Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2779.pdf: 3490635 bytes, checksum: fb8fd2a2faac07e49caefd236c0d5888 (MD5) Previous issue date: 2009-12-11 / Universidade Federal de Sao Carlos / This study aimed at analyzing both the contributions and limitations of a distance learning professional development program based on the knowledge of educators, taking inclusive education policy into account. The Program for Educating Teacher Educators was entirely developed using a distance learning mode, in a specific virtual learning environment that was designed for that purpose at the Teachers Portal of UFSCar (http://www.portaldosprofessores.ufscar.br) and was addressed to educators of teachers who work in the initial years of elementary school. The investigation was based on a constructive-collaborative model of researchintervention that stimulates collaboration among participants in a non-hierarchical relation which promotes partnership process and mutual learning. The analyzed data were produced by 16 participants during eight months of intervention. Generally they resulted from both individual and group activities performed in the virtual environment and in the respective teaching institutions. The adopted theoretical background comprises learning to teach, teacher education, teacher educators' education, inclusive education, and distance education via Internet. The results indicate that teacher educators increased their knowledge basis to work with teachers in the perspective of inclusive education. The content of such learning is related to the own acting as teacher educators in the school context, inclusive education and teacher education to encourage learning of all students. As for the specific content knowledge, the activities were related to learning how to educate and be an educator and to inclusive education, going through meanings, practices and legislation. As for the pedagogical content knowledge, it was observed that the learning occurred in different levels, evincing distinct ways of working as an educator in the perspective of inclusive education. This learning arises especially from constant support and assistance, close relation with teacher educators practice, possibilities of intervention in their contexts during this process, characteristics of employed methodology based on reflections about practice, as well as on interaction and discussion with peers. The potentialities and limitations of the implemented proposal are related to the previously mentioned factors and to obstacles in technical support. Besides that, creating space for education is one of the challenges reported by the educators because they are overburdened with administrative tasks and have difficulty performing pedagogical functions, especially supporting and assisting teachers. Considering that learning of teacher educators occurred in two different environments, school and Internet, it is essential that education proposals designed for teacher educators take into account such contexts. The complexity of current schools requires a multiplicity of formats or educational possibilities to learn and it should be considered when creating courses and formulating politics for teacher educators' education. So, it is important to consider the way teacher educators can assist teachers by identifying and eliminating barriers in students learning so that all of them learn effectively. In addition, the founded process must have a background resulting from teacher educators reflection on their practice as well as on their beliefs and concepts which, in turn, if intertwined with their knowledge, can create an inclusive school. / Este estudo teve como objetivo analisar as contribuições e limites de um programa de desenvolvimento profissional a distância à base de conhecimento de formadores, tendo em vista a política de educação inclusiva. O Programa Formação de Formadores foi desenvolvido via internet, totalmente a distância, em um ambiente virtual de aprendizagem específico, criado para esse fim, no Portal dos Professores da UFSCar (http://www.portaldosprofessores.ufscar.br) e foi direcionado a formadores de professores em exercício nos anos iniciais do ensino fundamental. Nesta investigação adotou-se o modelo construtivo-colaborativo de pesquisaintervenção, que busca promover a colaboração entre os participantes, numa relação não hierarquizada, que favorece um processo de parceria e aprendizagens mútuas. Os dados analisados foram produzidos por 16 participantes, durante o período de oito meses de intervenção, que de modo geral, resultaram de atividades individuais e coletivas no ambiente virtual e nas respectivas instituições de ensino. O referencial teórico adotado compreende a aprendizagem da docência, a formação de professores e formadores, a educação inclusiva e, a educação a distância, via internet. Os resultados indicam que as formadoras ampliaram sua base de conhecimentos para atuarem junto aos professores na perspectiva da educação inclusiva. O conteúdo destas aprendizagens diz respeito a própria atuação como formador de professores no contexto escolar, a educação inclusiva e a formação dos professores para promoverem a aprendizagem de todos os alunos. Quanto ao conhecimento do conteúdo específico as aprendizagens relacionam-se ao aprender a formar e ser formador e à educação inclusiva, passando por significados, práticas e legislação. Quanto ao conhecimento pedagógico do conteúdo notou-se que as aprendizagens ocorreram em diferentes níveis evidenciando distintos modos de atuação como formador na perspectiva da educação inclusiva. Tais aprendizagens se devem, sobretudo, ao apoio e acompanhamento constante, a estreita relação com a prática do formador, as possibilidades de intervenção em seus contextos durante esse processo, as características da metodologia utilizada, pautada na reflexão sobre a prática e, as interações e discussões com os pares. As potencialidades e limites da proposta implementada estão ligados aos fatores já mencionados e aos obstáculos de suporte técnico encontrados. Além disso, criar espaços de formação é um dos desafios relatados pelas formadoras, pois são absorvidas por uma grande carga de atividades administrativas, e apresentam dificuldades no exercício das funções pedagógicas, especialmente no apoio e acompanhamento dos professores. Considerando-se que a aprendizagem das formadoras se deu em dois ambientes diversos, escola e internet, é fundamental que propostas formativas delineadas para formadores tenham em conta estes âmbitos. A complexidade da escola atual exige uma multiplicidade de formas ou ofertas formativas para aprender e isso tem de ser considerado na elaboração de cursos e também de políticas para formação de formadores. Nesse delineamento é importante considerar como os formadores podem auxiliar os professores na identificação e eliminação de barreiras a aprendizagem dos alunos para que todos efetivamente aprendam. Outro aspecto de grande relevância é que o processo instaurado tenha como pano de fundo a reflexão dos formadores sobre a prática, bem como, sobre suas crenças e concepções que, entrelaçadas aos seus conhecimentos, podem produzir uma escola inclusiva.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2248.pdf: 2941830 bytes, checksum: 39fedfe0ac803f9e201a33f35e5c90a8 (MD5) Previous issue date: 2008-12-12 / Financiadora de Estudos e Projetos / This research falls within the ambit of the ones that deals with teacher education, professional development and reflective practice. It is a study about teacher education processes, through a reflective and inquisitive orientation, carried out in a program designed for teachers in their teaching environment. It studies the contributions provided by a continuing professional development program at Curso Normal Superior com Mídias Interativas (Higher Education Course with Interactive Media) for the development of the teachers reflective process. The research objectives converge into analyzing the relation between teacher education process and the meaning of this process to teachers, considering the reflective practice. The research objectives were: to analyze the contributions of the teacher education program for teachers reflective process; to apprehend, analytically, the relation between the education provided and the level of reflection demonstrated by teachers about their professional conduct; to examine and analyze the moments and situations of teachers reflection during the formative program; to indicate the potentialities of the analyzed cases for new proposals for teacher education. Thus, through a descriptive and interpretative perspective, it was conducted a multiple study case, seeking to understand and explain teachers development and the meaning of each stage, which is part of a complex whole. The analysis was conducted through a longitudinal and an in-depth perspective in order to capture the reflective development process. The written narratives, related to the theoretical-practical activities, became the device of the research as well as a strategy within the context of the program. The research indicates the following: the teacher education processes are integrated in a movement of interdependence and interaction, which makes possible the relation between the teacher s knowledge, built by him/her as a student, and the projection of a new teacher practice, born from the theoretical and practical knowledge obtained during the program; there is a rapid development of the teachers inquisitive attitude as a result of the observation processes and the problematization, intrinsic to the period of investigative-reflective process; the theoretical and practical advance are related to activities of action research conducted in schools; the scientific theory articulates with teacher s experience interferes on how teachers analyze their practices; the manifestations of reflection cross with personal motivations and wishes as well as preview experiences. It is also possible to conclude that the ones that took part of this research manifested different and complementary reflection characteristics towards the nature of the developed proposals, the kind of narratives used, the pedagogical mediation, the personal way of guiding education in the program, the way how they see themselves in their professional career, the objectives that guide the teacher practice, the curricular time and space available to analyze experiences. It is considered that those kinds of proposals present potentialities to delineate actions to the academic, professional and continuing education. / Este trabalho insere-se no âmbito das pesquisas que abordam a formação de professores, o desenvolvimento profissional e a reflexividade. Trata-se de um estudo sobre os processos formativos, indicados como reflexivos e investigativos, realizados num programa de formação direcionado para professores em contexto de trabalho. Nesse sentido, investiga-se quais as contribuições do percurso formativo propiciado pelo Curso Normal Superior com Mídias Interativas para o desenvolvimento do processo reflexivo dos professores. Os objetivos da pesquisa convergem para a análise da relação entre a formação realizada e a significação atribuída pelos professores ao percurso de aprendizagem construído, considerando-se a atividade reflexiva. Tem-se como objetivos: analisar as contribuições do percurso formativo para o processo de reflexão dos professores; apreender analiticamente a relação entre os processos formativos propiciados e o movimento de reflexão explicitado pelos professores sobre sua prática docente; examinar e analisar os momentos e as situações de reflexão dos professores durante a trajetória de formação; indicar potencialidades dos processos formativos analisados para propostas de formação de professores. Num enfoque descritivo-interpretativo, realizou-se um Estudo de Casos Múltiplos, buscando-se compreender e explicar a evolução de alguns professores e o significado de cada trajetória, a qual está inserida numa totalidade complexa. Assim, a análise orientou-se numa perspectiva longitudinal e de profundidade, com a finalidade de captar o processo de desenvolvimento da reflexividade. As narrativas escritas, referentes às atividades teórico-práticas, tornaram-se ferramenta de pesquisa, configurando-se também como estratégia formativa no contexto do curso. A pesquisa traz as seguintes indicações: os processos formativos se integram num movimento de interdependência e interação, possibilitando a relação entre a base de conhecimento que o professor (estudante) constrói e a projeção de uma nova prática docente, a partir de elementos teórico-práticos que se cruzam durante o percurso; há um crescente desenvolvimento da atitude investigativa, resultante dos processos de observação e problematização, intrínsecos à trajetória de investigação-reflexão; o avanço teórico-prático relaciona-se com os exercícios de pesquisaação realizados no cotidiano escolar; a teoria científica articula-se com a experiência docente, interferindo no modo do professor analisar suas práticas; as manifestações de reflexão entrecruzam-se com desejos, motivações pessoais e experiências anteriores. Conclui-se também que os sujeitos pesquisados manifestaram diferentes e complementares características de reflexão relacionadas à natureza das propostas desenvolvidas, aos tipos de narrativas trabalhadas, à mediação pedagógica, aos contextos de atuação profissional, ao modo pessoal de orientar a formação no curso, à maneira como se perspectivam na profissão, aos objetivos que orientam a atividade docente, aos tempos e espaços curriculares disponibilizados para a análise das experiências. Considera-se que propostas desta natureza apresentam potencialidades para delinear ações no âmbito da formação acadêmico-profissional e continuada.

Submitted by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-08-25T16:51:11Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tanise Gomes Rocha_Dissertacao.pdf: 895430 bytes, checksum: 46daaef6512d21d98b49a012ef65f836 (MD5) Tanise Gomes Rocha_Produto da Dissertacao.pdf: 583216 bytes, checksum: db86edd802957931d1fc60e1168a5815 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-08-25T16:59:26Z (GMT) No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tanise Gomes Rocha_Dissertacao.pdf: 895430 bytes, checksum: 46daaef6512d21d98b49a012ef65f836 (MD5) Tanise Gomes Rocha_Produto da Dissertacao.pdf: 583216 bytes, checksum: db86edd802957931d1fc60e1168a5815 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-25T16:59:26Z (GMT). No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tanise Gomes Rocha_Dissertacao.pdf: 895430 bytes, checksum: 46daaef6512d21d98b49a012ef65f836 (MD5) Tanise Gomes Rocha_Produto da Dissertacao.pdf: 583216 bytes, checksum: db86edd802957931d1fc60e1168a5815 (MD5) Previous issue date: 2015-10-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / O presente estudo consiste em uma pesquisa realizada no município de Pelotas/RS sobre a inserção na docência do professor de ciências considerado novato. Desta pesquisa participaram 10 docentes recém-ingressos no campo profissional, os quais responderam a um questionário com perguntas relativas à formação inicial e ao ingresso na profissão. A revisão bibliográfica foi de fundamental importância para compreender melhor o tema em questão e também me situar da importância mundial e no impacto da melhoria educacional que se pode alcançar dando maior assistência ao professor que está em início de carreira. Os objetivos desta pesquisa foram de compreender como ocorreu a inserção do professor novato de ciências, com quais dificuldades eles se depararam no exercício da profissão e qual a contribuição teve a formação inicial para preparar esses profissionais a atuar plenamente como docente. A metodologia utilizada foi de caráter qualitativo e investigativo e como instrumento de coleta de dados, foi aplicado um questionário semiestruturado aos professores novatos participantes da pesquisa e após esses dados foram analisados pelo método da “análise de conteúdos” (MORAES,1999), que consiste em categorização, descrição e interpretação das respostas obtidas. Os resultados demonstraram que há lacunas na formação inicial desses novatos no que se refere principalmente a desarticulação entre teoria e prática pedagógica e também evidencia a ausência de ações de inserção por parte das escolas da rede estadual de Pelotas. Ao final, é proposto um curso de formação continuada para professores novatos de ciências como uma possível solução que venha a melhorar a entrada no campo profissional docente e a preencher as lacunas da formação inicial, proporcionando ao novato um crescimento no seu modelo didático pessoal, uma maior autonomia profissional e a contribuir com a fixação na carreira docente. / This study consists of a survey conducted in Pelotas / RS on the inclusion in teaching science teacher regarded rookie. This research participated 10 freshmen teachers in the professional field, which answered a questionnaire with questions relating to the initial training and entry into the profession. The literature review was of fundamental importance to better understand the issue at hand and also my place of global importance and impact of educational improvement can be achieved by giving more assistance to the teacher who is just beginning their careers. The objectives of this study were to understand how was the insertion of the new science teacher, with what difficulties they have encountered in the profession and the contribution had initial training to prepare these professionals to fully act as a teacher. The methodology was qualitative and investigative character and as a data collection instrument was applied a semi structured to novice participants teachers of the research and after these data were analyzed by the method of "content analysis" (MORAES, 1999), which It consists of categorization, description and interpretation of the responses. The results showed that there are gaps in the initial formation of these newcomers as it mainly refers to the disconnection between theory and teaching practice and also highlights the lack of integration of actions by state schools of Pelotas. Finally, a continuing education course is proposed for novice science teachers as a possible solution that will improve the entry into the teaching profession field and fill in the gaps of initial training, providing new growth in your personal educational model, greater professional autonomy and contribute to fixing the teaching profession.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5091.pdf: 2353289 bytes, checksum: a03a2b48adaadd1d406e11e67b689dbe (MD5) Previous issue date: 2013-02-28 / In this investigation, the aim is to analyse the contributions and limits of a continuous online training project for the professional development of teachers of the 1st year of basic education. The research question is: What are the limits and contributions of an online teacher-training course in the professional development of teachers? This development is related to the learning and teaching processes and of being a professional teacher, and acts as a knowledge basis for teaching. The methodological reference adopted is supported by a constructive-collaborative interaction model between teachers and researchers and focusses on the construction of investigation strategies and the promotion of professional development processes for teachers. The training strategies used were carried out in distance mode through the digital learning environment of the Teachers portal of the UFSCar. The course, with a total of 120 hours and focussing on teaching the initial years of primary education, was developed in the period between Sept. 2010 and May 2011. It was based on the understanding that professional teacher development takes place throughout their careers and continuous teacher training can contribute to this process. Its contributions and limitations are being investigated through the eyes of the teachers, that is, we take into account what they told us in the different data collection instruments and at different points of the training process. Our interpretations are based on the learning, the difficulties and the teacher knowledge required to teach the 1st year of primary education. The narratives constructed during the interventions by three experienced teachers represent the data interpreted in the study. Other instruments used in this process are: reflective memorials, training reports, teaching cases, reflective journals, a forum, individual summaries on a reference framework on the student knowledge base, and an initial questionnaire. As a result of the investigation, it was found that there was a contribution to professional teacher development in the following aspects: the training content contextualized to the teaching work carried out in the initial years; the feedback on what the participating group`s investigation found; sharing experiences on literacy with teachers from different Brazilian states; the possibility of reviewing the inherent role when teaching the 1st year of basic education; the discussion of the knowledge that composes the teaching basis; the specifics of the teaching content; the overall pedagogy and the pedagogical content. The limits are related to the difficulties in obtaining effective participation from all the teachers and the challenges presented by the dynamic and flexible digital learning environments used to create a collaborative network. / Nesta investigação, objetiva-se analisar as contribuições e limites de um projeto de formação continuada on-line para o desenvolvimento profissional de professores do 1º ano do Ensino Fundamental. Tal desenvolvimento está relacionado aos processos de aprendizagem de aprender a ensinar e a ser um profissional docente e serve como base de conhecimento para o ensino. O referencial metodológico adotado apoia-se num modelo construtivo-colaborativo de interação entre professores-pesquisadores e teve como foco a construção de estratégias de investigação e de promoção de processos de desenvolvimento profissional docente. Essas foram realizadas em curso na modalidade à distância, com acesso viabilizado pelo ambiente digital de aprendizagem do Portal dos Professores/UFSCar. O curso, com enfoque na docência dos anos iniciais do Ensino Fundamental, com carga horária de 120 horas, foi desenvolvido no período de setembro de 2010 a maio de 2011. Com a compreensão que o desenvolvimento profissional docente acontece ao longo da carreira e a formação continuada de professores pode contribuir nesse processo. Numa perspectiva em que as contribuições e limites estão sendo investigados na ótica das falas das professoras, ou seja, o que elas nos informaram em diferentes instrumentos de coletas, como também em diferentes momentos do processo formativo. Nossas interpretações tem base nas aprendizagens e dificuldades, bem como, nos conhecimentos docentes necessários para atuar no 1º ano do Ensino Fundamental. As narrativas docentes, de três professoras experientes, construídas durante a intervenção são os dados interpretados na pesquisa. Os instrumentos utilizados nesse processo são: memorial reflexivo, relato de formação, casos de ensino, diário reflexivo, fórum, síntese individual em quadro de referência sobre a base de conhecimento do estudante e questionário. Como resultado da investigação, constatou-se a contribuição, para o desenvolvimento profissional docente, dos seguintes aspectos: o conteúdo da formação, contextualizado ao trabalho do docente em exercício nos anos iniciais e em particular no 1º ano; os feedbacks com devolutivas que inquiriram o grupo participante; o compartilhamento de experiências sobre alfabetização com professores de diferentes estados do Brasil; a possibilidade de revisitar o processo de ensino e aprendizagem no exercício da docência do 1º ano do Ensino Fundamental; a discussão dos conhecimentos que compõem a base da docência: o específico do conteúdo, o pedagógico geral e o pedagógico do conteúdo. E os limites estão relacionados às dificuldades na participação efetiva de todas as professoras e aos desafios pertinentes aos ambientes digitais de aprendizagem dinâmicos e flexíveis, para formação de uma rede colaborativa.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:24:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6063.pdf: 11722779 bytes, checksum: bcfaf760050555140e39a837baf0e0de (MD5) Previous issue date: 2014-06-30 / Financiadora de Estudos e Projetos / This study aims at investigating the effects of using the swalesian genre analysis theory in the process of teacher education. The participants are pre-service teachers of English as a foreign language, who are in the third-year of their undergraduate course in Languages and Literature. The theoretical frameworks of this research combine the theory and pedagogy of genres and the theory of teacher education, the latter in light of the teacher cognition studies. The investigation can be classified as essentially qualitative, with an interpretive and ethnographic perspective. The data analysis process reveals that the use of the genre theory in language teacher education can be considered an adequate instrument for both, a better understanding of the text, ultimately promoting a better understanding of the situated use of the target language by student-teachers, as well as an exercise of methodological choices and implementation of education. These aspects, together, converged on an improvement of teacher knowledge. In this sense, this study contributes to the affirmation of the genre theory in English language teacher education by providing both, subsidy and varied perspectives to the process. / Este estudo objetiva investigar os reflexos da utilização da teoria de gêneros textuais sob a perspectiva swalesiana no processo de formação pré-serviço de professores de inglês como língua estrangeira, mais precisamente entre alunos do terceiro ano de um curso de Letras. Tendo como pilares teóricos a teoria e pedagogia de gêneros e a formação de professores à luz dos estudos em cognição, trata-se de uma investigação essencialmente qualitativa, de perspectiva interpretativista e de base etnográfica. Por meio das análises realizadas, verificamos que a abordagem da teoria de gêneros na formação de professores de línguas se revelou um instrumento tanto para a melhor relação com o texto, em última instância para a melhor compreensão do uso situado da língua-alvo pelos alunos-professores, quanto para o exercício de escolhas metodológicas e de concretização do ensino. Tais aspectos, juntos, convergiram para o aprimoramento do conhecimento docente. Nesse sentido, este trabalho contribui para a afirmação da teoria de gêneros na formação de professores de inglês pelo subsídio e perspectivas que fornece ao processo.