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Educação física especial e currículo: (in)formação para educação inclusivaOliveira, João Danilo Batista de 22 July 2011 (has links)
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PDF Final.pdf: 1637605 bytes, checksum: 571a0bc19390f1d5112a69325c3a617c (MD5) / Capes / Essa tese foi produzida junto à linha de pesquisa em Educação e Diversidade, Grupo de Pesquisa em Educação Inclusiva e Necessidades Educativas Especiais (GEINE), no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal da Bahia e se propôs a discutir os conhecimentos necessários à formação e atuação de professores de Educação Física, tendo como foco de discussão o trato com o conhecimento sobre Educação Física Especial, numa perspectiva inclusiva, junto à organização curricular dos cursos de Licenciatura em Educação Física. Buscou como objetivo geral conhecer, refletir e tecer críticas ao conhecimento produzido na área de Educação Física Especial, na perspectiva inclusiva, e ao modo como esse vem sendo abordado nos currículos de formação de professores de Educação Física. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, tendo como caso empiríco de análise os currículos dos cursos de Licenciatura em Educação Física do Estado da Bahia. A pesquisa recorre a um levantamento teórico da produção científica recente, 2000 a 2010, da área de Educação Física Especial, através da análise dos artigos publicados em três periódicos da área, bem como a um levantamento das dissertações e teses defendidas nesse mesmo período. É feita também a análise dos currículos (projetos pedagógicos, programas e planos de cursos de disciplinas na área em estudo) de onze cursos de Licenciatura em Educação Física e entrevistas com sete professores/pesquisadores que atuam na área de Educação Física Especial nessas IES baianas. A pesquisa identificou que a produção científica recente na área e o trato com o conhecimento nos currículos de formação de professores enfatizam, como desafio, formar professores para atuar numa perspectiva inclusiva, mas mantêm-se produzindo e tratando o conhecimento de modo a legitimar práticas segregadas, o que recomendaria a formulação do desenvolvimento de pesquisas e práticas no currículo de formação que estimulem professores e pesquisadores envolvidos com a área de Educação Física Especial a superarem as contradições e obstáculos identificados.
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Os Bacharelados Interdisciplinares na UFBA:percepções discentes sobre Currículo e FormaçãoSantos, Eliete Nunes dos 26 September 2013 (has links)
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ENS_Disserta+º+úo_aprovada_nov_2013_2_2fim.pdf: 872846 bytes, checksum: 7dc8f2aaad4706dcb156fed53b97f0f5 (MD5) / CAPES / Analisei nessa pesquisa o lugar do currículo e da formação geral no âmbito da educação superior atual, mediante a concepção de educação e formação geral proposta pelos cursos de graduação dos Bacharelados Interdisciplinares (BI) da Universidade Federal da Bahia (UFBA). Por meio de uma abrangente discussão teórica problematizei a vigência do antigo modelo de ensino superior, francês bonapartista focado na mera reprodução e instrumentalização do conhecimento, na universidade brasileira do século XXI bem como o seu “modelo” de ensino superior tecnicista, subalterno aos interesses produtivos dos organismos internacionais, a exemplo do Banco Mundial (BM) e Fundo Monetário Internacional (FMI) que ela ainda preconiza. Utilizando-me de uma abordagem qualitativa, estudo de caso, realizei observação participante, no primeiro momento uma entrevista, com 18 estudantes. Depois, apliquei um questionário on-line (Google doc.) com 14 estudantes dos BI de Humanidades, Artes, Ciências e Tecnologia e Saúde, todos matriculados no noturno, na disciplina HACA01-Estudos sobre Contemporaneidade I, primeiro semestre de 2012, a fim de investigar suas percepções sobre a proposta de ensino interdisciplinar e formação geral dos BI. Mediante análise das narrativas o bservei que mesmo declarando grande apreço pela proposta dos BI, a maioria demonstrou insegurança e preocupação em relação a questão da inserção no mercado do trabalho. Assim, contraditoriamente, mesmo afirmando se sentirem mais preparados na vida com o presente ensino do que o vivenciado no Ensino Médio (convencional) a maioria dos estudantes alegaram faltar na proposta dos BI uma ligação maior com o mercado de trabalho. Por conseguinte, os resultados foram discutidos com o propósito de contribuir com o debate sobre a implantação de uma educação superior que viabilize a consolidação de um novo desenho de sociedade proveniente de uma nova concepção de Universidade. / ABSTRACT
Analyzes in this study the place of curriculum and general education within higher education today, through the design of education and general education proposed by undergraduate Bachelor of Interdisciplinary Federal University of Bahia (BI). Through a comprehensive theoretical discussion problematizes the term of the old model of higher education, French Bonapartist focused on mere reproduction and exploitation of knowledge in Brazilian university XXI century as well as his "model" of higher education technicality, subordinate to productive interests of international organizations like the World Bank (WB) and International Monetary Fund (IMF) that she still calls. Using a qualitative approach, case study, participant observation took place, the first time an interview with 18 students. Then, we applied a questionnaire online (Google doc.) With 14 students from BI Humanities, Arts, Science and Technology and Health, all enrolled in night-discipline HACA01 Contemporary Studies I, first half of 2012, the order to investigate their perceptions of the proposed interdisciplinary education and training of general BI. Upon analysis of the narratives revealed that even large appreciation of the offer stating the IBs, most demonstrated insecurit y and concern about the issue of integration in the labor market. Thus, paradoxically, even claiming feel more prepared in life with this teaching than experienced in high school (conventional) most students claimed missing in the proposal of BI greater connection with the labor market. Therefore, the results were discussed with the aim of contributing to the debate on the implementation of a higher education that allows for the consolidation of a new design company from a new conception of the University.
Keywords: Curriculum. Training. University. Bachelor Interdisciplinary. Perceptions Learners.
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Os conteúdos de ensino referentes aos saberes campesinos presentes no currículo da formação de professores de um curso de licenciatura em educação do campo do sertão pernambucano: uma leitura através dos estudos pós-coloniais latino-americanoSILVA, Jessica Lucilla Monteiro da 19 August 2015 (has links)
Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-07-01T11:30:44Z
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Previous issue date: 2015-08-19 / CAPEs / A presente pesquisa versa sobre os Conteúdos de Ensino referentes aos Saberes Campesinos presentes no currículo prescrito de um Curso de Licenciatura em Educação do Campo do sertão pernambucano à luz dos Paradigmas Educacionais postos aos territórios rurais. Tomamos como lente teórica os Estudos Pós-Coloniais Latino-Americanos (QUIJANO, 2005, 2007; GROSFOGUEL, 2007; MIGNOLO, 2005, 2011; SARTORELLO, 2009; WALSH, 2005, 2007). Nesta pesquisa, compreendemos o Campo enquanto território material e imaterial um espaço de vida no qual se desenvolve relações sociais, culturais, políticas, epistêmicas e educacionais (FERNANDES, 2004). Frente a isto, nosso objetivo geral foi compreender quais são e como são tratados os Conteúdos de Ensino referentes aos Saberes Campesinos no Currículo prescrito de um Curso de Licenciatura em Educação do sertão pernambucano. De maneira específica, objetivamos: a) identificar e caracteriza, no currículo prescrito o que diz respeito à: Sociedade, Educação, Curso de Formação, Currículo e Sujeitos presentes na proposta curricular do referido Curso de Licenciatura em Educação do Campo à luz dos Paradigmas Educacionais; b) identificar e categorizar os Conteúdos de Ensino referentes aos Saberes Campesinos presentes no referido currículo Curso à luz dos Paradigmas Educacionais; c) identificar e categorizar o Lugar, Tempo e Referências dos referidos Conteúdos de Ensino à luz dos Paradigmas Educacionais. Metodologicamente nos baseados na Abordagem da Pesquisa qualitativa nos utilizando da pesquisa documental. O nosso Campo empírico é um Curso de Licenciatura em Educação do Campo do sertão pernambucano e as Fontes de nossa pesquisa são: o Projeto Curricular do Curso e os Planos de Trabalhos das Disciplinas. Fizemos também uso da entrevista semiestruturada com os coordenadores do Curso, que são identificados como sujeitos de pesquisa. Como técnicas de produção e coleta de dados fizemos uso da Análise de Conteúdo via Análise Temática (BARDIN, 1977, VALA, 1990). As análises mostram que no que diz respeito a Sociedade, Educação, Curso de Formação, Currículo e Sujeitos, há uma aproximação direta com o Paradigma da Educação do Campo Crítico, contudo, percebemos que ainda existe manifestações coloniais que nos permite inferir que o Curso de Licenciatura em Educação do Campo pesquisado habita o Espaço de Fronteira denotando ações Coloniais e Decoloniais. Nesse Curso foi possível identificar um conjunto de Conteúdos que versam sobre os Saberes da Terra, Saberes Socioculturais e Saberes da Organização Social. Os Conteúdos que tratam dos Saberes Campesinos na LEdC são tratados no Lugar das Disciplinas do tipo Pedagógicas e de Núcleo Comum, estando disposto sobre um tempo curricular subtraído em relação aos Conteúdos hegemônicos. Quanto as Referências que balizam os referidos conteúdos percebemos que são do tipo Legal e Epistêmica que se desdobram em uma discussão Geral sobre a educação e Específica sobre a Educação do Campo. / This research deals with the teaching of contents related to Knowledge rural present in the prescribed curriculum of a Bachelor of backwoods of Pernambuco Rural Education in the light of Educational Paradigms stations to rural areas. We take as a theoretical lens the Post-Colonial Latin American Studies (QUIJANO, 2005, 2007; Grosfoguel 2007; MIGNOLO, 2005, 2011; Sartorello, 2009; Walsh, 2005, 2007). In this research, we understand the field as a territory material and immaterial a living space in which develops social, cultural, political, epistemic and educational (FERNANDES, 2004). Faced with this, our main objective was to understand what and how teaching contents related to Knowledge rural in the curriculum prescribed for a Bachelor of Education of Pernambuco hinterland are treated. Specifically, we aim to: a) identify and features in the curriculum prescribed with respect to: Society, Education, Training Course, Curriculum and subjects present in the curriculum proposal of that Degree in Rural Education in the light of Educational Paradigms; b) identify and categorize the Teaching Contents related to Knowledge Campesinos present in that curriculum course in the light of Educational Paradigms; c) identify and categorize the place, time and numbers of the said Contents Teaching the light of Educational Paradigms. Methodologically based on the approach of qualitative research in using the documentary research. Our empirical field is a Bachelor of backwoods of Pernambuco Rural Education and the sources of our research are: Curricular Design Course and the Disciplines Job Plans. We also made use of semi-structured interview with the coordinators of the course, which are identified as research subjects. As data production and collection techniques we use the Content Analysis via Thematic Analysis (Bardin, 1977; DITCH, 1990). The analyzes show that with regard to Society, Education, Training Course, Curriculum and Subject, there is a direct approach to the Paradigm of Critical Field Education, however, we realize that there is still colonial manifestations that allow us to infer that the Course researched degree in Rural Education inhabits the Border Area denoting Colonial and decolonial actions. This course was possible to identify a content set that deal with the Knowledge of the Earth, Knowledge and Knowledge of Social-Cultural Organization. Contents dealing with Knowledge rural in LEDC are treated in place of the kind of Pedagogical Disciplines and Common Core, being arranged on a curricular time taken in relation to the hegemonic contents. As for the references that guide such content realize that is the kind legal and Epistemic that unfold in a general discussion on education and Specific on Rural Education.
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A formação dos professores dos cursos de direito no Brasil: a pós-graduação stricto sensuOliveira, Juliana Ferrari de 13 August 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-08-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aimed at analysing the pedagogical development of Law university teachers in Brazil through its Master and Doctor`s degree courses. The declared objectives of such courses were analyzed as well as how they translate what they claim as objectives into their disciplines and programs. In order to do so, the data were collected from the Capes website based on the 2008 evaluation. Such evaluation contains data related to the program (PR), to its technical production (PT), to its disciplines (DI), to its proposal (PO), to its thesis and dissertations (TE), to its artistic production (PA), to its research lines (LP), to its teachers` performance (DA), to its bibliographic production (PB), to its teachers` curricula (CD), to its research projects (PP) and to its teachers` production (DP). The result was that among the 62 Law programs analyzed, 1) none of them contain research lines related to education; 2) 6 (10%) contain research projects with emphasis on teaching; 3) 15 (24%) produced thesis and dissertations about university teaching; 4) 41(66%) declared having, among their purposes, the aim of developing teacher education and 5) 34 (55%) offer pedagogical disciplines (with different number of hours). Concerning the teachers of the pedagogical disciplines, only 3 of the programs (11%) offer teachers with PhD in Education to teach the disciplines named as University Teaching Methodology. The study concluded that the Law university teacher development lacks attention and investment. At the end of this research, some proposals for thinking about Law teaching development are offered / Este estudo teve o objetivo de analisar a formação pedagógica de professores para o ensino superior jurídico no Brasil, através de seus cursos formadores, quais sejam, seus mestrados e doutorados. Foram analisados os objetivos declarados pelos cursos de mestrado e doutorado em Direito no Brasil e como eles traduzem, em suas disciplinas e seus programas, o que proclamam como objetivos. Para tal, utilizou-se, como fonte de dados, o caderno de indicadores de cada curso de pós-graduação sticto sensu em Direito no país disponibilizado no "site" da Capes. Este caderno apresenta dados referentes ao programa (PR), à produção técnica (PT), às disciplinas (DI), à proposta do programa (PO), às teses e dissertações (TE), à produção artística (PA), às linhas de pesquisa (LP), à atuação docente (DA), à produção bibliográfica (PB), ao corpo docente vínculo formação (CD), aos projetos de pesquisa (PP) e à produção docente (DP). Como resultado, tem-se que dos 62 programas analisados, a) nenhum apresenta linhas de pesquisa ligadas à educação; b) 6 (10%) apresentam projetos de pesquisa com enfoque no ensino; c) 15 (24%) produziram teses e dissertações sobre o Ensino Superior; d) 41(66%) declaram ter, dentre seus objetivos, a formação de professores; e e) 34 (55%) oferecem disciplinas pedagógicas, com carga horária variada. Em relação aos professores das disciplinas pedagógicas, apenas 3 (11%) possuem professores com doutorado em Educação lecionando a disciplina de Metodologia do Ensino Superior. Feitas tais constatações, conclui-se que a formação de professores para o magistério jurídico superior carece de atenção e investimento, por isso, subsídios para pensar tal formação são oferecidos ao final da pesquisa
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O saber empreendedor: diretrizes curriculares para elaboração de programas para formação de empreendedores com base na Escola Progressiva de John Dewey: reflexão e propostaRibas, Raul 17 October 2011 (has links)
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Raul Ribas.pdf: 1737199 bytes, checksum: f547cfeb92ac7e4996a36ed691b1bf40 (MD5)
Previous issue date: 2011-10-17 / This thesis aims to contribute to the state of the art for the area of education related to
the formation of entrepreneurs.
From a bibliographical and documentary, was select by hypothesis, the
epistemological of Progressivism, developed by John Dewey through the conceptual analysis,
proved to be more suitable for such programs.
From the model resulting from the Experimental School of Progressivism, were
developed curriculum guidelines for the training of entrepreneurs, independent of the activity
of the origin of action taken.
Based on these guidelines and in professional and academic experience of the author,
was prepared to recommend a program for training of entrepreneurs, which detail the content
and materials available, allows your application transcends the academic sphere, to also
achieve a practical utility.
This second possibility of applying this theory corresponds to the author s desire to
contribute, beyond the theoretical aspects, to increase the chances of success for individuals
who begin theirs initiatives to undertake / Esta tese pretende contribuir com o estado da arte para a área de ensino relacionada
com a formação de empreendedores.
A partir de uma pesquisa bibliográfica e documental, selecionou-se, por hipótese, a
linha epistemológica do Progressivismo, desenvolvido por John Dewey que, pela análise
conceitual, comprovou ser a mais adequada para programas desta natureza.
A partir do modelo da Escola Experimental decorrente do Progressivismo, foram
desenvolvidas diretrizes curriculares para formação de empreendedores, independente da
atividade de origem da ação de empreender.
Com base nestas diretrizes e, na experiência profissional e acadêmica do autor, foi
elaborada uma sugestão de um Programa para Formação de Empreendedores, cujo detalhe do
conteúdo e do material disponibilizado, permite que sua aplicação transcenda o âmbito
acadêmico, para também atingir uma utilidade prática.
Esta segunda possibilidade de aplicação desta tese corresponde ao desejo do autor em
contribuir, além do aspecto teórico, para aumentar as chances de sucesso para pessoas que
iniciam na atividade de empreender
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Um estudo de caso sobre a práxis da professora polivalente na escola comunitária: os caminhos do ensino de HistóriaMonteiro, Heloisa Helena Tourinho January 2008 (has links)
Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-04-25T12:20:27Z
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Heloisa Monteiro.pdf: 2631905 bytes, checksum: 2cad7ab865aa7b1b05bcc4487895738e (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-16T18:16:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2008 / A pesquisa intitulada: Um estudo de caso sobre a práxis da professora polivalente na Escola Comunitária: os caminhos do ensino de História - investigou o cotidiano de uma professora da 4ª série do Ensino Fundamental durante o ano letivo de 2007, com o objetivo de analisar sua práxis de ensino no que se refere à disciplina História. Através de uma pesquisa de caráter qualitativo etnográfico o estudo de caso pretendeu aprofundar as abordagens teóricas que fundamentam a práxis da referida professora. Este trabalho foi realizado em uma Escola Comunitária na cidade de Salvador-Ba, revelando no decorrer da pesquisa os aspectos que caracterizam e definem a rede comunitária e suas relações político-educativas com a história da infância e o ensino de História para crianças nesta cidade. Algumas soluções são apontadas para resolver o paradoxo da professora polivalente que ministra aulas de disciplinas nas quais ela não se especializou e que por isso desconhece as especificidades teóricas e metodológicas destas matérias. / Salvador
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Planejamento e Gestão da Formação Contínua do Projeto UCA: experiências vivenciadas no Tocantins / Planning and Management of Continued Development of the UCA Project: Tocantins lived experienceJesus, Valdirene Gomes dos Santos de 30 September 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-09-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research aims to analyze how the planning and management dynamics was established in the continued formative process of the UCA Project Tocantins (from 2010 through 2013) using ICDT. The approach used for the analysis is qualitative and drew from the documentary research, which was based on data collected from minutes of both on-site and online meetings, agendas of work meetings and formative encounters, plannings, reports produced by the participants of the project and of CNPq (Brazil) researches, scientific production using data and projects developed during the formative process, and logs of the virtual environment. The formative documents were organized and grouped in three axes: the first included the official documents; the second had documents generated in the formative process; and the third viewed the developers' logs both during the process and in their classroom practice. The analysis allowed us to learn that the formative process happened in a dialogic, collaborative and cooperative manner, with the sharing of productions, reflection and reviewing of ideas, the collective search for solutions, the consensus, and the constant rethinking of actions enabled by the use of digital technology for data circulation, communication and collective decisions among the network members. This movement was shaped in a circular and ascending manner which was potentialized by the planning and management of the formative process as represented by the Project's Spiral. This process is represented by an ascending spiral movement, in which both individual and collective growth are developed by the participants. Such process is represented by the Spiral of the Formative Team in the Network of the UCA Project Tocantins, suggesting an innovation process to be considered for teacher development courses using ICDT. By understanding these processes, we can contribute for actions in teacher development courses - which use digital technologies as a basis - to potentialize the collective construction of knowledge, the development in networks, the participants' continuity and success, and also to promote technology integration with the curriculum heading towards the constitution of a formative web curriculum / A presente pesquisa tem o propósito de analisar a constituição das dinâmicas de planejamento
e de gestão da formação contínua no Projeto UCA Tocantins (ocorrido de 2010 a 2013) com
uso das TDIC. A abordagem da análise é qualitativa e se deu a partir da pesquisa documental,
tendo como dados coletados as atas de reuniões presenciais e a distância, pautas de reuniões
de trabalho e de encontros de formação, planificações, relatórios elaborados pelos
participantes do Projeto e de pesquisas CNPq, produção científica elaborada a partir de dados
e projetos desenvolvidos durante a formação e registros do ambiente virtual. Os documentos
da formação foram organizados e agrupados em três eixos: 1º eixo - documentos oficiais; 2º
eixo - documentos gerados no processo de formação; 3º eixo - registro dos formadores no
processo de formação e na sua atuação na escola. A partir da análise foi possível identificar
que o processo de formação ocorreu de forma dialógica, colaborativa e cooperativa, com o
compartilhamento das produções, a reflexão e a depuração das ideias, a busca coletiva das
soluções, o consenso, o repensar constante das ações, viabilizadas pelo uso das tecnologias
digitais, possibilitou a circularidade das informações, da comunicação e das decisões coletivas
entre os membros da rede. Esse movimento se constituiu de forma circular e ascendente
potencializada pelo planejamento e a gestão da formação representado pela Espiral do
Planejamento e da Gestão da Formação Contínua do Projeto UCA Tocantins e se realiza a
partir de um processo em espiral ascendente, onde há um crescimento individual e também
coletivo dos participantes representado a partir da Espiral da Equipe de Formação em Rede do
Projeto UCA Tocantins, sinalizando um processo de inovação a ser considerado para cursos
de formação de professores com o uso das TDIC. A compreensão desses processos pode
contribuir para que as ações de formação de educadores que têm as tecnologias digitais
como estruturante para a sua realização potencializem a construção coletiva do
conhecimento, a formação em rede, a permanência e o sucesso dos participantes bem como,
promovam a integração das tecnologias ao currículo rumo à constituição de um Web currículo
da formação
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O Programa "Bolsa Mestrado/Doutorado" como uma política pública de formação continuada de educadores do Estado de São Paulo: ato e potência / The Masters/PhD Scholarship Program as a continuing education public policy for educators in the State of São Paulo: action and potencySilva, Cristina Ribeiro 18 May 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-05-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study is based on the Programa Masters/PhD Scholarship Program, as a
continuing education public policy for educators in the State of São Paulo, created in 2003,
which grants semiannual scholarships to stricto sensu graduate programs in Education. The
scholarships are awarded to public schools teachers and to students in state and private
universities accredited by the Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino
Superior Capes (Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel). The
continuing education policy in which this study is grounded on aims at improving educators
practices by developing their profiles and skills as teachers researchers. This qualitative
research is based mainly on studies by Nóvoa (1995), Pimenta and Ghedin (2005) in regards
to educators training, having employed André (2004) and Lüdke s (2001) propositions
regarding Research Professors. Books, the legislation, official documents and field research,
held by data collection of the Caieiras Board of Education (SP) scholarship grantees and their
Lattes Curriculums, were used as research sources. The dissertation also includes data and
information collected from a community in a social network, Orkut ( Masters Scholarship
Community), polls and interviews. Statements from Masters and PhDs scholarship grantees
and the principal of the school with the largest number os scholarship grantees in the
researched Board of Education are the main empirical source of this study / Esta pesquisa tem por objeto de estudo o Programa Bolsa Mestrado/Doutorado .
Trata-se de uma política pública de formação continuada de educadores do Estado de São
Paulo, criada em 2003, que disponibiliza, semestralmente, bolsas de estudos para cursos de
Pós-Graduação stricto sensu na área da Educação. Os contemplados são educadores da rede
de ensino estadual, discentes de universidades públicas ou privadas reconhecidas pela
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior (Capes). A política de
formação continuada em foco tem por finalidade promover a melhoria da atuação profissional
desses educadores mediante seu desenvolvimento como professores pesquisadores. Esta
pesquisa, de caráter qualitativo, apoia-se, sobretudo, nos estudos de Nóvoa (1995), Pimenta e
Guedin (2005) no tocante à formação de professores, tendo sido empregadas as proposições
de André (2004) e Lüdke (2001), referentes ao professor pesquisador. Como fontes de
pesquisa, foram utilizados livros, legislação, documentos oficiais e pesquisa de campo, feita
mediante a coleta de dados sobre os bolsistas da Diretoria de Ensino de Caieiras (SP), e em
seus currículos lattes. O trabalho contou também com o levantamento de informações na rede
social Orkut por meio da comunidade Bolsa Mestrado e com a aplicação de questionários e
entrevistas. Os depoimentos dos mestres e doutores bolsistas, e do diretor de escola com
maior número de bolsistas da Diretoria de Ensino pesquisada, constituem-se na principal fonte
empírica deste trabalho
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