Made available in DSpace on 2016-03-15T19:43:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcos Antonio Nascimento.pdf: 1158809 bytes, checksum: 9485639682d667ca11eac94aa7fe4674 (MD5) Previous issue date: 2010-02-10 / This research has the objective to understand, under the view of former students, the contribution of the Curso Normal Superior Fora de Sede [Early Childhood Education Graduate Program Outside the Campus] (CNSFS)named Programa Especial de Formação Pedagógica Superior [Special Childhood Education Graduate Program], by Hermínio Ometto University Center (Uniararas) which provides graduation for Early Childhood Educators (ECE) in the teaching network of the City of São Paulo from 2005 to 2007. The Program relies on the former teaching experience of non-graduate professionals in the public teaching network enabling them to achieve their graduation in the course of two years, with a setting of 2.800 hours which is equal to programs that offer graduation in the course of three years. 12 teachers, former students from this Program, collaborated with the research answering an application and being interviewed. The analysis of the data relied on a reference about distance education as long as the course is attended outside the campus and the graduation of educators. The data revealed that the course contributed to the personal lives of the students as long as to their Professional development, especially in the way they performed their work with children in their workplace. / Esta pesquisa tem como objetivo compreender, sob a perspectiva de ex-alunas, a contribuição do Curso Normal Superior Fora de Sede (CNSFS) denominado Programa Especial de Formação Pedagógica Superior , do Centro Universitário Hermínio Ometto (Uniararas) para a formação em nível superior das Atendentes de Desenvolvimento Infantil (ADI) da rede Municipal de Ensino de São Paulo no período de 2005 a 2007. O Programa aproveita a experiência docente e possibilita aos profissionais em exercício nas redes públicas de ensino, a realização do curso em nível superior em dois anos, com carga horária mínima de 2.800 horas - equivalente aos cursos de graduação com duração de três anos. Como colaboradoras a pesquisa contou com 12 professoras, ex-alunas do Programa, que responderam a um questionário e participaram de uma entrevista. A análise dos dados pautouse em referencial sobre educação a distância visto o curso ser fora de sede e formação de professores. Os dados revelam que houve contribuição do curso tanto para a vida pessoal como para o desenvolvimento profissional das participantes, especialmente no modo como passaram a conduzir o trabalho com as crianças nas instituições em que trabalham.

Submitted by VANIA REGINA PIERETTI JULIÃO null (vaniarpj@hotmail.com) on 2016-04-08T02:13:39Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Final.pdf: 6980577 bytes, checksum: ca2b3d29c2ab34cd2d85ba49b4c13cf0 (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-04-08T13:41:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 juliao_vrp_me_mar.pdf: 6980577 bytes, checksum: ca2b3d29c2ab34cd2d85ba49b4c13cf0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-08T13:41:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 juliao_vrp_me_mar.pdf: 6980577 bytes, checksum: ca2b3d29c2ab34cd2d85ba49b4c13cf0 (MD5) Previous issue date: 2016-03-08 / Outra / Neste texto apresentam-se resultados de pesquisa de Mestrado em Educação, desenvolvida no âmbito do programa de pesquisa “A história da didática em instituições de formação de professores no Brasil – 1827-2011”. O objeto de estudo é a história do curso Normal Superior do Instituto Superior de Educação de Garça, localizado na cidade de Garça no estado de São Paulo, Brasil. Este trabalho apresenta como objetivo geral: analisar aspectos do Instituto Superior de Educação de Garça e do curso Normal Superior, a legislação pertinente e a atuação dos possíveis sujeitos que vivenciaram o período de implantação e funcionamento do Instituto e do curso em referência, que compreende de 2003 a 2007. Este recorte temporal se fez devido a existência do curso nesse período. E como objetivos específicos: identificar e analisar as práticas desenvolvidas no curso Normal Superior do Instituto Superior de Educação de Garça que o identifica como acadêmico; identificar e analisar as pesquisas realizadas no decorrer do curso Normal Superior do Instituto Superior de Educação de Garça; analisar relatos dos vários sujeitos que vivenciaram a trajetória do curso Normal Superior do Instituto Superior de Educação de Garça; analisar o debate que se estabeleceu no âmbito educacional referente a formação de professores ocorrer em Institutos Superiores de Educação e curso Normal Superior; identificar e analisar os aspectos das práticas escolares que se constituíram no Instituto Superior de Educação e no seu curso Normal Superior. Tenho a expectativa de que essa pesquisa possa contribuir para oferecer condições para: avaliação e reflexão sobre trajetória dos Institutos Superiores de Educação; avaliação, reflexão e análise do impacto da LDB n. 9.394/96 na formação de professores para a Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental; para o desenvolvimento de pesquisas correlatas. A trajetória da formação de professores no Brasil passou por períodos de acordo com o contexto histórico até chegar na atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação-LDB n. 9.394/96 que direciona, nos artigos 62 e 63, a formação de professores da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental nos Institutos Superiores de Educação para um curso de Licenciatura denominado Normal Superior. Após as publicações de Decretos, Pareceres e Resoluções, o que se viu foi uma expansão de autorização e funcionamento desses Institutos e curso Normal Superior. Mediante os debates acadêmicos sobre o curso que deveria formar professores para atuar na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, se teve os Pareceres CNE/CP n.5/2005 e 03/2006, que indicaram a formação em questão no curso de Pedagogia. Há a partir dai a transformação do curso Normal Superior em curso de Pedagogia. A curta trajetória do curso Normal Superior, pautada num contexto histórico, marca a formação de professores em Institutos Superiores de Educação mantidos, em sua maioria, pela rede particular de ensino. Assim, o texto ora apresentado está pautado num quadro teórico constituído pelas formulações sobre História das Instituições, História do Tempo Presente e na História Oral concebida por Meihy (2000) e Thompson (1992). / This text presents Master's search results in Education, developed under the research program "The history of teaching in teacher training institutions in Brazil - 1827-2011." The study object is the story of Normal Course Superior of the Superior Institute of Education Garça, Garça located in the state of São Paulo, Brazil. This paper presents the general objective: to analyze aspects of the Higher Garça Education and Normal course Institute, the relevant legislation and the activities of potential subjects who experienced the period of deployment and operation of the Institute and current reference, which comprises 2003 to 2007. This time frame was made due to the existence of the course in that period. And as specific objectives: to identify and analyze the practices developed in the Superior Normal course of the Institute of Garça of Education identifies as an academic; identify and analyze the surveys conducted during the Superior Normal Course of the School of Education Garça; analyze reports of several subjects who experienced the trajectory of the Normal Course Superior of the Institute of Garça of Education; analyze the debate that was established in the education sector related to teacher training occur in Higher Education Institutes and Normal Superior course; identify and analyze aspects of school practices that constituted the Institute of Education and its Normal Course Superior. I expect that this research will help provide conditions for: assessment and reflection on the trajectory of Higher Education Institutes; evaluation, reflection and analysis of the impact of LDB n. 9.394 / 96 in teacher training for early childhood education and early grades of elementary school; to the development of related research. The trajectory of teacher education in Brazil has gone through periods in accordance with the historical context to arrive at the current Law Guidelines and Education-LDB Bases n. 9.394 / 96 which directs, in Articles 62 and 63, the training of teachers of early childhood education and primary education Years Initials in Higher Education Institutes in the Bachelor's Degree called Normal Superior. After the Decrees of publications, opinions and resolutions, what we saw was an expansion of authorization and operation of these Institutes and Normal Superior course. By academic debates about the course should train teachers to work in Early Childhood Education and Early Years of elementary school, we had the Opinions CNE / CP n.5 / 2005 and 03/2006, which indicated the formation in question in the course of Pedagogy . There thereafter the transformation of Normal Superior course in pedagogy course. The short course of the Normal Superior course, based in a historical context, marks the formation of teachers in Higher Education Institutes maintained mostly by private schools. So now presented text is guided by a theoretical framework provided by the formulations of History of Institutions, History of Present Time and Oral History conceived by Meihy (2000) and Thompson (1992).

Submitted by MIRTES ROSE ANDRADE DE MOURA MARIANI null (mirtes_mariani@hotmail.com) on 2016-04-11T19:38:36Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Completa_Mirtes_2016.pdf: 50866046 bytes, checksum: 92db06f1bccc3dcf01e15d5ba219acbd (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-04-13T12:25:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 mariani_mram_me_mar.pdf: 50866046 bytes, checksum: 92db06f1bccc3dcf01e15d5ba219acbd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-13T12:25:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 mariani_mram_me_mar.pdf: 50866046 bytes, checksum: 92db06f1bccc3dcf01e15d5ba219acbd (MD5) Previous issue date: 2016-03-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Trata-se de pesquisa de mestrado, com o objetivo geral localizar, identificar, reunir, selecionar, sistematizar, analisar e interpretar aspectos da disciplina de Didática no Curso Normal do Instituto Superior de Educação da cidade de Garça-SP (2003-2006). Tal formulação se originou da crença de que, as disciplinas escolares constituem corpos de saberes que elaborados, se tornam próprios para o estudo, a aprendizagem, e por meio da história das disciplinas escolares poderemos perceber a materialização da produção do conhecimento nas instituições escolares. Assim, se justifica a pesquisa cujos resultados ora apresento, centrado na história da disciplina Didática, no extinto Curso Normal Superior do Instituto Superior de Educação de Garça-SP (2003-2006), o qual faz parte de uma política de formação de professores pós LDB 9394/96. O método de análise e de interpretação dos dados e informações privilegiado é o dos “aspectos da configuração textual”, segundo Magnani (1993; 1997) /Mortatti (2000), baseado nos procedimentos de localização, identificação, recuperação, reunião, seleção, ordenação, sistematização e análise do corpus documental. O referencial teórico que subsidiou a análise dos dados e informações obtidos foi constituído pelas formulações de Chervel (1990) sobre o que esse pesquisador denomina de finalidades de objetivo e de finalidades reais, as quais fundamentam os saberes e permitem que eles se materializem nas instituições, por meio de todos os seus processos, dentre os quais, as disciplinas escolares e ou acadêmicas. Dentre as considerações finais tem-se que a as disciplinas de Didática deveria ter assumido no Curso Normal Superior de Garça, segundo o documento da instituição, papel relevante, ao lado da Pesquisa e Prática de Ensino e do Estágio Curricular Supervisionado como elementos integradores dos eixos curriculares. Entretanto, a pesquisa desenvolvida evidenciou que isso ficou apenas nas tentativas. / It is master's research, with the overall objective to locate, identify, gather, select, organize, analyze and interpret aspects of didactics of discipline in the Ordinary Course of the School of Education of the city of Garça SP (2003-2006). Such a formulation stemmed from the belief that school subjects are of knowledge that developed bodies become fit for study, learning, and through the history of school subjects can perceive the materialization of knowledge production in schools. Thus, it justifies the research whose results now present, centered in the history of Teaching discipline, extinct Training Course at the Higher Institute of Garça SP of Education (2003-2006), which is part of a post teacher training policy LDB 9394/96. The method of analysis and interpretation of data and privileged information is the "aspects of textual configuration," said Magnani (1993; 1997) / Mortatti (2000), based on the location of procedures, identification, recovery, meeting, selection, ordering , systematization and analysis of the documentary corpus. The theoretical framework that supported the analysis of the data and information obtained was constituted by Chervel formulations (1990) about what the researcher calls the objective purposes and real purposes, which underpin the knowledge and allow them to materialize in the institutions, through all its processes, among which the school and or academic disciplines. Among the final considerations it has been that the didactics of disciplines should have taken the Superior Normal Course of Garça, the report of the institution, role, next to the Research and Teaching Practice and Curriculum Supervised as the integrating elements of the axes curriculum. However, research carried out showed that it was only in attempts.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:33:30Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2005-12-21Bitstream added on 2014-06-13T19:04:32Z : No. of bitstreams: 1 rossi_amf_dr_mar.pdf: 622261 bytes, checksum: e4863e2c4767f254facf1071dcffebd8 (MD5) / Este trabalho de pesquisa de política educacional tem como objeto de estudo os Institutos Superiores de Educação, introduzidos no cenário educacional brasileiro pela atual LDB 9394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. A metodologia qualitativa utilizada para realização da pesquisa foi a análise de conteúdo juntamente com a técnica de análise do discurso. O trabalho de pesquisa está dividido em quatro capítulos; o primeiro de retrospectiva histórica e política da formação de professores no país, o segundo de análise de modelos de formação de professores da década de 1.990; o terceiro de um panorama sobre os sistemas de ensino e de legislação educacional; e o quarto de análise de dois projetos de instituições de ensino superiores: pública e privada. Esta pesquisa realizou uma breve retrospectiva da política educacional desde a Escola Normal até a introdução dos ISES no sistema de ensino do Estado de São Paulo. Os ISES neste trabalho foram considerados como instituições de formação de professores criados por processos históricos - pedagógicos formados pela síntese e pelas contradições de uma sociedade capitalista periférica. Ao mesmo tempo em que os ISES sofreram influências de modelos internacionais, também passaram no país por um processo de transformação de acordo com a realidade brasileira. A análise de dois projetos de Institutos Superiores de Educação no Estado de São Paulo permite afirmar que os ISES constituíram-se realmente como escolas de formação de professores para a educação básica unindo pela primeira vez a formação dos professores da Educação Infantil, Séries Iniciais e Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio em um mesmo locus institucional ao oferecer formação inicial,... / This research work of educational policy has as its study object the Superior Institutes of Education, introduced in the Brazilian educational scenery by current LDB 9394/96, law that rules National Educational System. The qualitative methodology used for the accomplishment of the research was contents analysis together with the technique of discurse analysis. The research work divided in four chapters; the first is a retrospective historical and political of teacherþs formation; the second of analysis models of the teacherþs formation of the decade of 1.990 ; the third is about a teaching system and the fourth is the analysis of two projects of higher institutions teacherþs formation: public and private. This research accomplished the brief retrospect of the educational policies from Normal School to the introduction of ISES in the education system of the State of São Paulo. ISES in this work was considered as institutions of teacherþs formation by pedagogic - historical processes formed by the synthesis and the contradictions of an outlying capitalist society. At the same time the ISES suffered influences of international models, they also went underwent a transformation process in agreement with the Brazilian reality. The analysis of two projects of Superior Institutes of Education in the State of São Paulo allows to affirm that ISES was really constituted as superior schools of teachersþ formation for the basic education uniting the teachersþformation for childhood education, first four years of primary school, final series of elementary school and high school in a same locus. Itþs the first time that the basic teachersþ formation is offered in the same institucional locus: initial formation, continued education proposals, programs of pedagogic formation,...(Complete abstract, click electronic address below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:28:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-02-02Bitstream added on 2014-06-13T19:07:05Z : No. of bitstreams: 1 oliveira_sf_me_mar.pdf: 464059 bytes, checksum: 16845c483e4033ec6ad3d46800be5083 (MD5) / Este estudo comparado aborda o tema da formação de professores para a educação infantil e os anos iniciais do ensino fundamental e tem por objetivo discutir a proposição de dois cursos diferentes para a formação de um mesmo profissional, o professor, nos cursos de Pedagogia e Normal Superior, após a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96. Grande parte das expectativas relacionadas ao sucesso da educação é atribuída ao desempenho do professor, e do mesmo modo lhe são tributadas as responsabilidades pelo fracasso educacional, sendo ele apontado como um profissional despreparado para lidar com questões da atualidade e limitado para promover avanços na educação. Esses são alguns dos argumentos utilizados para a implantação das novas políticas de formação docente. As propostas dos cursos Normal Superior e de Pedagogia na formação inicial de professores, longe de um consenso, apresentam divergências justificadas pelas diferentes concepções de formação do professor entre os formuladores de leis, estudiosos e demais profissionais da educação. O estudo dos cursos de formação docente contribui para a retomada de questões como a incoerência entre a atuação docente almejada expressa na legislação educacional, a formação a que têm acesso e os conhecimentos necessários para o trabalho docente. / This comparative study tackles the issue of teacher education for children and the first years of elementary teaching and it aims to discuss the proposition of two different courses for the formation of the same professional, the teacher, in Pedagogical Courses and Normal Courses at superior level, after the law 9394/96. Great part of the expectations related to the success of education is granted to the teacher s performance, as are the responsibilities for educational failure, and the teacher is seen as an unprepared professional to deal with current issues and too limited to promote progress in education. These are some of the arguments used to the implantation of new policies for teaching formation. The proposals of the Normal Courses at superior level and Pedagogical Courses in the beginning of teacher education, far from reaching a consensus, present unconformities justified by different conceptions of teacher formation among lawmakers, studious and other professionals in education. The study of the courses for teacher education contributes to a return to questions such as the incoherence between the expected teaching performance as expressed in the educational legislation, the formation to which the teacher has access to and the necessary knowledge for teaching.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:43:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Midori Sano.pdf: 1103516 bytes, checksum: f827490ec928f1202f799823d7293db4 (MD5) Previous issue date: 2007-08-27 / A presente pesquisa desenvolveu-se no contexto do Curso Normal Superior Fora de Sede de uma instituição do interior do estado de São Paulo. Trata-se de um curso a distância, na modalidade presencial, utilizando diferentes mídias interativas e com a mediação de um Tutor. A necessidade pela investigação decorreu do interesse em pesquisar o potencial inclusivo dessa modalidade de curso, com o enfoque na função de Supervisor Regional do Curso Normal Superior Fora de Sede, objetivando pesquisar a percepção que ele tem do trabalho que desempenha. Trata-se de uma função instituída para prestar o apoio local necessário aos alunos e tutores do CNSFS, a fim de garantir o funcionamento do curso. Para proceder à investigação do estudo em questão, utilizou-se, como principal fonte de informação, os próprios supervisores regionais, por meio da técnica da entrevista semi-estruturada e análise de conteúdo das falas obtidas. Os dados apontam a visão de um trabalho complexo, em construção e permeado dos desafios próprios aos novos modelos de educação exigidos na sociedade do conhecimento.

Inicio com a argumentação dicotômica entre sujeito e objeto para compreender o gesto de interpretação das professoras no relato teórico de suas experiências estudantil e profissional, explícito nas duas formas de registros tecnológicos: o Memorial de Formação e o Forchat (Ambiente telemático). Ambos são tecnologias intelectuais de escrita, potenciadores da relação cognitiva entre sujeito/instituição no processo de construção do conhecimento. O percurso analítico da argumentação tem como pressuposto teórico a análise de discurso francesa que trabalha o acontecimento no entrecruzamento discursivo: paráfrase e polissemia, objetivando compreender o movimento de tensão das professoras em relação às teorias que se apropriam e identificar as conseqüências teóricas dessa apropriação no relato da prática pedagógica refletidas no Memorial e no Forchat. No jogo tenso entre paráfrase (repetição do mesmo) e polissemia (o diferente), expõe-se o olhar/leitor a presença de três acontecimentos discursivos: a sistematização escrita do memorial, a auto-exclusão discursiva e o discurso outro. Assim, na interseção, entre eles, torna visíveis os seguintes pontos conclusivos de análise: a compreensão do gesto leitor/escritor das professoras e seus efeitos de sentidos, bem como, suas implicações na vida prática, levando a reflexão de que as conseqüências teóricas na experiência discursiva não acontecem numa interlocução ideologicamente institucionalizada, cujos sentidos sempre lá, estabilizados, esvaziando a possibilidade do sujeito criar um espaço pessoal de múltiplas interpretações.

Inicio com a argumentação dicotômica entre sujeito e objeto para compreender o gesto de interpretação das professoras no relato teórico de suas experiências estudantil e profissional, explícito nas duas formas de registros tecnológicos: o Memorial de Formação e o Forchat (Ambiente telemático). Ambos são tecnologias intelectuais de escrita, potenciadores da relação cognitiva entre sujeito/instituição no processo de construção do conhecimento. O percurso analítico da argumentação tem como pressuposto teórico a análise de discurso francesa que trabalha o acontecimento no entrecruzamento discursivo: paráfrase e polissemia, objetivando compreender o movimento de tensão das professoras em relação às teorias que se apropriam e identificar as conseqüências teóricas dessa apropriação no relato da prática pedagógica refletidas no Memorial e no Forchat. No jogo tenso entre paráfrase (repetição do mesmo) e polissemia (o diferente), expõe-se o olhar/leitor a presença de três acontecimentos discursivos: a sistematização escrita do memorial, a auto-exclusão discursiva e o discurso outro. Assim, na interseção, entre eles, torna visíveis os seguintes pontos conclusivos de análise: a compreensão do gesto leitor/escritor das professoras e seus efeitos de sentidos, bem como, suas implicações na vida prática, levando a reflexão de que as conseqüências teóricas na experiência discursiva não acontecem numa interlocução ideologicamente institucionalizada, cujos sentidos sempre lá, estabilizados, esvaziando a possibilidade do sujeito criar um espaço pessoal de múltiplas interpretações.

Inicio com a argumentação dicotômica entre sujeito e objeto para compreender o gesto de interpretação das professoras no relato teórico de suas experiências estudantil e profissional, explícito nas duas formas de registros tecnológicos: o Memorial de Formação e o Forchat (Ambiente telemático). Ambos são tecnologias intelectuais de escrita, potenciadores da relação cognitiva entre sujeito/instituição no processo de construção do conhecimento. O percurso analítico da argumentação tem como pressuposto teórico a análise de discurso francesa que trabalha o acontecimento no entrecruzamento discursivo: paráfrase e polissemia, objetivando compreender o movimento de tensão das professoras em relação às teorias que se apropriam e identificar as conseqüências teóricas dessa apropriação no relato da prática pedagógica refletidas no Memorial e no Forchat. No jogo tenso entre paráfrase (repetição do mesmo) e polissemia (o diferente), expõe-se o olhar/leitor a presença de três acontecimentos discursivos: a sistematização escrita do memorial, a auto-exclusão discursiva e o discurso outro. Assim, na interseção, entre eles, torna visíveis os seguintes pontos conclusivos de análise: a compreensão do gesto leitor/escritor das professoras e seus efeitos de sentidos, bem como, suas implicações na vida prática, levando a reflexão de que as conseqüências teóricas na experiência discursiva não acontecem numa interlocução ideologicamente institucionalizada, cujos sentidos sempre lá, estabilizados, esvaziando a possibilidade do sujeito criar um espaço pessoal de múltiplas interpretações.