Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-24T01:52:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 251814.pdf: 566114 bytes, checksum: 8e84f1614fe4a6210889223ad2b36f57 (MD5) / O trabalho busca discutir a racionalidade comunicativa de Jürgen Habermas como possibilidade alternativa de fundamentação da educação no contexto do pensamento pós-metafísico. A nossa tese é de que a racionalidade comunicativa ofereceria à pluralidade teórico-interpretativa da educação atual a possibilidade integrativa no desenvolvimento das pesquisas. Por meio de justificações argumentadas, tal racionalidade admitiria a fundamentação pelo consenso discursivo que é sempre suscetível de refutação. Entendemos que o movimento de rejeição à fundamentação da educação por um foco epistemológico, em seu sentido tradicional, não pode significar a aceitação tácita da tese do relativismo teórico ou então a descrença em uma racionalidade mais universalizada, mas a possibilidade de uma conversação inteligente que permita certificar validades para o mundo que é comum a todos. Tal proposta exigiria entre outras modificações, desenvolver a competência comunicativa dos pesquisadores ao ponto de relativizar as suas próprias concepções teóricas, em benefício de um horizonte mais alargado de compreensão.

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-02-24T12:53:13Z No. of bitstreams: 1 000003835.pdf: 4439027 bytes, checksum: 1a9eb5bd8bd4b0e9e9c8dd85703087c2 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-02-24T12:53:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000003835.pdf: 4439027 bytes, checksum: 1a9eb5bd8bd4b0e9e9c8dd85703087c2 (MD5) Previous issue date: 1977 / This dissertation is the result of a re-search on the thoughts of lecturers and students of Education Courses of the Universities of Rio de Janeiro and Santa Úrsula on classroom communication. The main objective was to find out if the self-perception of the lecturer as a communicator coincides with the student's perception of this same communication. Starting from the assumption that there is a meaningful discrepancy between self and hetero-perception, such findings could he considered a warning to the referred problem, specially in relation to other areas of teaching, tend to technical and scientific information. It is therefore a study which complies theoretical and practical implications. The results suggest that the ability to perform the role of cator is a basic requirement to be considered training of teachers. / Esta dissertação resulta de uma pesquisa realizada com o objetivo de verificar o que pensam professores e alunos do Curso de Pedagogia das Universidades do Estado do Rio de Janeiro e Santa Úrsula, sobre a comunicação em sala de aula, isto e: -verificar se há coincidência entre a auto percepção do professor como comunicador e a percepção do aluno sobre o desempenho dessa comunicação. Partiu-se do pressuposto de que, identificada uma discrepância significativa nesse sentido, tal acha do poderia alertar para a importância do estudo da questão, especialmente em relação a outras áreas de ensino, por natureza de seus objetivos, mais voltadas à informação técnica e científica. Trata-se, pois, de um estudo com implicações teóricas e práticas, cujos resultados parecem sugerir que a habilidade no desempenho do papel de comunicador é requisito básico a ser considerado na formação do futuro professor.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Lingüística Aplicada, 2012. / Submitted by Sabrina Silva de Macedo (sabrinamacedo@bce.unb.br) on 2012-07-11T16:33:08Z No. of bitstreams: 1 2012_LarissaChristinaRabelo.pdf: 11066463 bytes, checksum: 6a4f5672286bc3a083c8f2dd01110c3e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2012-07-16T13:58:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_LarissaChristinaRabelo.pdf: 11066463 bytes, checksum: 6a4f5672286bc3a083c8f2dd01110c3e (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-16T13:58:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_LarissaChristinaRabelo.pdf: 11066463 bytes, checksum: 6a4f5672286bc3a083c8f2dd01110c3e (MD5) / Este trabalho apresenta as experiências em aula de um grupo de estudantes de inglês de nível básico adulto, em um curso temático intensivo, cujo tema era Cultura Pop: Música, Moda e Entretenimento, realizado em janeiro de 2011, na Universidade de Brasília. Alicerçado principalmente nas teorias de Bakhtin (1981), Coracini (2003), Rajagopalan (2003) e Revuz(1992), o estudo aqui apresentado investigou o papel da interação para o desenvolvimento do processo de comunicação em língua estrangeira (LE), adotando-se uma visão de língua que abarca seus indissociáveis contextos culturais, sociais e ideológicos. O curso temático proporcionou liberdade de escolha dos materiais didáticos e de sua linha metodológica, de modo que, por meio da Pesquisa-Ação proposta por Barbier (2007), pôde-se traçar objetivos vinculados às necessidades daquele grupo de alunos. Os aprendizes, que, em sua maioria só haviam cursado o nível básico de inglês, foram desafiados na sua capacidade de correr riscos,opinar, cometer erros e, desse modo, puderam ressignificar o papel dessa língua em suas vidas. Em situações nas quais as respostas não foram programadas e a interação ocorreu de modo espontâneo, o grupo – aprendizes e professora-pesquisadora – aprendeu não só a enfrentar e a lidar com seus medos e inseguranças, mas, acima de tudo, a desenvolver sua autoconfiança, motivação e auto estima frente ao aprendizado de uma LE, conscientes de que cada dia seria um novo desafio e uma nova conquista: reconstruções de si em seu processo de apropriação da LE. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research presents the classroom experiences of a beginner group of adult English students during an intensive theme-based course, held in January 2011 at University of Brasilia, in which the theme was Pop Culture: Music, Fashion and Entertainment. Basedmainly in the theories of Bakhtin (1981), Coracini (2003), Rajagopalan (2003) and Revuz(1992), this study investigated the role of interaction for the improvement of the communication in a foreign language, embracing a view of the language that includes its inseparable cultural, social and ideological contexts. The theme-based course provided freedom of choice in the learning materials and the methodological approaches, so that, through Barbier’s (2007) Action Research, it was possible to design the classes linked to the needs of that group of students. The learners, who mostly had only taken the basic level of English, had to face their ability to take risks, criticize, make mistakes and thus were able to reframe the role of this language in their lives. In situations where the answers were not determined and interaction was spontaneous, the group – students and teacher-researcher –learned not only to face and deal with their fears and insecurities, but, above all, to develop their self-confidence, motivation and self-esteem, aware that every day would be a new challenge and a new achievement: reframing themselves in the process of appropriating a foreign language.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2007. / Submitted by Raquel Viana (tempestade_b@hotmail.com) on 2009-11-26T18:04:05Z No. of bitstreams: 1 2007_AlexSantosBandeiraBarra.pdf: 1632108 bytes, checksum: 541995e94b48d796268a55d05d63455c (MD5) / Approved for entry into archive by Joanita Pereira(joanita) on 2009-11-27T16:50:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_AlexSantosBandeiraBarra.pdf: 1632108 bytes, checksum: 541995e94b48d796268a55d05d63455c (MD5) / Made available in DSpace on 2009-11-27T16:50:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_AlexSantosBandeiraBarra.pdf: 1632108 bytes, checksum: 541995e94b48d796268a55d05d63455c (MD5) Previous issue date: 2007 / A presente dissertação é resultado da pesquisa sobre a inserção do Programa Nacional de Informática na Educação (ProInfo) no município de Goiânia, estado de Goiás, Brasil. O foco central da pesquisa é a relação professor/informática, a partir das políticas de formação de professores no contexto das tecnologias da informação e da comunicação, desenvolvidas pelo ProInfo. Seu objeto de pesquisa é a formação docente realizada pela Secretaria Municipal de Educação (SME) através do estudo dos cursos oferecidos pelo Núcleo de Tecnologia Educacional (NTE) municipal. Utilizaram-se os seguintes procedimentos metodológicos: entrevistas, questionários e análise de documentos. A partir dos resultados da pesquisa podemos afirmar que a inserção do ProInfo no município está aquém do esperado por fatores políticos, profissionais e pedagógicos. Como conclusão, a pesquisa assinala que a introdução da informática na educação ainda precisa avançar, principalmente no aspecto da crítica, pois o lugar do professor na prática escolar é fomentar essa passagem no aluno. Assim, o computador pode servir para duas propostas. Ou adere à lógica instrumentalizada do conhecimento, típico da pedagogia tradicional e que hoje é traduzida sob o imperativo da pedagogia tecnicista tornando os professores técnicos executores de pacotes de instruções , ou amplia a concepção de ensino, a partir de uma visão histórico-social, crítica e emancipatória em que o professor provoca no aluno a procura pelo aprendizado lhe transmitindo conhecimento, transformando o aluno de sujeito empírico em sujeito concreto. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present dissertation is result of the research about the insertion of the National Program o iformatics in Education (ProInfo) in the city of Goiânia, state of Goiás, Brazil. The central focu of the research is the relation professor/informatics, from the professors formation politics in th context of the technologies of information and of communication, developed by ProInfo. It object of research is the educational formation carried out by the Secretaria Municipal d Educação (SME) through the study of the courses offered by the Núcleo de Tecnologi Educacional (NTE). Were utilized the following methodological procedures: interviews questionnaires and analysis of documents. From the results of the research we are able to affir that the insertion of the ProInfo in the city is under the expected by pedagogical, professiona and political factors. As conclusion, the research designates that the introduction of th informatics in education still needs to advance, mainly in the aspect of the critical, because th place of the professor in the practical school is to foment this passage in the student. Thus, th computer can serve for two proposals. Or it adheres to the instrumental logic of the knowledge typical of the traditional education and that today is translated under the imperative of educatio tecnicista becoming the professors "technical instructions packages executors", or extensive th conception of education, from a critical, historical-social vision of emancipation in wich th professor provokes in the student the seeks for the learning, transmitting him knowledge transforming the student from empírical subject to concrete subject.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-10-30T14:27:23Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) ! DISSERTAÇÃO.pdf: 1549402 bytes, checksum: 93ee573ac67ae45fcaf0e0815ccdd85d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-30T14:27:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) ! DISSERTAÇÃO.pdf: 1549402 bytes, checksum: 93ee573ac67ae45fcaf0e0815ccdd85d (MD5) Previous issue date: 2016-09-30 / CAPES / Esta dissertação tem por objeto os projetos educomunicativos pensados, planejados e executados na Escola de Referência em Ensino Médio Berimbau (EREMB), localizada na Região Metropolitana do Recife. Nessa direção, orientou-se pelo objetivo geral de analisá-los com base nos sentidos que os discentes lhes atribuem. Especificamente, visou: (a) analisar a relação das culturas juvenis com os projetos educomunicativos a partir da fala dos alunos; (b) verificar como os estudantes entendem o sentido de sua participação nos projetos educomunicativos; e (c) discutir como os projetos educomunicativos interferem na percepção dos discentes acerca da escola e de seu processo de escolarização. A pesquisa se pautou pelo pressuposto de que esses projetos dialogam com as culturas juvenis, criando espaços na EREMB que fazem mais sentido para os estudantes, reconhecendo-os como sujeitos integrantes e ativos das dinâmicas educacionais e protagonistas da construção do conhecimento. Tal pressuposto se associa com as discussões da Educomunicação (SOARES, 2011, 2014; MARTÍN-BARBERO, 2011, 2014; CITELLI, 2011; KAPLÚN, 2011, 2014; OROZCO-GÓMEZ, 2011), harmoniza-se com a ideia de práxis pedagógica apresentada por Souza (2012), sendo perpassado por reflexões acerca da escola de tempo integral (CAVALIERI, 2002, 2007, 2009), tal qual se configura a EREMB, e pelo conceito de juventudes (CASSAB, 2009, 2012; ABRAMO, 2007; PAIS, 1990). Quanto à metodologia, adotou-se uma abordagem qualitativa através da realização de entrevistas semiestruturadas com os professores responsáveis pelos projetos e com a gestão, a aplicação de questionários com os estudantes e, com eles, também a formação de dois grupos focais. Como procedimento de interpretação dos dados coletados foi utilizada a Análise de Conteúdo (AC) através da qual se chega às categorias da obrigação, instrumentalização, identificação e produção, que são atravessadas de forma múltipla e contraditória por distintos núcleos de sentido, por exemplo: conhecimento poderoso, identificação pela escola e sair do tédio e monotonia da sala de aula. Finalmente, a análise aponta que o pressuposto do qual parte a pesquisa, relacionado com a criação de espaços na escola que façam sentido para os estudantes, não se sustenta sozinho a partir da presença ou ausência das culturas juvenis, mas em articulação com outros elementos e questões. / This dissertation has as an object educommunicative projects which were thought, planned and executed in the High School Berimbau (EREMB), reference in high school teaching in Recife. Along these lines, the dissertation has the general objective to analyze those projects through the meaning ascribed by the students. More specifically, it aimed: (a) to analyze the relationship between youth culture and educommunicative projects from the students speech; (b) verify how the students understand the meaning of their participation in educommunicative projects; and (c) discuss how educommunicative projects interfere in the students´ perception about the school and the process of schooling. The research was based on the hypothesis that those projects relate with youth culture and develop spaces at EREMB which are more meaningful for the students, recognizing them as active subjects of educational dynamics and leading figures in the development of knowledge. This assumption relates with discussions about Educommunication (SOARES, 2011, 2014; MARTÍNBARBERO, 2011, 2014; CITELLI, 2011; KAPLÚN, 2011, 2014; OROZCO-GÓMEZ, 2011), harmonizes with the idea of pedagogical praxis presented by Souza (2012), being pervaded by thoughts about integral school (CAVALIERI, 2002, 2007, 2009), such as EREMB, and by the concept of youth itself (CASSAB, 2009, 2012; ABRAMO, 2007; PAIS, 1990). As for the methodology, it was used a qualitative approach through semi structured interviews with teachers responsible for the projects as well as with the school management, and questionnaires applied to the students, as well as the development of two focal groups with them. As for procedure of data interpretation it was used Content Analysis (CA) through which it was taken categories of obligation, instrumentation, identification and production, which are affected by many and contradictory meanings, for example: powerful knowledge, identfication for the school and get out from the classroom´s monotony and tedium. Finally, the analysis indicated that the research´s hypothesis, relate with the criacion of spaces at the school which are more meaningful for the students, can´t be supported just based on the presence or absence of youth culture, but in relation with others elements and questions.

Orientador : Vani Moreira Kenski / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-01T19:06:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carolei_Paula_M.pdf: 33391646 bytes, checksum: df8939e720acf6c74759268a27ade82b (MD5) Previous issue date: 2002 / Mestrado

Orientador: Rita de Cássia Marchi. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-25T01:17:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2013-07-16T20:31:51Z : No. of bitstreams: 1 285738.pdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Nosso interesse pelo tema exposto nesta pesquisa foi se configurando em torno de questões significativas da prática que desenvolvemos como docente nos processos de formação de educadores, especialmente aqueles e aquelas que trabalham com Educação de Jovens e Adultos (EJA). Objetivamos identificar as relações entre os processos de comunicação, construção do conhecimento e docência que fazem emergir dimensões do processo de formação de educadores. Desenvolvemos a temática na ótica dos pressupostos teóricos da Comunicação Dialógica (FREIRE, 1982) e da Pesquisa-ação (CARR & KEMMIS, 1988 e BRANDÃO, 1985). Escolhemos como campo empírico, a experiência educativa do projeto de EJA oferecido pelo SESC de Londrina-PR, nos anos de 2008 e 2009. Para tanto, utilizamos os procedimentos de levantamento de dados que contemplam a investigação na e da escola por meio de observação com anotações em diário de campo; aplicação de questionários e entrevistas com docentes e estudantes. De posse dos resultados, organizamos uma "Oficina de Formação Docente" usando a metodologia do metadiálogo. Partimos do pressuposto de que os processos de comunicação têm grande relevância na forma de conhecer de docentes e estudantes. A maioria dos cursos de formação de educadores pauta-se em uma formação voltada para a infância e a adolescência e por uma cultura que está longe de atender os interesses de adultos analfabetos e desescolarizados. Tanto na EJA quanto na educação de crianças se manifesta a diversidade de processos relacionais e identitários. Diversidade esta que é significante para a compreensão de como as pessoas aprendem, ensinam e se comunicam. No entanto, observamos que, na maioria dos processos educativos, a diversidade não é reconhecida nem trabalhada por muitas escolas nos processos pedagógicos ou nos de formação de educadores. No contexto da EJA, a necessidade de trabalhar as questões da diversidade é ainda mais contundente, visto que muitas pessoas, que procuram a escola quando adultos, já experimentaram a vida escolar antes e não foram bem sucedidas. O retorno exige que a experiência de aprendizagem ora buscada garanta a permanência desses estudantes na escola, bem como a continuidade dos estudos. Entendemos que a Comunicação Dialógica possibilita a problematização do processo educativo e dos desafios vivenciados por educadores e educandos. Os resultados desta pesquisa consideram que o exercício de falar e pensar sobre o próprio fazer docente se constitui como processo de formação contínua de educadores que possibilita a reorganização de uma prática educativa comprometida com a superação de processos de subalternidade do saber e do poder nesta modalidade de ensino (EJA). Possibilita, principalmente, a criação de contextos educativos a partir da interação entre os diferentes sujeitos e seus respectivos contextos, no sentido de desenvolver integração criativa, participação cooperativa e aprendizagem significativa. / The interest in the theme presented in this research was designed based on significant issues concerning the teacher's practice in the educators' education processes, specially those educators who work with the Youngsters and Adults Education (YAE). Its purpose is to identify the relations that exist between communication, knowledge construction and teaching processes that make dimensions of the educators' education process emerge. In this sense, the theme was addressed based on Paulo Freire's viewpoint of the Dialogic Communication theoretical presuppositions and the Action-research approach (Carr & Kemmis). As the empirical field, the educational experience of the YAE project offered by SESC from Londrina-PR, in 2008 and 2009 was chosen. As for that, data survey procedures were used which considered the research at and from school by means of observation with note-taking in a field diary; application of questionnaires, and interviews with teachers and students. After obtaining the results, an education workshop was organized with the teachers, using the meta-dialogue methodology. We were based on the presupposition that the communication processes are extremely relevant in the teachers and students' epistemology. Most education courses for teachers are based on an education concerned with childhood and adolescence as well as on a culture that is far from meeting the interests of illiterate adults and those deprived of schooling. Not only at YAE but also in the children's education the diversity of relational and identity processes are manifested. This diversity is important for understanding how people learn, teach and communicate themselves. However, it is observed that in most educational processes, diversity is not recognized or dealt with by many schools in the pedagogical processes or in those of teachers' education. In the YAE context, the need to work on the diversity issues is still more forceful, since many people that go to a school when adults, have already experienced the school life before and were not very successful. The coming back demands that the current learning experience guarantees the permanence of these students at school, as well as the persistence in the studies. It is understood that the Dialogic Communication enables the problematization of the educational process and challenges experienced by educators and students. Results consider that the speaking and thinking practice on the educators' performance is considered the teachers' continued education process and enables the reorganization of an educational practice committed to the overcoming of subaltern processes of knowledge and power in this teaching modality (YAE). It enables mainly the creation of educational contexts based on the interaction between the different subjects and their respective contexts, in the sense of developing a creative integration, a cooperative participation and a significant learning of different students.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-20T16:25:53Z (GMT). No. of bitstreams: 0

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-20T22:08:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 193684.pdf: 4226253 bytes, checksum: 7db1850e8c19d90a1695d32807949140 (MD5) / Esta dissertação evidencia a necessidade de criar um ambiente on-line para a ampliação da comunicação entre a escola e a Família. Atualmente, a tecnologia de comunicação digital, alterando a noção ou o sentido cultural de espaço e de tempo, abre possibilidades de aperfeiçoar a interação entre os diversos segmentos envolvidos no processo educacional. Este estudo busca primeiramente trazer as contribuições teóricas de vários autores, como Kuhn, Harvey, Capra, Doll, Levy, Morin, Sancho, que adotando a noção ou o conceito de pós-moderno para caracterizar o atual momento histórico, apontam características que evidenciam a transição paradigmática. Conforme tais autores, essas mudanças que estruturam o pensamento intelectual e social de uma época, introduzem novas formas de conceber a realidade e com estas a necessidade de o homem enfrentar os desafios que daí decorrem. Nessas transformações profundas que atingem de modo particular as relações humanas, a instituição não pode a essas ficar alheia, utilizando apenas formas convencionais de comunicação. Diante dessas considerações, atenta-se para a necessidade de desenvolver, no âmbito escolar, um ambiente on-line, agilizando as relações Escola-Família, tanto para ampliar a participação de todos os segmentos nas tornadas de decisões e planejamentos como para viabilizar a gestão das informações cotidianas que alimentam o processo ensino-aprendizagem. Assim, com o objetivo de verificar a viabilidade de exploração das "Novas Tecnologias de Comunicação Digital - TCD", de modo que inovem a prática pedagógica, especialmente a dos especialistas em Assuntos Educacionais e singularmente as ações do Orientador Educacional, efetuou-se uma pesquisa no Instituto Estadual de Educação de Florianópolis, SC, cuja análise é exposta neste trabalho. Os resultados dessa pesquisa de caráter empírico, endereçada à leitura do contexto sociocultural e econômico, indicam que a população-alvo (pais, alunos educadores) têm condições de utilizar a comunicação digital para melhorar o processo de comunicação entre os diferentes segmentos, compartilhando mais intensamente todas as ações educativas desenvolvidas nessa instituição.