Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. / Made available in DSpace on 2012-10-15T22:14:10Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T14:43:08Z : No. of bitstreams: 1 171955.pdf: 4472230 bytes, checksum: e42fd0c762247508a936b849733aa003 (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Comunicação e Expressão / Made available in DSpace on 2012-10-16T01:51:57Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T15:56:46Z : No. of bitstreams: 1 83643.pdf: 2084878 bytes, checksum: 4b8b6bb865257b92b4c4ae73c43dd066 (MD5) / O objetivo do presente trabalho é investigar os efeitos de duas atividades de pré-leitura, "Possible Sentences" (Moore and Arthur, 1981) e uma versão modificada da "Request Procedure" (Manzo, 1969), na compreensão em leitura de alunos brasileiros estudando uma segunda língua no Brasil. Quarenta alunos de nível intermediário matriculados em Inglês numa escola particular em Florianópolis, no estado de Santa Catarina, participaram do estudo. Os sujeitos leram quatro textos, cada um trabalhado de maneira diferente, três precedidos de atividades de pré-leitura i.e., 1) Possible Sentences, 2) Request Procedure, 3) Possible Sentence + Request Procedure e um texto sem atividade, como controle. Imediatamente após terem lido cada texto, os sujeitos foram testados através de 5 perguntas de compreensão e 10 itens do tipo verdadeiro ou falso. Os sujeitos também avaliaram os textos em termos de dificuldade e familiaridade com o conteúdo dos mesmos. De acordo com a ANOVA (Análise de Variância) realizada nos resultados totais (soma do resultado das perguntas e dos itens verdadeiro/falso), os tratamentos tiveram efeito significativo na compreensão dos sujeitos, i.e., quando leram os textos precedidos de uma das três atividades obtiveram melhores resultados nos testes do que quando leram sem atividades. Resultados semelhantes foram encontrados para a ANOVA realizada nos dados obtidos nas perguntas. Entretanto não foram encontrados efeitos estatísticamente significativos nos resultados dos itens verdadeiro/falso. O teste de "Tukey" para comparações múltiplas não revelou diferenças significativas entre as próprias atividades de pré-leitura. Nenhuma correlação foi encontrada entre a avaliação dos sujeitos em relação ao nível de familiaridade com o conteúdo dos textos e os resultados obtidos pelos mesmos nas perguntas de compreensão. Também não foi encontrado correlação entre o nível de familiaridade e os resultados dos testes do tipo verdadeiro/falso. Entretanto, houve uma correlação moderada entre a avaliação dos textos como fáceis/difíceis e os resultados obtidos das perguntas, mas novamente não foi encontrada correlação entre esta avaliação e os resultados obtidos nos itens verdadeiro/falso. Todos os resultados foram analisados do ponto de vista da teoria dos esquemas da compreensão em leituras.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-01-15T14:54:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 336826.pdf: 6313966 bytes, checksum: 139ef39298932720d11904b865c610ab (MD5) Previous issue date: 2015 / Esta pesquisa é sobre estratégias para a compreensão leitora com estudantes de 6º ano do ensino fundamental. O método desta tese é composto dos pressupostos da pesquisa experimental (WITTER, 1996; SCLIAR-CABRAL, 2001) dentro da psicolinguística aplicada (WITTER, 1973). Assim, é de natureza descritiva e aplicada, com análises quantitativas e qualitativas. O propósito foi realizar uma pesquisa experimental com um grupo de estudantes do 6º ano do ensino fundamental de uma escola pública estadual no município de Ibirama, Santa Catarina. Aqui foi analisada a leitura com a postura de busca por informações (GERALDI, 1999) realizando um diagnóstico da compreensão em leitura através do delineamento do perfil leitor de um grupo amostral constituído de 30 estudantes, divididos igualmente em grupo controle e experimental, aplicando três mecanismos de geração de dados: um questionário de perfil leitor, um questionário de estratégias de leitura e um teste de compreensão. A base teórica para este estudo é constituída dos trabalhos de Cunha (2012), Cunha e Capellini (2009), Kopke Filho (2002), Schardosim (2010b), Souza, L. (2010), bem como os parâmetros do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes, conhecido pela sigla em inglês: PISA (INEP, 2000, 2009, 2013) e o INAF (2011). O escopo teórico consiste, principalmente, em Baker e Brown (1984), Boruchovitch (2001), Duke e Pearson (2002), Griffiths (2008), Kintsch (2004), Kleiman (1995, 2000, 2002), Koch (2006), Scliar-Cabral (1991, 2001, 2003a, 2003b, 2010), Scliar-Cabral e Souza (2011), Solé (1998), Souza, A. (2004), Souza e Garcia (2012), Terzi (1992, 1995, 1997), Tomitch (2003; 2007; 2008), Van Dijk (1992), Van Dijk e Kintsch (1983). Após o diagnóstico foi elaborada uma oficina de leitura, com 10 encontros, realizada com o grupo experimental, com instrução explícita e sistemática de estratégias de leitura, com o objetivo de investigar se o ensino de estratégias de leitura causa alguma modificação na competência em compreensão. Ao final da oficina foi realizado um pós-teste junto ao grupo controle e ao grupo experimental, semelhante ao realizado no diagnóstico, consistindo na aplicação do mesmo questionário de estratégias de leitura e de um novo teste de compreensão, com o mesmo formato e critérios do pré-teste. Dessa forma, a análise dos dados do pós-teste mostrou, em comparação com o resultado do diagnóstico, que o desempenho em compreensão do grupo que participou da oficina não melhorou, mas o uso de estratégias sim, aumentando a frequência de uso e a variedade.<br> / Abstract : This research is about strategies for reading comprehension with students from 6th grade of elementary school. The method of this thesis consists of the assumptions of experimental research (WITTER, 1996; SCLIAR-CABRAL, 2001) linked to the applied psycholinguistics (WITTER, 1973). Thus, it is of descriptive and applied nature, with quantitative and qualitative analysis. The purpose was to conduct an experimental research with a group of students from the 6th year of elementary school in a public school in the city of Ibirama, Santa Catarina. The reading with a posture of searching information (GERALDI, 1999) were analyzed, performing a diagnosis of reading comprehension through the profile of the design reader of a sample group consisting of 30 students, divided equally into control and experimental group, using three mechanisms to have data generation: a questionnaire about the reader profile, a questionnaire of reading strategies and a comprehension test. The theoretical basis for this study consists on works of Cunha (2012), Cunha and Capellini (2009), Kopke Filho (2002), Schardosim (2010), Souza, L. (2010) as well as the parameters of the International Program Student Assessment, known by the acronym: PISA (INEP, 2000, 2009, 2013) and the INAF (2011). The theoretical scope mainly consists in Baker and Brown (1984), Boruchovitch (2001), Duke and Pearson (2002), Griffiths (2008), Kintsch (2004), Kleiman (1995, 2000, 2002), Koch (2006), Scliar-Cabral (1991, 2001, 2003a, 2003b, 2010), Scliar-Cabral and Souza (2011), Solé (1998), Souza, A. (2004), Souza and Garcia (2012), Terzi (1992, 1997), Tomitch (2003, 2007, 2008), Van Dijk (1992) and Van Dijk and Kintsch (1983). After diagnosing, a reading workshop with 10 meetings was developed and it was held with the experimental group, with explicit and systematic instruction about reading strategies, in order to investigate whether the teaching of reading strategies cause any change in the understanding competence. At the end of the workshop a post-test was performed with the control group and the experimental group, similar to the one that had been performed in the diagnosis, consisting of the application of the same questionnaire of reading strategies and a new comprehension test, with the same format and criteria of the pretest. This way, the data of the post-test analysis showed, in comparison to the diagnostic result, that the performance in understanding of the one that had participated in the workshop did not improved, but in the other hand, the use of strategies did it, increasing the frequency of use and the variety.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. / Made available in DSpace on 2012-10-18T08:13:01Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T23:09:15Z : No. of bitstreams: 1 175680.pdf: 6571420 bytes, checksum: 2ddc134576e9b2cfe64007f22b44fddb (MD5)

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-24T03:31:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 262601.pdf: 1948630 bytes, checksum: f57e28e8dcc06f446cc637516bd6fa20 (MD5) / Pesquisas recentes na área de compreensão textual têm enfocado a habilidade dos leitores em construir uma representação mental coerente daquilo que lêem. Para que a representação uniforme de um texto seja obtida, o leitor deve ser capaz de compilar as informações presentes no texto com o seu conhecimento prévio para a construção do significado - que pode não estar explícito -, através do processo de inferência. Nesse estudo, o processo de inferência foi investigado mediante a leitura de dois tipos diferentes de texto, por meio da utilização da eletroencefalografia (EEG). Os sujeitos, falantes nativos do inglês, leram parágrafos expositivos e narrativos, e julgaram a plausibilidade da sentença final de cada parágrafo, tendo como referência, a informação das três sentenças anteriores. A análise dos resultados enfocou dois potenciais relacionados a eventos (ERPs): os componentes N1 e N400, e a acuidade nas respostas comportamentais. As amplitudes do N400 revelaram que o texto expositivo exigiu mais dos sujeitos em termos de processamento semântico, enquanto que as respostas comportamentais mostraram que os sujeitos tiveram uma tendência maior a gerar inferências enquanto liam esse mesmo tipo de texto. Com relação ao envolvimento dos hemisférios esquerdo e direito no processo de inferência, não houve diferenças significativas em relação à amplitude dos ERPs, embora o hemisfério direito tenha se mostrado mais participativo no momento em que os sujeitos liam a última sentença dos parágrafos, e tinham que julgar se a mesma era coerente com as sentenças anteriores. No geral, esse estudo sugere que os dois tipos de texto são processados diferentemente pelo cérebro, conforme demonstrado pelas nuances dos componentes N1 e N400, gerados durante a leitura das duas últimas sentenças de cada parágrafo. Embora não tenha sido possível uma clara visualização com relação aos processos cerebrais subjacentes ao processo de inferência, em função dos resultados pouco robustos, o presente estudo contribui como mais um dos primeiros passos a serem dados no longo caminho, até que uma compreensão mais detalhada dos processos cognitivos inerentes à compreensão textual seja alcançada. Much of recent research on discourse comprehension has centered on the readers' ability to construct coherent mental representations of texts. In order to form a unified representation of a given text, a reader must be able to join the information presented in the text with his background knowledge to construe the meaning that may not be explicitly stated in the text, through the generation of inferences. In this is study, the process of inference making by native speakers of English while reading two different types of text was investigated, using Electroencephalography (EEG). Subjects read narrative and expository paragraphs, and judged the plausibility of the final sentence of each four-sentence long paragraph by reference to the previous information. The analysis of data focused on two ERP (Event-related brain potential) components, the N1 and the N400 and on accuracy of behavioral responses. N400 amplitudes revealed that exposition was more demanding than narration in terms of semantic processing, whereas behavioral data showed that subjects were more prone to generate inferences when reading exposition. Concerning the involvement of the right and left hemispheres in the process of inference making, there were no significant differences in terms of the ERPs amplitudes, although the right hemisphere showed a tendency for greater participation when subjects were reading the last sentence of the paragraphs and had to judge whether this sentence was coherent to the previous sentences. Overall, this study suggests that the two types of text investigated are processed differently by the brain, as revealed by the nuances showed in the N1 and N400 components across the two last sentences of the paragraphs. Even though it was not possible to delineate a clear picture in terms of brain processes, given the lack of robust results, this study might be the first of many steps towards a complete understanding of the cognitive processes involved in discourse comprehension.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 1984. / Made available in DSpace on 2013-12-05T19:46:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 321353.pdf: 3766683 bytes, checksum: c0b45cdbdd48226daca7eff546853202 (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão / Made available in DSpace on 2012-10-16T07:06:16Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T19:05:29Z : No. of bitstreams: 1 94818.pdf: 17317340 bytes, checksum: 88e99ebe200c408b29c4317c1054350c (MD5) / Esta dissertação, a partir de pressupostos teóricos da Análise do Discurso, da Lingüística textual e da Psicolingüística, através de análise de dados alguns fatores que intervêm na leitura do texto estrangeiro, sua compreensão e tradução. Constituída de duas partes, aborda primeiramente a relação homem-linguagem-sentido, destacando a nova perspectiva que o discurso imprime não só teoricamente, mas também dentro do processo de ensino-aprendizagem desenvolvido em curso de língua convencionalmente chamado na América Latina de Instrumental. Em seguida, são apresentados os princípios teórico-pedagógico que embasam a abordagem instrumental bem como seus procedimentos mais característicos. Na segunda parte é descrito o experimento desenvolvido com alunos dentro de um curso de Francês Instrumental - leitura/tradução. Dividido em três etapas, ele investiga tanto em língua materna quanto em língua estrangeira os procedimentos e o nível de compreensão dos informantes antes de iniciarem o curso; em seguida, faz reflexões sobre o desenvolvimento do trabalho ao longo do curso para, finalmente, na terceira etapa, avaliar o desempenho final dos informantes frente ao texto estrangeiro quanto à compreensão e tradução. Nas considerações finais do experimento é discutido o instrumento de avaliação do Exame de Proficiência em língua estrangeira da Universidade Federal de Santa Catarina. A conclusão aponta para a possibilidade de renovação do processo pedagógico em língua estrangeira em função da experiência do instrumental.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão / Made available in DSpace on 2012-10-16T22:23:59Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T17:47:20Z : No. of bitstreams: 1 88425.pdf: 3775709 bytes, checksum: 151bc4ba4f290b6879005e2424e0c11d (MD5) / Este trabalho tem o objetivo de propiciar reflexões sobre a compreensão em leitura no que se refere ao papel do conhecimento prévio na compreensão de textos didáticos. Está ancorado numa pesquisa feita numa 5a série do 1o grau de uma escola do município de São José, SC. A metodologia utilizada foi a aplicação de questionários tendo como base textos didáticos fornecidos pelos professores. Tentou-se mostrar uma correlação entre o conhecimento prévio e a compreensão, encontrando-se, entretanto, estatisticamente, um grau de contingência menor que o esperado. Pode-se afirmar que a compreensão dos textos e perguntas deixou muito a desejar e que a manipulação de pistas textuais proporcionou um bom desempenho frente a perguntas denominadas "localizadoras". Enfim, pode-se perceber a dificuldade de se tentar analisar os processos cognitivos da leitura, principalmente quando se tratar de uma situação normal em sala de aula, seja pelo difícil acesso aos processamentos ou pela acomodação do pensamento a que o aluno está exposto continuamente.

Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. / Made available in DSpace on 2012-10-17T04:38:35Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-09T00:45:51Z : No. of bitstreams: 1 143908.pdf: 1998221 bytes, checksum: ddaab0728daedc3c80fa028949549193 (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Lingüística, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T04:04:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 284506.pdf: 1329506 bytes, checksum: 6297dd486974c28ff9d6c809278921a5 (MD5) / Para desenvolver a pesquisa sobre o ensino-aprendizagem de leitura, foi feito um levantamento teórico de como se dá a leitura. O objetivo da pesquisa foi fazer um diagnóstico do desempenho dos alunos de 5ª série em leitura. Para isso, buscou-se a teoria sobre leitura sob o ponto de vista das neurociências, principalmente em Dehaene (2007); da psicolinguística, a partir de Leffa (1996), Terzi (1997), Scliar-Cabral (2008; 2010); e também da psicologia cognitiva, com base em Morais (1996). A partir desses autores se explicita como inicia o processamento da leitura, desde a entrada do sinal luminoso, passando pelos processos básicos de reconhecimento até a atribuição de sentido. Dessa forma se pode entender melhor como os alunos leem. Foi feita uma testagem diagnóstico com base no PISA em alunos de 5ª série de uma escola pública estadual no município de Florianópolis para verificar a compreensão leitora dos alunos e as capacidades de recuperar informações, interpretar, refletir e inferir. A partir dos dados, discutiu-se o desempenho dos alunos nas capacidades citadas acima e também sobre quais estratégias os alunos se utilizaram para encontrar respostas às perguntas realizadas. O teste consta de 6 gêneros textuais distintos e 30 questões. Foi também utilizado o protocolo verbal para que os alunos justificassem suas respostas. Levantaram-se os principais aspectos da leitura, discutindo alguns fatores como a má alfabetização, as diferentes variedades sociolinguísticas, os gêneros discursivos, a densidade semântica e lexical, a complexidade morfossintática e a anáfora. Além disso, fatores de processamento também foram abordados, como a pobreza ou ausência de esquemas cognitivos, a pobreza lexical e semântica, a recuperação de informações e a inferenciação. O desempenho dos alunos no teste foi regular: média de 36% de acertos. Os sujeitos utilizam a estratégia cópia para localizar a resposta e não têm prática de estratégias metacognitivas e metaprocessuais, como demonstrou a introspecção imediata. / In order to conduct the research about the teaching and learning of reading, a theoretical survey on the reading processes was made. The main objective was to verify the reading performance of 5th grade at Elementary School students. The study was based theoretically in the neurosciences, in Dehaene (2007) specifically; psycholinguistics, Leffa (1996), Terzi (1997), Scliar-Cabral (2008, 2010); and in the cognitive psychology, based on Morais (1996). Based on these authors, it is made clear how the reading process begins, with the visual stimulus, going through the basic processes of recognition until the meaning-making process. Morever, based in these authors and based on their theories it is possible to understand what is the students reading process. A diagnosis test was conducted based on PISA with 5th graders, from a public school in the city of Florianópolis to verify the students reading comprehension and their abilities to remember information, interpret, reflect and infer. Based on the data obtained, it was possible to discuss about the students performance in the abilities mentioned previously, as well as about the strategies they used to answer to the Reading Competence Test. The test encompassed six different textual genres and 30 questions. The students were submitted to verbal protocol research tool so that they could justify their answers. It was possible to raise up the main aspects of reading; also aspects such poor literacy, different sociolinguistic varieties, textual genres, semantics and lexical density, morph syntax complexity and anaphora. Besides, processing factors are also focused, like the lack of cognitive schemata, poor lexical and semantic knowledge, the recuperation of information and inference. The students' performance was low medium: average of 36% of right responses. These students, within this research, have used the copy strategy instead of using metacognitive and metaprocessual strategies; because of the fact that they don't know how to use them.