Ancrée dans le domaine de la didactique des mathématiques, notre thèse cible le « travail de l’erreur » effectué par trois enseignants dans leur première année de carrière. Libérés des contraintes associées au système de formation initiale, ces sujets assument pleinement leur nouveau rôle au sein de la classe ordinaire. Ils se chargent, entre autres, de l’enseignement de l’arithmétique et, plus précisément, de la division euclidienne. Parmi leurs responsabilités se trouvent le repérage et l’intervention sur les procédures erronées. Le « travail de l’erreur » constitue l’expression spécifique désignant cette double tâche (Portugais 1995). À partir d’un dispositif de recherche combinant les méthodes d’observation et d’entrevue, nous documentons des séances d’enseignement afin de dégager les situations où nos maîtres du primaire identifient des erreurs dans les procédures algorithmiques des élèves et déploient, subséquemment, des stratégies d’intervention. Nous montrons comment ces deux activités sont coordonnées en décrivant les choix, décisions et actions mises en œuvre par nos sujets. Il nous est alors possible d’exposer l’organisation de la conduite de ces jeunes enseignants en fonction du traitement effectif de l’erreur arithmétique. En prenant appui sur la théorie de champs conceptuels (Vergnaud 1991), nous révélons l’implicite des connaissances mobilisées par nos sujets et mettons en relief les mécanismes cognitifs qui sous-tendent cette activité professionnelle. Nous pouvons ainsi témoigner, du moins en partie, du travail de conceptualisation réalisé in situ. Ce travail analytique permet de proposer l’existence d’un schème du travail de l’erreur chez ces maîtres débutants, mais aussi de spécifier sa nature et son fonctionnement. En explorant le versant cognitif de l’activité enseignante, notre thèse aborde une nouvelle perspective associée au thème du repérage et de l’intervention sur l’erreur de calcul de divisions en colonne. / Rooted in the Didactic of Mathematics’ field, this thesis looks into the practice of three new teachers. Free from the constraints and pressures associated with the teacher training context, these subjects take on a new role in their first year on the job. Among all of the affiliated responsibilities are those related to the teaching of arithmetic and, more specifically, the long division algorithm. “Le travail de l’erreur” is the expression used by Portugais (1995) to design error management by the teacher. It includes the diagnosis of errors and the strategies unfurled to help the pupil remedy his/her mistakes. This double task is the object of this study. Combining research methods of observation and interview, we aim to describe error management in a regular elementary class setting. We delineate situations where our subjects identify and intervene on errors made by students during the arithmetic procedure. We examine how these two activities are coordinated, by documenting the novice teachers choices, decisions and actions. We focus on the organization of their conduct throughout the different situations. A theoretical framework based on the “conceptual field theory” or “théorie des champs conceptuels” (Vergnaud, 1991) enables us to reveal the implicit teaching knowledge comprised in the behavior adopted by the young professionals. This analysis reveals the dynamics of piagetian assimilation/ accommodation mechanisms. It also gives us evidence of the conceptualizing process underlying teacher conduct. We utilize the concept of “scheme” to better understand this cognitive activity. We propose the existence of “le schème du travail de l’erreur” and aim to specify his nature and function. This allows us to describe the conceptual structure, which shapes and organizes the novice’s ability to manage errors in their pupil’s calculation of written divisions.

Cette thèse explore les ressources cognitives que mobilisent des élèves ingénieurs dans un APP (Apprentissage par problème) dans une tâche de conception d’un objet technique. La situation-problème à laquelle ces élèves sont confrontés est constituée par un système technique inédit de réfrigération sans apport extérieur d’énergie. Dans cet apprentissage, les élèves doivent concevoir l’objet technique et apprendre des concepts en thermodynamique. Deux groupes d’élèves sont comparés : le premier dispose d’un modèle analogique d’une situation connue pour aborder la situation nouvelle, le second ne dispose que du texte. Les questions de recherches : Que construisent ces élèves comme connaissances ?Qu’apportent ces deux types d’apprentissage (l’apprentissage par une situation connue et l’apprentissage par le texte) ? Quels sont les obstacles que rencontrent ces élèves ? Les hypothèses : un apprentissage par une situation connue conduit à la construction de connaissances opératives (des concepts outils). Un apprentissage par le texte conduit à la construction de connaissances décontextualisées (des concepts objets). Un apprentissage par les situations dans un dispositif didactique conduit ultérieurement à la construction de concepts catégoriels. Ces deux types d’apprentissage impliquent l’obstacle épistémologique dans la construction des concepts dans leurs deux fonctions : outil et objet. / This thesis investigates the cognitive resources that pupils engineers in a PBL (Problem based Learning) in a task of conception of a technical object mobilize. The situation-problem with which these pupils are confronted is constituted by an unpublished technical system of refrigeration without outside contribution of energy. In this learning, the pupils have to conceive the technical object and learn concepts in thermodynamics. Two groups of pupils are compared: the first one has an analogical model of a situation known to approach the new situation; the second has only the text. The questions of researches: what build these pupils as knowledge? What bring these two types of learning (the learning by a known situation and the learning by the text)? What are the obstacles which meet these pupils? The hypotheses: a learning by a known situation leads to the construction of operational knowledge (concepts tools). A learning by the text leads to the construction of knowledge out of context (concepts objects). A learning by the situations in a didactic device leads later to the construction of category-specific concepts. These two types of learning involve the epistemological obstacle in the construction of the concepts in them two functions: tool and object.

Dans le domaine biomédical, comme dans d’autres, la phraséologie et la terminologie sont des éléments indispensables à une communication optimale. Cependant, dans un domaine qui est caractérisé par la précision et l’objectivité, on observe une apparente contradiction : l’utilisation habituelle de la métaphore. Il ne s’agit pas, cependant, de la figure de rhétorique sous laquelle la métaphore est généralement envisagée. Il s’agit ici de la métaphore concep-tuelle, qui permet d’exprimer les modes de conceptualisation propres au domaine, tout par-ticulièrement grâce à la phraséologie. La métaphorisation conceptuelle étant liée étroite-ment aux langues-cultures, on peut se poser la question de savoir si des ouvrages traduits et des ouvrages rédigés directement dans une langue expriment des modes de conceptualisa-tion métaphorique distincts ou non. Notre étude se penche sur les modes de conceptualisation métaphorique (MCM) exprimés en espagnol dans le domaine de l’anatomie topographique. Elle s’inscrit dans un axe de re-cherche en traductologie qui s’intéresse aux modes de conceptualisation métaphorique dans le domaine biomédical. L’anatomie est un terrain d’exploration de la métaphore concep-tuelle particulièrement riche. Nous avons repéré et caractérisé les indices de conceptualisa-tion métaphorique (ICM) dans des textes extraits d’ ouvrages de référence ou d’enseignement en anatomie topographique, en nous concentrant sur les structures vascu-laires (artères et veines), les nerfs et certains muscles, avec pour objectif de comparer deux sous-corpus : l’un est composé de textes rédigés directement en espagnol et l’autre, de textes traduits dans cette langue. Nous avons caractérisé les MCM véhiculées par ces ICM et nous avons comparé les résultats obtenus dans les deux sous-corpus. Tout en tenant compte des limites de notre étude, nous montrons que le corpus rédigé en espagnol présente une plus grande variabilité de l’expression des métaphores conceptuelles que le corpus traduit. Nous espérons ainsi contribuer à une meilleure compréhension des processus de la rédaction et de la traduction spécialisées. / In biomedicine, as in other fields, phraseology and terminology are essential elements for optimal communication. Yet, in a field where precision and objectivity are highly important, there is an apparent contradiction: the usual use of metaphor. However, we are not dealing here with the rhetorical device under which metaphor is usually envisioned. What we are dealing with is the conceptual metaphor, which makes it possible to express the modes of conceptualization specific to the field, particularly through phraseology. Since conceptual metaphorisation is closely related to languages-cultures, the question arises whether trans-lated works and works written directly in a language express different modes of metaphori-cal conceptualisation or not. Our study examines the modes of metaphorical conceptualization (MMC) expressed in Span-ish in the field of topographical anatomy. It is part of a larger translation study research pro-gram, which focuses on MMCs in the biomedical field. Anatomy is a particularly rich area for the exploration of conceptual metaphor. We have identified and characterized metaphorical conceptualization indices (MCI) in in texts selected from reference books or teaching manu-als in the field of topographic anatomy, focusing on vascular structures (arteries and veins), nerves and some muscles, with the aim of comparing two sub-corpuses : one is composed of texts written directly in Spanish and the other, of texts translated into this language. We characterized the MCMs conveyed by these MCIs and compared the results obtained in the two sub-corpuses. Taking into account the limitations of our study, we show that the corpus written in Spanish presents a greater variability in the expression of conceptual metaphors than the translated corpus. We thus hope to contribute to a better understanding of the pro-cesses of specialized writing and translation.

Considérant les difficultés que les jeunes éprouvent à entrer dans l'écrit et les nombreux bienfaits que la musique apporte à l'être humain, nous avons voulu explorer ce qu'ont en commun l'entrée dans l'écrit et l'apprentissage de la musique. Les deux modèles théoriques qui ont été retenus (Ferreiro, 2000; Upitis, 1992) nous permettent de comprendre que les enfants conceptualisent chacun des systèmes d'écriture en traversant quatre principaux niveaux. Pour connaître le niveau de conceptualisation des systèmes d'écritures alphabétique et musicale (SEA et SEM) et leur évolution en cours d'année scolaire, 32 sujets provenaient de classes régulières et 20 de classes spéciales (difficultés langagières), tous de premier cycle du primaire, ont passé un test à trois reprises (octobre, février et avril). Les résultats démontrent entre autres que les élèves qui sont plus avancés dans leur conceptualisation du SEA le sont également dans celle du SEM en début d'année scolaire.

Dans le contexte des progrès sensibles en termes de technologies de l'information et de normes associées à la vidéo, notre travail propose des outils de description flexible et à forte teneur sémantique des contenus audiovisuels au niveau du plan – le PSDS (Production Shot Description Scheme) – orientés par l'approche sémiotique et selon les points de vue des professionnels de la production. Nous constatons que les contenus audio-visuels ont une triple dimension sémantique – la sémantique technique, la sémantique du monde narratif et la sémiotique – et chaque niveau a sa propre description ontologique. La sémiotique complète la sémantique technique et thématique du contenu de la vidéo en expliquant pour quelles raisons les structures dynamiques du texte filmique peuvent produire ces interprétations sémantiques. Mobilisant tant des techniques d'analyse automatiques des média que des modèles existants, des terminologies, des théories et des discours du monde de cinéma, cette approche peut offrir une traduction naturelle et simple entre les différents niveaux sémantiques. La description orientée-objet à multiples points de vue des contenus implique de mettre en évidence dans l'arbre ontologique les unités significatives du domaine et leurs caractéristiques. Ces unités constituent les informations fondamentales pour l'appréhension du sens du récit. Elles sont représentées par des concepts qui constituent un réseau sémantique où les utilisateurs peuvent naviguer à la recherche d'informations. Chaque concept est un noeud du réseau sémantique du domaine visé. Représentées ensuite selon le formalisme Mpeg-7 et XML Schema, les connaissances intégrées dans les schémas de description du plan de la vidéo peuvent servir de base à la construction d'environnements interactifs d'édition des images. La vidéo y devient un flux informationnel dont les données peuvent être balisées, annotées, analysées et éditées. Les métadonnées analysées dans notre travail, comprenant des informations relevant de trois étapes de la production (pré-production, production et post-production) doivent permettre aux applications de gérer et manipuler les objets de la vidéo, ainsi que les représentations de leur sémantique, afin de les réutiliser dans plusieurs offres d'accès telles que l'indexation du contenu, la recherche, le filtrage, l'analyse et l'appréhension des images du film.

This thesis investigates the experiences of Children’s Centre leaders of the National Professional Qualification in Integrated Centre Leadership (NPQICL) who find themselves in a newly developed role and lacking a professional identity. Its aim is to explore the developing professional identities of NPQICL participants from their own perspectives, focusing on ways in which their professional identities are developing and how, correspondingly, these might be better supported on the NPQICL. Clarification of core ideas embedded in these aims theoretically and conceptually reveals that professions are publicly shaped in line with established traditions, and therefore often prescribed. Processes of professional development are correspondingly seen as largely publicly organised processes of professional learning and/or acculturation. However, a key area for research is the interface between publicly shaped expectations of those learning to be professionals and the particular needs and expectations of course participants themselves especially with regard to how they see themselves as Children’s Centre leaders. Because this area is fluid, uncertain and shaped partly by professionals themselves it is hard to investigate. A flexible Adaptive Theory research design is selected along with an array of conceptual tools (orienting concepts and a conceptual cluster) which can be modified, discarded or replaced according to the demands of data collected. Using a relatively open-ended data collection device also allows a wide range of potentially revealing data to be ‘storied’ for analysis in order to preserve their individualised nature. Although a process of subjective self-conceptualisation in role can be used to explain how NPQICL participants adapt to expectations from the wider professional community and social context, there is a need to explain how public influences and individual co-constructions of professional identity shaped by professionals themselves are synthesised in individual responses to fluid, uncertain professional identities. The research aims are met by modelling the process of developing a professional identity on the NPQICL as an ‘autobiography’. This conceptual device brings together public and individual influences into a synthesis and allows insight into the experiences of individuals. It explains some of the success of the NPQICL course and some of its dynamics including how the development of Children’s Centre leaders’ identities can be supported in a professional learning programme.

Clients rarely present with prototypical presentations for which an “off the shelf” cognitive-behavioural therapy (CBT) approach can be used, and the most frequently cited rationale for case conceptualisation is matching clients’ unique presentations and therapy goals with available theory and research. In this, it is argued that case conceptualisation guides therapy by ensuring that individual cognitive and behavioural processes are targeted, thereby maximising therapy efficacy. Therefore, therapists who are competent in case conceptualisation should achieve better outcomes. However, little is known about the relationship between competency in case conceptualisation and general CBT competence, or how competency in case conceptualisation is linked to therapy outcome. Forty audiotapes selected from an ongoing study (CoBalT: Cognitive Behavioural Therapy as an adjunct to Pharmacotherapy for Treatment Resistant Depression in Primary Care: a randomised controlled trial) were rated for competency in case conceptualisation and competence in CBT using the Collaborative Case Conceptualisation – Rating Scale (CCC-RS) and Cognitive Therapy Scale – Revised (CTS-R) respectively. The assessment of competence was carried out by independent groups of researchers with expertise in these assessments, blind to treatment outcome. Therapy outcome was measured using The Beck Depression Inventory II (BDI-II). The results showed that 1) competence in case conceptualisation shared a strong and positive relationship with general CBT competence and, 2) that competence (in case conceptualisation and general CBT competence) was associated with better treatment outcome for depression. The results highlight competence in case conceptualisation as an important facet of therapist CBT competence, and indicate that investing in the training and selection of therapists competent in case conceptualisation as well as CBT competence has the potential to enhance treatment outcomes.

This work primarily examines the management of wet-preserved archaeological sites in England, through an exploration of value and analysis of current management approaches. The aim is to explore whether the current policy frameworks, in particular the role of preservation in situ, can provide a sustainable future for wet-preserved archaeological sites. This work further seeks to conceptualise the modelling of sustainability, preservation and management decision making in wetland archaeological sites. Looking at the last 40 year of wetland research through the work of the large-scale wetland survey projects, this work initially considers the current understanding of wet archaeological sites in England. It also examines aspects of heritage management through the legislative and policy frameworks and their legacy. This work considers the implications that legislative and policy positions have for the management of wetland archaeological sites and examines the theoretical concepts that underpin them. This includes exploring reflective management, the development of research frameworks, and scoring mechanisms for the designation of sites. It also looks at broader constructs of value through the concepts of cultural and economic values. Three existing archaeological sites, a ringwork at Borough Fen near Peterborough, a marsh fort at Sutton Common near Doncaster and a triple post-alignment near Beccles, will be presented as case studies. These sites serve as examples of how the management of sites has been approached. The results of the case study analysis are used to develop a series of conceptual models looking firstly at sustainability and preservation in situ, and, secondly at preservation, value and decision making. The study concludes that the presumption in favour of preservation in situ can be challenging for wet preserved archaeological sites. Deterioration of the preservation environment can in some cases produce a similar decline in significance. Preservation in situ may therefore not be the most appropriate option for archaeological sites in wetlands.

Cette recherche consiste en une analyse de la documentation scientifique qui s'est intéressée aux manuels scolaires et à leur utilisation par les enseignants et les élèves du point de vue des savoirs disciplinaires en sciences et technologies. Trente-trois études ont été analysées sous l'angle de leurs objectifs, de leurs cadres de référence, de leurs méthodologies et de leurs résultats. Les résultats montrent : a) une prédominance des études sur les manuels comme objet d'étude, b) des constats très critiques sur la manière dont les manuels abordent les savoirs disciplinaires, c) les effets positifs de l'utilisation de certaines approches pédagogiques sur les apprentissages disciplinaires, d) les retombées positives d'une formation des enseignants centrée sur une utilisation stratégique des manuels. Des implications des résultats de cette étude sur la production des manuels et sur leur utilisation en classe, ainsi que des pistes de recherche à développer dans le domaine sont également présentées.

Mémoire numérisé par la Division de la gestion de documents et des archives de l'Université de Montréal.