Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2017 / Made available in DSpace on 2017-09-26T04:20:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 348094.pdf: 2191364 bytes, checksum: f6bed21cfb944eefd3c805e94c4e4ff6 (MD5) Previous issue date: 2017 / Nesta dissertação, problematizam-se, por intermédio de enunciações docentes, as práticas de liberdade vivenciadas por estudantes na resolução de situações matemáticas. O material empírico é composto de entrevistas semiestruturadas realizadas com professores de Matemática que atuam na rede municipal de Florianópolis, participantes da Formação Continuada. A partir da análise do discurso, na perspectiva de Michel Foucault, problematizaram-se as enunciações docentes quanto à utilização de diferentes estratégias de resolução de situações matemáticas apresentadas pelos alunos. Destaca-se também uma digressão realizada acerca da expressão liberdade , nas obras de Comenius, Rousseau, Dewey e Paulo Freire. Alicerçada em ferramentas teóricas advindas do pensamento foucaultiano, especialmente as noções de poder, discurso, enunciado e enunciação, a investigação problematiza a noção de liberdade através da seguinte questão problema: Que práticas de liberdade, segundo os professores, são experienciadas pelos educandos nas aulas de matemática? Que verdades regulam essas liberdades? Como resultado de pesquisa, identificou-se que todos os professores, em suas enunciações, alegaram que a liberdade é disponibilizada aos alunos, ou seja, que todos são incentivados a criar diferentes estratégias de resolução das situações matemáticas. No entanto, a liberdade passa por estratégias de regulação, pois, para o professor, sua maneira de resolução é a mais econômica, a mais fácil e o caminho mais curto para se chegar à resposta da situação-problema. Nessas situações, os professores vivenciam um processo agonístico, momento em que ocorre um embate entre suas concepções a respeito da matemática escolar e dos regimes de verdade provenientes da Educação, de forma mais geral. Mas como determinar que os alunos resolvam as situações matemáticas da maneira apresentada pelo professor? Nesse contexto, emerge outro enunciado que afirma que o professor não pode impor à turma um modo de resolução. Percebe-se aí uma forma de exercício do poder que se afasta de uma forma de dominação, já que o poder aparece na forma de convencimento. / Abstract: This dissertation had as objective to problematize, by means of teacher statements, the practices of freedom experienced by students in the resolution of mathematical situations. The empirical material is composed of semi-structured interviews with mathematics teachers working in the Municipal Network of Florianópolis, who participated in a recurrent form of Continuing Education. From the analysis of the discourse in the perspective of Michel Foucault, the teacher statements were problematized regarding the use of different strategies for solving mathematical situations presented by the students. Also stands out the digression around the expression "freedom" in the work of Comenius, Rosseau, Dewey and Paulo Freire. Based on theoretical tools derived from Foucault´s thought, especially the notions of power discourse and enunciation, the research problematizes the notion of "freedom" through the following problem question: What practices of freedom, according to teachers, are experienced by students in math classes? What truths regulate such freedoms? As a result of the research, it was identified that all teachers in their enunciations claimed that "freedom" is available to the students, that is, everyone is encouraged to create different strategies for solving mathematical situations. However, freedom goes through regulation strategies, because the teacher reports to his students that his way of solving is the most economical, the easiest, is the shortest way to get to the answer of the problem situation. In these situations, the teachers experience an agonistic process, in which there is a clash between their conceptions about school mathematics and the truth regimes coming from Education in a more general way. However, how do you determine that students solve mathematical situations in the manner presented by the teacher? In this context, another statement emerges stating that the teacher cannot impose on the class a way of solving. There was perceived a form of exercise of power that moves away from a form of domination, power appears in the form of convincing.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2017-10-03T04:19:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 347940.pdf: 2665395 bytes, checksum: f05e73d5b78fb88caebddad893176f33 (MD5) Previous issue date: 2017 / Este trabalho buscou identificar as contribuições da Iniciação Científica (IC) no Ensino Médio (EM) para a formação dos estudantes do Instituto Federal Catarinense ? Campus Rio do Sul (IFC ? Rio do Sul). Com este intuito, inicialmente descreveram-se as modalidades de ocorrência da IC no Brasil numa perspectiva histórica e realizou-se um mapeamento das produções sobre o tema, a incluir teses, dissertações e livros. Na sequência, realizou-se a análise de artigos publicados em periódicos e em eventos nacionais, articulada com o referencial teórico sobre Educação Científica e Tecnológica. Isso deu subsídio para a constituição das categorias para análise empírica, a partir das compreensões sobre IC no Ensino Médio no que tange à formação dos estudantes. A IC Ampliada e a IC Reducionista contemplam, respectivamente, duas perspectivas: a Humanizadora, que visa a uma formação pautada numa relação dialógica para a autonomia e considera as implicações sociais da ciência e da tecnologia; e a Reproducionista e Instrucionista, que aproxima a IC da racionalidade técnica, cujo desenvolvimento se caracteriza pela imitação, pelo treino, com fomento à meritocracia e com foco na formação para o mercado de trabalho. Após, articulando documentos e vozes dos sujeitos da pesquisa empírica, descreveram-se aspectos essenciais do processo de institucionalização da IC como componente curricular do Ensino Médio do IFC ? Rio do Sul. Por fim, analisaram-se os dados produzidos pela pesquisa empírica que envolveu 24 professores e orientadores de trabalhos e 61 estudantes egressos da IC como componente curricular no Ensino Médio, com ingresso no IFC ? Rio do Sul no período 2001-2011. A maioria dos sujeitos aponta que a IC contribuiu para a promoção da autonomia, com destaque à relação dialógica entre professor, orientador e estudante. Da mesma maneira entende que a IC proporciona a integração entre as áreas do conhecimento; entre a pesquisa, a teoria e a prática; e entre o ensino, a pesquisa e a extensão, o que torna o processo de aprendizagem mais dinâmico e que instiga a capacidade de enfrentar novas situações numa sociedade em constante mudança. Diferente do que se identificou nos artigos analisados, a visão meritocrática da IC é destacada por poucos sujeitos da pesquisa empírica e, ao que parece, a IC como componente curricular minimiza a competição pelo fato de possibilitar acesso a todos os estudantes. Porém, vários desses sujeitos compreendem o componente curricular IC como meio de formação para o mercado de trabalho e como reprodutor do método científico, ou seja, têm a IC como enaltecedora da metodologia como visão linear, rígida e cumulativa quanto à ciência e à formação para o mercado de trabalho, com exaltação do ter em detrimento do ser. O resultado deste estudo autoriza afirmar que é pertinente a IC no Ensino Médio como componente curricular e que os impactos na formação do estudante são decorrentes dos pactos com os objetivos de cidadão que se quer formar, de maneira análoga ao que acontece na educação de maneira geral. A IC precisa ir além de reproduzir somente questões já postas ?culturalmente? para a pesquisa e para o ensino, como, por exemplo, a burocracia, a elitização, o caráter seletivo, o treino, o foco no método científico e a aproximação da racionalidade técnica. Para que haja um impacto de formação humanizadora, é necessário ter, como principal pacto, a busca crítica e reflexiva do entendimento do mundo em que se vive, estabelecida por um ambiente colaborativo por meio da dialogicidade entre orientador e estudante, que relacione a ciência e a tecnologia e o processo civilizatório. Apesar de alguns estudantes terem demonstrado, por meio de suas falas, uma formação voltada para a racionalidade técnica, durante a pesquisa constatou-se que as principais contribuições da IC aos estudantes, de maneira geral, dizem respeito à formação crítica e à formação de atitudes, de questionamentos, de tomada de decisão, de autoria e de autonomia, pautadas por uma relação de diálogo entre estudantes e orientadores. Destarte, a IC também proporcionou a integração entre as áreas do conhecimento e, por ser componente curricular do IFC ? Rio do Sul, minimiza os impactos relacionados à meritocracia em função do pacto que tem com a garantia de acesso a todos os estudantes. Isso porque depende das compreensões de mundo que os sujeitos possuem. Afirma-se que a IC no Ensino Médio como componente curricular, pelas características de não ter uma ementa de conteúdo fechada, tem potencial para oportunizar uma formação humanizadora. Assim sendo, para atingir essa formação, necessita, na sua condução e no processo de orientação, de prática dialógica que problematize, que questione, que criticize o conhecimento, que valorize o outro, que integre, que instigue a autonomia e que cuide da vida como o maior bem social, sendo essencial a formação dos professores e/ou pesquisadores orientadores.<br> / Abstract : This study aimed to identify the contributions of Scientific Initiation (IC) in high school for the training of students of the Federal Institute of Santa Catarina - Campus Rio do Sul (IFC - Rio do Sul). For this purpose, IC modalities in Brazil were at first described in a historical perspective, later its occurrence and finally a mapping of literature on the subject was carried. Such literature included theses, dissertations and books. Further, an analysis was conducted on articles published in journals and national events, those on the theoretical framework pertaining to Scientific and Technological Education. Consequently, this gave support to the the constitution of the categories for empirical analysis, from the understandings on IC in High School, those related to the matter of student training. The categories of analysis - the Extended IC and the Reduced IC - contemplate, respectively, two perspectives: Humanizing, which aims at an education based on a dialogic relation for autonomy, and considers the social implications of science and technology; And the reproductive and instructional, which brings IC closer to technical rationality, whose development is characterized by imitation, training, meritocratic promotion and a focus on training for the labor market. Subsequently the articulated documents and voices on the subjects of empirical research described the essential aspects of the IC institutionalization process as a curricular component of IFC's High School. ? Rio do Sul. Finally, the data produced was analyzed by the empirical research that involved 24 teachers, career counselors and the 61 students participating in IC as a curricular component in High School, those with admission to the IFC - Rio do Sul in the period between 2001-2011. Most subjects indicated that IC has contributed to the promotion of autonomy, while also emphasized the dialogical relationship between teacher, mentor and student. Likewise they also comprehend that IC provides for integration between areas of knowledge; Between research theory and practice; And between teaching, research and extension, which makes the learning process more dynamic and instigates the ability of facing new situations in a constantly changing society. Differently from what was identified in the articles analyzed, the meritocratic view of IC is highlighted by few subjects of the empirical research and, apparently, IC as a curricular component minimizes competition by providing access to all students. However, several of these subjects understand the IC curricular component as a means of training for the labor market, and as a reproducer of the scientific method, that is, it has the IC as an uplifter ofthe methodology as a linear vision, rigid and cumulative for science and preparation for the labor market, with the exaltation of ownership while in the detriment of the self. The result of this study authorizes to affirm that IC is pertinent to High School as a curricular component, and that the impacts on the education of the student are derived from the compromises inherent in the objectives of those citizens who desire to graduate, similarly to what occurs broadly in the education. Therefore, IC needs to go beyond the reproduction of the merely "culturally" posed questions at present in research and teaching, those such as bureaucracy, elitism, selective character, training, focus on the scientific method and that of the approximation of technical rationality. In order to have the impact of a humanizing education, it is necessary to have, as the main agreement, the critical and reflexive search of the world?s comprehension, established by a collaborative environment through the dialogicity held between a mentor and a student, as it relates to science and technology, and the civilizing process. Although some students have demonstrated through their speeches a formation focused on technical rationality, it was found during the research that the main contributions to IC to students, in general, were related to the critical formation and the formation of attitudes, questioning, decision making, authorship and autonomy, guided by dialogue between students and counselors. Hence, IC also provided for the integration between the areas of knowledge and, as a component of the curriculum of IFC - Rio do Sul, minimized, the impacts directly related to meritocracy due to its pact in guaranteeing access to all students. This occurred because it depends on the world?s understanding that each subjects holds. It is stated that IC in High School, as a curricular component, due to the characteristics of not having a closed content, has the potential to provide a humanizing training. Therefore, in order to achieve this formation, it needs, in its conduction and in the process of orientation, a dialogical practice that questions, criticizes knowledge, values others, integrates, instigates autonomy and cares for life as its greatest social good, being essential the formation of teachers and/or guiding researchers.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2017-10-03T04:20:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 347943.pdf: 1482913 bytes, checksum: e4bc45376d51b787047da6ea1f3d37f0 (MD5) Previous issue date: 2017 / É importante para a educação científica e tecnológica compreender como o "discurso científico" tem circulado em nossa sociedade. Uma maior compreensão sobre a circulação e textualização da ciência poderá nos ajudar a construir possibilidades pedagógicas mais conectadas com as práticas culturais através da utilização de textualizações que não foram pensadas especificamente para o contexto escolar, mas que oferecem, à sua maneira, a possibilidade dos alunos se relacionarem com o "conhecimento científico" também fora da escola. Com este viés, analisamos a heterogeneidade do discurso da divulgação científica (DC) com traços de autoajuda (AA) e a heterogeneidade do discurso da autoajuda com traços de um discurso que remete à ciência. Para a análise construímos dois diferentes corpora que nos ajudaram a responder "Quais são as relações entre o discurso de autoajuda e o da ciência?" e "Como as relações entre esses discursos são produzidas?". Encontramos muitos traços de heterogeneidade nesses dois discursos, nos quais, percebemos que o discurso da AA se relaciona com a ciência através da procura pelo "autocultivo", próprio desse discurso, onde o enunciador fala do lugar da sua verdade, do lugar da descrição de sua experiência de autotransformação; enquanto na relação entre o discurso da divulgação científica e a AA, percebemos que a DC apresenta a ciência como meio para lhe ajudar, sem apagar assim, seu próprio lugar que é o de mediadora necessária para comunicar ciência ao público. Na análise dessa relação entre AA e ciência, percebemos que a AA se relaciona também com a ciência através de remissões à teoria quântica. Percebemos que nessas remissões são produzidos deslocamentos ao que dizem respeito aos sentidos produzidos pela física, como por exemplo os deslocamentos produzidos no sentido do termo "colapso da onda".<br> / Abstract : It is important to the scientific and technological education to understand how "scientific discourse" has circulated in our society. A greater understanding on the circulation and textualization of science can help us to build pedagogical possibilities more connected with cultural practices through the use of textualizations that were not designed specifically for the school context, but which offer in their own way the possibility of students relate to "scientific knowledge" outside of school somehow. With this bias, we analyze the heterogeneity of the discourse of scientific divulgation (SD) with traits of self-help (SH) and the heterogeneity of the discourse of self-help with traits of a discourse that refers to science. We have done this through two different corpora that helped us answer "Which are the relations between the discourse of self-help and the discourse that refers to science? " and " How are the relations between these discourses produced? " We have found many traces of heterogeneity in these two discourses, in which we perceive that SH's discourse relates to science through the search for "selfculture", proper of this discourse, where the enunciator speaks from the place of his truth, from its self-transformation experience; on the other hand the relationship between the discourse of scientific divulgation and SH, we noticed that SD presents science as a means to help whom seeks for help, without erasing its own place as the necessary mediator to communicate science to the public. During the analysis of this relationship between SH and science, we found that SH also relates to science through references to quantum theory. We noticed that in these remissions are produced displacements to the meanings produced by the Physics, as for example the displacements produced in the meaning of the term "collapse of the wave fuction".

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2017-10-03T04:22:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 347944.pdf: 3996121 bytes, checksum: 5d9b124d7c437aa69e1ab1ecd83588e9 (MD5) Previous issue date: 2017 / Esta pesquisa está inserida no campo da história da educação matemática e tem como objetivo compreender quais as diferentes abordagens da prova dos nove estavam presentes em livros didáticos de aritmética, editados no período de 1890 a 1970. Este recorte temporal compreende a época de implementação dos Grupos Escolares no Brasil até sua extinção, e foi um marco de grande importância para educação primária brasileira. A pesquisa apoia-se principalmente nas perspectivas teóricas de Michel de Certeau e Paul Veyne, fundamentais na compreensão dos estudos históricos; Alain Choppin, que se apresenta como referência nos estudos relacionados aos livros didáticos; André Chervel, no que se refere à história das disciplinas escolares e no fenômeno por ele denominado de vulgata, que servirá como base teórico-metodológica para as análises das fontes. Os resultados da pesquisa apontam que a prova dos nove era abordada de diferentes maneiras pelos autores das obras analisadas. Esses a definiam como uma forma de verificação das operações aritméticas. O conteúdo estava inserido, na maioria das vezes, no capítulo das operações fundamentais ou associado a divisibilidade, e em alguns casos, esteve ilustrado nas tabuadas.<br> / Abstract : This research is inserted in the area of history of Mathematics education and its aim is to understand which of the different approaches of the proof by nine were included in Arithmetics textbooks, edited from 1890 to 1970. The selected period of time covers the implementation of the Scholar Groups in Brazil until their extinction, and it was of great importance to Brazilian Primary Education. This research is based mainly in the theoretical perspectives of Michel de Certeau and Paul Veyne, which are essential to the comprehension of historical studies; Alain Choppin, who is presented as reference in studies related to textbooks; André Chervel, relating to the history of school subjects and to the phenomenon named by him as vulgata, which is going to serve as theoretical and methodological framework to the analysis of the sources. The results of this research point to the fact that the proof by nine was approached in different ways by the authors of the analyzed books. It was defined as a form of verification of the arithmetic operations. The topic was also associated, in most of the cases, to the chapter of fundamental operations or to the chapter of divisibility, and in some cases, it was included in the chapter of multiplication tables.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2017-11-21T03:17:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 351043.pdf: 12934183 bytes, checksum: ffcaecc64eb9e33e7f93c0026a629e6f (MD5) Previous issue date: 2017 / A pesquisa aqui relatada teve como objetivo caracterizar as aprendizagens efetivadas por Estagiários de Licenciatura e por Bolsistas de Iniciação à Docência (Subprojetos PIBID/CAPES) da área curricular Ciências da Natureza da UFSC. Investigar o que aprendem os futuros professores, bem como as ações formativas propiciadas pelos processos de iniciação à docência ? Estágio Curricular e PIBID, e a articulação existente entre esses dois espaços formativos permite repensar a formação docente e contribuir para formação de profissionais docentes cada vez mais capacitados. Para isso, procuramos responder o seguinte problema de pesquisa: Que relações podem ser estabelecidas entre as aprendizagens efetivadas por Estagiários de Licenciatura e por Bolsistas de Iniciação à Docência de Subprojetos (PIBID/CAPES) da Área Curricular de Ciências da Natureza da UFSC? Para respondê-lo foram elaboradas as seguintes questões de pesquisa: 1) Que aprendizagens alunos de Cursos de Licenciatura da Área Curricular Ciências da Natureza da UFSC consideram ter efetivado durante sua participação no Estágio Curricular? 2) Que aprendizagens alunos de Cursos de Licenciatura da Área Curricular Ciências da Natureza da UFSC consideram ter efetivado durante sua participação, como BID, em Subprojetos PIBID/CAPES? 3) Que relações podem ser estabelecidas entre as ações realizadas por Estagiários de Licenciatura e por Bolsistas de Iniciação à Docência (Subprojetos PIBID/CAPES), alunos de Cursos de Licenciatura da Área Curricular Ciências da Natureza da UFSC? 4) Que relações costumam ser estabelecidas, por participantes de Subprojetos PIBID/CAPES e por participantes de Estágio Curricular da Área Curricular Ciências da Natureza da UFSC, entre as ações realizadas nesses dois processos de iniciação à docência? Essa pesquisa caracteriza-se como de natureza qualitativa, na qual tomamos como fontes de informação: sujeitos (23 Bolsistas de Iniciação à Docência, 4 Bolsistas de Iniciação à Docência Ex-Estagiários, 13 Bolsistas de Iniciação e Estagiários de Cursos de Licenciatura, 6 Estagiários Ex-Bolsistas de Iniciação à Docência, 16 Estagiários de Cursos de Licenciatura), e documento (Relatório de Atividades PIBID/CAPES/UFSC 2016). Como instrumentos para coleta de informações utilizamos 3 questionários diferentes, 3 grupos focais e 2 entrevistas com os sujeitos e roteiro de análise textual para o documento. Para análise do material coletado no grupo focal e na entrevista utilizou-se como procedimento analítico o software Atlas.Ti. Pelas análises realizadas, constatamos que: 1) As aprendizagens efetivadas declaradas pelos Estagiários foram: planejar aulas, relacionar-se com alunos, conteúdos atitudinais, técnicas para o ensino, dominar o conteúdo, lidar com situações referentes à prática docente. 2) As aprendizagens efetivadas declaradas pelos BID foram: relacionar-se com alunos, formas eficazes de mediar a relação aluno-conhecimento, reconhecer a escola, conteúdos atitudinais, elaborar material didático, planejar aulas considerando a ?necessidade? dos alunos. 3) As relações entre as ações realizadas por Estagiários de Licenciatura e por BID são que ambos realizam ações de estudo do contexto educacional, planejamento e execução de atividades na escola, observação em sala de aula, acompanhamento pedagógico, momento de exercício docente supervisionado, leitura e discussão de referenciais teóricos e registro das atividades. 4) As relações estabelecidas por Estagiários e BID entre as ações realizadas nesses dois processos de iniciação à docência aponta como semelhantes: observação em sala de aula, estudo do contexto educacional, atuação em sala de aula, frequentar a escola e, aponta como diferentes: contato com a escola e alunos, regência, frequência na participação, estudo de referenciais teóricos, análise do processo de ensino, elaboração de novas estratégias e planejamento e execução de atividades. Assim, identificamos que podem ser estabelecidas relações entre as aprendizagens efetivadas por BID e por Estagiários de Licenciatura, pois ambos sujeitos declararam ter aprendido: (i) Realizar o planejamento de aulas, (ii) Relacionar-se com alunos, (iii) Conteúdos atitudinais, e (iv) Estratégias para o Ensino durante participação nos dois espaços formativos que são âmbitos de desenvolvimento de ações de iniciação à docência. Além do mais, evidenciamos que: A) as ações e aprendizagens declaradas por Estagiários e por Bolsistas de Iniciação à Docência são de mesma natureza, B) falta discussões que possibilitem Estagiários e Bolsistas de Iniciação à Docência aprenderem sobre (1) participação nas atividades de planejamento do projeto pedagógico da escola, (2) participação nas reuniões pedagógicas e conselhos de classe da escola, e (3) comparação da análise de casos didático- pedagógicos com a prática e a experiência dos professores das EEB, C) A concepção de docência está restrita ao ensino, D) o trabalho em grupo nos Subprojetos PIBID tem servido como incentivo para os BID continuarem nos cursos de formação, além de oportunizar o compartilhamento de ideias e o aprendizado mutuo, E) os Subprojetos PIBID/CAPES tem sido espaço oportunizado para seus participantes aprenderem a inovar e elaborar novas estratégias de ensino. Esses resultados sinalizam a necessidade do PIBID superar a fase de programa pontual em que somente alguns tem oportunidade de participar, e a necessidade de uma reestruturação do Estágio Curricular. / Abstract : The aim of this study was to characterize the teaching learning processes made by Undergraduate Trainees and by Initiation in Teaching Scholars (ITS) linked to subprojects PIBID / CAPES, both in the curricular area of Natural Sciences courses in UFSC. Investigation what future teachers learn, as well as the formative actions provided by the processes of Initiation in teaching, in the Curricular Internship and PIBID, and the articulation existing between these two formative spaces allows to rethink the teacher formation and to contribute to better teaching training professionals. In order to be able to make this characterization we tried to answer the following research problem: What relationships can be established between the teaching learning processes made by Undergraduate Trainees and by Initiation in Teaching Scholars (ITS) linked to PIBID (CAPES) in the Curricular Area of Natural Science in UFSC? In order to answer the previous questions, the following research questions were elaborated: 1) What comprehension of teaching learning processes students from Undergraduate Courses in the Curricular Area of UFSC?s Nature Sciences consider to have acquired during their participation in the Curricular Internship? 2) What comprehension of teaching learning processes students of Undergraduate Courses in the Curricular Area of Nature Sciences of UFSC consider to have acquired during their participation as ITS in Subprojects of PIBID / CAPES? 3) What relations can be established between the actions carried out by Undergraduate Trainees and Initiation in Teaching Scholars (PIBID / CAPES Subprojects), all undergraduate students of the Curricular Area of Nature Sciences of UFSC? 4) What relations are usually established by participants of PIBID / CAPES Subprojects and by Curricular Internship participants from the Curricular Area of Nature Sciences of UFSC, among the actions taken in these two processes of initiation to teaching? This is a quantitative research, in which the sources of information are: people (23 Initiation in Teaching Scholars (ITS), 4 former Undergraduate Trainees who are now Iniation in Teaching Scholars (ITS), 13 Initiation in Teaching Scholars (ITS) who are also Undergraduate Trainees, 6 Undergraduate Trainees who are former Initiation in Teaching Scholars (ITS), and 16 Undergraduate Trainees of Licensing Courses, and also some documents (PIBID activities report from 2016). We have used 3 different questionnaires, 3 focus groups and 2 interviews with the subjects of this study, besides that, we also used a script for textual analysis with the document. For the analysis of, the collected material in the focus groups and the analytical procedure of the interview, we used the software Atlas.Ti. Throughout the analysis we verified that: 1) The comprehensions of teaching learning processes declared by Undergraduate Trainees were: planning classes, relating to students, attitudinal content, teaching techniques, mastering content, dealing with situations related to teaching practice. 2) The comprehensions of teaching learning processes declared by the ITS were: to relate to students, effective ways to mediate the student-student relationship, to recognize the school, attitudinal content, to elaborate didactic material, to plan classes considering the "need" of students. 3) The relations between the actions carried out by Undergraduate Trainees and by ITS are that both carry out actions of study of the educational context, planning and execution of activities in the school, observation in classroom, pedagogical follow-up, supervised teaching exercise, reading and discussion of theoretical references and record of activities. 4) The relationships established by Undergraduate Trainees and ITS between the actions carried out in these two processes of initiation to teaching signalize as similiar the: observation in the classroom, study of the educational context, performance in the classroom, attendance to school, and they signalize as different: the contact with school and students, regency, frequency in participation, study of theoretical references, analysis of the teaching process, elaboration of new strategies and planning and execution of activities. With these results, we identify that relationships can be established between the teaching learning processes made by the ITS and the Undergraduate Trainees, since both subjects declare to have learned: (i) to develop the planning of classes, (ii) to relate to students, (iii) attitudinal content, and (iv) strategies for Teaching during participation in the two formative spaces that are areas of development of actions of Initiation in Teaching. Besides these we bring evidences that: A) the actions and teaching learning declared by Undergraduate Trainees and Initiation in Teaching Scholars (ITS) are from the same nature; B) there is a lack of discussions that allow Undergraduate Trainees and Initiation in Teaching Scholars learn about (1) participation in the planning activities of the school's pedagogical project, (2) participation in both pedagogical and school councils meetings, and (3) comparison of the analysis of didactic-pedagogical cases with the practice and experience of teachers from Elementary and Middle Schools, C) The conception of Teaching is restrict to the teaching field; D)the group work in the PIBID Subprojects has served as an incentive for the scholars to continue in the training courses, as well as, to facilitate the sharing of ideas and mutual learning, E) the PIBID / CAPES Subprojects have been an opportunity for participants to learn how to innovate and develop new teaching strategies. These results indicate the importance for PIBID to overcome the punctual program phase in which only a few scholars have the opportunity to participate, and the need for a restructuring of the Curricular Internship.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015 / Made available in DSpace on 2015-12-29T03:04:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 336410.pdf: 1194092 bytes, checksum: bbb10459db2dcb062a7359dc7961e4e1 (MD5) Previous issue date: 2015 / Ao propor aos professores o desenvolvimento de atividade de Educação em Saúde (ES), precisa-se que estes estejam capacitados para tal, apresentando conhecimentos sobre os objetivos e metodologias do Ensino de Ciências (EC) e de ES. É necessário que as atividades de ES estejam envolvidas e articuladas com as discussões de conteúdos envolvendo a saúde, articulando principalmente com conhecimentos advindos de outras áreas (Didática, Metodologia do Ensino de Ciências, dentre outras). Neste estudo, aponto a necessidade e importância que se pense sobre a ES na escola, bem como a importância da formação dos professores para o desenvolvimento dessas atividades. A presente pesquisa objetiva investigar e analisar a Educação em Saúde e temas correlatos nos currículos dos cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Buscando identificar se a formação inicial de professores de Ciências e Biologia tem preparado (e como) os licenciandos para desenvolver as atividades no que diz respeito à ES na escola. Discute-se também questões referentes à formação inicial dos professores de Ciências, a estruturação dos cursos de graduação, a preparação para o desenvolvimento da ES na escola e questões de currículo. Para a realização desta pesquisa investiguei os principais documentos oficiais que tratam deste panorama com o objetivo de refletir sobre a atual estrutura dos currículos universitários brasileiros e também foram investigados os currículos dos cursos de licenciatura em Ciências Biológicas da UFSC. Para a seleção das disciplinas que foram analisadas, fiz a leitura dos programas de disciplina dos cursos e selecionei aquelas que abordavam algum conteúdo relacionado à saúde, independente da abordagem e especificidade dos temas apresentados, sendo as disciplinas selecionadas elencadas em quatro enfoques: Conteúdo de Ciências biológicas presente na disciplina; se existir, identificar o enfoque/tema de saúde presente na disciplina; se existir, identificar a relação existente entre a disciplina e a atuação do futuro professor; e se existir, identificar o enfoque de Educação em Saúde presente na disciplina. Como resultado desta pesquisa observou-se que os cursos analisados apresentaram maior quantidade de disciplinas que centravam seus conteúdos com ênfase em Anatomia e Fisiologia do que em relação à ênfase em Aspectos Ambientais e Aspectos Sociais. Ficou evidente a pouca preocupação com a articulação entre os conteúdos da área da biologia e as discussões sociais envolvidas nas questões de saúde, bem como a ênfase no desenvolvimento de temas como Contaminação/Transmissão/Prevenção e Cura de Doenças se sobressaem perante as ênfases que objetivem discussões relacionadas à Qualidade de Vida e Bem Estar. Apesar de serem cursos de licenciatura, os documentos analisados não permitem perceber que haja preocupação com a atuação docente ou conexão entre os conteúdos, a disciplina e a prática pedagógica na educação básica. No que diz respeito ao enfoque da ES nas disciplinas, esta se da por meio de duas ênfases bastante distintas: ES desenvolvida de maneira tradicional, preocupada com a transmissão de conhecimentos técnicos relacionados à saúde, como prevenção e cura de doenças, ênfase esta que tem maior destaque entre as disciplinas; ou então de maneira um pouco mais contemporânea, preconizando à construção de conhecimentos, discussões e reflexões dos conteúdos relacionados à saúde, ênfase esta que é pouco desenvolvida nas disciplinas. Acredita-se que pesquisar, analisar e refletir sobre questões de currículos e a ES possibilite que a formação inicial em Ciências Biológicas, forneça aos futuros professores subsídios para que estes possam desenvolver a ES na escola pautada na construção do conhecimento, na reflexão e autonomia dos indivíduos.<br> / Abstract : By proposing to the teachers the development of activities in Health Education, it's required that these ones are capable of this, with knowledge of the objectives and methodologies of Science Teaching and HE. It is necessary that the HE activities are involved and articulated with the content to involve health discussions, articulating mainly with knowledge coming from other areas (Teaching, Science Teaching Methodology, among others). In this study, I point out the necessity and importance to think about the Health Education at school as well as the importance of teacher training for the development of these activities. This research aims to investigate and analyze Health Education and related topics in the curricula of Biological Sciences Degree courses at the Federal University of Santa Catarina (UFSC). In order to identify the initial training of science and biology teachers have prepared (and how) the teachers to develop activities with respect to Health Education in school. It also discusses some issues related to the initial training of science teachers, the structuring of undergraduate courses, preparation for the development of Health Education in school and curriculum issues. For this research I have investigated the main official documents dealing with this scenario in order to reflect on the current structure of the Brazilian university curricula and were also investigated the curriculum of courses in Biological Sciences at UFSC. For the selection of the subjects that were analyzed, I have read the discipline of course programs and selected those that addressed some health-related content, regardless of the approach and specificity of the issues presented, and the selected disciplines listed in four approaches: biological content present in the discipline; if some, identify the focus / this health topic in the discipline; if some, identify the relationship between the discipline and the work of the future teachers; and if there is, identify the education focus on Health in this discipline. As a result of this research it was observed that the analyzed courses presented more disciplines focused on its contents with emphasis on anatomy and physiology of that for emphasis on environmental and social aspects. It was evident the little concern for the relationship between the biology area of content and social discussions involved in health issues, as well as the emphasis on development issues such as contamination / transmission / prevention and cure of diseases stand out before the emphases that aim discussions related to quality of life and well being. Although they are degree courses, the documents analyzed do not allow people realize that there is a concern about the educational performance or connection between the contents, discipline and teaching practice in basic education. The focus of the Health Education in the disciplines, this is through two distinct characteristics: Health Education developed in the traditional way, concerned with the transmission of technical knowledge related to health, such as preventing and curing diseases, this emphasis has most prominent among disciplines; or else so a little more contemporary, recommending the construction of knowledge, discussions and reflections of health-related content, this emphasis is poorly developed in the disciplines. It's said that to research, analyze and reflect on issues of curriculum and the HE allows the initial training in Biological Sciences, providing future teachers with grants to enable them to develop the Health Education in school based on the construction of knowledge, reflection and autonomy of some individuals.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-04-15T13:14:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 337896.pdf: 2233009 bytes, checksum: 80669a420d457c6f2e5b90089f372332 (MD5) Previous issue date: 2015 / Busco, com esta pesquisa, compreender como os professores de uma escola de educação básica usam Livros Didáticos (LD) de Biologia no trabalho docente. Para tanto, procurei responder a seguinte problema de pesquisa: como os professores de Biologia usam LD? Considerando a natureza das informações coletadas para esta investigação, classifico-a como de natureza qualitativa e próxima a um estudo de caso. As fontes de informação usadas foram de três tipos: sujeitos (professores de Biologia, em serviço, da rede pública de Florianópolis/SC), espaços (aulas de Biologia do Ensino Médio) e documentos (projeto pedagógico da escola investigada). Os instrumentos usados para coleta de informações nessas fontes foram questionários, entrevistas, observações e roteiros de análise textual. A pesquisa envolveu, em um primeiro momento, 28 escolas e 54 professores. A partir da devolutiva dos questionários (43/54) uma escola foi selecionada para a realização de um estudo mais aprofundado, no qual foram investigadas as práticas de cinco professores. Percebi (a) que o LD é muito usado em aulas de Biologia e para isso são usadas diferentes estratégias didáticas, sendo que essas parecem apresenta objetivos de ensino ligados, sobretudo, à identificação e coleta de informações; (b) que o LD é importante tanto para a elaboração dos planos de ensino, quanto para o desenvolvimento das aulas e esse material é consultado para servir como fonte de informações e de recursos (faz-se uso, por exemplo, do texto principal do livro do aluno, os textos em destaque, imagens e as questões), contudo ele não é o único a ser usado; (c) que os professores não seguem a sequência de conteúdos sugerida pelo LD de forma completa, fazendo modificações; (d) que a formação acadêmica dos professores, no que tange aspectos ligados ao LD é praticamente inexistente; (e) alguns dos condicionantes para o uso do LD pelos professores são a formação, características da profissão, características do contexto de trabalho, características do LD e características do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Concluo que a docência é uma atividade regulada, de forma explícita e implícita, por atividades, tanto individuais e coletivas (na qual se estabelecem diferentes relações de poder) para que os estudantes construam conhecimentos. É fruto de um trabalho flexível, mas que envolve prescrições, no qual aspectos como autonomia e controle burocrático parecem ser dimensões importantes para a organização do trabalho escolar e para os desdobramentos do trabalho docente, pois os professores não aplicam nem seguem o LD de forma integral, eles apropriam-se dele e o transformam em função das necessidades situacionais que encontram das suas experiências anteriores. É pertinente para que o professor lute e ponha em debate a questão da profissionalização da docência, já que essa põe os professores no centro da discussão e do jogo de interesses e poderes que permeiam essa profissão.<br> / Abstract : I seek, through this research, to understand how the teachers in a basic education school use textbooks (TB) for the teachers work. For that, I tried to answer the following research problem: how biology teachers use TB? Considering the nature of the information collected for this research, I classify it as a qualitative and close to a case study. The information sources used were of three kinds: subject (biology teachers, in service, from the public system of Florianópolis/SC), spaces (high school biology classes) and documents (pedagogic project of the school). The instruments used to collect information in these sources were questionnaires, interviews, observations and textual analysis scripts. The research involved, at first, 28 schools and 54 teachers. From the questionnaires answered (43/54) a school has been selected to carry out further study, in which the practices of five teachers were investigated. I realized (a) that the TB is often used in biology classes and these are used by different teaching strategies and these seem presents teaching objectives linked mainly to the identification and collection of information; (b) that the TB is important for the preparation of lesson plans and development of classes and the material is referred to serve as a source of information and resources (the main text book of the student, the highlighted text, images and questions are used, for example), yet it is not the one to be used; (c) that teachers do not follow the content sequence suggested by TB as a whole, making modifications; (d) that the academic training of teachers, regarding aspects related to TB, is virtually nonexistent; (e) some of the conditions for the use of the TB by the teachers are the formation, characteristics of the profession, the working environment characteristics, features of the TB and characteristics of Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). I conclude that teaching is a regulated activity, explicitly and implicitly, for activities, both individual and collective (which establishes different relations of power) for students to build knowledge. It is the result of flexible working, but involving prescriptions, in which aspects such as autonomy and bureaucratic control appear to be important dimensions to the organization of school work and the developments of teaching because teachers do not apply or follow the LD as a whole, they appropriated from it and transform it according to the situational needs and their previous experiences. It is appropriate for the teacher to fight and put in debate the issue of professionalization of teaching, because this puts teachers in the center of the discussion and the interplay about the interests and the power that permeate the profession.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-04-19T04:06:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 337699.pdf: 1609202 bytes, checksum: 3cfb5a3ae74624659b1faca2af9ba7b0 (MD5) Previous issue date: 2015 / Neste trabalho nos preocupamos com o Ensino de Física Moderna (FM), pois percebemos o problema da não inserção da FM no Ensino Médio. Entendemos que existem dificuldades em relação ao entendimento de conceitos e também empecilhos na realização de experimentos de FM. A proposta desta dissertação é investigar o uso de simuladores, que vêm como uma alternativa para auxiliar na visualização e representação dos fenômenos físicos. No entanto, também é fundamental olhar para a sequência didática de uma disciplina que tenha como proposta o uso de simuladores e que seja parte integrante da formação em FM. Apontamos também a importância das perguntas para o entendimento conceitual. Dessa forma, foi escolhido um episódio de aula sobre  espectros atômicos da disciplina de Laboratório de Física Moderna na modalidade de Educação a Distância da UFSC. A coleta de informações é feita através de uma descrição da sequência didática e gravação de áudio das falas de alunos e professores da disciplina. Para análise, criamos um instrumento para categorizar os tipos de perguntas que os licenciandos fizeram durante os momentos de aula presencial, de onde emergiram as categorias. A turma analisada compreendia um total de 20 licenciandos da nona fase do curso de Licenciatura em Física EaD da UFSC, esta, dividida em Turma A e B. A Turma A que começava com a atividade experimental e depois seguia para a atividade com simuladores, e Turma B, invertia a ordem. Como resultado de nossa análise, percebemos: que a maior parte das perguntas feitas pelos alunos foram de caráter de confirmação, sendo mais evidente nos momentos experimentais; que falta compreensão conceitual por parte dos alunos para relacionar os conceitos vistos nas disciplinas teóricas com a prática experimental; que pela mudança na sequência didática promovida na atividade com o simulador, o professor propicia um espaço para discussão com a Turma B e, como consequência disso, os licenciandos fazem mais perguntas de apropriação conceitual. Concluímos que a ordem das atividades com o uso de simuladores integrados às atividades experimentais pode auxiliar na compreensão de fenômenos, desde que sejam pensados os recursos TIC com a apropriação no ensino. Assim, para que se tenha melhor aproveitamento do uso de simuladores, devese repensar as atividades dentro de uma proposta de educação que promova momentos de discussões conceituais e que propicie a feitura de perguntas mais reflexivas, para que contribua para o aprendizado de FM.<br> / Abstract : In this paper we care about Modern Physics (MP) Education as we perceive the problem of non inclusion of MP in high school. There are difficulties regarding the understanding of concepts and also obstacles in performing MF experiments. The purpose of this dissertation is to investigate the use of simulators, which come as an alternative to help in the visualization and in representation of physical phenomena. However, it is also critical to look at the teaching process, the didactic sequence, during a course that has the use of simulators as proposal and nonetheless it is an integral part of training in MP. We highlighted the importance of question making for conceptual understanding. Thus, it was chosen an episode of classes about "atomic spectra" content during the subject Modern Physics Laboratory in a Distance Education course at UFSC. The information was obtained through a description of the didactic sequence and audio recordings of speeches proffered by students and teachers in the class. For analyzing, we created an analytical tool to categorize the types of questions that undergraduates did during class time, giving birth to the categories. The group analyzed included a total of 20 licensees of the ninth phase of the Distance Education graduation in Physics at UFSC, divided into Group A, starting the class with the experimentation followed by the use of simulations, and Group B, which inverted the process. As a result of our analysis, we realized that: most of the questions asked by the students was confirmation-type, being more evident in experimental moments; it lacks conceptual understanding by the students to relate the concepts seen in theoretical subjects with experimental practice; by changing the didactic sequence in the use of the simulator, the teacher provides a space for discussion with the Class B and, as a result, the licensees ask more questions of conceptual appropriation. We concluded that the use of the experimental activities integrated with simulators can help in understanding phenomena. Thus, in order to achieve better results in the use of simulators, one should rethink the activities within an educational proposal that promotes moments of conceptual discussions and leads to the making of more reflexive questions, contributing to the MP learning.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2012-10-26T11:09:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 301989.pdf: 4624008 bytes, checksum: 1f24e2d8233bde8305adb8d757b5c904 (MD5) / Neste trabalho temos como objetivo contribuir com o aprofundamento da discussão sobre a interação entre os domínios cognitivos e afetivos e implicações dessa relação no ensino e na aprendizagem de ciências, em especial, nas atividades didáticas de resolução de problemas. Partimos do pressuposto que elementos da afetividade, como crenças, atitudes, emoções, valores, interesses e motivações, influenciam os processos cognitivos desenvolvidos pelos estudantes quando engajados na resolução de problemas. Essa influência pode ocorrer no sentido de bloquear os estudantes no desenvolvimento de um plano de ação enquanto resolvem um problema, desencadeando na maioria das vezes afetos negativos; ou então, no sentido de motivá-los a se envolverem na tarefa com um interesse intrínseco por conta de elementos presentes nesse problema, podendo desencadear afetos positivos. Os afetos influenciam fortemente a postura do indivíduo frente a resolução de um problema, seu nível de envolvimento e interesse e seu desempenho. Nosso intuito está em evidenciar essa influência e a maneira como os estudantes lidam com determinados elementos da resolução de problemas. Para tanto, desenvolvemos uma investigação com alunos de física da 3ª série do ensino médio, em contexto de sala de aula, em que pretendíamos evidenciar a interação supracitada. Os alunos responderam questionários motivacionais, participaram de sessões de resolução de problemas e de avaliações. Nas sessões os alunos eram solicitados a utilizarem os marcadores emocionais para representarem suas emoções ao longo da atividade, a comentarem por escrito tudo o que sentiam e pensavam durante a resolução e a construírem gráficos emocionais para cada atividade. Nas avaliações também eram solicitados a construíram os gráficos emocionais de suas emoções. Para fins de análise, selecionamos cinco alunos em quem focamos nosso estudo: Sara, Raquel, Daniel, Marcos e Mateus. Esses alunos também tiveram suas resoluções áudio e videogravadas e participaram de entrevistas em que eram confrontados com suas produções e gravações. De nossa investigação concluímos que: (i) as crenças dos alunos são determinantes na avaliação das emoções experimentadas, em especial as crenças de autoeficácia jogam papel essencial no direcionamento dessas emoções e na formação de atitudes; (ii) as crenças de autoeficácia tem forte impacto sobre o desempenho dos alunos; (iii) o papel do professor na criação de um ambiente motivador para o desenvolvimento das atividades escolares é essencial no direcionamento dos afetos dos alunos e em seu desempenho escolar devido às inúmeras formas com que o professor pode motivar os alunos extrinsecamente; (iv) atividades mais contextualizadas propiciam o estabelecimento de relações mais significativas com o cotidiano dos alunos, que por sua vez, mobilizam atitudes mais favoráveis e atingem desempenhos mais desejáveis. / In this work we aim to contribute to the further discussion about the interaction between cognitive and affective domains and implications of this relation in science teaching and learning, especially in the problem solving activities. We assume that affectivity elements, like beliefs, attitudes, emotions, values, interests and motivations, influences the cognitive processes developed by students when engaged in the problem solving. This influence can occurs in order to block the students in developing an action plan while they solve a problem, provoking mostly negative affects; or in order to motivate them to engage in the task with a intrinsic interest because of elements presents in this problem, can to provoke positive affects. The affects strongly influence the individuals# position in the problem solving, their engagement and interest level and their performance. Our aim is to show this influence and the way how students deal with certain elements of problem solving. For this, we develop a research with physics students in the 3rd grade of secondary education in the context of the classroom, where we wanted to highlight the interaction described above. Students answered motivational questionnaires, participated in problem solving sessions and evaluations. In the sessions the students were asked to use the emotional markers to represent their emotions over the activity, to comment in writing everything that felt and thought during the resolution and to build emotional graphics for each activity. In the evaluations were also asked to build graphs of your emotional states. For analysis purposes, we selected five students whom we focused our study: Sara, Raquel, Daniel, Marcos and Mateus. These students also had their resolutions audio and video recorded and participated in interviews when they were confronted with their productions and recordings. In our investigation we conclude that: (i) students' beliefs are important in the evaluation of emotions experienced, especially self-efficacy beliefs play a key role in directing of these emotions and attitude formation, (ii) self-efficacy beliefs have a strong impact on student performance, (iii) the teacher's role in creating a motivating environment for the development of school activities is essential in directing the students affects and their school performance due to numerous ways in which the teacher can motivate students extrinsically, (iv) activities more contextualized favor the establishment of more meaningful relations with the students daily lives, which in turn, mobilize more favorable attitudes and achieve more desirable performance.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2012-10-26T12:21:04Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2013-07-16T20:57:29Z : No. of bitstreams: 1 303855.pdf: 5445551 bytes, checksum: 347c9615c442c2ca77f5cf88080355ec (MD5) / A Modelagem Matemática na Educação Matemática tem ganhado relevância no debate acadêmico nos últimos anos, tanto no cenário nacional quanto internacional. Os contextos em que ela vem sendo utilizada são os mais variados, desde a escola básica ao ensino superior. No entanto, para além de manifestações dos seus usos, revela-se uma multiplicidade de compreensões sobre ela. Esta problemática vem me acompanhando por cerca de 7 anos, o que indica para uma interrogação mais abrangente: o que é isto: a Modelagem Matemática na Educação Matemática? Longe de buscar uma resposta categórica ao que ela é, pretendo com essa interrogação explicitar uma compreensão mais ampla, descortinando possibilidades e abrindo interpretações sobre o fenômeno: Modelagem Matemática na Educação Matemática. A metodologia de investigação assumida se afina com a visão fenomenológico-hermenêutica de pesquisa, que é considerada como uma postura filosófica frente aos fenômenos. A partir dela foram estabelecidos os procedimentos de coleta e análise de dados, os quais emergiram do acentuado conhecimento do fenômeno em questão. Os dados analisados são referentes a oito autores significativos em Modelagem Matemática na Educação Matemática no Brasil, quais sejam: 1) Lourdes Maria Werle de Almeida, 2) Jussara Loyola de Araújo; 3) Jonei Cerqueira Barbosa; 4) Rodney Carlos Bassanezi; 5) Maria Salett Biembengut e Nelson Hein; 6) Dionísio Burak; 7) Ademir Donizeti Caldeira; 8) Otávio Jacobini, citados em ordem alfabética pelo sobrenome. Os textos significativos desses autores foram escolhidos por meio da quantidade de citações na VI Conferência Nacional sobre Modelagem na Educação Matemática, que ocorreu em 2009, por ser considerado um lócus em que a Modelagem Matemática se mostra. Para o conjunto de textos de cada autor foram efetuadas análises, buscando unidades de significado e convergências entre elas, de modo a estabelecer os núcleos de sentido. Posteriormente, explicitei oito metatextos e efetuei um movimento hermenêutico de interpretação, buscando sempre ir além das particularidades internas aos núcleos destacados em cada metatexto. Ressalto que não foquei o autor, mas o texto. Procedido dessa maneira, desvelou-se que a Modelagem Matemática se mostra de maneira multifacetada por conta dos pressupostos teóricos assumidos em termos de Conhecimento, Ciência, Matemática e Educação Matemática. A pluralidade dessas concepções, por vezes contraditórias entre os autores, indica a permanência da busca por compreender a Modelagem Matemática para além dessas particularidades. De entre as interpretações explicitadas, a que mais chamou a atenção é que a realidade que se pretende trabalhar, em situações de Modelagem Matemática, pode ser compreendida como uma dimensão temática em que se efetuam compreensões mais amplas sobre o tema posto em destaque, individual ou coletivamente. / The mathematical modeling in mathematics education has gained importance in the academic debate in recent years, both in the national and international levels. The contexts in which it has been used are varied, from primary school to higher education. However, in addition to demonstrations of its uses, there is a multiplicity of understandings about it. This problem has accompanied me for about seven years, which indicates to a deeper question: what's this: Mathematical Modeling in Mathematics Education? Far from seeking a categorical answer to what it is, I want to clarify this question with a broader understanding, revealing possibilities and opening up interpretations of the phenomenon: Mathematical Modeling in Mathematics Education. The research methodology assumed is aligned with vision phenomenological-hermeneutic research, which is regarded as a philosophical stance in the face of phenomena. From there were procedures established for collecting and analyzing data, which emerged from the deep knowledge of the phenomenon in question. The data analyzed are for eight significant authors in Mathematical Modeling in Mathematics Education in Brazil, which are: 1) Lourdes Maria Werle de Almeida, 2) Jussara Loyola de Araújo; 3) Jonei Cerqueira Barbosa; 4) Rodney Carlos Bassanezi; 5) Maria Salett Biembengut e Nelson Hein; 6) Dionísio Burak; 7) Ademir Donizeti Caldeira; 8) Otávio Jacobini, listed alphabetically by surname. The significant texts of these authors were chosen by the number of citations at the VI National Conference on Modeling in Mathematics Education, held in 2009, viewed as a place where the Mathematical Modeling if shows . For the entire text, of each author, analyzes were performed, looking for meaning units and convergences between them, in order to establish the nuclei of the meaning. Subsequently, eight metatexts are clarified on the hermeneutic interpretation movement, always seeking to go beyond the particular nuclei each metatext. I emphasize that the author is not focused, but the text. Done this way, unveiled that the mathematical modeling has been shown so multi-faceted because of the theoretical assumptions made in terms of Knowledge, Science, Mathematics and Mathematics Education. The plurality of these views, sometimes contradictory between the authors, indicates the continuing quest for understanding the mathematical modeling in addition to these peculiarities. Among the interpretations, one that drew the most attention, is that reality that we intend to work in situations of Mathematical Modeling can be understood as a thematic dimension that take place in broader understandings on a theme in prominence, individually or collectively.