A proposta deste trabalho partiu da suposição de que os estudantes têm dificuldade de aprendizagem de conceitos abstratos. As teorias de Piaget, Dewey e Kolb foram utilizadas como referências e também trabalhos da área de ensino de Física que mostram ser praticamente consensual entre os professores que a utilização de experiências concretas em sala de aula facilita a aprendizagem de um conceito abstrato. Este trabalho se propõe a verificar a aceitação, pelos alunos do ensino médio e de cursos de Ciências Contábeis, de uma experiência de física adaptada para aula de Matemática ou Contabilidade. Ele buscará confirmar se a atividade será eficiente no seu propósito, ou seja, se facilitará a aprendizagem do conceito de juros. Para tanto, a atividade será dividida em três tarefas (1 - tarefa abstrata, 2 - tarefa abstrata, 3 - tarefa concreta), que são apresentadas em detalhes no decorrer do texto. A atividade experimental foi aplicada em sala de aula, em turmas da escola média e também de faculdades, tanto públicas quanto privadas, para que se tivesse um amplo escopo acerca do conhecimento da noção de juros por parte dos estudantes. Verificou-se que esta atividade precisa ser aperfeiçoada, mas pode ser usada como material de apoio no ensino do conceito de juros nas escolas. / The proposal of this work has arisen from a supposition that students have learning difficulties of abstract concepts. Theories formulated by Piaget, Dewey and Kolb were used as references, as well as a few works from the field of Physics learning which demonstrate that it is practically consensual among teachers that the use of concrete experiences in classroom makes the learning of an abstract concept easier. This work proposes to verify how college students and high school students accept an experience in Physics adapted for Math or Accounting classes. It will try to confirm if this activity will be efficient in its purpose, that is to say, if it will make easier to learn the concept of interest. In order to do it, the activity will be divided in three tasks (1 - abstract task, 2 - abstract task, 3 - concrete task), which are presented in details along the text. The experimental activity was applied in classroom, for high school classes and also for college students, in private and public institutions, so that a wide range of students was studied in their knowledge of the interest notion. It was verified that this experimental activity needs to be improved, but it can be used as a supplementary material for teaching the concept of interest in schools.

Made available in DSpace on 2016-04-25T18:40:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcus Sergio Satto Vilela.pdf: 1017895 bytes, checksum: 8b7bce257e7469921b01b14df17da1eb (MD5) Previous issue date: 2008-05-12 / The central theme of this study is the search for methods and techniques to support the teaching-learning process at the higher education, more specifically in the Accounting Audit discipline. According to the educational focus and how to learn each student, are presented different obstacles in relation to teaching-learning. In this dimension, the goal of this study was to identify and to propose strategies to minimize the difficulties of teachers of the discipline Accounting Audit for greater efficiency in the teaching-learning process, especially in the professional experience. Therefore, it was necessary to present an educational theoretical reference, which are reviewed and discussed the variables in the teaching-learning process, and an evaluation of the strategies for teaching commonly used in higher education. The documentary evaluation of the Accounting Audit discipline in the history of the Accounting course, and the adherence to its programmatic content to the national and global professional requirements, allowed an adequate characterization of the curriculum structure. The achievement of the research with teachers of this discipline in Minas Gerais, corroborates with the studied theories, also supported by the results of other studies. It is observed that the lack of pedagogical training in teachers and technological and structural limitation of the universities creates a gap between the teaching academic and the professional technical formation. The change of attitude of the teacher, as regards the limitations and difficulties in the teaching-learning process, can and must be supported by the use of alternative strategies for teaching, so that, it allows to present for the student, the appropriate professional life experience in the activity of the accounting Audit / A temática central deste estudo é a busca por métodos e técnicas que subsidiem o ensino e a aprendizagem em nível superior, mais especificamente na disciplina Auditoria Contábil. De acordo com o enfoque educacional e a forma de aprender de cada aluno, são apresentados obstáculos diferentes em relação ao ensinaraprender. Nessa dimensão, o objetivo deste estudo foi identificar e propor estratégias que minimizem as dificuldades dos professores da disciplina Auditoria Contábil para maior eficácia no processo ensino-aprendizagem, principalmente no que tange ao vivenciamento profissional. Para isso, foi necessária a apresentação de um referencial teórico educacional, no qual são analisadas e discutidas as variáveis presentes no ensinar e no aprender, além de uma avaliação das estratégias de ensino, comumente utilizadas no ensino superior. A avaliação documental da evolução da disciplina Auditoria Contábil na história do curso de Ciências Contábeis, bem como a aderência de seus conteúdos programáticos às exigências profissionais nacionais e mundiais possibilitou uma adequada caracterização da estrutura curricular dessa disciplina. A realização da pesquisa de campo, junto aos docentes dessa disciplina em Minas Gerais, corrobora o embasamento teórico levantado, sustentado também pelos resultados de outras pesquisas. O que se observa é que a ausência de formação pedagógica dos professores e a limitação tecnológica e estrutural das universidades criam uma defasagem entre o ensino acadêmico e a formação técnico-profissional. A mudança de postura do professor, no que se refere às limitações e às dificuldades existentes no processo ensino-aprendizagem, pode e deve ser apoiada pela utilização de estratégias de ensino alternativas, de tal forma a apresentar, ao aluno, o vivenciamento profissional adequado à atividade da Auditoria Contábil

Made available in DSpace on 2016-04-25T18:40:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rogerio Barucci.pdf: 698791 bytes, checksum: fcbcc21335bd9f7d6d7810e7a17e7e98 (MD5) Previous issue date: 2008-11-06 / The present study has, as a goal, the proposition of alternative approaching in the Accountancy teaching, taking into consideration each one of the student's capabilities. By making the class more interesting, dynamic and by bringing it closer, which the results are not only a greater participation and interaction of the students and a bigger learning of the contents presented, we can better graduate our students. The methods: Business Games and The Case Method will both be analyzed and proposed as alternative methods, but in a growing use that becomes necessary in the graduation into the higher study of Accountancy day by day. The introductions will be described and explained, in a way that will be clear on the evaluation in the performance of students that will get this kind of graduation. Are considered the multiple capabilities and other receptive instruments of learning and the newest approaching methods as transmitters / Esse estudo objetiva a proposição de abordagens metodológicas alternativas no ensino da Contabilidade, de forma a levar em conta e aproveitar cada uma das inteligências e capacidades do aluno. Se a aula se tornar mais próxima, ágil, interessante e com resultados satisfatórios quanto à participação e interação por parte dos alunos, e com maior fixação dos conteúdos apresentados; a formação acadêmica desse estudante estará alicerçada em bases mais sólidas. Os métodos: Jogos de Empresas e Estudo do Caso são analisados e propostos como metodologias alternativas para a complementação qualitativa da metodologia de ensino Superior da Contabilidade. As inserções serão descritas e explicadas, de forma que fique clara a avaliação do desempenho dos alunos que receberam esse tipo de formação. Foram consideradas as inteligências múltiplas e demais instrumentos receptores do aprendizado e as mais inovadoras abordagens metodológicas como emissores

A proposta deste trabalho partiu da suposição de que os estudantes têm dificuldade de aprendizagem de conceitos abstratos. As teorias de Piaget, Dewey e Kolb foram utilizadas como referências e também trabalhos da área de ensino de Física que mostram ser praticamente consensual entre os professores que a utilização de experiências concretas em sala de aula facilita a aprendizagem de um conceito abstrato. Este trabalho se propõe a verificar a aceitação, pelos alunos do ensino médio e de cursos de Ciências Contábeis, de uma experiência de física adaptada para aula de Matemática ou Contabilidade. Ele buscará confirmar se a atividade será eficiente no seu propósito, ou seja, se facilitará a aprendizagem do conceito de juros. Para tanto, a atividade será dividida em três tarefas (1 - tarefa abstrata, 2 - tarefa abstrata, 3 - tarefa concreta), que são apresentadas em detalhes no decorrer do texto. A atividade experimental foi aplicada em sala de aula, em turmas da escola média e também de faculdades, tanto públicas quanto privadas, para que se tivesse um amplo escopo acerca do conhecimento da noção de juros por parte dos estudantes. Verificou-se que esta atividade precisa ser aperfeiçoada, mas pode ser usada como material de apoio no ensino do conceito de juros nas escolas. / The proposal of this work has arisen from a supposition that students have learning difficulties of abstract concepts. Theories formulated by Piaget, Dewey and Kolb were used as references, as well as a few works from the field of Physics learning which demonstrate that it is practically consensual among teachers that the use of concrete experiences in classroom makes the learning of an abstract concept easier. This work proposes to verify how college students and high school students accept an experience in Physics adapted for Math or Accounting classes. It will try to confirm if this activity will be efficient in its purpose, that is to say, if it will make easier to learn the concept of interest. In order to do it, the activity will be divided in three tasks (1 - abstract task, 2 - abstract task, 3 - concrete task), which are presented in details along the text. The experimental activity was applied in classroom, for high school classes and also for college students, in private and public institutions, so that a wide range of students was studied in their knowledge of the interest notion. It was verified that this experimental activity needs to be improved, but it can be used as a supplementary material for teaching the concept of interest in schools.

O desenvolvimento tecnológico vem impactando o campo da educação de múltiplas maneiras. Entretanto, a educação tradicional parece estar estagnada sob vários aspectos. No ensino superior de ciências contábeis, há diversas evidências. Com base nesse cenário, apresenta-se o Sistema de Resposta do Estudante (SRE), um recurso tecnológico que, em sua versão mais recente, consiste de dispositivos pessoais e um software interconectados pela internet usados para que os alunos possam responder questões propostas pelo docente e para que haja feedback instantâneo. Nesse sentido, o presente estudo objetivou verificar o impacto do SRE no desempenho acadêmico e na satisfação dos alunos de ciências contábeis. Foi conduzido um quase-experimento, dividido em duas partes, com alunos da disciplina de Contabilidade de Entidades Diversas de uma instituição de ensino superior pública brasileira. Ao todo, 55 alunos participaram do quase-experimento, separados em duas turmas (A e B). A Parte 1 do quase-experimento ocorreu no 1º bimestre do ano letivo de 2016 da instituição, tendo a Turma A como grupo de controle a Turma B como grupo de tratamento. A Parte 2, por sua vez, foi realizada no 2º bimestre, com a inversão dos grupos de tratamento e de controle. No início da pesquisa, foram aplicadas provas com o intuito de verificar o conhecimento prévio do conteúdo. Outros dados foram coletados por meio dos documentos da disciplina e de um questionário que compreendeu questões sobre o perfil socioeconômico dos discentes e acerca do uso (14 questões) e satisfação (10 questões) com o SRE. Em ambos os bimestres, os testes t (sig. > 0,10) e Mann-Whitney (sig. > 0,10) não indicaram que o emprego do SRE tem efeito positivo estatisticamente significativo sobre o desempenho acadêmico dos alunos. Complementarmente, analisou-se o impacto do SRE na performance discente em conjunto com fatores individuais, acadêmicos e socioecômicos por meio de modelos de regressão. Os resultados reforçaram que o SRE não exerce influência significativa sobre o desempenho acadêmico (sig. > 0,10). Em relação à satisfação discente, as estatísticas descritivas apontaram que os alunos gostaram de usar a tecnologia (média = 9,59; dp = 0,93), o SRE tornou a aula mais divertida em comparação com o ensino tradicional (média = 9,55; dp = 1,14) e houve satisfação com o equipamento (média = 9,28; dp = 1,61). Além disso, o teste U de Mann-Whitney sinalizou que não houve diferença de percepção entre as Turmas A e B em se tratando de satisfação com o SRE. Ambas as turmas mostraram padrão similar de satisfação. Da mesma forma, pela matriz de correlação de Spearman dos itens de satisfação, verificaram-se significantes relações, com destaque para a correlação que indica que quanto maior a satisfação discente com o SRE, maior tende a ser a satisfação com a disciplina (coef. = 0,2331; sig. < 0,10). Nesse sentido, constatou-se que o SRE não aumenta a performance acadêmica, mas colabora para o desenvolvimento da satisfação discente de modo geral. / Technological development has impacted the field of education in many ways. However, a traditional education seems to be stagnated in many aspects. In higher accounting education, there are several evidences. Based on this scenario, the Student Response System (SRS) is presented, which is a technological tool that, in its most recent version, consists of personal devices and a software interconnected by the internet, so that students are able to answer questions proposed by the professor with instant feedback. In this sense, the present study aimed to verify the impact of the SRS on academic performance and satisfaction of the accounting students. It was conducted a quasi-experiment, divided into two parts, with students enrolled in the Accounting for Diverse Entities discipline of a Brazilian higher education institution. In all, 55 students participated in a quasi-experiment, separated into two classes (A and B). The Part 1 of the quasi-experiment occurred in the first two-months of the 2016 institutional calendar, with Class A as control group and Class B as treatment group. The Part 2, in turn, was performed in the second two-months period, with an inversion of the treatment and control groups. At the beginning of the research, initial tests were applied with the students in order to verify the previous knowledge of the content. Other data were collected through class documents and a questionnaire that included questions on socioeconomic profile of the students and about the use (14 questions) and satisfaction (10 questions) with the SRS. In both parts of the quasi-experiment, the t (sig. > 0.10) and Mann-Whitney (sig. > 0.10) tests did not indicate that the use of SRS has a statistically significant positive effect on students\' academic performance. Additionally, the impact of SRS on student performance was analyzed in conjunction with individual, academic and socioeconomic factors through regression models. The results reinforce that the SRS does not have a significant influence on the academic performance (sig. > 0.10). Regarding student satisfaction, descriptive statistics revealed that students liked to use the technology (mean = 9.59; sd = 0.93), SRS made classes funnier than traditional teaching (mean = 9.55; sd = 1.14), and there was satisfaction with the equipment (mean = 9.28; sd = 1.61). In addition, the Mann-Whitney test showed that there was no difference between Class A\'s and Class B\'s perception in terms of satisfaction with SRS. Both groups felt satisfied similarly. Likewise, Spearman\'s correlation matrix of satisfaction items showed significant relationships, with emphasis on the correlation that indicates that the higher the student satisfaction with the SRS, the greater the satisfaction with the discipline tends to be (coeff. = 0.2331, sig. < 0.10). In general, it was verified that SRS does not increase academic performance, but it contributes to the development of students\' satisfaction.

Submitted by Elba Lopes (elba.lopes@fecap.br) on 2017-08-23T12:48:53Z No. of bitstreams: 2 Gabriela_Ribeiro_Zanardo.pdf: 1713334 bytes, checksum: 6c785e45ae12dc067ac902f1afda0b2f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-23T12:48:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Gabriela_Ribeiro_Zanardo.pdf: 1713334 bytes, checksum: 6c785e45ae12dc067ac902f1afda0b2f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-03-26 / Since the Industrial Revolution, individuals search for professions which grant them social status. The first current of thought of the Theory of Professions claims that professions were created to meet the society's needs. However, subsequent theories (which have been adopted for this paper), presume that the main objective of any profession is to attain social status. In order to reach this goal, the society must develop a positive representation of the profession and its professionals. The social representations are non-scientific explanations of reality, making common and familiar objects accessible to a whole group through historical insight, full of cognitive approaches and interpretative distortions of individuals about objects. The literature analyzed here shows that the stereotypes created for the accountancy professional are predominantly negative, making the task of recruiting good students more difficult in this field. Professional class agencies are the main responsible for the profession, and their target is the attainment of professional status. Faced with this situation, this paper aims to identify and analyze the stereotypes in the rhetoric of the professional class agency for Brazilian accountants from 1962 to 2014. Through an exploratory and qualitative research, it was possible making a prior selection of stereotypes by means of the analysis of literature extracted from the 285 informative newsletters published by the CRC/SP. The data has been analyzed from the perspective of a historical-economical recapitulation, in parallel with the main accountancy milestones in Brazil. The obtained results confirm what Jeacle (2008) states: there is a relationship between positive and negative stereotypes, since both had the same behavior in many decades and, whenever the negative stereotypes were confirmed, the positive ones were confirmed as well. It was not possible establishing the same relationship with the neutral stereotypes group. The results also indicate that the accountancy professionals adapt themselves to the external changes by changing the signs of representation exposed to the society. It was also possible to observe that, in times of international crisis and threat to the accountancy professional outlook, the CRC/SP kept sharing signs that would depict this professional as competent and trustworthy. / Desde a revolu????o industrial os indiv??duos buscam profiss??es que mais lhe trar??o status social. A primeira corrente da Teoria das Profiss??es defende que as profiss??es surgiram para atender necessidades da sociedade, entretanto, as teorias posteriores, e adotadas por esse trabalho, assumem que o principal objetivo de qualquer profiss??o ?? o status social. A fim de atender a esse objetivo ?? necess??rio que a sociedade crie uma representa????o positiva sobre a profiss??o e seus profissionais. As representa????es sociais s??o explica????es n??o cient??ficas sobre a realidade, tornando, de maneira acess??vel, objetos familiares e comuns a todo um grupo atrav??s da percep????o hist??rica repleta de vieses cognitivos e distor????es interpretativas de indiv??duos sobre objetos. A literatura analisada indica que os estereotipos criados sobre o profissional cont??bil s??o predominantemente negativos, dificultando a capta????o de bons estudantes. Os ??rg??os de classe profissionais s??o os principais responsaveis pela profiss??o e almejam o status profissional. Diante disso, esse trabalho teve como objetivo identificar e analisar os estere??tipos no discurso do ??rg??o de classe profissional cont??bil brasileiro, no per??odo de 1962 a 2014. Atrav??s de uma pesquisa qualitativa e explorat??ria criou-se uma sele????o pr??via de estere??tipos selecionados atrav??s da literatura analisada que foram pesquisados nos 285 boletins informativos publicados pelo CRC SP. Os dados foram analisados a partir de uma recapitula????o hist??rico-econ??mica e em paralelo com os principais marcos da contabilidade no Brasil. Os resultados obtidos confirmam a afirma????o de Jeacle (2008) de que h?? rela????o entre os estere??tipos negativos e positivos, j?? que em diversas d??cadas ambos tiveram o mesmo comportamento, quando houve confirma????o dos negativos, os positivos tamb??m se confirmaram. N??o foi poss??vel estabelecer a mesma rela????o com o grupo de estere??tipos neutros. Tamb??m foi poss??vel confirmar a ruptura da representa????o ocorrida nas d??cadas de 80/90 mencionadas nos trabalhos de Bougen (1994); Dinmik e Felton (2006); Cotsa, Weffort; Cia (2011). E que, a partir de 2010, houve uma nova ruptura que retoma a imagem do profissional retratada nas primeiras d??cadas desse estudo (60/70). Os resultados tamb??m indicam que os profissionais se adaptam ??s mudan??as externas alterando os signos de representa????es expostos ?? sociedade conforme contexto econ??mico, pol??tico e social.

O desenvolvimento tecnológico vem impactando o campo da educação de múltiplas maneiras. Entretanto, a educação tradicional parece estar estagnada sob vários aspectos. No ensino superior de ciências contábeis, há diversas evidências. Com base nesse cenário, apresenta-se o Sistema de Resposta do Estudante (SRE), um recurso tecnológico que, em sua versão mais recente, consiste de dispositivos pessoais e um software interconectados pela internet usados para que os alunos possam responder questões propostas pelo docente e para que haja feedback instantâneo. Nesse sentido, o presente estudo objetivou verificar o impacto do SRE no desempenho acadêmico e na satisfação dos alunos de ciências contábeis. Foi conduzido um quase-experimento, dividido em duas partes, com alunos da disciplina de Contabilidade de Entidades Diversas de uma instituição de ensino superior pública brasileira. Ao todo, 55 alunos participaram do quase-experimento, separados em duas turmas (A e B). A Parte 1 do quase-experimento ocorreu no 1º bimestre do ano letivo de 2016 da instituição, tendo a Turma A como grupo de controle a Turma B como grupo de tratamento. A Parte 2, por sua vez, foi realizada no 2º bimestre, com a inversão dos grupos de tratamento e de controle. No início da pesquisa, foram aplicadas provas com o intuito de verificar o conhecimento prévio do conteúdo. Outros dados foram coletados por meio dos documentos da disciplina e de um questionário que compreendeu questões sobre o perfil socioeconômico dos discentes e acerca do uso (14 questões) e satisfação (10 questões) com o SRE. Em ambos os bimestres, os testes t (sig. > 0,10) e Mann-Whitney (sig. > 0,10) não indicaram que o emprego do SRE tem efeito positivo estatisticamente significativo sobre o desempenho acadêmico dos alunos. Complementarmente, analisou-se o impacto do SRE na performance discente em conjunto com fatores individuais, acadêmicos e socioecômicos por meio de modelos de regressão. Os resultados reforçaram que o SRE não exerce influência significativa sobre o desempenho acadêmico (sig. > 0,10). Em relação à satisfação discente, as estatísticas descritivas apontaram que os alunos gostaram de usar a tecnologia (média = 9,59; dp = 0,93), o SRE tornou a aula mais divertida em comparação com o ensino tradicional (média = 9,55; dp = 1,14) e houve satisfação com o equipamento (média = 9,28; dp = 1,61). Além disso, o teste U de Mann-Whitney sinalizou que não houve diferença de percepção entre as Turmas A e B em se tratando de satisfação com o SRE. Ambas as turmas mostraram padrão similar de satisfação. Da mesma forma, pela matriz de correlação de Spearman dos itens de satisfação, verificaram-se significantes relações, com destaque para a correlação que indica que quanto maior a satisfação discente com o SRE, maior tende a ser a satisfação com a disciplina (coef. = 0,2331; sig. < 0,10). Nesse sentido, constatou-se que o SRE não aumenta a performance acadêmica, mas colabora para o desenvolvimento da satisfação discente de modo geral. / Technological development has impacted the field of education in many ways. However, a traditional education seems to be stagnated in many aspects. In higher accounting education, there are several evidences. Based on this scenario, the Student Response System (SRS) is presented, which is a technological tool that, in its most recent version, consists of personal devices and a software interconnected by the internet, so that students are able to answer questions proposed by the professor with instant feedback. In this sense, the present study aimed to verify the impact of the SRS on academic performance and satisfaction of the accounting students. It was conducted a quasi-experiment, divided into two parts, with students enrolled in the Accounting for Diverse Entities discipline of a Brazilian higher education institution. In all, 55 students participated in a quasi-experiment, separated into two classes (A and B). The Part 1 of the quasi-experiment occurred in the first two-months of the 2016 institutional calendar, with Class A as control group and Class B as treatment group. The Part 2, in turn, was performed in the second two-months period, with an inversion of the treatment and control groups. At the beginning of the research, initial tests were applied with the students in order to verify the previous knowledge of the content. Other data were collected through class documents and a questionnaire that included questions on socioeconomic profile of the students and about the use (14 questions) and satisfaction (10 questions) with the SRS. In both parts of the quasi-experiment, the t (sig. > 0.10) and Mann-Whitney (sig. > 0.10) tests did not indicate that the use of SRS has a statistically significant positive effect on students\' academic performance. Additionally, the impact of SRS on student performance was analyzed in conjunction with individual, academic and socioeconomic factors through regression models. The results reinforce that the SRS does not have a significant influence on the academic performance (sig. > 0.10). Regarding student satisfaction, descriptive statistics revealed that students liked to use the technology (mean = 9.59; sd = 0.93), SRS made classes funnier than traditional teaching (mean = 9.55; sd = 1.14), and there was satisfaction with the equipment (mean = 9.28; sd = 1.61). In addition, the Mann-Whitney test showed that there was no difference between Class A\'s and Class B\'s perception in terms of satisfaction with SRS. Both groups felt satisfied similarly. Likewise, Spearman\'s correlation matrix of satisfaction items showed significant relationships, with emphasis on the correlation that indicates that the higher the student satisfaction with the SRS, the greater the satisfaction with the discipline tends to be (coeff. = 0.2331, sig. < 0.10). In general, it was verified that SRS does not increase academic performance, but it contributes to the development of students\' satisfaction.

Currently, the accounting education has undergone significant changes, such as significant growth in the number of Accounting courses and the consequent increase in the number of vacancies offered, as well as changes in accounting standards in Brazil (Miranda, 2011). In this scenario, is faced with a performance history obtained by the students in Accounting from the Provão to the ENADE 2012, not very favorable. According to Santos (2012), in Provão 2002 and 2003, the students recorded an average of 32.0 (range 0-100) and the ENADE 2006 an average of 33.90. ENADE in 2009, the average was 39.9 and in 2012 34.5 (INEP, 2014). Thus, the general objective of this study was to identify the significant variables in ENADE 2012 result of explanation in Accounting. The guiding theory was the educational production function. For this research we selected a sample of 44 370 students of Accounting (77% of the population) who underwent ENADE in 2012. First held descriptive statistics of the variables, after we observed the Hierarchical Linear Model to analyze the effect of each variable on academic performance. The results show that variables of the \"Level Student\" that were significant in the performance of explanation were: gender, marital status, ethnicity, income, scholarship, way ticket, mother\'s education, secondary education school (public or private), type of high school (traditional or vocational), number of books, hours studied, undergraduate research participation, participation monitoring, participation outreach activities. And at Level Institution: administrative category of IES, region, number of graduates participants ENADE, entrants note (ESMS), percentage of teachers, infrastructure percentage, percentage didactic-pedagogical organization. It is considered the greatest contribution the fact that this work point out that the characteristics and attitudes of the students are the most responsible (90%) to determine the academic performance and that only 10% or so, shall be borne by institutional variables (teacher + institution ) / Atualmente, o ensino de contabilidade tem passado por mudanças significativas, tais como crescimento expressivo no número de cursos de Ciências Contábeis e o consequente aumento no número de vagas ofertadas, bem como as mudanças nos padrões contábeis no Brasil (MIRANDA, 2011). Nesse cenário, depara-se com um histórico de desempenho obtido pelos estudantes de Ciências Contábeis desde o Provão até o ENADE 2012, não muito favorável. De acordo com Santos (2012), no Provão de 2002 e 2003, os alunos registraram uma média de 32,0 (escala 0 a 100) e, no ENADE 2006, uma média de 33,90. No ENADE 2009, a média foi de 34,4 e, em 2012, de 34,5 (INEP, 2014). Assim, o objetivo geral do trabalho foi identificar as variáveis significativas na explicação do resultado ENADE 2012 em Ciências Contábeis. A teoria norteadora foi da função de produção educacional. Para realização desta pesquisa foi selecionada uma amostra de 44.370 alunos do curso de Ciências Contábeis (77% da população), que realizaram o ENADE em 2012. Primeiramente realizou-se estatística descritiva das variáveis, logo após foi observado o Modelo Hierárquico Linear para analisar o efeito de cada variável no desempenho acadêmico. Os resultados apontam que as variáveis do Nível Aluno que foram significativas na explicação do desempenho foram: gênero, estado civil, etnia, renda, bolsa de estudo, forma de ingresso, escolaridade da mãe, escola ensino médio (pública ou privada), tipo de ensino médio (tradicional ou profissionalizante), quantidade de livros, horas estudadas, participação iniciação científica, participação monitoria, participação atividades de extensão. E no Nível Instituição: categoria administrativa da IES, região, número de concluintes participantes do ENADE, nota de ingressantes (ENEM), percentual de mestres, percentual de infraestrutura, percentual organização didático-pedagógica. Considera-se a maior contribuição o fato de este trabalho apontar que as características e atitudes dos alunos são as maiores responsáveis (90%) para determinação do desempenho acadêmico e que apenas 10%, aproximadamente, ficam a cargo das variáveis institucionais (docente + IES) / Mestre em Ciências Contábeis

A percepção sobre as causas dos acontecimentos faz parte da vida cotidiana. Atribui-se causas aos eventos na busca de entendimento que permita prever, controlar e alterar resultados futuros. Questões como \"Por que não passei na prova?\" e \"Porque fui o primeiro colocado no vestibular?\" conduzem à percepção de uma causa explicativa, seja para o fracasso ou para o sucesso. A Teoria da Atribuição Causal tem sido examinada para compreender e explicar como as pessoas interpretam os determinantes de seu sucesso ou fracasso em situações de desempenho. As causas percebidas estarão relacionadas à percepção de cada indivíduo sobre o evento, o que não implica causalidade real, dado que a ação será efetivada de acordo com a percepção de cada indivíduo sobre o evento. A abordagem teórica utilizada nessa pesquisa foi a Teoria da Atribuição Causal, proposta por Bernard Weiner, no contexto educacional, com foco nas atribuições causais para sucesso e fracasso acadêmicos. Neste cenário, o objetivo principal da pesquisa foi identificar as causas percebidas como explicativas do desempenho acadêmico de estudantes do curso de Ciências Contábeis. Buscou-se também obter evidências e subsidiar a discussão sobre a relação entre o sucesso e o fracasso acadêmico, a modalidade de ensino, a autoestima e o perfil do estudante. Os dados foram coletados por meio de um questionário aplicado aos estudantes de Ciências Contábeis de duas Universidades Federais que oferecem o curso em duas modalidades de ensino (presencial e a distância) e 738 respostas válidas foram obtidas para análise. O questionário foi estruturado em três blocos (I - desempenho e causas percebidas, II - mensuração da autoestima e III - perfil do estudante). Os resultados apresentaram um perfil com idade média dos estudantes de 27,4 anos (34,27 na modalidade EaD e 24,87 na modalidade Presencial). A maioria dos estudantes (83%) exercia atividade remunerada (90% na EaD e 80% na presencial) e as mulheres representaram a maioria dos respondentes (62% na modalidade EaD e 58% na modalidade presencial). As causas internas, especificamente o esforço e a capacidade, foram mais indicadas como explicativas do sucesso acadêmico e as causas externas, especificamente a dificuldade da tarefa, a flexibilidade de horário e a influência negativa do professor, foram as mais indicadas como explicativas do fracasso acadêmico. Como os resultados apontam que os estudantes indicaram com frequência a própria capacidade para explicar o sucesso, pode-se admitir manifestação da tendência autoservidora, que contribui para a manutenção da autoestima, diante da influência positiva na motivação. Entre as causas do sucesso, a capacidade associou-se a um nível mais elevado de autoestima e a causa sorte associou-se a um nível mais baixo de autoestima. Entre as causas do fracasso, a dificuldade da tarefa associou-se ao nível mais baixo de autoestima. Uma análise geral permite observar que os estudantes dedicam pouco tempo aos estudos, atribuem sucesso principalmente a si mesmos e o fracasso a terceiros, e apresentam uma elevada autoestima associada principalmente ao sucesso atribuído à capacidade. Em futuras pesquisas, recomenda-se estudos pilotos, com objetivo de definir outras atribuições causais para elaboração de novos instrumentos de coleta de dados, por meio de abordagem metodológica qualitativa, que possam ampliar os achados e contribuir com a literatura. / The perception about causes of events is part of daily life. Causes are attributed to events in order to be able to make previsions, and control and change future outcomes. Questions like \"why didn\'t I pass the test?\" and \"Why was I the first place in the entrance exam?\" lead to perception of an explanatory cause for failure or success. The Theory of Causal Attribution has been examined to understand and explain how people interpret their success\' or failure\'s determinants in performance situations. The perceived causes will be related to the each individual\'s perception about the event, which does not imply real causality, given that the action takes place according to each individual\'s own perception about the event. The theoretical approach used in this research was the Theory of Causal Attribution, proposed by Bernard Weiner, in the educational context, focusing on causal attributions for academic success and failure. In this context, the main objective of this research was to identify the causes perceived as explanatory of Accounting students\' academic performance. The research also sought to obtain evidence and support to the discussion about the relationship among academic success and failure, the modality of education, self-esteem and students\' profile. The data were collected through a questionnaire administered to Accounting students of two Public Universities offering the Accounting major in two modalities of education (traditional and e-learning), and 738 valid answers were obtained to the analysis. The questionnaire was structured into three parts (I - performance and perceived causes, II - self-esteem measurement and III - students\' profile). The results showed a profile where students are 27.4 years old on average (34.27 in the e-learning modality and 24.87 in the traditional modality). Most students (83%) were working (90% in the e-learning and 80% in the traditional modality) and most respondents (62% in the e-learning and 58% in the traditional modality) were women. The internal causes, specifically effort and ability, were highlighted as explanatory factors for the academic success and the external causes, specifically task difficulty, schedule flexibility and the teacher\'s negative influence, were highlighted as explanatory factors for the academic failure. Since the results show that students often indicate their own ability to explain their success, this indicates a manifestation of the self-serving bias, which contributes to maintaining the self-esteem in the face of motivation\'s positive influence. Among the causes of success, the ability was associated with a higher level of self-esteem and luck was associated with a lower level of self-esteem. Among the causes of failure, the tasks\' difficulty was associated to the lower level of self-esteem. A general analysis allows observing that students spend little time studying, mainly attribute success to themselves and failure to others, and have a high self-esteem mainly associated to the success attributed to capacity. As future researches, pilot studies are recommended in order to set other causal attributions for developing new data collection instruments, through a qualitative approach, that can expand the findings and contribute to the literature.

O aprendizado é o resultado desejado do processo educacional. Quando um aluno é exposto a determinadas experiências de ensino e oportunidades de aprendizagem de vários conhecimentos durante um período e, ao final de todo o processo, não aprender sequer os conhecimentos mínimos ou conceitos fundamentais daquele curso é um exemplo de não aprendizado. O não aprendizado dos alunos do curso de graduação em Ciências Contábeis pode ser de-duzido pelo baixo índice de aprovação em todas as edições do Exame de Suficiência, reali-zado pelo Conselho Federal de Contabilidade - CFC. A proposta de pesquisa é aprofundar o entendimento dos erros cometidos pelos egressos que acarretam na reprovação em massa no Exame de Suficiência, com o intuito de classifi-cá-los e verificar se são padrões de erros conceituais em Contabilidade, buscando evidên-cias de que eles ocorrem com frequência, intensidade, recorrência e persistência. A base de dados dos Exames de Suficiência não pôde ser compartilhada pelo CFC, então adaptamos a pesquisa aos relatórios disponíveis do ENADE, exame nacional aplicado em larga escala também para os concluintes do curso de graduação em Ciências Contábeis. Foi feita uma análise minuciosa das questões dos ENADES de 2006 e 2009 que tiveram uma concentração de escolha pelos avaliados em uma das alternativas erradas, podendo superar a concentração da alternativa correta. Separamos as questões que tiveram este tipo de padrão de erro, combinamos com a per-cepção dos professores entrevistados e com a validação de professores consultores e sele-cionamos quinze questões que possuem padrões de erros conceituais em ao menos uma de suas alternativas. Estas questões foram respondidas por alunos ingressantes e concluintes de três Instituições de Ensino, para verificarmos a confirmação ou não dos padrões de erros conceituais. É um padrão de erro conceitual, se há maior concentração de escolha na alternativa con-tendo este tipo de erro, que competirá com a alternativa correta, revelando sua intensidade. A escolha será similar entre ingressantes e concluintes, indicando sua persistência, mesmo após o aluno ter sido exposto ao conteúdo durante o curso de graduação. Entre os demais tipos de erros, os padrões de erros conceituais são mais frequentes e per-meiam disciplinas diversas, por serem conceitos fundamentais para o entendimento da Contabilidade. O resultado é um forte indício da existência de um padrão de erro conceitual, que é a con-fusão entre os conceitos de regime de caixa e de competência. Esses conceitos são basila-res, não sendo admissível que o egresso do curso de graduação em Ciências Contábeis co-meta tais erros. O cálculo e raciocínio matemático permeiam os padrões de erros conceituais e a resolução de boa parte dos exercícios de todas as avaliações citadas nesse trabalho. São um padrão de erro, geralmente relacionados às quatro operações básicas de matemática: soma, subtração, divisão e multiplicação; o que também não é admissível para alunos que foram selecionados para ingressar em um curso superior e que saem ainda com estas deficiências. / The learning is the desired outcome of the educational process. When a student is exposed to certain learning experiences and opportunities for learning, and several skills during a period and at the end of the whole process, not learning even the minimum knowledge and fundamental concepts that course is an example of not learning. The non-student learning in the undergraduate program in accounting can be deduced by low approval ratings in all editions of Exame de Suficiência, realized by the Federal Ac-counting Council - CFC. The research proposal is to deepen the understanding of the errors committed by graduates who lead in the reprobation mass in the Exame de Suficiência, in order to classify them-here and check patterns are conceptual errors in Accounting, seeking evidences that they occur with frequency, intensity, persistence and recurrence. The database of the Exame de Suficiência could not be shared by the CFC, and we has to adapt the research reports available in the ENADE exam, a national test applied on a large scale also for graduating undergraduate in Accounting. We conducted a thorough analysis of the issues of ENADES 2006 and 2009 that had a concentration of choice for one of the alternatives evaluated in the wrong, and can over-come the concentration of the correct alternative. Separate the questions that had this type of pattern error, combined with the perception of the teachers interviewed and validated with teacher consultants, we selected fifteen questi-ons that have patterns of conceptual errors in at least one of its alternatives. These questions were answered by students in three educational institutions to verify the confirmation or not of patterns of conceptual errors. It\'s a misconception, if there is a higher concentration of an alternative choice in having this type of error, which will compete with the correct alternative, revealing its intensity. The choice will be similar between freshmen and indicating its persistence even after the student has been exposed to the content during the undergraduate degree. Among the other types of errors, misconceptions are more frequent and are related with diverse disciplines, because they are fundamental concepts for the understanding of Ac-counting. The result is a strong indication of the existence of a pattern of conceptual error, which is the confusion between the concepts of system of cash and accrual. These concepts are es-sential is not acceptable that the graduates of undergraduate degree in Accounting commit such errors. The calculation and mathematical reasoning pervade patterns of conceptual errors and resolution of most of the exercises all reviews quoted in this work. Are one standard error, usually related to the four basic math operations: addition, subtraction, multiplication and division, which is also not permissible for students who were selected to join a college and leaving even with these shortcomings.