Submitted by FERNANDA DA SILVA VON PORSTER (fdsvporster@univates.br) on 2016-04-15T19:11:13Z No. of bitstreams: 3 license_text: 22064 bytes, checksum: ef48816a10f2d45f2e2fee2f478e2faf (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) 2015FranciscaMeloAgapito.pdf: 2027578 bytes, checksum: 8b7d0ddc92a009b515ee29bcaa21f50e (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2016-04-26T12:57:48Z (GMT) No. of bitstreams: 3 license_text: 22064 bytes, checksum: ef48816a10f2d45f2e2fee2f478e2faf (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) 2015FranciscaMeloAgapito.pdf: 2027578 bytes, checksum: 8b7d0ddc92a009b515ee29bcaa21f50e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-26T12:57:48Z (GMT). No. of bitstreams: 3 license_text: 22064 bytes, checksum: ef48816a10f2d45f2e2fee2f478e2faf (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) 2015FranciscaMeloAgapito.pdf: 2027578 bytes, checksum: 8b7d0ddc92a009b515ee29bcaa21f50e (MD5) / A formação de professores surdos é uma realidade na sociedade contemporânea, assim sendo é relevante que estes profissionais sejam qualificados para atuar em âmbito educacional, conforme a legislação vigente. Nesta perspectiva, esta dissertação teve como objetivo geral investigar as implicações da formação inicial e continuada de professores surdos que atuam com a disciplina de Libras no município de Imperatriz-MA sobre o ensino desenvolvido em sala de aula. Foram utilizados referenciais teóricos que abordam a formação de professores, como Nóvoa (1999), Pimenta (2005), Tardif (2012), dentre outros, e sobre a surdez, a exemplo Quadros (2006), Perlin (2009), Skliar (2010) e outros relevantes para a temática. A metodologia utilizada para a realização deste estudo foi de cunho qualitativo e de caráter exploratório, visando explorar fenômenos resultantes da problemática em questão. Participaram deste estudo duas professoras surdas que atuam em instituições de ensino superior no município de Imperatriz-MA. Os instrumentos utilizados foram filmagens realizadas com as professoras surdas, além de análise documental referente aos currículos das IES que possuem cursos de licenciatura e entrevistas semiestruturadas às duas professoras surdas, os dados coletados foram analisados por meio de uma aproximação com a técnica de análise de conteúdo proposta por Bardin, em que as narrativas das participantes foram categorizadas. Os resultados evidenciaram que o processo de formação de professores surdos teve avanços significativos, assim a inclusão de disciplinas que embasam a formação destes é um exemplo. Por outro lado, foi possível inferir as necessidades de um currículo mais consistente que contemple de modo mais específico às necessidades para a formação de professores surdos. A pesquisa mostrou ainda a relevância de se promover acepções mais consistentes e claras em relação aos surdos, suas características peculiares e atuação em âmbito educacional. / The formation of deaf teachers is a reality in contemporary society, therefore it is important that these professionals are qualified to work in the educational field, as current legislation. In this perspective, this work aimed to investigate the implications of initial and continuing education of deaf teachers who work with Libras discipline in Imperatriz-MA on teaching developed in the classroom. Theoretical frameworks have been used to address teacher training, as Nóvoa (1999), Pepper (2005), Tardif (2012), among others, and about deafness, like Tables (2006), Perlin (2009), Skliar (2010 ) and other relevant to the theme. The methodology used for this study was qualitative nature and exploratory, aimed at exploring phenomena resulting from problems in question. The study included two deaf teachers who work in higher education institutions in city Imperatriz-MA. The instruments used were filming carried out with deaf teachers, and document analysis regarding the curriculum of HEIs that have undergraduate and semi-structured interviews with two deaf teachers, the collected data were analyzed using an approach to content analysis technique Bardin, where the narratives of the participants were categorized. The results showed that the deaf teacher training process made significant advances, and the inclusion of disciplines that underlie the formation of these is an example. Moreover, it was possible to infer the need for a more consistent curriculum that covers more specifically to the needs for the formation of deaf teachers. The survey also revealed the importance of promoting more consistent and clear meanings in relation to the deaf, their peculiar characteristics and performance in the educational field.

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Antonio Claudio da Silva.pdf: 572891 bytes, checksum: 39ee2fce6d275d96f25bf8b0d4d3f3fc (MD5) Previous issue date: 2009-02-26 / O presente trabalho tem por questão central: como estudantes de ensino médio de escola pública identificam o preconceito, a discriminação e o racismo no cotidiano escolar? São seus objetivos: 1) identificar os aspectos mais recorrentes na relação entre escola, currículo e diversidade cultural; 2) explicitar as possíveis articulações entre diversidade cultural e as concepções de identidade racial que a escola reforça ou não no processo pedagógico. A metodologia, de abordagem qualitativa, consiste em análise de opiniões emitidas em questionário e em grupo focal, envolvendo estudantes de duas turmas de terceiro ano de ensino médio de uma escola estadual do município de Santos-SP. A discussão é feita à luz de contribuições teóricas, em perspectiva crítica, sobre preconceito, discriminação e racismo, diversidade cultural, formação de identidades e organização do currículo. O exame das falas dos sujeitos apresenta indícios de que as questões étnico-raciais não são trabalhadas sistematicamente nos componentes curriculares do terceiro ano do Ensino Médio na escola pesquisada, não obstante ser de conhecimento de alguns educadores a existência da legislação federal que torna obrigatório o ensino da História da África e da Cultura Afro-brasileira na Educação Básica (Lei nº 10.639/2003, modificada pela Lei 11.645/2008). Os estudantes, por sua vez, manifestam posições contraditórias acerca desse tratamento, revelando compreensões mais afeitas ao senso comum, não raro estereotipadas e até preconceituosas. A conclusão a que se chega é que, se a mera obrigatoriedade não garante que o assunto seja tratado, por outro lado a sua existência pode provocar reflexões importantes, requerendo, para isso, melhor preparo dos docentes quanto a questões científicas, éticas, culturais e políticas que a temática envolve. A pesquisa, financiada pelo Programabolsa Fundação Ford / Fundação Carlos Chagas, vincula-se ao Projeto Currículo e Avaliação em Instituições Educacionais da Baixada Santista, coordenado pela Professora Doutora Nereide Saviani.

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 fernanda nunes.pdf: 843531 bytes, checksum: 6bde8dbd02354252de71ee0437d78050 (MD5) Previous issue date: 2012-08-02 / Fundamentada na abordagem curricular crítica, a pesquisa se propõe a analisar o currículo observado (PACHECO, 2005) por alunos de uma escola municipal localizada em Cubatão/SP, referente à etapa da escolarização compreendida entre o 6º e o 9º anos do ensino fundamental, com vistas a reunir elementos que possam contribuir para a sua ou a sua melhor - multiculturalização crítica. De natureza exploratória, esta investigação sustenta-se, fundamentalmente, em pressupostos teóricos de Candau (2001; 2002a; 2002b; 2007), Canen (2007), McLaren (1997; 2000), Moreira (2001a; 2001b; 2001c; 2002) e Pacheco (1996; 2005) a respeito de currículo e multiculturalismo, bem como em análise de documentos oficiais e estudo empírico. Tal estudo contou com questionário composto por questões fechadas e abertas, o qual deu voz a 50 estudantes do 9º ano do ensino fundamental da escola mencionada. A análise dos dados recorreu à categoria analítica identidade, a partir da incorporação do conceito de hibridização identitária (CANEN e CANEN, 2005). As respostas dos alunos indicam que a discriminação, em diversos graus e matizes, integra o currículo vivenciado (PACHECO, 2005) de modo quase que naturalizado.

Submitted by Mariana Dornelles Vargas (marianadv) on 2015-04-14T12:01:50Z No. of bitstreams: 1 comemoracoes_sete.pdf: 639012 bytes, checksum: a7005c99e6806e32df3778d153cde165 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-14T12:01:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 comemoracoes_sete.pdf: 639012 bytes, checksum: a7005c99e6806e32df3778d153cde165 (MD5) Previous issue date: 2004-02 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta dissertação analisa um conjunto de discursos acerca das comemorações do sete de setembro no período de 1930-1945, como parte constitutiva do currículo escolar, a partir de publicações do Colégio Anchieta de Porto Alegre - RS. O objetivo do estudo foi mostrar a produtividade dessas comemorações, em termos de efeitos, a partir das práticas e do investimento de poder e saber enredados nessas práticas, na constituição de sujeitos. Interessou-me ver como se deu esse processo produtivo, a partir dos discursos que atravessavam as práticas que instituíam o modo de comemorar esses acontecimentos, produzindo posições de sujeito nesse processo. Para realizar a análise, inspirei-me em noções foucaultianas, tendo como central a noção de discurso inscrita numa perspectiva pós-estruturalista. Tento argumentar que existiam focos de poder produtivos, microfísicos, em toda a rede social, não apenas centralizados no Estado e na Igreja. Ao serem acionados esses micropoderes, estabeleceram-se modos de comportar-se, de ser e de viver condizentes com uma sociedade em processo de modernização, atendendo, também, a um regime político autoritário e aos postulados da Igreja Católica. Compõem o corpus da pesquisa um conjunto de dezoito exemplares da Revista "O Eco" e dezesseis relatórios anuais, ambos publicados pelo Colégio Anchieta, durante o período pesquisado. Organizei os enunciados a partir de regularidades, definindo os seguintes conjuntos discursivos: disciplinamento do corpo para viver no coletivo; ordem; progresso e liberdade; cidadania; sacralização da Pátria; invenção de um passado. O entrecruzamento desses conjuntos discursivos constituía posições de sujeito estabelecendo modos específicos de ser cidadão brasileiro: disciplinado, culto, patriota, masculino e cristão. / This dissertation discusses a set of discourses about the commemoration of Brazil's Independence Day (September 7th) held in the period from 1930 to 1945 as a constitutive part of the school curriculum. This is done on the basis of publications of the "Colégio Anchieta" in Porto Alegre, state of Rio Grande do Sul, Brazil. The goal of this investigation is to show the productivity of that commemoration in terms of its effects on the constitution of subjects on the basis of the practices and the investment of power and knowledge that was involved in these practices. It focuses on how this production process took place on the basis of the discourses that pervaded the practices that instituted the mode of commemorating these events and produced subject positions in the process. In order to carry out the analysis, the author looks for inspiration in notions developed by Foucault. In this respect the notion of discourse, inscribed into a post-structuralist perspective, plays a central role. She argues that there were productive, microphysical foci of power throughout the social network and that they were not simply centered in the state and the church. As these micro-powers were activated, modes of behavior, of being and living were established that corresponded to a society that was in the midst of a modernization process as well as to an authoritarian political regime and the postulations of the Catholic Church. The research body is made up of 18 issues of the magazine "O Eco" and 16 annual reports published by Colégio Anchieta during that period (1930-1945). The discourses' statements were organized on the basis of regularities and the definition of the following discoursive sets: disciplining of the body in order to live in the collective; order; progress and freedom; citizenship; sacredness of the motherland; invention of a past. The mutual crossing of these discoursive sets constituted subject positions by establishing specific modes of being a Brazilian citizen: disciplined, educated, patriotic, male and Christian.

Made available in DSpace on 2019-03-29T23:57:27Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-06-15 / This work has the objective to identify the degree of adherence of curriculum matrices of bachelor's classroom courses in accounting for Higher Education Institutions (HEI) of the State of Ceará to the model proposed by the Federal Accounting Council (CFC) and the relationship between adherence rates to CFC mother with State performance in reliance Exam. The research is classified as qualitative and quantitative, descriptive and documentary. The sample consists of 23 HEIs offering the course Bachelor of Science in Accounting in classroom mode of Ceará State and who provided their curriculum matrices on their websites. The results show that: the matrix proposed by CFC meets the explicit content in the CNE / CES 10/2004; and the IES Ceará have an average adherence 67.2%, while the public IES the average percentage of 73.08% adherence, and private HEIs an average of 76.19% of grip. As for academic organization, the universities have more grip, 83.33%, followed by universities with 76.07%, and colleges, with 75.07%, have the lowest average percentage of adherence to the matrix proposed by the CFC. The disciplines of greater adherence, present in over 70% of matrices analyzed, consist of 100% of the proposed shaft of theoretical and practical training, 73.33% of basic training shaft, 57.14% of the training axis professional, and no discipline proposed in the axis of optional courses. Of subjects present in less than 50% of curriculum matrices, 53.85% belong to the axis of optional subjects, 36.46% a training shaft, 7.69% to basic training shaft, and no formation belongs to the axis theoretical and practical. The percentage of passing the examination of the State of Ceará sufficiency, have closer ties of adherence percentage in vocational training Spindle Point, and 71.43% of the content covered in the examination of sufficiency belong to the training axis. We conclude that educational institutions of the State of Ceará are generally aligned with the proposed curriculum of the Federal Accounting Council, with less grip on the training shaft, where there was greater approximation between the averages of approval and the grip percentage. / Este trabalho tem por objetivo geral identificar o grau de aderência das matrizes curriculares dos cursos presenciais de bacharelado em ciências contábeis das Instituições de Ensino Superior (IES) do Estado do Ceará ao modelo proposto pelo Conselho Federal de Contabilidade (CFC) e a relação entre os índices de aderência à Matriz CFC com o desempenho do Estado no Exame de suficiência. A pesquisa é classificada como qualitativa e quantitativa, descritiva e documental. A amostra é composta por 23 IES que oferecem o curso de bacharelado em Ciências Contábeis na modalidade presencial do Estado do Ceará e que disponibilizaram suas matrizes curriculares em seus sites. Os resultados revelam que: a matriz proposta pelo CFC atende aos conteúdos explícitos na Resolução CNE/CES 10/2004; e as IES do Ceará apresentam uma aderência média de 67,2%, tendo as IES pública o percentual médio de aderência de 73,08%, e as IES privadas uma média de 76,19% de aderência. Quanto a organização acadêmica, os centros universitários apresentam maior aderência, 83,33%, seguido pelas universidades com 76,07%, e as faculdades, com 75,07%, apresentam o menor percentual médio de aderência à matriz proposta pelo CFC. As disciplinas de maior aderência, presentes em mais de 70% das matrizes analisadas, compõem-se de 100% da proposta do eixo de formação teórico-prático, 73,33% do eixo de formação básica, 57,14% do eixo de formação profissional, e nenhuma disciplina proposta no eixo de disciplinas optativas. Das disciplinas presentes em menos de 50% das matrizes curriculares, 53,85% pertencem ao eixo de disciplinas optativas, 36,46% ao eixo de formação profissional, 7,69% ao eixo de formação básica, e nenhuma pertence ao eixo de formação teórico-prático. Os percentuais de aprovação no exame de suficiência do Estado do Ceará, possuem maior aproximação dos percentuais de aderência, no ponto do eixo de formação profissional, e 71,43% dos conteúdos abordados no exame de suficiência pertencem ao eixo de formação profissional. Conclui-se que as instituições de ensino do Estado do Ceará de modo geral estão alinhadas com a proposta de matriz curricular do Conselho Federal de Contabilidade, com menor aderência no eixo de formação profissional, onde se verificou maior aproximação entre as médias de aprovação e o percentual de aderência.

Esta dissertação busca compreender a atuação curricular dos professores de uma escola da rede pública estadual do Rio Grande do Sul no contexto do Ensino Médio Politécnico, tendo como foco os Seminários Integrados e os princípios orientadores instituídos por essa política educacional. É importante destacar que esta política não é o objeto de análise do estudo, mas consiste no campo empírico a partir do qual são discutidas questões sobre o currículo escolar. Assim sendo, este estudo insere-se nas intersecções entre os campos do currículo e das políticas educacionais. Neste trabalho é apresentado um panorama do ensino médio no Brasil e do contexto de reestruturação curricular do ensino médio no Rio Grande do Sul. São apresentados com base documental os aspectos que caracterizam o Ensino Médio Politécnico, os Seminários Integrados e os princípios orientadores dessa política, quais sejam: relação partetotalidade; reconhecimento de saberes; relação teoria-prática; interdisciplinaridade; avaliação emancipatória; e pesquisa como princípio pedagógico. Os objetivos deste estudo consistem em compreender como o currículo escolar configurou-se a partir da política do Ensino Médio Politécnico, identificar os princípios orientadores da atuação curricular dos professores na escola estudada e examinar as articulações entre esses princípios nas práticas atuadas nos Seminários Integrados. Os referenciais teóricos que sustentam esta pesquisa interseccionam-se nos campos da Sociologia da Educação e das Teorias Educacionais Críticas. Os conceitos discutidos detalhadamente nesta dissertação referem-se a currículo, hegemonia, articulação e atuação. A metodologia de pesquisa adotada congrega as abordagens do Ciclo de Políticas e da Análise Relacional, tendo em vista as relações entre os fenômenos macro e micro educacionais da atuação curricular no contexto da prática em que a política do Ensino Médio Politécnico incide. As análises realizadas permitem identificar os princípios pedagógicos orientadores da atuação curricular como presenças ausentes nas práticas dos professores da escola analisada. Os dados de pesquisa indicam a disciplinarização dos Seminários Integrados nesta escola, o que ocasiona um reforço dos desafios de concretização dos princípios pedagógicos propostos para o Ensino Médio Politécnico. A partir desses elementos, são discutidas questões relacionadas à avaliação escolar, à integração curricular e à articulação dos princípios pedagógicos atuados nos Seminários Integrados. Os resultados das análises evidenciam que em decorrência de diversos fatores e desafios, sobressaem-se, nesse contexto, práticas curriculares naturalizadas pela tradição cultural e institucional vivenciadas nesta escola. Contudo, os dados de pesquisa também evidenciam que os Seminários Integrados e os princípios orientadores da atuação curricular foram elementos importantes de tensionamento sobre o currículo oficial da escola estudada e sobre a tradição cultural e institucional de práticas da mesma. A partir de tal estudo, pretende-se contribuir para pensar os desafios do ensino médio, sinalizando espaços que precisam ser (re)pensados e/ ou fortalecidos nos campos do currículo e das políticas educacionais. / This dissertation aims at understanding the curricular enactment of teachers in a public school in the state of Rio Grande do Sul (RS), Brazil, in the context of the Polytechnic High School policy, focusing on the Integrated Seminars and the guiding principles instituted by this educational policy. It is important to emphasize that this policy is not the object of study analysis, but it is the empirical field from which questions about the school curriculum are discussed. Thus, this study examines he intersections between the fields of curriculum and educational policies. This dissertation presents a panorama of high school in Brazil and the context of curricular restructuring of high school in RSBrazil. It presents an analysis of the documents that characterize Polytechnic High School policy, the Integrated Seminars and the guiding principles of this policy, which are: the relationship between part and totality; recognition of previous knowledge; relationship theory-practice; interdisciplinarity; emancipatory evaluation; and research as a pedagogical principle. The objectives of this study are to understand how the school curriculum was set up through the Polytechnic High School policy, to identify the guiding principles of the curricular enactment of the teachers in this school, and to examine the articulations between these principles in the enactment of the Integrated Seminars. The theoretical framework that supports this research intersect in the fields of Sociology of Education and Critical Educational Theories. The concepts discussed in detail in this dissertation refer to curriculum, hegemony, articulation, and enactment. The research methodology adopted brings together the approaches of the Policy Cycle and Relational Analysis, considering the relations between the macro and micro educational phenomena of the curricular enactment in the context of the practice in which Polytechnic High School education policy occurs. The analyzes allow us to identify the pedagogical principles guiding the curricular activity as an absent-presence in the practices of the teachers. The research data indicate the disciplinarization of the Integrated Seminars in this school, which shows the challenges of achieving the pedagogical principles proposed for Polytechnic High School policy. From these elements, issues related to school evaluation, curriculum integration, and the articulation of the pedagogical principles enactment in the Integrated Seminars are discussed. The results of the analyzes show that due to several factors and challenges, in this context, curricular practices naturalized by the cultural and institutional tradition experienced in this school stand out. However, the research data also show that the Integrated Seminars and the guiding principles of curricular enactment were important elements of tension on the official curriculum of this school and on the cultural and institutional tradition of its practices. With this study, we intend to contribute to think about the challenges of high school, indicating spaces that need to be (re)thought and/ or strengthened in the fields of curriculum and educational policies.

Diferentes são os vieses para a inserção dos espaços de educação não formal na formação do professor, assim como distintas podem ser as interpretações das orientações legais nesse contexto. Assume-se que os museus, especialmente os de ciências, e suas exposições possuem uma didática e currículo próprios e contribuem no processo de formação do professor de biologia, seja como campo de produção de conhecimento seja pelo aporte cultural que representam. Esta pesquisa teve como objetivo caracterizar a inserção das atividades de campo e museus no discurso pedagógico dos cursos de formação inicial do professor de biologia. O referencial teórico-metodológico baseia-se nas teorias de currículo, em especial a do discurso pedagógico de Bernstein. A partir de uma metodologia qualitativa, foram elencados três cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas como objeto de análise, baseados nos seguintes critérios: pertencerem a universidades públicas, o conceito no ENADE e a posição geográfica. Os dados foram obtidos via entrevistas e análise documental. A análise de documentos oficiais da Educação Básica e da Superior mostrou a obrigatoriedade da temática museal na formação do professor de biologia e no ensino de ciências contemporâneo. Foi feita uma análise descritiva dos currículos das instituições considerando o projeto pedagógico e matrizes curriculares. Sobre as relações entre os discursos obteve-se: (1) análise exclusiva sobre as relações entre os discursos dos componentes curriculares (sem uma temática específica) e (2) análise das relações entre os discursos de tais componentes a partir da inserção da temática de atividades de campo e visitas a museus. A proposta de um ensino que visa à interdisciplinaridade influenciou os graus muito fraco (1) e fraco (2) das categorias de classificação atribuídas ao curso da UFABC (C-- e C-, respectivamente). A análise curricular da UNESP Assis obteve graus fraco (1) e forte (2) (C- e C+, respectivamente). Ao curso da UNIRIO atribuiu-se grau forte de classificação aos dois instrumentos (C+). Quanto maior for o esbatimento das fronteiras entre os componentes curriculares, mais os discursos de tais componentes dialogam. Parte dos cursos está em processo de reforma curricular e algumas adequações são esperadas em breve. Constata-se que o órgão regulador da área das Ciências Biológicas exerce forte influência no currículo de formação do professor, apesar de não se constituir como o Campo de Recontextualização Oficial, papel este desempenhado pelo MEC. Os dados mostraram que as atividades de campo e visitas a museus são legitimadas como: metodologias de ensino nas universidades (tanto nas disciplinas didático-pedagógicas como nas de formação geral); conteúdo específico de uma área de conhecimento na formação do professor; horas de estágio curricular obrigatório; e atividades complementares. Dependendo de qual componente curricular contemple a temática museal (obrigatório ou optativo) tem-se maior ou menor número de professores discutindo sobre tal temática durante a formação inicial. As práticas de divulgação e popularização da ciência se constituem como demandas relevantes a serem contempladas na formação de professores dessa área. Assim, as diferentes entradas da temática museal nos cursos de formação inicial contribuem para estreitar as relações interinstitucionais (universidade, escola e museu). / Different are the biases to the inclusion of non-formal education spaces in teacher education, as well as different can be interpretations of legal guidelines in this context. It is assumed that museums, especially the sciences ones, and its exhibits have an own didactic and curriculum and contribute in the education of the biology teacher, whether as knowledge production or by the cultural contribution they represent. This research aimed to characterize the insertion of field activities and museums in the pedagogical discourse of the initial educational courses of the biology teacher. The theoretical and methodological framework is based on the curriculum theories, especially in Bernsteins pedagogical discourse. From a qualitative methodology, it was listed three Biological Sciences Degree courses as the object of analysis, based on the following criteria: belong to public universities, the concept in ENADE and the geographical position. Data were collected through interviews and document analysis. The analysis of official documents of Basic and Higher Education showed the museum theme as being obligatory in teacher education of biology and also in the contemporary teaching of sciences. A descriptive analysis of the institutions curricula was implemented considering the education program and their curriculum matrices. Concerning on the relations between the discourses was obtained: (1) exclusive analysis of the relations between the discourses of the curricular components (without a specific subject) and (2) analysis of the relationship between the discourses of such components from the inclusion of the subject of field activities and visits to museums. The proposal for a training that aims the interdisciplinary influenced the very weak degrees (1) and weak ones (2) of the classification categories assigned to the course of UFABC (C-- and C-, respectively). The curriculum analysis of UNESP Assis obtained weak degrees (1) and strong (2) (C- and C+, respectively). To the course of UNIRIO was attributed the strong grade rating to the two instruments (C+). As higher are the blurring of boundaries between the curricular components, more frequent are the dialogues between the speeches of such components. Part of the courses is on curriculum reform process and some adjustments are expected soon. It was noticed that the regulatory authority in the area of Biological Sciences has a strong influence in the teacher education curriculum, although not incorporated as the official recontextualization field, this role is played by the MEC. The data showed that the field activities and museum visits are legitimized as: teaching methodologies in universities (in didactic and pedagogical disciplines as in those of general education); specific content of a knowledge area in teacher education; mandatory curricular training hours; and complementary activities. Depending on which curricular component the museum theme is contemplated (mandatory or optional) it has a larger or smaller number of teachers discussing this subject during the initial training. The practices of dissemination and popularization of science constitute relevant demands to be included in teacher training in this area. Thus, the different entrances of the museum theme in initial training courses contribute to the strengthening of inter-institutional relations (university, school and museum).

O currículo tem sido nos últimos anos um tema de discussão que saiu das universidades e passou a ocupar os espaços da escola. Temos presenciado tentativas das instituições educacionais, através da elaboração de diversos materiais e de vários cursos de formação de professores, de apresentar o tema da forma ampla como é realmente, envolvendo quase tudo o que acontece na escola, inclusive os fazeres dos professores e alunos na sala de aula. Em vários Estados brasileiros foram produzidos pelas Secretarias de Educação documentos com diretrizes curriculares. São Paulo foi além disso, ao elaborar também Cadernos para alunos e professores, na tentativa de implantar um novo currículo no Estado. No presente trabalho, apresentamos um estudo de caso numa escola pública de São Paulo, investigando o currículo praticado de Ciências em três salas de aula no ano de 2009 de modo presencial, sob o foco da escolha e a organização dos conteúdos por uma professora de Ciências. Esse estudo também abrangeu produtos e avaliações dos alunos e reuniões de horas de trabalho pedagógico coletivo (HTPC). Analisamos o que realmente aconteceu nessa escola da rede pública em relação às questões de currículo e pudemos confrontar essa realidade com a política de currículo atual do Estado. A sinceridade e a coragem da professora em nos mostrar essa verdade nos permitiu concluir que o currículo continua a ser a ser visto pelos professores como sinônimo de programa e listagem de conteúdos. O livro didático e a história de vida da professora têm grande influência na seleção e organização dos conteúdos, assim como sua maneira de ver o ensino como uma transmissão de conhecimento. Os cadernos da Secretaria, que fazem parte do sistema de ensino ao qual pertence a escola pública, apesar de terem aberto uma possibilidade de mudar essa velha ideia do que é currículo, mostrando o ensino através de competências e habilidades, com estratégias onde os alunos participam mais das aulas, criou um desconforto no trabalho da professora e teve resultados pontuais. Os professores gostam de trabalhar com estratégias e recursos motivadores da aprendizagem, mas por apresentarem problemas de formação e falta de tempo em preparar as novas aulas, tais elementos não chegam aos objetivos que os levou a serem criados e em muitos momentos o antigo modo de ensinar prevalece. Discutimos neste trabalho, portanto, o estágio de transição que estamos entre dois paradigmas: o de currículo moderno e o de pós-moderno. Enfim, sabemos que é esperado que o currículo ideal dificilmente irá coincidir com o currículo real, mas percebemos que uma aproximação entre eles ainda está longe dos fazeres da/na escola pública. / The curriculum has been in the last years an issue that has left universities and entered school boundaries. We have been seeing attempts from educational institutions, through the creation of various materials and training courses for teachers, to show the issue in a broad way, as it really is, involving almost everything that happens in school, including the duties of both teachers and students in classroom. In many Brazilian states the Education Secretaries have produced documents with curriculum guidelines. Sao Paulo state went further by creating also Notebooks for students and teachers, in an attempt to adopt a new curriculum in the state. In this work, we present a case study conducted in a public school of Sao Paulo, investigating in person the curriculum of Sciences applied in three classrooms during the year of 2009, focusing the choice and organization of the contents by a Sciences teacher. This study also included products and evaluations of the students as well as meetings of joint pedagogical work hours (HTPC in Portuguese). We analysed what actually happened in this public school with regard to curriculum issues and could compare this reality with the government current curriculum policy. The honesty and courage of this teacher to show us this fact allowed us to conclude that the curriculum is still seen by teachers as a synonym of programme and contents list. The Student Book and the life experience of the teacher play an important role in the selection and organization of the contents, as well as her way of interpreting education as a transmission of knowledge. The Notebooks created by the Secretary, that are part of the teaching system to which this school belongs, despite having open the possibility to change the old idea of curriculum, showing education through competences and skills, with strategies to encourage more participation of the students in class, created uneasiness to this teacher and had punctual results. Teachers like to work with motivating learning strategies and resources, but because of problematic teaching skills and lack of time to prepare new lessons, those elements do not meet the goals that originated their creation and in many times the old teaching way prevails. We discuss in this work, therefore, the transition stage in which we are between two paradigms: the modern curriculum and the post-modern curriculum. Ultimately we know it is expected that the ideal curriculum hardly meets the real curriculum, but we noticed that the reductions of the gap between them is still very far from the duties in public school.

Os anos 1990 assistem uma expansão das IES privadas que cada vez mais atraem grandes contingentes em uma busca legítima por melhores condições de trabalho. Em 1980 as IES privadas brasileiras contavam com 49.451 docentes em seus quadros e as IES públicas com 60.037; em 2004 as IES privadas contabilizaram 185.258 docentes contra 93.800, ou seja, um crescimento superior a 270%. Em 1998 a participação das IES privadas no Brasil beira os 80%. O aumento desenfreado vem precarizando as condições de trabalho docente. Neste contexto, verificamos que os cursos de Licenciatura em Educação Física ligados às IES privadas são responsáveis pela formação da absoluta maioria dos professores do componente. Segundo dados oficiais, na região denominada Grande São Paulo a oferta na rede privada é superior a 5000, enquanto a rede pública oferece apenas 50 vagas. A presente investigação analisou o processo de elaboração de um currículo de formação inicial de professores de uma IES privada situada nessa região, com o objetivo de mapear os diversos olhares sobre sua elaboração, entender as relações de poder estabelecidas durante este processo, bem como as identidades colocadas em jogo exaltadas, admitidas ou excluídas, a partir dos mecanismos de construção curricular. O estudo também procurou elucidar qual identidade de professor de Educação Física foi mobilizada pelos membros do colegiado responsável pelo processo. Seguindo as recomendações de Kincheloe e Berry (2007), a bricolagem foi adotada como forma de realizar a pesquisa. Os participantes do colegiado do curso foram entrevistados a partir da interpretação do posicionamento inicial do coordenador e o material resultante foi submetido ao entretecimento e ao confronto com a teorização educacional pós-crítica. Com base nos Estudos Culturais, o currículo é considerado como um artefato elaborado em circunstâncias singulares, construído e construtor de discursos, linguagem e processos de subjetivação. Sendo o currículo um campo de lutas, visualizamos o projeto pedagógico final como produto de um debate que objetivou a legitimação das concepções em jogo. Concepções de ser humano, de sociedade, de escola, de professor, de aluno, de docência, de educação e de Educação Física. O estudo realizado possibilitou compreender que a ideia de trabalho coletivo que permeou a construção curricular, ao sofrer um estranhamento durante a pesquisa, mostrou-se frágil e destituída de um caráter democrático, visto que as preocupações personalistas de pequenos grupos fizeram valer sua condição de poder enquanto as perspectivas dos setores fundamentais da sociedade como os professores em atuação na Educação Básica e os próprios estudantes de Educação Física não tiveram suas vozes ouvidas nesta construção. / The 1990s watched a growth of the private Educational Superior Institutions (ESI) which have been attracting more and more larger groups in a real search for better working conditions. In 1980 the Brazilian private ESI had 49.451 docents in their working facilities and the public ESI has 60.037; in 2004 the private ESI had 185.258 docents against 93.800; therefore, an increase larger than 270%. In 1998 the participation of the private ESI in Brazil was about 80%. The conditions of the docents job have been worsening due to this uncontrolled increase. In this context, we verify that the courses of licentiate in Physical Education linked to the private ESI are responsible for the formation of the great majority of the teachers of this component. According to official data, in the Greater Sao Paulo area the offer in the private sector is greater than 5000, while the public sector offers only 50 openings. The current investigation analyzed the process of elaboration of a curriculum of initial formation of teachers in a private ESI situated in this location, with the objective of mapping the several points of views about the elaboration, of understanding the relationships of power established during this process, as well as identities placed in stake exalted, admitted or excluded according to the mechanisms of curriculum construction. The study also attempted to elucidate which of the identities of the teacher was mobilized by the members of the collegiate responsible for the process. Following the recommendations of Kincheloe and Berry (2007), the bricolage was adopted as the form to perform the research. The participants of the collegiate of the course were interviewed from the interpretation of the initial positioning of the coordinator and the resultant material was submitted to the intertwining and the confrontation with the post critical educational theorization. Based on the Cultural Studies, the curriculum is considered as an artifact elaborated in unique circumstances, constructed and constructor of speeches, language and processes of subjectification. As the curriculum is a field of fight, we visualize the final pedagogical project as a product of a debate that had the objective of legitimation of the conception at stake. Conceptions of being human, of society, of school, of teacher, of student, of docency, of education and of Physical Education. The research performed made it possible to comprehend that the idea of collective work that permeated the curricular construction, while suffering an awkwardness during the research, demonstrated itself fragile and displaced of a democratic character, considering personal concerns from small groups overpowered their privileged condition once the perspectives of the fundamental sectors of society such as the teacher working in the Basic Education and the students themselves of Physical Education, didnt voice in this construction.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:12Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:12Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:38 / This research enterprise, develops an analysis about the culture and knowledge, two base categories in the field of cultural studies, with the objective of investigating how they are conceived in the texts published in the WG (work group) of curriculum WG-12 of the National Association of Post-Graduation (ANPEd), in the period from 2000 to 2006. In a derived way, I analyze the thematic emphasis, identified in the group of texts and the methodological thematic approaches realized by its authors, with the objective of obtaining a complete analytical board of the culture and knowledge categories as they are dealt with. As methodological procedures, there are the theorical studies of Raymond Williams, Stuart Hall and Tomaz Tadeu da Silva, authors who are national and international references in the field of cultural studies and the analysis of (16) texts, among posters and complete researches taken from ANPEd site - www.anped.org.br - In the WG of curriculum inserted in the theorical perspectives of cultural studies. Starting from the developed analysis, is possible state that the culture and the knowledge are conceived in these texts as meaning practices. The culture is not the simple transmission of tradition, values, habits and knowledges from generation to generation, but the culture is in the senses and meanings order, therefore, refers to the ways of interpretating and conceiving the world and is built up from the relationships that men and women establish between each other and the social groups. In the same way, the knowledge is built, produced by the culture and knowledge are analyzed in texts that discuss the cultural curriculums, specially the media in its several styles computer, electronic games, TV programs, magazines. The most usual theorical approaches involve authors as Tomaz Tadeu da Silva, the most quoted scholar, Michael Foucault, Homi Bhabha, Stuart Hall, Jean Claude Forquim, Gimeno Sacristan, Henry Giroux. The most used methodological approaches are the speech analysis and the documental analysis. Reflecting about the analysis that the texts develop about the curriculum, I realize two important ways of comprehension. One in which curriculum is conceived as cultural theory/practice, able to produce subjects and subjectivities and other in which there is a differentiation between theorical or official and real curriculum, in this way, the curriculum is conceived as an official document apart from the students daily experience. I observe, two theorical approaches being stressed in the same researching field, the critical and the post-structuralist, that are similar in some aspects and differentiate in others, but in what deals with culture and knowledge categories, it seems that exists an agreement in what refers to the natural relations with the meaning process, production of identities, subjectivities and the statement and production of differences. / Este empreendimento de pesquisa desenvolve uma análise acerca de cultura e conhecimento, duas categorias basilares no campo dos Estudos Culturais, no intuito de investigar como estas são concebidas nos textos publicados no GT de Currículo (GT-12) da Associação Nacional de Pós-Graduação (ANPEd), no período de 2000 a 2006. De modo adjacente, analiso as ênfases temáticas identificadas no conjunto dos textos e as conjugações temáticas e metodológicas realizadas pelos seus autores, de modo a obter um quadro analítico integral das categorias cultura e conhecimento tal como são abordadas. Como procedimentos metodológicos, constam o estudo teórico de Raymond Williams, Stuart Hall e Tomaz Tadeu da Silva, autores de referência internacional e nacional do campo dos Estudos Culturais, e a análise de dezesseis (16) textos, entre pôsteres e trabalhos completos, retirados do site da ANPEd www.anped.org.br no GT de Currículo, inseridos na perspectiva teórica dos Estudos Culturais. A partir das análises desenvolvidas, é possível afirmar que cultura e conhecimento são concebidos nestes textos como práticas de significação. Cultura não é mera transmissão de tradições, valores, costumes e saberes de uma geração à outra, antes, a cultura é da ordem dos sentidos e significados, isto é, refere-se a maneiras de interpretar e conceber o mundo e constrói-se a partir das relações que homens e mulheres estabelecem entre si. Do mesmo modo, o conhecimento também é construído, produzido pela cultura, pelos sujeitos que fazem cultura. Não é neutro, nem estático, porque o processo no qual é criado está permeado por interesses particulares, disputas, questões de poder. Em geral, cultura e conhecimento são analisados em textos que discutem os currículos culturais, em especial a mídia, em suas mais diversas modalidades computador, jogos eletrônicos, programas de TV e revistas. As conjugações teóricas mais recorrentes envolvem autores tais como Tomaz Tadeu da Silva, teórico mais acionado, Michael Foucault, Homi Bhabha, Stuart Hall e Jean-Claude Forquim, Gimeno Sacristán e Henry Giroux. As conjugações metodológicas mais utilizadas são as análises do discurso e análises documentais. Refletindo sobre as análises que os textos desenvolvem sobre o currículo, percebo dois grandes eixos de compreensão. Um no qual o currículo é concebido como teoria/prática cultural, capaz de produzir sujeitos e subjetividades e outro no qual há diferenciação entre currículo teórico ou oficial e currículo real; neste eixo, o currículo é concebido como um documento oficial apartado das experiências cotidianas dos alunos. Observo, deste modo, duas vertentes teóricas acentuarem-se dentro de um mesmo campo de pesquisa, a crítica e a pós-estruturalista, que convergem em alguns aspectos e divergem em outros, mas no que concerne às categorias cultura e conhecimento, parece haver um consenso no que se refere às relações intrínsecas destas com os processos de significação, produção de identidades, subjetividades e de afirmação e produção de diferenças.