Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T05:41:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 289913.pdf: 1836384 bytes, checksum: 6a48f2b2cfc9ec39e8af2d91bfb7848a (MD5) / Este estudo empírico investigou o efeito facilitador de ilustrações na compreensão de texto para leitores de inglês como língua estrangeira. O estudo foi motivado pela necessidade de maior entendimento do tema, tendo em vista ser um assunto atualmente abordado por vários pesquisadores do campo de Linguística Aplicada. A metodologia adotada envolveu a coleta de dados de 13 participantes do curso de inglês extracurricular da Universidade Federal de Santa Catarina, com nível básico de proficiência, correspondente ao terceiro semestre do curso, o qual é composto por seis semestres. Os participantes foram divididos em três grupos pequenos e cada grupo leu o mesmo texto com uma abordagem diferente: O Pre-Reading Group realizou uma atividade pré-leitura com figuras antes de ler o texto; O With-Picture Group leu o texto com as imagens; e o No-Picture Group leu o texto sem imagens. As atividades realizadas pelos participantes consistiram em uma leitura de texto, uma arefa de recordação de conteúdo imediatamente após a leitura, uma tarefa de múltipla escolha, um questionário retrospectivo; uma segunda tarefa de recordação do conteúdo foi realizada uma semana após o primeiro encontro. Os dados foram analisados tanto quantitativamente quanto qualitativamente, examinando-se os resultados das tarefas de recordação do conteúdo lido, os dados da tarefa de múltipla escolha e o questionário retrospectivo. Os achados deste estudo indicam um efeito facilitador das ilustrações na compreensão de leitura quando levado em consideração o uso das imagens como suporte na atividade de pré-leitura. O grupo WPG mostrou melhores resultados no delayed recall quando comparado com o immediate recall. Os resultados gerais sugerem que o efeito facilitador do uso de ilustrações pode auxiliar os leitores de segunda língua (inglês) na seleção de informação relevante, o que pode ajudar na compreensão de texto para alunos/leitores com nível básico de proficiência.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T10:00:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 287937.pdf: 2268994 bytes, checksum: da05313cbfee6f8ef18856a2ac772e23 (MD5) / This exploratory study described the perception that 53 university students, from the Letras course (UFSC), had of their reading behavior when reading certain genres in EFL for entertainment and for school purposes. More specifically, it also examined learners' insights of the strategies they reported using when reading in EFL. Data was collected in two phases: the first comprised a Metacognitive Questionnaire; while the other included Grouping Reading Situations (GRS) and Rating Reading Situations (RRS). The second phase of GRS and RRS comprised examples of reading situations, that is, reading certain genres for specific purposes, including academic reading situations and personal choice reading situations. All participants answered the questionnaire. However, participants were divided in four groups to group reading situations and to rate reading situations, both for school purposes and for entertainment. None of the participants who engaged in either grouping or rating phases took part in another phase. Results indicated that students had a positive perspective of themselves as readers in EFL, as they seemed able to perceive the differences in their reading behavior in accordance to the reading situations and their purposes. Moreover, it is likely that the nature of reading situations may have influenced participants' choice of strategies to be applied in each circumstance. / Este estudo exploratório teve como objetivo descrever a percepção de leitura de 53 alunos universitários do curso de Letras (UFSC) quando leram certos gêneros em Inglês para fins de lazer e de estudo. Mais especificamente, este estudo examinou o discernimento que os participantes reportaram ter sobre as estratégias usadas ao lerem em Inglês em tais circunstancias. A coleta de dados ocorreu em duas fases: a primeira com a aplicação de um Questionário Metacognitivo; e a segunda, de Agrupamento de Situações de Leitura e de Classificação de Situações de Leitura. A segunda fase de coleta de dados continha exemplos de situações de leitura, sendo leitura de certos gêneros para fins específicos, de natureza acadêmica e de escolha pessoal. Todos os participantes responderam ao questionário. Entretanto, os participantes foram divididos em quatro grupos para agrupar e classificar as situações de leitura, tanto a acadêmica como a de escolha pessoal. Nenhum dos participantes que tenha agrupado ou classificado uma categoria participou de outra fase. Os resultados indicaram que os participantes tiveram uma perspectiva positiva sobre si mesmos como leitores em Inglês, e que pareceram perceber as diferenças no seu comportamento de leitura, de acordo com as situações de leitura e os respectivos objetivos de leitura. Além do mais, é possível afirmar que a natureza das situações de leitura influenciou a escolha das estratégias que os participantes acreditam empregar de acordo com a situação de leitura.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2011 / Made available in DSpace on 2012-10-25T21:46:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 294980.pdf: 2489368 bytes, checksum: 9c84d6ce164770dcc9058f30f82624b0 (MD5) / Esta pesquisa constitui um estudo de caso de natureza quantitativa e qualitativa que teve como objetivo descrever analiticamente habilidades de leitura de acadêmicos do Curso de Letras - Português EaD - e apropriação de conhecimento por parte desses mesmos acadêmicos no que respeita a disciplinas-base de sua formação profissional, identificando possíveis relações entre ambos os focos. Os dados de pesquisa foram gerados por meio de um questionário de perfil de leitor, um teste de proficiência em leitura e um teste de apropriação de conhecimento. Uma pesquisa documental e interação com docentes, alunos e tutores do curso constituíram também fonte de dados de natureza qualitativa para a pesquisa. Tomando como referencial teórico estudos cognitivos e sociológicos sobre compreensão leitora e formação do leitor e estudos de Educação a Distância, constituem pressupostos teóricos de pesquisa: o que se nomeia dimensão intrassubjetiva da leitura, isto é, os estudos acerca dos processos cognitivos envolvidos no ato de ler, e a dimensão intersubjetiva, em que são considerados fatores de ordem social, histórica e cultural para o entendimento das configurações e características particulares que influenciam o desenvolvimento das habilidades de leitura nos sujeitos. Advoga-se, neste estudo, em favor de uma abordagem que considere as duas dimensões da leitura, por isso se recorre a autores que têm uma visão internalista do ato de ler, tanto quanto - e com as devidas salvaguardas em relação à natureza distinta das bases epistemológicas - a autores que focalizam a leitura sob o ângulo sociocultural. Em relação ao referencial teórico de Educação a Distância, o foco está na configuração e nas características da EaD - o seu significado e o papel que vem desempenhando na sociedade contemporânea -, no espaço ocupado pelas modalidades oral e escrita da língua nos processos de mediação pedagógica na EaD, processo que ganha contornos diferentes devido às características dessa modalidade de educação, o que exige do docente domínio no uso das TICs como ferramentas pedagógicas, tanto quanto exige ressignificação das TICs para atender a especificidades dos envolvidos nos processos de ensino e aprendizagem. A pesquisa documental realizada possibilitou a compreensão de que o curso de Letras-Português em questão, na modalidade a distância, constroi-se eminentemente pelo design on-line e, nessa construção, a escrita prevalece, quer em processos síncronos, como chats, quer em processos assíncronos, como e-mails e fóruns, o que parece ser característico da EaD como modalidade contemporaneamente. Os demais dados gerados na pesquisa sugerem que alunos participantes deste estudo valorizam ferramentas típicas da educação presencial e se caracterizam por uma historicidade em que as práticas de leitura desde a infância e/ou adolescência não parecem ter tido amplo curso. Prevalecem, dentre esses acadêmicos habilidades de leitura nos níveis de localização de informação, de acordo com as escalas do Pisa. No que tange à apropriação de conhecimento, os dados analisados sugerem a necessidade de ressignificações no processo de apropriação de conceitos e conteúdos estudados nas disciplinas de Fonética e Fonologia, Morfologia, Sintaxe e Semântica no curso em questão. Resultados deste estudo apontam, ainda, para a necessidade de desenvolvimento de novas ferramentas, no plano das TICs, que naturalizem interações mediadas pela modalidade oral da língua em tempo real. A natureza a distância dessa modalidade de educação não implica ausência dessa naturalização, processo, ao que parece, demandado por alunos que ainda estão se formando como leitores de textos em gêneros de maior complexidade. Ter autonomia não pode ser sinônimo de estudo solitário, mas de administração do próprio processo de estudo, o que não significa prescindir da recorrência à interação com o professor, pelo menos até que o perfil de leitores dos envolvidos possa ser ressignificado.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento / Made available in DSpace on 2012-10-22T14:32:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 227457.pdf: 3371211 bytes, checksum: e1961f3a44755d43f940a96a6987b6f4 (MD5) / Este trabalho tem por objetivo aferir o efeito da infografia na compreensão de matérias jornalísticas de divulgação científica. Para tal estudo, primeiramente foi realizada uma pesquisa bibliográfica sobre os aspectos conceituais do tema, sobre seu surgimento e sobre seus campos de aplicação, com foco na infografia jornalística no suporte impresso e on-line. Em seguida, foram enfatizadas a importância da divulgação científica e a relevância da infografia nessa modalidade jornalística, como um meio de transmitir leis, processos e teorias científicas ao público não especializado, de forma clara e simples. Abordou-se também o processo de compreensão de texto e algumas teorias cognitivas que investigam como os indivíduos processam e recuperam informações. Na seqüência, foram estabelecidas as bases metodológicas para investigar se a infografia melhora a compreensão de matérias jornalísticas de cunho científico e tecnológico, visto que as imagens ajudam os leitores a construírem modelos mentais funcionais. Por meio da experiência, aferiu-se o recall de informação de uma matéria jornalística de divulgação científica referente à escassez de água potável e aos processos de dessalinização, apresentada em duas versões diferentes - 'só texto' e 'texto e infográfico' - no suporte on-line. Os resultados da experiência demonstram que os estudantes universitários que receberam para leitura a versão 'texto e infográfico' apresentaram um recall de informações levemente superior ao grupo que foi submetido à leitura da versão 'só texto'. Da mesma forma, aquele grupo considerou o conteúdo mais claro e menos confuso do que o dos que receberam somente a versão textual.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-22T19:13:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 231365.pdf: 3237569 bytes, checksum: 8cc8b351a5f347fc4ef60ca42d43e837 (MD5) / This study investigated the implications of time allocation and test-wiseness in an English reading test. Thirty EFL readers and 10 native English readers participated in the study. The issue of time allocation was investigated by having the participants take a reading test in two different conditions. In condition 1, participants had a set time limit to conclude their tests. In condition 2, they were allowed to spend as long as they needed to finish their tests. Although there was a tendency for the participants to have higher marks in the no time limit condition, the results showed no statistical significance for the intra-group comparisons. To investigate the implications of test-wiseness, a comparison was made between the mean scores of the only group of participants known to be highly familiar with the format of the test used in this study and the mean scores of each of the other groups in each condition. The results showed that the group which was under test-wiseness effects outperformed only one of the other groups, and only in terms of their mean time spent on the test, in one condition only. Further research is suggested, which may confirm the tendency found in this study in relation to time allocation. As to the issue of test-wiseness, the suggestion is that a treatment in test format familiarity is given to a group of participants, instead of the option to select a group expected to possess test-wiseness. Este estudo investigou as implicações de alocação de tempo e de perícia em teste num teste de compreensão de texto em inglês. Trinta leitores de inglês como língua estrangeira e dez leitores nativos de inglês participaram deste estudo. Para investigar a questão da alocação de tempo, os participantes fizeram um teste de leitura em duas condições diferentes. Na condição 1, eles tiveram um tempo limite para realizar o teste. Na condição 2, os participantes dispuseram de quanto tempo precisaram para concluir seus testes. Apesar de ter havido uma tendência para os participantes obterem notas mais altas ao realizarem os testes sem limite de tempo, os resultados não apresentaram significância estatística nas comparações intra-grupo. Para investigar as implicações de perícia em teste, foram comparadas as médias do único grupo de participantes que era altamente familiarizado com o formato do teste utilizado às médias de cada um dos demais grupos em cada condição. Os resultados mostraram que o grupo que estava sob os efeitos de perícia em teste foi superior a somente um dos demais grupos, somente em termos da média de tempo utilizado para a realização do teste, em somente uma das condições. Sugere-se mais pesquisa para verificar se a tendência observada neste estudo em relação à alocação de tempo é confirmada estatisticamente. Com relação à questão de perícia em teste, a sugestão é que seja dado tratamento no sentido de familiarizar um grupo com o formato de um teste, ao invés de optar-se por selecionar um grupo que se espere possuir tal conhecimento.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-23T07:11:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 246655.pdf: 1182948 bytes, checksum: 3726dbedb1e0feac2459c8aebc107ebb (MD5) / O objetivo desse estudo foi investigar a leitura em L2 (Inglês), em textos apresentados de formas distintas: como texto linear e como hipertexto, para verificar possíveis diferenças na compreensão resultante. A razão para tal escrutino reside no fato da divergência encontrada, na literatura, a respeito dos efeitos da não linearidade para o processamento das informações e, conseqüentemente, para a compreensão de textos (Dillon, 1996; Smith, 1994; Charney; 1994; McKnight, Dillon & Richardson, 1993). Para alcançar os objetivos propostos, dois textos, com características similares, foram elaborados e apresentados como hipertextos e como textos lineares. Quatro perguntas de pesquisa e quatro hipóteses foram criadas para essa investigação, e três diferentes instrumentos de coleta foram utilizados: (a) evocações das idéias principais, (b) questionários com perguntas de compreensão e (c) contradições. Além desses instrumentos de coleta, foi também utilizada uma versão do teste de leitura desenvolvido por Daneman e Carpenter (1980) e adaptado por Torres (2003), considerando-se a hipótese da relação direta entre a amplitude da memória e a performance em atividades envolvendo a compreensão (Tomitch, 2005; Torres, 2003, Engle, Kane, & Tuholsky, 1999; Daneman & Capernter, 1980). Quarenta e duas pessoas participaram do estudo: 21 brasileiros recrutados em duas universidades brasileiras (Universidade Federal de Santa Catarina e Universidade Estadual de Maringá) e 21 chineses recrutados na Inglaterra (Loughborough University). Os resultados obtidos sinalizam para o fato de que os hipertextos podem comprometer a compreensão, principalmente para os leitores de baixa amplitude de memória. Dados inesperados foram obtidos em relação aos chineses que apresentaram uma amplitude de memória inferior a dos brasileiros, conseqüentemente, apresentando um pior desempenho. A conclusão fundamental obtida nesse estudo é que diferentes variáveis tais como a capacidade de memória do leitor, sua língua materna, e o modo de apresentação de um texto podem influenciar na leitura em L2, e cada uma dessas varáveis pode interferir, de modo diferente, na construção da representação mental do texto. The aim of this study was to investigate L2 reading (English) derived from texts presented in two different modes, as a linear text and as a hypertext, in order to verify possible differences in comprehension. The reason for such scrutiny resides in the fact that different standpoints can be found in the literature about the effects nonlinear texts can cause for processing, achieving coherence and thus, building a mental representation (Dillon, 1996; Smith, 1994; Charney, 1994, McKnight, Dillon & Richardson, 1993). In order to achieve the objectives proposed here, two texts, having similar characteristics, were designed and presented as hypertexts and as linear texts. Four research questions and hypotheses framed this investigation, and three different instruments were used to collect the data: recall of main propositions, comprehension questions and contradictions. In addition to these instruments, a modified version of the original Daneman and Carpenter's (1980) reading span test developed by Torres (2003) was applied, considering the assumption that there is a relationship between participants' performance and their working memory spans (Tomitch, 2005, Torres, 2003, Engle, Kane & Tuholsky, 1999; Daneman & Capenter, 1980). Forty-two participants from two nationalities (21 Brazilians and 21 Chinese) and from different universities (Universidade Federal de Santa Catarina, Univerisdade Estadual de Maringá, and Loughborough University, UK) participated in this study. The results obtained signal to the fact that hypertexts might compromise comprehension, especially, for low-span participants. An unexpected outcome was obtained in relation to the Chinese participants who presented lower working memory spans compared to the Brazilian group, and therefore, presented lower performance. The broad conclusion achieved here is that different variables such as readers' working memory capacity, their first language, and the mode of text presentation may interfere in L2 reading, and each one of theses characteristics might hamper, in different ways, in the construction of a coherent mental representation.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Literatura. / Made available in DSpace on 2013-07-16T01:54:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 223180.pdf: 2682889 bytes, checksum: ab584e46e3c0777a7db79ee5851b3271 (MD5) / O foco desta dissertação é a produção jornalística do escritor catarinense Tito Carvalho, especificamente 108 crônicas publicadas no jornal República, de Florianópolis, entre 1922 e 1927. Obedecendo a critérios básicos da crítica textual, esses textos foram transcritos e analisados. Assim, com o objetivo de fixar os textos, trazendo-os a público sem deturpar a idéia pretendida por seu autor, interferiu-se o mínimo possível e, quando necessário, foram inseridas informações adicionais, em notas de rodapé, visando contribuir para a leitura. A transcrição dessas crônicas é precedida por um estudo que abrange a contribuição do escritor para a literatura catarinense e para o registro do cotidiano do Estado. Além disso, há o levantamento de aspectos histórico-sociais das primeiras décadas do século XX, com vistas a apresentar ao leitor contemporâneo informações que favoreçam a compreensão dos textos. No fim deste trabalho, como ferramentas periféricas à leitura, encontram-se um índice onomástico e um cronológico.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-26T09:36:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 310069.pdf: 470382 bytes, checksum: be6dea8c2749f5f495029218f6bd420f (MD5) / This present qualitative research aimed at investigating and analyzing the use of reading strategies to the teaching and learning of reading at UERN Letras Course. The study is derived from the researchers' intent to comprehend the use of strategies for the development of readers at a university context. The study is based on the premise that meaning is constructed during reading and the use of reading strategies helps in this endeavor. Studies have underpinned the view that the use of reading strategies organized into pre-reading, while-reading and post-reading stages are indispensable instruments to help readers make connections between the knowledge they already have in their memory with the new subjects found in the text (Carrell & Eisterhold, 1998; Doff, 1988; Aebersold & Field, 1997; Grabe & Stoller, 2001; Tomitch, 2009). The method applied included data collection from five (05) EFL teachers and thirty-five (35) students from Letras Course who were attending the sixth, seventh and eighth semesters. These participants answered open questionnaires on the use of reading strategies. The results, in general, showed that teachers tended to privilege the reading strategies from the during-reading and pre-reading phases and less from the post-reading phase. Results also have showed that teachers in this study were aware of their roles as teachers and of the importance of strategies to improve reading skills, since they signalized the strategies the use of knowledge of the world and silent reading as effective reading strategies that can help readers to enhance their reading. In addition, the results indicated that students tended to signalize the strategies the use of knowledge of the world, analysis of the unknown words and silent reading as helpful for them to learn reading comprehension in L2, showing that they were aware of their active roles as readers. The present study showed that the use of reading strategies is promising in reading and a bridge to construct reading in L2. Therefore, English teachers may need to bear this in mind whenever they plan their reading classes (Oxford, 1989; Davies, 1995; Aebersold & Field, 1997; Urquhart & Weir, 1998; Grabe & Stoller, 2001; Tomitch, 1991, 2009). / Esta pesquisa qualitativa buscou investigar e analisar o uso de estratégias de leitura para o ensino e aprendizagem de leitura no Curso de Letras na UERN. Este estudo é derivado da intenção do pesquisador de compreender melhor o uso de estratégias para o desenvolvimento de leitores em um contexto universitário. O estudo é fundamentado na premissa de que o significado é construído durante a leitura e o uso de estratégias de leitura ajuda neste empenho. Estudos têm respaldado a visão de que o uso de estratégias de leitura organizado em pré-leitura, durante-leitura e pós-leitura é um instrumento indispensável para ajudar os leitores a fazer conexões com o conhecimento que eles já têm armazenado em suas mentes, bem como com os novos assuntos encontrados no texto (Carrell & Eisterhold, 1988; Doff, 1988; Aebersold & Field, 1997; Grabe & Stoller, 2001; Tomitch, 2009). A metodologia aplicada incluiu coleta de dados de cinco professores (05) e trinta e cinco (35) estudantes de Inglês do Curso de Letras de uma universidade frequentando o sexto, sétimo e oitavo períodos. Estes participantes responderam a questionários abertos acerca do uso de estratégias de leitura. Os resultados da pesquisa mostraram que os professores tendem a enfatizar o uso de estratégias da pré-leitura e durante-leitura e usam menos estratégias da fase de pós-leitura. Os resultados também mostraram que os professores neste estudo eram conscientes de seu papel enquanto professores e da importância de estratégias para melhorar a habilidade de leitura de seus leitores, uma vez que eles ressaltam as estratégias: o uso de conhecimento de mundo e leitura silenciosa como estratégias eficientes que podem ajudar os leitores a melhorar sua leitura. Alem disso, os resultados mostraram que os estudantes tendem a destacar as estratégias: uso de conhecimento de mundo, análise das palavras desconhecidas e leitura silenciosa como relevantes para eles aprenderem compreensão de leitura na LE, mostrando que eles estavam conscientes de seu papel enquanto leitores. O presente estudo mostrou que o uso de estratégias de leitura é promissor e serve como ponte para construir a leitura na LE. Portanto, professores de língua estrangeira talvez necessitem de ter isto em mente sempre que eles planejarem aulas de leitura (Oxford, 1989; Davies, 1995; Aebersold & Field, 1997; Urquhart & Weir, 1998; Grabe & Stoller, 2001; Tomitch, 1991, 2009).

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-26T11:42:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 301751.pdf: 947012 bytes, checksum: be3a3b31346b04021a035031dd5ce2d6 (MD5) / This study investigated the influence of genre expectation on EFL Brazilian undergraduate students' inference generation and reading comprehension. Twelve EFL readers from the last semester of the Letras Course at UFSC participated in this study. The effect of genre expectation was investigated by means of the assessment of students' inference making and reading comprehension in relation to two texts from distinct genres, namely a literary story and a news story. As to allow data triangulation, four instruments were used in this study, namely the Pause Protocol (Cavalcanti, 1989) in the version adapted by Tomitch (2003), reading comprehension questions related to each text, a retrospective questionnaire, and a reader's profile. Participants' reports from the Pause Protocol were transcribed and their utterances were categorized in accordance with Narvaez et al.'s (1999) Inference Categorization Model. Furthermore, participants' answers in the reading comprehension questions were analyzed and scored. Data analysis was carried out both quantitatively and qualitatively, by means of the examination of the results from the Pause Protocol reports, and reading comprehension questions, with data from the retrospective questionnaire and reader's profile contributing to the discussion of the results. Results indicated that genre expectation may have played a role on readers' inference generation, but what seems to have actually influenced their reading strategies and behavior was the text types. Furthermore, participants' performance on the reading comprehension questions seemed to be related to faster reading speed, but not with inferences amount. / O presente estudo investigou a influência da expectativa do gênero textual na geração de inferências e na compreensão leitora de estudantes de Inglês como Língua Estrangeira. Doze alunos do último semestre de Letras/Inglês da UFSC participaram desta pesquisa. O efeito da expectativa do gênero textual foi investigado por meio da categorização das inferências geradas e da compreensão leitora dos alunos após a leitura de dois textos de gêneros textuais distintos, sendo um deles um texto literário e o outro uma notícia. A fim de possibilitar a triangulação de dados, quatro instrumentos foram utilizados neste estudo, sendo o Protocolo de Pausa (Cavalcanti, 1989), na versão adaptada por Tomitch (2003), perguntas de compreensão referentes a cada um dos textos, um questionário retrospectivo, e o perfil leitor dos participantes. As verbalizações feitas durante a aplicação do Protocolo de Pausa foram transcritas, e as sentenças foram categorizadas de acordo com o Modelo de Categorização de Inferências proposto por Narvaez et al. (1999). As respostas fornecidas para as perguntas de compreensão foram analisadas e avaliadas. A análise dos dados foi realizada tanto de forma quantitativa quanto qualitativa, por meio da apreciação dos resultados dos registros do Protocolo de Pausa e das perguntas de compreensão, com a contribuição dos dados do questionário retrospectivo e do perfil do leitor para a discussão dos resultados. Os resultados indicam que a expectativa do gênero textual pode ter influenciado a produção de inferências, mas o que parece ter realmente influenciado suas estratégias de leitura foram as tipologias textuais. Além disso, o desempenho dos participantes nas tarefas de compreensão teve relação com a velocidade da leitura, mas não com a quantidade de inferências gerada.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-21T12:46:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 202037.pdf: 355981 bytes, checksum: b2b88cd6ca39aa5e6500ccd5b4cd6f6e (MD5)