Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-30T16:13:32Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Alexandre Costa.pdf: 1339701 bytes, checksum: 17291e717c7977326c154a95d00cd48d (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-06-12T19:18:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao Alexandre Costa.pdf: 1339701 bytes, checksum: 17291e717c7977326c154a95d00cd48d (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-12T19:18:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Alexandre Costa.pdf: 1339701 bytes, checksum: 17291e717c7977326c154a95d00cd48d (MD5) Previous issue date: 2005 / Com o presente trabalho, intitulado "O Teatro-Educação do CRIA: saberes e ações de jovens artistas para o exercício da cidadania", objetivo analisar o currículo do Centro de Referência Integral do Adolescente (CRIA) a partir de suas matrizes teórico-práticas e das transformações ocorridas nas vidas dos adolescentes participantes do projeto. A pesquisa qualitativa foi a abordagem utilizada para o estudo, desenvolvida a partir do estudo de caso. O estudo traz reflexões acerca de uma proposta sócioeducacional, desenvolvida com o intuito de revelar saberes dentro de uma formação para o exercício da cidadania. A referida Organização Não-Governamental atua a partir da Educação Através da Arte, mais especificamente com o Teatro-Educação.Importantes resultados foram obtidos, como a utilização de um currículo multirreferencial e crítico que possibilita a formação de adolescentes ativos perante a sociedade. A peça didática de Bertolt Brecht é um dos importes referenciais que norteiam a prática do CRIA, bem como os pressupostos de uma pedagogia libertadora assentada no ideário de Paulo Freire. O Teatro-Educação do CRIA traz a possibilidade de um trabalho motivador, contextualizado, crítico e multiplicador de ações sociais voltadas para os adolescentes das classes populares de Salvador, desenvolvendo uma cidadania estética. Concluímos então, que o CRIA possui uma proposta curricular que possibilita uma formação através do teatro, de forma a transformar as vidas dos educandos e traz como conseqüência a mobilização perante suas realidades concretas. / Salvador

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-05-09T13:03:45Z No. of bitstreams: 1 Maria de Lourdes da Silva.pdf: 3323432 bytes, checksum: c0526022c098b2cf8dbcd6b4c28d5b9b (MD5) / Rejected by NELIJANE MENEZES(rubi2276@gmail.com), reason: Verificar título on 2013-05-11T00:41:50Z (GMT) / Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-05-13T14:16:06Z No. of bitstreams: 1 Maria de Lourdes da Silva.pdf: 3323432 bytes, checksum: c0526022c098b2cf8dbcd6b4c28d5b9b (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-06-11T16:45:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Maria de Lourdes da Silva.pdf: 3323432 bytes, checksum: c0526022c098b2cf8dbcd6b4c28d5b9b (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-11T16:45:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria de Lourdes da Silva.pdf: 3323432 bytes, checksum: c0526022c098b2cf8dbcd6b4c28d5b9b (MD5) Previous issue date: 2009 / Este trabalho teve como objetivo compreender como duas escolas da Rede Municipal de Sal-vador fazem a avaliação do currículo escolar. A opção por este estudo decorre do fato de que a análise da avaliação do currículo no âmbito institucional traz a possibilidade de provocar a reflexão dos educadores sobre suas práticas e sobre os seus saberes no campo do currículo, bem como sobre o seu poder de tecer/construir e de legitimar a práxis pedagógica. Tomei co-mo opção de pesquisa a Etnopesquisa Crítica e Multirreferencial, um valioso caminho forma-tivo que possibilitou a investigação sobre as condições do campo de pesquisa de forma crítica. Como dispositivos de investigação a pesquisa colaborativa com estudo multicaso. Para a aná-lise das implicações dos atores institucionais, usei dispositivos da Análise Institucional fran-cesa – método de intervenção socioanalítica desenvolvido por René Lourau, para a análise das relações dos atores sociais com o sistema oculto e manifesto das instituições, a partir de anali-sadores históricos (conteúdos) que surgiram das demandas do grupo e o analisador experi-mental (avaliação do currículo) onde o analista é alguém aí implicado. Tomei como questões norteadoras: 1) Que aspectos teóricos, políticos e epistemológicos fundamentam a prática da Avaliação de Currículo na Rede Pública Municipal de Salvador, no contexto da Educação Infantil e Fundamental das escolas estudadas? 2) Tomando este contexto como referência, que concepção de Avaliação de Currículo é formulada pela SMEC? 3) Qual a natureza das rela-ções de poder que são exercidas entre professores e gestores escolares na avaliação do currí-culo, nas escolas estudadas? 4) Que práticas de Avaliação de Currículo são desenvolvidas no contexto da Educação Infantil e Fundamental das escolas estudadas? 5) Como as unidades de Educação Básica investigadas vivenciarão um processo de análise da avaliação do currículo e suas implicações; e qual a natureza da proposição de avaliação institucional do currículo nas-cida da pesquisa decorrente dessa experiência? Trago uma reflexão conceitual sobre a Análise Institucional francesa e faço uma contextualização dos dois campos de pesquisa, trazendo para a reflexão as suas singularidades, especificidade, pontos comuns e minhas implicações com/neles. A análise da avaliação do currículo levantou o véu de muitas questões que estão na atmosfera do cotidiano das Escolas, contribuindo para que educadores provassem de sua competência, para dizerem sobre o que pensam e o que fazem em um processo de intercrítica e de produção de sentido. A construção de um projeto de avaliação institucional do currículo inseriu os educadores das duas escolas na experiência, que é também formativa, de avaliado-res institucionais, representantes de uma “inteligência institucional” que os coloca como crí-ticos das práticas curriculares, através de seus modos de ser, de fazer, de constituírem-se co-mo sujeitos de sua própria ação. / Salvador

Esta tese tem como objetivo compreender como o tempo escolar ampliado proposto pelo Programa Mais Educação é operacionalizado na instituição educacional e de que maneiras sua ampliação produz efeitos no currículo escolar. O estudo prioriza o tripé conceitual educação integral, tempo escolar e currículo, a partir de uma aproximação com os Estudos Culturais. Os dados foram discutidos utilizando a análise do ciclo de políticas de Ball, a noção de “representação” de Hall e o conceito de “ambivalência” de Bauman, para ressaltar que as ambiguidades convivem com processos de negociação de significados e sentidos na implantação e implementação da política. A pesquisa, de caráter quali-quantitativo, com inspiração etnográfica, foi desenvolvida em duas escolas de uma mesma cidade do Rio Grande do Sul que aderiram ao Programa Mais Educação em 2008. Todavia, essas escolas tinham a particularidade de serem integralizadas na sua totalidade de alunos e de desenvolverem um projeto municipal de turno integral. Os dados foram coletados por meio de observação, elaboração de diário de campo, entrevistas semiestruturadas com professores, alunos e equipe diretiva de cada uma das escolas investigadas, questionários aplicados aos alunos e professores de ambas as instituições de ensino, além da análise documental referente ao Programa Mais Educação, ao Projeto Municipal de Turno Integral e aos projetos político-pedagógicos de cada uma das escolas analisadas. Como resultados, esta pesquisa demonstrou que o aumento do tempo escolar induzido pelo Programa Mais Educação e recontextualizado, pelo processo de hibridismo cultural, no município investigado torna-se indispensável para a efetivação da educação integral como política curricular. Entretanto, os obstáculos encontrados atualmente para sua execução – quanto a repasse de recursos financeiros, conquista de profissionais qualificados e comprometidos com a promoção da jornada ampliada, ampliação dos espaços para a realização da proposta de turno integral, clara divisão de turno e contraturno praticada – tendem a esvaziar o tempo ampliado, dificultando a constituição de uma proposta pedagógica de educação integral em tempo integral. Dessa forma, os tempos educacionais dessas escolas continuavam amarrados a uma perspectiva linear e cronológica de formação de um currículo que evidenciava a relevância dos saberes disciplinares e não efetivava uma política de integração curricular. A operacionalização da integralização verificada demandou uma organização espaço-temporal mais rígida, de tal forma que o tempo ampliado assumiu marcas ambíguas: (a) da disciplina; (b) do improviso/inventivo; (c) do conhecer e conviver; (d) da proteção. O estudo possibilitou compreender também que, se os efeitos da ampliação do tempo escolar demonstravam-se singelos ante a possibilidade de provocar uma reestruturação curricular da escola, por outro lado, eles demonstraram que a ação mais significativa estava ressaltada nas figuras do ser professor e ser aluno no desenvolvimento da escola de turno integral. A extensão da jornada ampliada demonstrou-se cansativa tanto para alunos quanto para professores, ao mesmo tempo que evidenciou uma forte representação da escola como local de proteção e convívio e uma queda de interesse pela jornada ampliada de educação à medida que aumentava o ciclo de formação do estudante. / This thesis aims at understanding how the school extended time proposed by the Brazilian Program: More Education is implemented in the educational institution and in which ways its expansion effects the school curriculum. The study emphasizes the conceptual tripod: integral education, school time and curriculum, from an approximation with the Cultural Studies. The data were discussed using Ball's analysis of policy cycle, Hall's notion of "representation" and Bauman's concept of "ambivalence" in order to emphasize that the ambiguities live with meaning negotiation processes and senses in the deployment and implementation of politics. The qualitative and quantitative research within an ethnographic inspiration was developed in two schools in the same city in the state of Rio Grande do Sul, which joined the More Education Program in 2008. However, these schools had the distinction of being fulfilled by students and by developing a Full-time Municipal Project. The data were collected through observation, preparation of field diary, semi-structured interviews with teachers, students and management team of each of the investigated schools, questionnaires given to students and teachers from both educational institutions, in addition to document analysis regarding the More Education Program, the Full-time Municipal Project and the political-pedagogical projects of each of the analyzed schools. As a result, this research demonstrated that the increase of school time induced by the More Education Program and (re)contextualized by the cultural hybridity process in the investigated city is indispensable for the accomplishment of comprehensive education as a curriculum policy. However, the obstacles currently encountered for execution - for the transfer of funds, achievement of qualified professionals committed to promoting extended working day, increase opportunities for the realization of the full-time proposal clear shift division and practiced after/before school time - They tend to empty the extended time, hindering the formation of a pedagogical proposal for comprehensive full-time education. Thus, the educational time of these schools were still tied to a linear and chronological perspective of forming a curriculum that showed the relevance of disciplinary knowledge and would not implement a curricular integration policy. The operationalization of verified payment demanded tighter space-time organization, such that the extended time assumed ambiguous marks: (a) the subject; (B) the improvisation/inventive; (C) the meet and mingle; (D) the protection. The study made it possible to understand that although the effects of expansion of school time showed up to be simple at the possibility of causing a school curricular restructuring, they demonstrated that the most significant action was highlighted in the figures of being a teacher and being a student in the development of full-time school. The extent of the extended school day proved to be tiring for both students and teachers, while it showed a strong representation of the school as a place of protection and socializing and a decreased interest in the extended school day inasmuch as student training cycle would increase.

A partir de estudos que constatam uma forte presença de disciplinas de caráter psicológico e sociológico nos currículos atuais dos cursos de Pedagogia, utiliza-se a ferramenta genealógica de Michel Foucault para mostrar, ao longo da história recente brasileira, que condições históricas deram possibilidades para que o curso de Pedagogia atual apresentasse essa configuração. Ao analisar as relações da Pedagogia com os acontecimentos sociopolíticos e econômicos, e com os discursos que fundaram a ciência moderna, pode-se ver que a criação dos cursos de Pedagogia no Brasil, na década de 1930, aspirava uma educação que modernizasse o país, tal como demandava o modelo de capitalismo recém- instaurado. Uma das estratégias adotadas foi a transposição de teorias tidas como inovadoras na Europa e nos Estados Unidos, as quais atravessaram a formação de professores com vistas à constituição de sujeitos modernos. Nesse sentido, o uso das ciências sociais e da psicologia foi fundamental como estratégia de governo, ou seja, de normatização e de adequação da educação aos princípios liberais. Com todas as transformações da sociedade brasileira e com as diversas reformas curriculares por que passou o curso de Pedagogia, o cunho psicológico e sociológico continuou a ser a base da Pedagogia, sendo que a Psicologia tem assumido, nas últimas décadas, uma posição cada vez mais relevante, tornando-se hegemônica nos currículos do Curso. Essa hegemonia corresponde e atende, efetivamente, aos princípios neoliberais do Estado brasileiro, cujas políticas educacionais favoreceram, desde o final da década de 1990, a produção dos “sujeitos autônomos, auto-disciplinados e flexíveis” de que o sistema político-econômico necessita. Apesar de toda a retórica pedagógica salvacionista, que se reduz a proclamar e denunciar a má qualidade da educação, mostra-se o curso de Pedagogia como também fazendo parte de uma lógica que contribui para o fracasso escolar e, portanto, para a manutenção das desigualdades sociais, mesmo tendo sido garantida a universalização do acesso à escola. Sendo assim, o curso de Pedagogia que forma nossos professores é visto muito mais, mesmo que não somente, como um efeito do poder exercido pelas políticas educacionais neoliberais, a fim de adequar à educação aos seus princípios ultra liberal, ainda que, paradoxalmente, possa ser visto também, e simultaneamente, ao mesmo tempo, como promotor de melhorias sociais. / Based on studies that indicate a strong presence of subjects with psychological and sociological content in current curriculums of Pedagogy courses, this work uses Michel Foucault’s genealogical method to demonstrate, along Brazilian recent history, that historical conditions made it possible for the Pedagogy course to present such configuration. By analyzing relationships between Pedagogy and sociopolitical, socioeconomic events, and also its connections to discourses that founded modern science, it is possible to verify that the implementation of Pedagogy courses in Brazil in the 1930s aimed an education that would modernize the country, just as it was demanded by the model of capitalism recently established at the time. One of the strategies adopted was the transposition of theories which were regarded as innovative in Europe and in the United States; such theories were part of teachers’ education having as goal the constitution of modern subjects. Thus, the use of Social Sciences and Psychology was fundamental as regulation tools, that is, tools which would provide norms and suitability of schools to liberal principles. Having in view all the transformations in Brazilian society and the several curriculum changes that the Pedagogy course has been through since then, both the psychological and the sociological contents remained being the foundation of Pedagogy; Psychology, for that matter, in recent decades, has gained an increasingly relevant position in the curriculums of the course, having a hegemonic presence. Such hegemony effectively corresponds to and serves to neoliberal principles of the Brazilian State, whose educational policies have favored, since the late 1990s, the formation of “autonomous, self-disciplined and flexible subjects” who are needed by the politicaleconomic system. Despite the entirely savior-like pedagogical rhetoric, which reduces itself in proclaiming and denouncing the poor quality of education, this work highlights the fact that the Pedagogy course is also part of a logic that contributes to the failure of school and, therefore, also contributes to the maintenance of social disparities, even when guaranteed the universal access to school. Thus, the Pedagogy course that constitutes our teachers is much more – and not only – seen as an effect of the power of neoliberal educational policies, an attempt to adequate education to ultraliberal principles. Paradoxically, the course may also be seen, simultaneously, at the same time, as an agent intended to promote social development.

Esta dissertação analisa as relações estabelecidas entre o Programa Mais Educação e o currículo formal escolar. O trabalho também analisa os pressupostos teóricos do Programa Mais Educação e as concepções no interior das escolas sobre saberes escolares e comunitários, educação integral e currículo. As instituições de ensino e o currículo escolar são tomados a partir da perspectiva sociológica, com a contribuição de autores filiados a teorias críticas da educação. A partir da análise relacional, complexifica-se o olhar para a escola como parte de uma sociedade ampla e desigual, cumprindo uma função como instituição cultural, considerando a impossibilidade de desvencilhar cultura e economia. Para tanto, analisa-se a função social do currículo escolar ao selecionar os conhecimentos e considerá-los como aqueles conhecimentos legítimos de serem transmitidos entre gerações. No desenvolvimento da presente pesquisa, encontra-se um resgate histórico da educação integral no Brasil, no qual se situam as influências do Programa Mais Educação. O estudo apresenta igualmente algumas das principais teorias curriculares para, a partir delas, definir o conceito de currículo utilizado para a análise dos documentos e da implantação do Programa Mais Educação. Para descrever o seu processo de implementação nas escolas, foram realizadas entrevistas com monitores, professores comunitários e interlocutores municipais do próprio Programa, assim como com professores e supervisores das três escolas. Os dados obtidos permitem verificar que a falta de orientações claras da Secretaria Municipal de Educação quanto à consolidação de uma política municipal de educação integral e o ingresso de educadores pela via do trabalho voluntário têm impedido, em parte, as escolas de integrarem o Programa Mais Educação ao seu currículo, ao menos no período observado pela presente pesquisa. Nesse sentido, destaca-se a separação que parece constituir duas escolas em um mesmo espaço físico e, ao mesmo tempo, a existência do desejo e da necessidade de que elas se fundam em uma única proposta educacional. / This thesis analyse the relationship between the Brazilian government program “Mais Educação” and the formal school curriculum. It also analyse the theoretical assumptions of the program and some concepts inside schools about school and community knowledge, integral education and curriculum. The education institutions and the school curriculum are taken from a sociological point of view under the contribution of authors related to critical theories of education. From a relational analysis the approach turns complex towards the school institution as part of a broad and unequal society, fulfilling the task as a culture institution, taking into consideration the inability to disentangle culture and economy. To do so, the task of the the social task of the school curriculum is analysed when selecting what is to be taught and when considering which of them are the correct ones to be transferred from generation to generation. In the development of this paper there is a historical review of the integral education in Brazil, in which the influences of the governmental program Mais Educação are present. This study also presents some of the main school curriculum theories to define, from them, the concept of curriculum used in the analysis of the documents and of the implementation of the program Mais Educação. To describe its process of implementation in schools, interviews were conducted with monitors, community teachers and city interlocutors of the program itself. Interviews were also conducted with teachers and advisors of the related schools. The results allow us to verify that the lack of clear guidance from the corresponding city education department, regarding the consolidation of a public policy of integral education, and the entrance of educators via volunteering work have prevented, partially, the schools from integrating the program Mais Educação into their curriculum. In this sense, there is a separation that seems to constitute two schools in a same physical space and, at the same time, the existence of desire and need for them to merge into a single educational proposal.

Made available in DSpace on 2015-12-06T23:45:50Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012 / Objetivo: Conhecer como as escolas medicas brasileiras ofertam o ensino da sexualidade, na percepcao dos docentes. Casuistica e Metodos: 207 docentes de 110 escolas medicas brasileiras responderam a um questionario semiestruturado, com perguntas abertas e fechadas, sobre as caracteristicas da oferta de temas de sexualidade nas disciplinas que eles ministram. O perfil dos docentes e os seus objetivos para ensinar sexualidade foram descritos. Resultados: A taxa de resposta das escolas medicas ao questionario foi de 76,4%, sendo a sexualidade ofertada por 97,3% das escolas medicas participantes do estudo. Os professores envolvidos com o ensino da sexualidade tem vinculo efetivo com suas escolas medicas (93,5%) e a metade deles e ginecologista. A oferta da sexualidade ocorreu principalmente durante o terceiro e o quarto ano dos cursos (100%) com carga de ate seis horas por disciplina. A Ginecologia foi a disciplina que mais ofertou temas de sexualidade em aulas (52%), seguida pela Urologia (18%) e pela Psiquiatria (15%). Uma disciplina especifica em sexualidade foi citada por 3% dos docentes. A tematica sexual foi inserida principalmente em aulas sobre DSTs e AIDS (62,4%), anatomia e fisiologia dos aparelhos reprodutores (55,4%) e anticoncepcao (53,2%). Aquelas com titulos sexuais foram identificadas por 25,3% dos docentes. Nas aulas, eles enfatizaram o impacto de doencas e habitos sobre a sexualidade (87,9%) e problemas sexuais (82,3%). Houve menor destaque para os aspectos sociais (76,4%) relacionados a sexualidade e a diversidade sexual (63,9%). Os objetivos dos docentes ao ofertar educacao sexual expressaram majoritariamente os aspectos organicos e biologicos relativos a sexualidade (96,7%) e o estimulo a mudanca de atitudes dos alunos quanto a questoes sexuais (96,2%). Conclusoes: Os dados indicam que a quase totalidade dos docentes das escolas medicas brasileiras representadas neste estudo oferta educacao sexual. Esse ensino ocorre de forma nao padronizada e fragmentada em varias disciplinas, sendo ofertado principalmente por ginecologistas. A sexualidade foi abordada em diversas aulas com enfase nos seus aspectos organicos e patologicos. Houve menor destaque para a construcao social da sexualidade e a orientacao sexual. A mudanca de atitudes dos alunos diante de questoes sexuais foi o objetivo mais pretendido pelos docentes ao ensinar sobre sexualidade / BV UNIFESP: Teses e dissertações

Made available in DSpace on 2015-12-06T23:46:02Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012 / Esta pesquisa teve, como objetivo geral, analisar as concepcoes, expectativas e vivencias dos estudantes frente as diretrizes pedagogicas presentes no novo curriculo do Curso de Enfermagem da Universidade Federal do Para. No ambito dos especificos: pretendeu-se apreender as expectativas dos estudantes acerca da formacao em enfermagem; apreender suas concepcoes sobre oser aluno como sujeitoo, no Curso de Enfermagem; descrever suas vivencias no contexto da interdisciplinaridade; dimensionar suas perspectivas em relacao a pesquisa associada ao ensino e a extensao, e mapear os pontos fortes e as dificuldades por eles identificadas em relacao as diretrizes pedagogicas do novo curriculo. As interlocucoes teoricas abrangeram o estudante universitario, o aluno como sujeito, a interdisciplinaridade, a articulacao ensino, pesquisa e extensao e a aprendizagem, e o exercicio da docencia com foco nas inovacoes curriculares no ensino superior em enfermagem. Foi realizado um estudo descritivo, transversal, segundo uma abordagem qualitativa, envolvendo 22 estudantes do segundo, sexto e nono semestres do referido curso, por meio de rodas de conversa, no mes de maio de 2012, apos aprovacao do Comite de Etica em Pesquisa da Universidade Federal de São Paulo. As rodas de conversa foram gravadas em audio e transcritas integralmente. Para analise dos dados, recorreu-se a analise de conteudo do tipo tematica. Em relacao aos olhares dos discentes foram investigadas dimensoes referentes a: concepcoes e expectativas, as facilidades e dificuldades e a insercao do estudante na nova proposta curricular. Foram mapeadas as dimensoes: ser aluno como sujeito, emergindo as categorias Ser sujeito da aprendizagem: concepcoes dos estudantes e O ser sujeito e a nova proposta curricular; quanto ao Estudante de Enfermagem e a Interdisciplinaridade e as Vivencias do Estudante no Contexto do Ensino, Pesquisa e Extensao. Percebeu-se que os estudantes, os docentes e a universidade possuem uma relacao satisfatoria, e apesar dos entraves, os relatos dos alunos perpassam por diversas experiencias positivas. Os professores receberam destaque importante pelos sujeitos da pesquisa, sendo mencionados positivamente diversas vezes, no cumprimento de suas atribuicoes como facilitadores do processo ensino/aprendizagem. As dificuldades sinalizadas em relacao as atividades praticas insuficientes e a fragmentacao das disciplinas configuram importantes desafios para a consolidacao do curriculo integrado. No que se refere a insercao efetiva do estudante na nova proposta curricular, o Curso de Enfermagem ainda vivencia um periodo de transicao, sendo necessario tempo, dedicacao e cooperacao para que os alunos compreendam e defendam a proposta vigente / The aim of this study was to analyze the students´ conceptions, expectations and experiences regarding educational guidelines in the new curriculum of the Nursing Course at the Universidade Federal do Pará. The specific objectives were to understand the students' expectations about the nursing education; to comprehend the students´ views on "being a student as subject" in the Nursing Course; to describe their experiences in the context of interdisciplinarity; to assess their perspectives related to the research associated to teaching and extension, and to map the positive points and difficulties identified by them in relation to the new curriculum guidelines. The theoretical dialogues involved the graduate student, the student as subject, the interdisciplinarity, the link between teaching, research, extension and learning as well the practice of teaching focusing on curricular innovations in higher education in nursing. A descriptive transversal study, using a qualitative approach was conducted with 22 students of the second, sixth and ninth semesters by means of rounds of conversation, in May 2012, after approval by the Researc Ethics Committee of Universidade Federal de São Paulo. The conversations were all recorded and transcribed. For data analysis, we used the analysis of thematic content. In relation to the students' views the following dimensions were considered: conceptions and expectations, positive and negative points and the student insertion into the new curriculum proposal. The following dimensions were mapped: be student as a subject, emerging the categories Be Subject of the learning process: the student´s conceptions and Be the subject and the new curriculum proposal. Regarding the Nursing student and Interdisciplinarity and Experiences in the Context of Teaching, Research and Extension, it was observed that students, academic staff and the university had a satisfying relationship. Despite the difficulties, the students´ reports mentioned several positive experiences. Teachers had and important role according to the individuals of the research, being positively mentioned several times in relation to the fulfillment of their responsibilities and as facilitators of the teaching / learning process. The difficulties mentioned were related to insufficient activities and practices, fragmentation of the disciplines as one of the major challenges for consolidation of the integrated curriculum. In regard to the effective insertion of the new student in the new curriculum proposal, the Nursing Course still experiences a period of transition, requiring time, dedication and cooperation so that students could understand and defend the current proposal. / BV UNIFESP: Teses e dissertações

Made available in DSpace on 2015-07-22T20:49:13Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-11-25. Added 1 bitstream(s) on 2015-08-11T03:26:05Z : No. of bitstreams: 1 Publico-12603a.pdf: 992388 bytes, checksum: 861480d6555c05e4b8286e1e4c525c53 (MD5). Added 1 bitstream(s) on 2015-08-11T03:26:05Z : No. of bitstreams: 2 Publico-12603a.pdf: 992388 bytes, checksum: 861480d6555c05e4b8286e1e4c525c53 (MD5) Publico-12603b.pdf: 1245841 bytes, checksum: 99483a75f0ab11df02c3b5b688b2e8af (MD5) / O PBL como prática educacional tem se expandido em escolas médicas em todo o mundo e vem sendo acompanhado de extensa discussão e suscitado inúmeras pesquisas a cerca de seus resultados na formação. Este estudo investigou a aprendizagem e currículo com metodologia ativa, PBL, e sua relação com a formação médica, especialmente, as concepções docentes sobre a vivência na aprendizagem ativa e currículo PBL, o papel dos docentes e estudantes nesse processo, os enfrentamentos e repercussões na formação médica. Docentes do 1º, 7º e 11º período do curso médico, tutores, construtores de módulo, coordenadores de módulo, instrutores e preceptores, foram os sujeitos da pesquisa, realizada na Universidade Estadual de Montes Claros – Unimontes, com a participação de 38 docentes. Utilizou-se a complementaridade das abordagens qualitativa e quantitativa, através de um questionário que permitiu o mapeamento do objeto e em seqüência uma entrevista semi-estruturada que aprofundou nos significados. Os dados do questionário foram analisados quanto à concordância e discordância, tabulados e expressos em gráficos e percentis. A entrevista foi submetida à análise temática. Os principais achados evidenciaram que a aprendizagem ativa foi reconhecida pelos docentes como base para atuação profissional futura, destacou-se o desenvolvimento de habilidades para educação permanente, resolução de problemas, trabalho em equipe, raciocínio clínico e para prática médica propriamente dita, embasadas na capacidade do estudante para construção ativa do conhecimento, estudo auto-dirigido, auto-regulação e colaboração na aprendizagem. O currículo revelou-se desafiante pelo compromisso, envolvimento e capacitação docente em alcançar a potencialidade de uma atuação diversificada, facilitadora da aprendizagem e multidisciplinar. Demonstrou também ser um processo de caráter evolutivo e permanente, permissivo a lacunas cognitivas, estruturais e de integração curricular. A avaliação, percebida como norteadora, demonstrou fragilidades indicativas de desgaste na implementação do currículo. Em conclusão, a pesquisa revelou a potencialidade da metodologia em favorecer o desenvolvimento de habilidades profissionais diferenciadas e de ser utilizada como estratégia orientadora de currículos. Restam maiores estudos sobre o impacto que essa estratégia educacional e esses diferenciais de formação possam representar na prática médica no dia a dia, nas academias, nos serviços, nas relações e nas necessidades de saúde das pessoas. e. / The PBL as educational practice has expanded into medical schools around the world and has been accompanied by extensive discussion and raised a number of surveys about their results in the formation. This study investigated the learning and curriculum wit h active methodology, PBL, and its relation to medical formation, e specially, the teachers' conceptions about the experience in active learning and PBL curriculum, the roles of teaching and students in this process, their clashes and effects on medical for mation. Teachers of the 1º, 7º and 11º period of the medical course, tutors, modules builders, modules coordinators, instructors and preceptors, were the research subjects , conducted at the State University of Montes Claros – Unimontes, involving 38 teache rs . Used the complementarity of qualitative and quantitative approaches, through a questionnaire that allowed object mapping and sequencing a semi - structure interview that deepened in meaning. The questionnaire data were analyzed for the agreement and disagreement, tabulated and expressed in charts and percentiles. The interview was submitted to thematic analysis. The main findings showed that active learning has been recognized by teachers as a basis for future professional activities, highlighted the development of skills for lifelong learning, problem - solving, teamwork, clinical reasoning and medical practice itself, based in the ability the student for the active construction of knowledge, st udy self - directed, self - regulation and collaborative learning. The curriculum proved to be challenging for the commitment, involvement and teacher training to reach the potential of a diverse performance, facilitator of learning and multidisciplinary. It a lso demonstrated to be a process of evolutionary and permanent character, permissive to cognitive deficiencies, structural and with curricular integration. The evaluation, perceived as guide, showed weaknesses indicative of wear in curriculum implementatio n. In conclusion, the research revealed the potential of this methodology to encourage the development of differentiated professional skills and be used as a guiding strategy of curriculum. There remain further studies on the impact that this educational strategy and these differential training may represent in medical practice in daily life, in the academies , in services, relationships and health needs of people . / TEDE

Made available in DSpace on 2016-04-07T13:24:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 tais_santos_ioc_dout_2015.pdf: 1181815 bytes, checksum: 99d04dfbbaff42100cc1d7b2d26614b8 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2015 / Fundação Oswaldo Cruz. Instituto Oswaldo Cruz. Rio de Janeiro, RJ, Brasil / Diante da gravidade da situação ambiental em todo o planeta, tornou-se incontestável a necessidade de se abordar esta temática em todos os níveis escolares para que as novas gerações formem conceitos e, sobretudo, valores e atitudes que integrem o ser humano com o ambiente. Por lei, todo aluno na escola brasileira, tem direito garantido a Educação Ambiental durante todo seu período de escolaridade. Neste sentido, a relação entre meio ambiente e educação assume cada vez mais um papel desafiador, demandando a emergência de novos saberes para entender processos sociais complexos e riscos ambientais que se intensificam. Dessa forma, a Educação Ambiental deve proporcionar ao aluno a compreensão de que ele próprio é parte da natureza e desta forma, é sua obrigação usar racionalmente os recursos naturais pelo futuro de toda a humanidade, através da adoção da perspectiva interdisciplinar, utilizando o conteúdo específico de cada disciplina de modo a analisar os problemas ambientais através de uma ótica global e equilibrada. Diante deste cenário, esta pesquisa tem como objetivo compreender as percepções dos docentes do Ensino Fundamental de duas escolas do Rio de Janeiro acerca do entendimento do que é currículo, e da forma como o mesmo afeta as atividades relacionadas à Educação Ambiental como prática interdisciplinar. Nesta perspectiva, nos aproximamos da ideia de currículo proposta por Sacristán (2000), de interdisciplinaridade proposta por Fazenda (1993) e Educação Ambiental Crítica proposta por Guimarães (2000) Como pressuposto, consideramos que os professores do Ensino Fundamental possuem uma concepção restrita a respeito do currículo, daí a dificuldade em desenvolver a Educação Ambiental, sob a ótica interdisciplinar. Optou-se por uma pesquisa empírica com abordagem qualitativa, tendo como instrumentos de coleta de dados a aplicação de uma entrevista semiestruturada, além da análise de alguns documentos oficiais, que servem de orientadores para o currículo. Tanto as entrevistas quanto os documentos, foram analisados em um contexto multirreferencial, buscando a discussão e a contextualização com diversos autores da área. Os dados da pesquisa indicam que os professores possuem uma concepção de currículo como programa a ser seguido pelos mesmos, além de possuírem uma visão de Educação Ambiental Conservadora. Já os documentos analisados, estão baseados em uma concepção de Educação Ambiental Crítica, cujo foco é a reflexão dos problemas globais e locais dentro de uma perspectiva contextualizada e crítica, através de um trabalho interdisciplinar e contínuo. Esta investigação justifica-se pela defasagem da prática interdisciplinar e da Educação Ambiental em relação ao contexto escolar e as demandas decorrentes do progresso técnico - cientifico / Due to the seriousness of the environmental situation in the whole planet, became undeniable need to address this issue in all educational levels in order that new generations form concepts and, above all, values and attitudes that integrate the human being with the environment. By law, all student in Brazilian school, has guaranteed right to environmental education throughout their period of schooling. In this sense, the relationship between environment and education assumes an increasingly challenging role, demanding the emergence of new knowledge to understand complex social processes and environmental risks that intensify. This way, Environmental Education must provide the student understanding that he himself is part of nature and therefore, he should rationally use natural resources for the future of all humanity, by adopting the interdisciplinary perspective, using the specific content of each discipline in order to analyze the environmental problems through an optic comprehensive and balanced way. Before this background, this research aims to understand the perceptions of teachers of the Basic Education of two schools of Rio de Janeiro about the understanding of what the curriculum is and how it affects the activities related to Environmental Education as interdisciplinary practice. With this in mind, we approach the curriculum idea proposed by Sacristán (2000), interdisciplinary proposal by Fazenda (1993) and Critical Environmental Education proposed by Guimarães (2000) As a premise, we consider that elementary school teachers have a restricted conception regarding the curriculum, hence the difficulty in developing environmental education, under the perspective of interdisciplinary. We opted for an empirical research with a qualitative approach, having as the data collection instruments the application of a semistructured interview, in addition to the analysis of some official documents, which serve for the guiding curriculum. Both interviews and documents were analyzed in a multi-referential context, seeking the discussion and contextualization with several authors of the area. The research data indicate that the teachers have a conception of curriculum as a program to be followed by them, besides having a vision of Environmental Education Conservative. The documents analyzed are based on a conception of Critical Environmental Education, whose focus is the reflection of the global and local problems within a contextualized and critical perspective, through an interdisciplinary and continuous work. This research is justified by the lag of interdisciplinary practice and of Environmental Education in relation to the school context and the demands arising from the technical scientific progress

Submitted by Maria Rosa Moraes Maximiano (maria.maximiano@uffs.edu.br) on 2017-06-21T18:28:37Z No. of bitstreams: 1 MOCELLIN.pdf: 2381158 bytes, checksum: bdd4412dd8d0e103415acca751cb2088 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-06-22T14:41:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MOCELLIN.pdf: 2381158 bytes, checksum: bdd4412dd8d0e103415acca751cb2088 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-22T14:41:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MOCELLIN.pdf: 2381158 bytes, checksum: bdd4412dd8d0e103415acca751cb2088 (MD5) Previous issue date: 2016-03-18 / O desafio deste estudo é pensar o lugar da agroecologia no currículo da escola do campo e sua importância como matriz pedagógica na intervenção para uma formação humana emancipadora, tendo como base a análise da realidade da Escola Estadual do Campo Chico Mendes, localizada no interior do assentamento de Reforma Agrária, no município de Quedas do Iguaçu, estado do Paraná. Levando em consideração a realidade agrária brasileira, e o seu constante movimento, torna-se relevante pensar um projeto de educação que seja favorável à emancipação humana e social dos povos do campo. Neste sentido, a Agroecologia em conjunto com o projeto de Educação Campo que vem conquistando espaço em todo o país, podem contribuir para a elaboração de um currículo escolar que contemple os anseios dos povos do campo, na perspectiva de emancipação humana e social. O desenvolvimento deste estudo ocorre a partir de uma reflexão sistemática a respeito dos conceitos de lugar e de currículo, aliados a análise empírica, realizada através de rodas de conversa com educadores, educandos e responsáveis pelos educandos. Finalizamos a investigação com a importante constatação de que o lugar que a agroecologia ocupa no currículo do colégio Chico Mendes, é um lugar obscuro e secundarizado, podendo ser considerado até mesmo, um não-lugar. Sendo a escola o elo entre os conhecimentos generalizantes e a vida dos sujeitos, então o lugar não é encerramento a um local, no caso ao campo, mas é elo à emancipação.A análise empírica do currículo nos permite afirmar que ainda há uma limitada relação entre a singularidade do lugar e a agroecologia no colégio Chico Mendes. Observamos que a potencialidade desses conhecimentos – depreendida na voz dos educandos e dos educadores, gestores e responsáveis pelos educandos – carece até mesmo do entendimento do conceito de agroecologia. Além disso, expressam interesse e reconhecimento da importância de assumir esse elo curricular, como fundante da singularidade da escola. Portanto, podemos afirmar que nossa hipótese inicia,l em parte, foi corroborada, considerando que o lugar da agroecologia no currículo escolar do Colégio Estadual do Campo Chico Mendes, ainda está por ser construído. / The challenge of this study is to think of the place of agroecology in the school curriculum field and its importance as a pedagogical matrix in intervention for an emancipatory human, based on the analysis of the reality of the State School of Campo Chico Mendes, located inside the settlement Agrarian Reform, the Iguaçu Falls county, state of Parana. Taking into account the Brazilian agrarian reality and its constant movement, it is important to think an education project that is conducive to human and social emancipation of the peoples of the field. In this sense, Agroecology in conjunction with the Rural Education project that is gaining ground across the country can contribute to the development of a curriculum that addresses the aspirations of the peoples of the field, from the perspective of human and social emancipation. The development of this study is from a systematic reflection about the place of concepts and curriculum, combined with empirical analysis, carried out through conversation circles with educators, students and responsible for students. Completed the investigation with the important finding that the place agroecology occupies in Chico Mendes school curriculum, is an obscure and secundarizado place and can be considered even a non-place. As the school generalizing the link between knowledge and the life of the subject, so the place is not close to a site, if the field, but link to emancipação.A curriculum empirical analysis allows us to state that there is still a limited relationship between the uniqueness of the place and agroecology in college Chico Mendes. We note that the potential of this knowledge - inferred from the voice of the learners and educators, managers and responsible for students - lacks even the understanding of the concept of agroecology. Moreover, express interest and recognition of the importance of taking this course link as school uniqueness of founding. Therefore, we can say that our hypothesis starts, part I, was confirmed, considering that the place of agroecology in the school curriculum of the State College of Campo Chico Mendes, is yet to be built.