores que permitem distinguir a divulgação e a comunicação científica. Com este intuito, são descritos e analisados aspectos essenciais da construção e do estado atual destas relações na Europa e no Brasil. Em seguida, utiliza-se a análise epistemológica para estabelecer um paralelo entre educação científica formal e não-formal, com foco na proposta freireana de educação. O resultado deste exame autoriza a pensar que, do mesmo modo que uma educação crítica transformadora se construiu em reação e em oposição a educação tradicional, hegemônica durante um certo período, também a comunicação científica se tenha constituído como uma materialização da oposição ao contexto e a proposta da divulgação científica. Esta é a tese defendida no presente trabalho. Com base no quadro acima descrito, são apresentadas, examinadas e discutidas, análises e propostas que apontam para uma possível evolução da educação não-formal brasileira buscando-se inclusive, contribuir com ela.<br> / Abstract : This work deals with the relationship between science and society by introducing, through theoretical models, indicators for distinguishing science communication and the debate about "science and society" that has gradually widened since the 1980's. To this end, aspects of the construction and the current state of these relations in Europe and Brazil are described and analyzed. Following that, it makes use of the epistemological analysis to establish a parallel between formal science education and non-formal science education, focusing on Freire's educational proposal. The result of this examination allows to think that, just as a transformative critical education was built in reaction and opposition to traditional education, hegemonic during a certain period, also the debate about "science and society" was constituted as a materialization of the opposition to the context and the proposal of traditional science communication. This is the idea presented on this thesis. Based on this framework, analyzes and proposals to a possible evolution of the Brazilian non-formal education are presented, analyzed and discussed, including the perspective of contributing to it.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-10-18T03:06:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 342289.pdf: 988789 bytes, checksum: 7271c5c48946b2cd76e38f3bd5c8b47c (MD5) Previous issue date: 2016 / Considerando a importância do livro didático, que muitas vezes apresenta-se como único recurso didático disponível para professores e alunos, e considerando ainda que o livro didático apresenta-se muitas vezes como a principal ponte entre as Ciências (Físicas e Biológicas) e seus modos de ensino (no caso, disciplinas escolares como a Biologia), nesse trabalho procuraremos pensar sobre algumas questões que permeiam a linguagem do livro didático, mais especificamente no que se refere aos discursos de Genética. Nossos olhares se voltam a essa área da Biologia devido à importância adquirida nos últimos anos pelas inovações científicas e tecnológicas, principalmente no que toca a Biologia Molecular e Biotecnologia (Nova Biologia), temas que passaram a ocupar diferentes espaços, entre eles a escola, as mídias e os materiais didáticos. Propomo-nos então, a pensar em uma perspectiva discursiva sobre temas socialmente relevantes que se encontram em discussões morais, éticas, políticas e econômicas, em várias esferas sociais. Utilizamos como referencial teórico-metodológico, para pensar nos discursos sobre Genética Moderna, a Análise do Discurso de linha francesa, em especial as (re)leituras de Eni Orlandi. Analisamos três livros, voltados ao Ensino Médio, pertencentes à coleção didática de Biologia mais utilizada no Brasil, segundo o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) de 2015. Nossos resultados indicam uma insuficiente abordagem sobre os discursos relacionados à Nova Biologia, havendo uma grande predominância de temas sobre Genética Clássica. Além disso, observamos que, apesar da inclusão de alguns temas sobre Genética Moderna e de inserção de questões consideradas importantes para a pesquisa em ensino de Ciências (como visões mais críticas sobre História da Ciência, abordagens CTS, Educação em Saúde, dentre outros), a forma como os conteúdos são apresentados ainda produzem distanciamentos de visões mais críticas a respeito das ciências e suas implicações sociais. Por outro lado, apontamos também que questões socialmente relevantes, importantes e presentes em várias esferas sociais, aos poucos começam a inserir-se no livro didático.<br> / Abstract : Considering the importance of the schoolbook, which is frequently presented as the only resource available for teachers and students, and still considering that the school book is highly presented as the main link between Science (Physical and Biological) and its approaches (in case, school subjects such as Biology), in this paper we'll think about some questions that permeate the schoolbook language, more specifically in what refers to the Genetics discourses. Our view turns back to this field in Biology due to the importance is has acquired lately through the scientific and technological innovations, mainly in what comes to Molecular Biology and Biotechnology (New Biology),themes that started occupying different spaces, among them the school, the media and the school material. Therefore, we propose ourselves to think of a new discursive perspective on themes that are socially relevant which can be found in moral, ethical, political and economic discussions, in many social spheres. We used as a theoretical-methodological referential, to think about the discourses on Modern Genetics, the Discourse Analysis of the French line, specially Eni Orlandi's (re)reading. We analyzed three books, aimed at High School, belonging to the most used Biology school collection in Brazil, according to the School Book National Program (PNLD) from 2015. Our results show a poor approach on discourses related to the New Biology, with a great predominance of Classical Genetics themes. Besides that, we observe that although some Modern Genetics themes are included and their insertion in questions which are considered important to the research in Science teaching (such as more critical views on Science History, CTS approaches, Health Education, among others), the way the contents are presented still produce critical view distance regarding science and its social implications. On the other hand, we also point that the socially relevant and important questions which are present in many social spheres, slowly start to be inserted in the schoolbook.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-10-19T12:59:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338222.pdf: 1592305 bytes, checksum: e30f0a8dcd428b6723d1b769bcb6a5d1 (MD5) Previous issue date: 2015 / Este trabalho apresenta uma análise de como se dá um dos aspectos da formação de professores do curso de licenciatura em Ciências Biológicas (diurno) da Universidade Federal de Santa Catarina. A partir da reformulação da legislação para a educação no Brasil surgiram diversos documentos sobre a formação de professores que tinham como objetivo promover a mudança de paradigma nos cursos de licenciatura. A análise dos dispositivos legais permitiu perceber que estes tinham por objetivo a superação da racionalidade técnica e a valorização da racionalidade prática. Isso ocorreu num momento em que as pesquisas e teorias da área passam a valorizar a figura do professor como protagonista da sua prática. A Prática como Componente Curricular (PCC) surge como elemento obrigatório dos cursos de licenciatura e um espaço de reflexão sobre a atividade docente, sobre o ser professor. A PCC no currículo do curso analisado está presente em diversas disciplinas em todas as fases. Este trabalho tem como objetivo analisar como e se a PPCC contribui ou não para a formação de professores e construção de saberes docentes.<br> / Abstract : This research presents an analysis of how one of the aspects of the Science teacher?s formation happens in the Universidade Federal de Santa Catarina. After the reform of the laws that coordinates Brazilian?s education system, new official documents were written to promote a change of paradigm in the teacher formation courses. The analysis of those documents shows that they aim to overcome the technical rationality and prioritize the practical rationality. It happened during a time when the researches and theories of the area started to value the teachers as protagonist of its own professional practice. The Practice as a Curricular Component (PCC) was created as a mandatory element of teacher formation courses and is intended as a moment of review and consideration of the teacher role, about being a teacher. The PCC in the analysed curriculum is present in many disciplines. This dissertation goal is to evaluate whether the PCC contributes or not to teacher formation and to the construction of teacher?s knowledge.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-10-19T13:02:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 340342.pdf: 5141193 bytes, checksum: e1afc5310f2794f30b27447bbf78b700 (MD5) Previous issue date: 2015 / A formação de professores, inicial ou continuada, tem sido um desafio permanente em todos os níveis de ensino e, no caso particular dos professores de Física, o maior problema reside na carência de profissionais habilitados e em serviço. Nesse sentido, esta pesquisa aborda duas demandas relacionadas à formação desses profissionais: a primeira refere-se às mudanças sociais provocadas pela presença das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), as quais reivindicam uma (re)significação da escola e do perfil do professor; e a segunda relaciona-se ao fato de haver menos de 46% dos professores que atuam no ensino de Física no estado de Santa Catarina devidamente habilitados para a profissão. A despeito desses apontamentos, no entanto, ninguém negaria razão à afirmação de que a formação continuada de professores é urgente, mormente no atual estágio social de reordenação política e econômica. A dúvida mais atroz está na necessidade de definirmos a formação que pretendemos e sua real utilidade, definições que efetivamente condicionam programas, conteúdos, perfis profissionais e, naturalmente, objetivos e métodos, bem como pesquisas para pensar as questões da formação de professores. Dessa forma, pretendendo contribuir com as pesquisas na área da formação continuada de professores de Física em exercício no estado de Santa Catarina, esta tese tomou como objetivo desenvolver e avaliar uma proposta de formação continuada, bem como suas contribuições para a formação dos professores e a prática do ensino de Física nas escolas da rede pública estadual de Santa Catarina. Balizada pela proposta dos três Momentos Pedagógicos, a proposta pretendeu contribuir com a formação docente na perspectiva orgânica, com vistas ao crescimento pessoal e profissional do docente e a necessidade de um processo de formação contínuo e em serviço, apontando, ainda, para a criação de uma comunidade virtual de prática propícia para o compartilhamento de conhecimentos acerca do ensino de Física, bem como para o desenvolvimento de habilidades que potencializem a exploração desses espaços, com vistas à constituição de uma rede de professores de Física. Acreditamos que o diálogo entre esses professores, potencializado pelas TDIC, contribui para a percepção e o enfrentamento de complicações presentes na prática diária, bem como promove uma melhor articulação e mobilização dos saberes envolvidos na prática de ensino de Física e com o processo de formação permanente. Partimos de uma questão central que tem como essência compreender quais contribuições uma proposta metodológica para professores de Física, no âmbito da formação continuada, pode oferecer no sentido de atender as demandas presentes na formação e na prática docente no contexto das escolas públicas estaduais de Santa Catarina. Trata-se de uma investigação de natureza qualitativa, constituída por uma pesquisa-ação, que envolveu seus participantes em um processo contínuo de reflexão e ação. Utilizaram-se, como instrumentos de coleta de dados, os questionários aplicados aos professores participantes do curso de formação continuada, as atividades desenvolvidas ao longo dessa formação e os registros dos encontros presenciais, das interações on-line e dos momentos de reflexão, além de um questionário on-line que foi enviado a todos os professores de Física da rede pública educacional de SC. O olhar lançado sobre a prática dos professores de Física dessas escolas permitiu criar, em resposta a esta questão, uma imagem do fato investigado, que será apresentada ao longo deste trabalho. Mesmo sabendo que essas percepções e compreensões poderão ser sofisticadas com o aprofundamento deste novo olhar e com novas circulações, presenciais e/ou virtuais, defende-se a tese de que: um curso de formação continuada, específico para o ensino da Física, embasado nas ideias de Ludwik Fleck e Paulo Freire, que leve em consideração as demandas apontadas pelas pesquisas da área e esteja em consonância com a perspectiva da mídia-educação, pode contribuir com a formação dos professores habilitados ou não no sentido da promoção de circulações, presenciais e a distância, entre os professores de Física e a percepção e enfrentamento de complicações, enquanto problemas não resolvidos e gênese de novos conhecimentos, contribuindo dessa forma com a (re)significação da prática e com o ensino de Física neste Estado.<br> / Abstract : Teacher education, whether initial or continuing, has been a permanent challenge in all levels of teaching. In the case of Physics teachers specifically, the biggest challenge resides in the shortage of qualified, acting professionals. This study approaches two demands related to the education of these professionals: the first refers to social changes brought about by the presence of Digital Information and Communication Technology (DICT), which claims the (re)signification of the school and the profile of the teacher; and the second is related to the fact that less than 46% of teachers who work with Physics education in the state of Santa Catarina are adequately qualified for the profession. Despite these points, however, no one would deny that continuing education of teachers is an urgent matter, especially in the current social stage of political and economic realignment. The most dire doubt seems to lie in the need to define the education that we want and its real utility, definitions that effectively condition programs, contents, professional profiles and, naturally, objectives and methods, as well as research that will reflect upon the issues regarding teacher education. Therefore, with the intent of contributing to research in the area of continuing education of acting Physics teachers in the state of Santa Catarina, this thesis claimed as its objective the development and evaluation of a proposal for continuing education and its contributions to the education of teachers and the practice of the teaching of Physics in the schools within the Santa Catarina public state school network. Marked by the proposition of the three Pedagogical Moments, the proposal intends to contribute to teacher education from an organic perspective, aimed at the teacher s personal and professional growth and the need for a continuing education process during service. It also affords the creation of a community of virtual practice, conducive to the sharing of knowledge and practices regarding the teaching of Physics, as well as to the development of skills that enhance the potential for exploring these spaces, aimed at constituting a network of teachers. We believe that the dialogue between these teachers, enhanced by the DICT, contributes to the perception and confrontation of complications present in everyday practices. In addition, it promotes a better articulation and mobilization of the knowledge involved in the practice of Physics teaching with the process of permanent education. The central question that serves as the starting point for this study has, in its essence, a concern with comprehending which contributions a methodological proposal, within the area of continuing education for Physics teachers, can offer to meet the demands within teacher education and practice in the context of Santa Catarina public state schools. This investigation has a qualitative nature, constituted by action research, which immerged its participants in a continuous process of reflection and action. Instruments for data collection included questionnaires given to the teacher-participants in the continuing education course, activities developed throughout the course and records of the in-person meetings, of the online interaction and moments of reflection, in addition to an online questionnaire sent to all the Physics teachers in the Santa Catarina public school network. The glance cast over the practice of Physics teachers from these schools allowed for the creation, in response to this question, of an image of the investigated fact, which will be presented throughout this work. Although we understand that these perceptions and comprehensions may be further sophisticated through the deepening of this new glance and with new circulations, in-person and/or virtual, we defend the thesis that: a continuing education course, specific to the teaching of Physics, based on the ideas of Ludwik Fleck and Paulo Freire and that takes into account the demands outlined by the research in the area and is in accordance with the perspective of education media, may contribute with the education of teachers whether qualified or not through the promotion of circulations, in-person and distant, among Physics teachers and with the perception and confrontation of complications, as unresolved problems and the genesis of new knowledge, contributing in this way to the (re)signification of the practice and with the teaching of Physics in this state.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-10-19T13:16:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338981.pdf: 1734594 bytes, checksum: 0c8a49633dce10355b92a7b358e53ddf (MD5) Previous issue date: 2015 / Podemos dizer que uma das dificuldades dos estudantes relacionadas a compreender conceitos físicos e interpretar o mundo do ponto de vista da Física, está no fato desta ser estruturada por meio da linguagem matemática. No entanto, o ensino da Física, muitas vezes acaba se resumindo a práticas de exposição de conceitos e fórmulas, evidenciando o operativismo matemático, onde a significação dos fenômenos e da própria linguagem matemática através do diálogo entre estudantes e professores são poucos trabalhadas. A Física trabalha com uma linguagem cuja significação passa pela matemática, mas vai além dela. O seu processo histórico de constituição como ciência, foram sendo tecidas relações com a Matemática, constituindo uma nova forma de interpretação do mundo segundo Thomas Kuhn. De fato, há várias visões dessa relação entre Física e Matemática, sendo esta pensada como estrutura, como ferramenta, como fundamento, ou como linguagem da/para a Física, conforme os estudos. Neste trabalho adotamos a compreensão da Matemática como linguagem tendo como referência a filosofia da Linguagem de Wittgenstein. Destacamos a noção de jogos de linguagem, com suas regras próprias e semelhanças de família, que colaboram para o entendimento da significação como dependente do uso que se faz da linguagem, no caso, da linguagem Matemática, nos diferentes contextos ou formas de vida, como, no nosso caso, o contexto de ensino de Física. Tomando como base essa concepção da filosofia de linguagem buscamos identificar como e que jogos de linguagem, envolvendo tanto a linguagem verbal e matemática da Física do 3º ano do Ensino Médio, de uma escola pública estadual do município de Florianópolis/SC, por um professor-estagiário que buscava tratar a matemática nas aulas de forma diferenciada e cujo tema abordado foi campo magnético gerado por corrente elétrica. Estas aulas foram áudio-gravadas e posteriormente transcritas, onde selecionamos os episódios em que evidenciamos os jogos de linguagem, suas regras ou semelhanças de família, e as possibilidades de significação dos conceitos físicos relacionados a esse tema trabalhados pelo professor e pelos estudantes. Assim, identificamos diferentes jogos de linguagem relativos à forma de vida escolar, com suas regras próprias e semelhanças de família com outros jogos, tais como o jogo de linguagem gestual, o jogo de linguagem ?maior?maior, maior?menor?, o jogo de linguagem associativo, o jogo de linguagem de analogia, e outros, que tem como objetivo a significação do conceito estudado, entrelaçando as linguagens verbal e matemática.<br> / Abstract : We can say that one of the difficulties of the students related to understanding physical concepts and interpret the world from the point of view of physics, it is the fact that it is structured by means of mathematical language. However, the teaching of physics, often end up short exposure practices concepts and formulas, showing the mathematical tivism, where the significance of the phenomena and their own mathematical language through dialogue between students and teachers are few worked. Physical works with a language whose significance goes through the math, but goes beyond it. Its historical process of constitution as a science, relations were being woven with mathematics, constituting a new form of interpretation of the world second Thomas Kuhn. In fact, there are several views of the relationship between physics and mathematics, which is designed as a framework, as a tool, as a foundation, or as language of/for physics, according to the studies. In this paper we adopt the understanding of mathematics as a language with reference to the philosophy of Wittgenstein's language. Highlight the notion of language games with their own rules and family resemblances, that contribute to the understanding of the significance as dependent on the use that is made of language, in this case, the language of mathematics in different contexts and ways of life, as in our case, the teaching context of physics. Based on this conception of philosophy of language as we seek to identify and language games involving both verbal and mathematics Physics of the 3rd year of high school, a public school in Florianópolis/SC, for a teacher- trainee who sought to treat mathematics in classes differently and whose theme was addressed magnetic field generated by electric current. These classes were audio-recorded and transcribed, which selected the episodes in which we highlight the language games, rules or family resemblances, and the meaning possibilities of the physical concepts related to this theme worked by the teacher and students. Thus, we identified different sets of language on the way to school life, with its own rules and family resemblances with other games such as the game of sign language, the language game "bigger ... bigger, bigger ... smaller," the game associative language, the analogy of language game, and others, which aims at studying the concept of meaning, linking the verbal and mathematical languages.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2017-01-10T03:11:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 343059.pdf: 931108 bytes, checksum: cc09b554c500faceadaffd9667dfc469 (MD5) Previous issue date: 2016 / Este trabalho procura identificar e analisar objetivos que professores universitários dos cursos de Ciências Biológicas (CB) diurnos da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) procuram desenvolver nas atividades de Prática como Componente Curricular (PCC) das disciplinas que ministram. A PCC foi instituída pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para formação de professores da educação básica (DCNs) em 2002. Com obrigatoriedade de 400 horas, esse componente curricular deve ser inserido do início ao fim dos cursos de licenciatura, ao longo dos semestres com objetivo de ampliar o espaço destinado à prática docente na formação de professores e não restringi-la apenas ao Estágio Supervisionado. Os cursos de CB diurnos da UFSC (licenciatura e bacharelado) contexto desta investigação, implementaram a PCC na reforma curricular dos anos de 2005 e 2006 como parte da carga horária de disciplinas biológicas e pedagógicas, do primeiro ao último semestre dos cursos. Ao total, a licenciatura possui 40 disciplinas com PCC e o bacharelado 36. Estudos apontam desafios para o desenvolvimento da PCC nesses cursos. Por exemplo, a falta de consenso entre os docentes universitários sobre o que é, quais são os objetivos e como desenvolver esse componente curricular. A partir disso, este trabalho realizou entrevistas semiestruturadas com quatro docentes que desenvolvem esse componente curricular. A partir dos resultados, foram analisadas: atividades de PCC que os docentes desenvolvem ou já desenvolveram, formas de desenvolvimento e justificativas dadas para as escolhas realizadas. Em geral, a maioria dos professores entrevistados desenvolve a PCC a partir da produção de materiais didáticos. Essas atividades normalmente são construídas fora do horário de aula e apresentadas no final do semestre, com o objetivo de simplificar o conteúdo biológico. Percebe-se que as escolhas realizadas pelos professores para os objetivos e desenvolvimento da PCC estão relacionadas à sua trajetória profissional e à formação para esse componente curricular. Suas concepções sobre escola, ensino, PCC e formas de desenvolver esse componente curricular parecem hibridizar ideias de diferentes modelos de formação de professores (racionalidade técnica e prática). Além disso, ao longo dos anos na docência universitária, os docentes tiveram poucas oportunidades de participar de formações pedagógicas e para PCC. Percebe-se que os desafios encontrados para o desenvolvimento desse componente curricular parecem ser reforçados pelas condições de trabalho dos professores. Vejo na PCC grande potencial para questionar e (re)construir concepções que muitas vezes reproduzem o sensocomum. Por se tratar de uma prática de ensino, a partir de formações para esse componente curricular os docentes podem compreender e (re)pensar ideias sobre ensino, escola, avaliação, seleção de conteúdos, objetivos de formação, entre outros.<br> / Abstract : This work aims to identify and analyse goals that professors of diurnal Biological Sciences (BS) courses of Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) try to develop in PCC activities of the subjects they teach. The PCC was established by the National Curriculum Guidelines for basic school teacher education in 2002. This curriculum component consists of 400 obligatory hours inserted from the begining to the end of teacher certification undergraduate courses (in Portuguese also known as "Licenciaturas") in order to expand the curriculum place destined for teaching practice in teacher education instead of restrict it to the Supervised Internships on Teaching. The diurnal BS courses of UFSC (both bachelor and licenciatura degrees), which are the background of this research, implemented the PPCC along with the curriculum rebuilding process of 2005 and 2006 as a part of the workload of the biological and pedagogical subjects, from the first to the last semestre of the courses. There are 40 and 36 subjects with PCC hours in licenciatura and bachelor degrees, respectively. Previous studies present challenges for the development of PCC in those courses. An example given is the lack of consensus among professors about what is, what are the goals and how to apply this curriculum component. From this, this work conducted semi-structured interviews with four professors who develop such activities. Based on the results, it was analyzed: PCC activities that professor develop or developed, ways of development and their reasons for those choices. By and large, most of interviewed professors develop the PCC intending for production of teaching material. These activities are normally prepared besides the class time and are presented by the end of the semestre, as a way to simplify the biological content. It is perceived that the choices made by professors for the goals and the development of PCC are related to their professional background and to the orientation for this curriculum component. Their understanding about school, teaching, PCC and ways to develop this curriculum component seems to hybridize ideas of different models of teacher education (technical and practical rationality). Furthermore, the professors had few opportunities to participate in continuous education for PCC and pedagogical orientation over the years of universitary career. It is perceived that the challenges found in the development of this curriculum component seem to be reinforced by the professors' work conditions. I see the PCC as a great potentially to question and (re)build conceptions that frequently reproduce the common sense. Since it is a teaching practice, the professor could, from a specificeducation for this curriculum componente, be able to (re)think ideas about teaching, school, evaluation, content selection, education goals, and more.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2017-01-10T03:15:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 343195.pdf: 4786787 bytes, checksum: e8da09ba3a145245bc13a645fe273869 (MD5) Previous issue date: 2016 / Esta Dissertação de Mestrado tem como objetivo identificar possibilidades em Subprojetos do PIBID/CAPES para o Desenvolvimento Profissional Docente de Professores em serviço na Educação Básica. Para isso, me propus a responder o seguinte problema de pesquisa: Como os Subprojetos PIBID/CAPES/UFSC da área curricular Ciências da Natureza possibilitam um Desenvolvimento Profissional Docente para os Professores em serviço na Educação Básica na condição de Bolsista Supervisor? Devido à natureza deste problema, para elaboração de uma resposta adequada, trabalhei com informações que caracterizam este estudo como de natureza qualitativa. Como fontes para coleta de informações, utilizei: sujeitos (01 Bolsista Coordenador Institucional, 06 Bolsistas Coordenadores de Área e 07 Bolsistas Supervisores de Subprojetos PIBID/CAPES/UFSC da área curricular Ciências da Natureza) e documentos (Projeto Institucional PIBID/CAPES/UFSC ? Edital nº61/2013 - e Relatório Parcial de Atividades PIBID/CAPES/UFSC 2014). Os instrumentos que utilizei para coleta de informações foram: (i) questionários, para os Bolsistas Supervisores; (ii) entrevistas, para o Bolsista Coordenador Institucional e Bolsista Coordenador de Área; e (iii) roteiros de análise textual, para os documentos. A partir das evidências e constatações constituídas identifiquei que os Subprojetos PIBID/CAPES/UFSC da área curricular Ciências na Natureza possuem aspectos que limitam as possibilidades de um Desenvolvimento Profissional Docente pleno para seus Bolsistas Supervisores, pois: [i] não há ações voltadas, explicitamente, para isso; [ii] não há detalhamento na função do Bolsista Supervisor nas ações previstas pelos Subprojetos; [iii] a inserção do Bolsista Supervisor, no Subprojeto, acontece de modo esporádico e pontual; [iv] as condições oferecidas pelas EEB para as ações de Supervisão Docente são precárias; [v] há falta de coletividade profissional e consenso para ações de Supervisão Docente. A partir dos resultados, foi possível concluir que há possibilidades e limitações para o Desenvolvimento Profissional Docente de Bolsistas Supervisores em Subprojetos PIBID/CAPES.<br> / Abstract : This Master's Dissertation aims to identify possibilities for subprojects of PIBID/CAPES for the Professional Development of Teachers of Basic Education Teacher?s in service in. For this, I set out to answer the following research problem: How subprojects PIBID/ CAPES/UFSC curriculum area Natural Sciences enable one Professional Development of Teacher for Basic Education Teacher?s in service provided Fellow Supervisor? Due to the nature of this problem, to draw up an appropriate response, I worked with information that characterizes this study as qualitative. As sources for gathering information, I used: subjects (01 Scholarship Institutional Coordinator, 06 Fellows Coordinator Area and 07 Fellows Supervisors in subprojects PIBID/CAPES/UFSC curriculum area Natural Sciences) and documents (Institutional Project PIBID/CAPES/UFSC and Partial report Activities PIBID/CAPES/UFSC 2014). The tools I used to collect information were: (i) questionnaires to Fellows Supervisors; (Ii) interviews for the Institutional Scholarship Coordinator and Scholarship Coordinator Area; and (iii) routes of textual analysis to the documents. From the evidence and made findings identified that according to the results, the subprojects PIBID/CAPES/UFSC curriculum area Sciences in nature have aspects that limit the possibilities of a Professional Development of Teacher full for its Fellows Supervisors as: [ i] no actions directed explicitly to it; [Ii] no details on the function of Scholarship Supervisor in the actions provided for by the subprojects; [Iii] the insertion of the Fellow Supervisors in the Subproject, happens sporadically and timely manner; [Iv] the conditions offered by the School of Basic Education for Teacher Supervision actions are precarious; [V] there is a lack of professional and community consensus for Supervision Teacher actions. From the results, it was concluded that there are possibilities for the Professional Development of Teachers Fellows Supervisors in subprojects PIBID / CAPES.