Orientador: Solange Terezinha de Lima Guimarães / Banca: Suíse Monteiro Leon Bordest / Banca: Antonio Carlos Tavares / Resumo: Esta pesquisa, realizada no campo do ensino de Geografia, tem como objetivo demonstrar uma experiência de ensino baseada no uso do desenho e da trilha interpretativa com alunos do 7° ano do Ensino Fundamental II, em uma escola particular em Ribeirão Preto - SP, realizada no ano de 2006. Inicialmente, buscamos evidenciar, a partir dos estudos de Vigotski, a concepção de indivíduos. Posteriormente, fizemos uma caracterização desses indivíduos no contexto da sociedade urbana contemporânea e dos territórios que ocupam na cidade de Ribeirão Preto, utilizando-nos da amostragem dos desenhos, documentos de análise da cidade, como expressão das percepções dos indivíduos. Por meio de uma ação dialógica estabelecida com os alunos, a partir de uma abordagem mais focada na análise sistêmica da paisagem, os desenhos foram projetados em transparência no retroprojetor e analisados através de uma metodologia de leitura da paisagem, entendida como trama, em que figuram muitos elementos colaborando com um sentido. Superada a etapa de ensino, caracterizada pelo uso dos desenhos, optamos por realizar a trilha interpretativa como nova ação necessária para garantir uma compreensão mais significativa da cidade, aproximando os conteúdos da cidade subjetiva com os da cidade objetiva. Para isso, tomamos como objeto de estudo o Quadrilátero Central da cidade de Ribeirão Preto (SP), Brasil, recorte intraurbano significativo de ensino para o grupo de indivíduos envolvidos na experiência, ao fazermos uma caracterização geral, a partir do levantamento bibliográfico em relação à natureza física, histórica e geográfica, bem como de inúmeras fontes iconográficas que subsidiaram a produção. Por fim, caracterizou-se a cidade de Ribeirão Preto pelas análises de sua paisagem urbana, delimitada pelo percurso da trilha... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This survey, conducted in the teaching field of Geography, aims to demonstrate a learning experience based on drawing use and interpretive trail with students of the 7th year of elementary school II in a private school in Ribeirão Preto (State of São Paulo), held in 2006. Initially, the research aimed to evidence, from Vygotsky's studies, the individuals' conception. Later, a characterization of these individuals were performed in the context of contemporary urban society and of territories they occupy in the city of Ribeirão Preto, using the drawings sampling, city analysis documents, as an expression of individuals' perceptions. Through a dialogical action established with the students, from a more focused approach on a systemic analysis of landscape, the drawings were projected on a transparency sheet in a overhead projector and analyzed through a reading landscape methodology, understood as plot, in which figures many elements collaborating to a sense. Overcome the teaching stage, characterized by the drawings use, a conduction of an interpretive trail was chosen as a new necessary action to ensure a more significant comprehension of the city approaching contents of the subjective city with the objective city. For this, the object taken in this study was the Central Quadrangle of Ribeirão Preto (State of São Paulo), Brazil, a significant intraurban cut for teaching the group of individuals involved in the experiment, a general characterization was made, from bibliographical survey regarding the physical, historical and geographical nature, as well as numerous iconographic sources that subsidized the production. Finally, the city of Ribeirão Preto was characterized by analysis of its urban landscape, bounded by the interpretive trail course. As the formulations, questions and... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Maria Cecília de Oliveira Micotti / Banca: Fermino Fernandes Sisto / Banca: Flávia Medeiros Sarti / Resumo: Em nosso país, a necessidade de tornar mais eficiente o trabalho pedagógico, relativo à alfabetização, e de melhorar os desempenhos dos alunos em leitura e escrita tem desencadeado ações e medidas diversas por parte dos órgãos públicos. Muitas são as pesquisas sobre a problemática da alfabetização, sobretudo, nas universidades. Entretanto, pouco se conhece sobre o ensino no cotidiano em sala de aula, sobre as interações entre o professor e seus alunos no processo de alfabetização. Diante disso, o presente trabalho objetiva descrever e comparar as interações, observadas em aulas, do professor com os alunos que ele considera como os que apresentam mais dificuldades e os que apresentam mais facilidade no aprendizado da escrita. Mediante uma leitura com ênfase nos aspectos didáticos dessas interações, busca-se descrevê-las, destacando-se as manifestações do professor frente às ações dos alunos com desempenhos diversos e as das crianças frente às ações do professor. Complementam essas descrições os dados obtidos em entrevistas com os professores. Os estudos das situações que as crianças vivenciam em sala de aula e o enfoque do processo de ensino e aprendizado da escrita, apresentado pelos professores, assumem relevância, uma vez que podem contribuir para as reflexões sobre a prática docente e para a formação de professores. Os resultados da pesquisa mostram diferenças na interação que o professor estabelece com os alunos, dependendo do seu desempenho. Além disso, as práticas pedagógicas pouco contribuem para que os alunos que apresentam baixo desempenho avancem no aprendizado da escrita. / Abstract: In our country, there is an actual necessity of making effective the pedagogical work relate to literacy activities and thus to improve the achievements of students in both reading and writing. Because of this the governmental offices have implemented several actions aiming to solve that problem. There are several researches about literacy, especially in universities. However, little is known about both teaching in classroom and interactions between teacher and students at literacy process. Because of this the present study aims both to describe and compare the interaction observed in classes between teacher and those students considered by him pupils that have a bigger difficulty and those that have a smaller one to learn to write. By means of a reading with an emphasis on didactics aspects of these interactions it seeks to describe them, giving emphasis those manifestations of the teacher in front of the actions of the students with diverse achievements and those from children in front of the actions practiced by teacher. For complementing these descriptions are presented the data obtained by means of interviews with teachers. The studies of the situations that children experience in classroom and the focus at both the writing teaching and learning process, presented by teachers, are important seeing that they can contribute for reflecting about both teachers practice and formation. The research results show different types of interactions that teachers establish with students, according to their achievements. Furthermore, the pedagogical practices contribute little for that students who have poor achievements move ahead in the learning of writing. / Mestre

A promoção e a divulgação do Português no mundo são uma tarefa de todos aqueles que amam a língua de Camões. O ensino do Português como Língua Estrangeira ou Língua Segunda no âmbito da Comunidade dos Países de Língua Portuguesa e fora dela é um passo à frente na promoção do português a nível internacional. Sendo o Português a sexta língua mais falada no mundo a sua divulgação e utilização como língua oficial, ao lado do inglês e do francês, nos organismos internacionais são ambições legítimas porque o espaço geográfico e o número de falantes da língua portuguesa no mundo justificam-se. Para promover e divulgar o Português no mundo e juntos daqueles que querem conhecê-lo melhor como Língua Estrangeira (LE) e/ ou Língua Segunda este estudo elegeu como suporte o conto literário como meio de ensino-aprendizagem e como uma mais-valia na difusão da língua nas suas diversas competências e da cultura. Para alcançar estes objetivos, optou-se por trabalhar o género textual conto literário. Escolheu-se um corpus de contos literários de escritores da Língua Portuguesa que permitiu aos aprendentes contactar diretamente com a língua e a cultura, assim como reconhecer aspetos importantes desta construção textual. Além disso, produziu-se uma reflexão sobre o ato de ler e enunciaram-se algumas estratégias que podem otimizar a leitura como forma de conhecimento e prazer. Também se deu ênfase as diferentes estratégias que promovem a compreensão leitora e os diferentes tipos de leitura, assim como a motivação. Deste modo, pretende-se mostrar em que medida o estudo de contos literários contribui para o desenvolvimento da competência da compreensão leitora dos falantes de PLE, bem como de outras competências, nomeadamente a discursiva e cultural.

Orientador: Renata Junqueira de Souza / Banca: Dagoberto Buim Arena / Banca: Rozana Aparecida Lopes Messias / Banca: Elisa Maria Dalla-Bona / Banca: Rosa Maria Manzoni / Resumo: Esta pesquisa, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia de Presidente Prudente, na linha "Processos formativos, ensino e aprendizagem", e fomentada pela Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, tem por objetivo geral investigar a contribuição dos procedimentos pedagógicos Sequência Didática (do grupo genebrino) e Estratégias de Leitura (de influência norte-americana) para a aprendizagem da produção de texto. O problema da pesquisa consiste em avaliar como a junção de ambos os procedimentos favorece a aprendizagem de produção textual do gênero conto por alunos de educação básica, cuja dificuldade com a língua escrita evidencia-se em avaliações externas e em atividades escolares. Os objetivos específicos da pesquisa são: investigar se o domínio do aluno acerca do contexto de produção do gênero textual conto se amplia após o trabalho com os procedimentos pedagógicos Sequência Didática e Estratégias de Leitura; demonstrar como o desenvolvimento de uma Sequência Didática articulado a Estratégias de Leitura colabora para que os alunos desenvolvam conteúdos para o conto; evidenciar de que maneira Estratégias de Leitura ajudam os alunos na ampliação de saberes sobre o planejamento da estrutura do conto e analisar como uma Sequência Didática proporciona aos alunos domínio sobre a linguagem do conto. O procedimento metodológico é a pesquisa-ação, que visa transformar a realidade e produzir conhecimentos relativos a essas transformaçõ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research, related to the Graduate Program in Education of the Presidente Prudente College of Science and Technology, in the line of research "Formative Processes, Teaching and Learning", and fostered by the São Paulo State Educational System, has as its general aim to investigate the contributions from both pedagogical procedures, Didactic Sequence (from the Genevan group) and Reading Strategies (from a North American trend), in essay writing learning. The research problem lies in the evaluation of how, when put together, the aforementioned procedures further the learning of writing skills towards the short story genre by students in Basic Education, whose struggles with the writing language are made evident through external evaluations and in school activities. The specific objectives of the research are the following: to assess if the students' skills in writing short stories are enhanced after the work with the pedagogical procedures Didactic Sequence and Reading Strategies; to show how the application of a Didactic Sequence along with Reading Strategies concur in order to make the students develop subjects to the short story; to make noticeable how Reading Strategies help students in widening their knowledges on planning a short story structure; to analyze how a Didactic Sequence provides the students mastery of the short story language. The methodological procedure is the Action Research, which aims to change reality and create knowledges about these changes. Thus, ... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientadora: Rosane Michelli de Castro / Banca: Maria Silvia Rosa Santana / Banca: Elieuza Aparecida de Lima / Resumo: Trata-se de dissertação resultante da pesquisa desenvolvida em nível de mestrado com objetivo geral de recuperar, reunir, selecionar, sistematizar, analisar e interpretar aspectos do corpo de saberes considerados como sendo propriamente da Didática ministrados no Programa Especial de Formação Pedagógica da Universidade Tecnológica Federal do Paraná - PROFOP da UTFPR - Câmpus Medianeira-PR, entre 2005 e 2012. Tal recorte temporal foi delimitado considerando-se que 2005 foi o ano em que se constitui a Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR/Câmpus Medianeira- PR, antes Centro Federal de Educação Tecnológica do Paraná - CEFET-PR, e 2012 foi o ano imediatamente anterior ao início da nossa pesquisa que se pretendia de abordagem histórica, ainda que do tempo presente. Foram objetivos específicos da pesquisa: comparar as estruturas curriculares da primeira versão do Programa (2005 a 2010) com a segunda versão (2011 a 2012); identificar possíveis diferenças e ou similaridades teórico-metodológicas entre as disciplinas constituídas com saberes tidos como propriamente da Didática no PROFOP da UTFPR - Câmpus Medianeira-PR; contribuir para uma história e discussões sobre Didática, formação de professores e Educação no Brasil, capazes de perspectivar soluções para os problemas dos cursos e programas de formação de professores no presente. Nesse sentido, a pesquisa desenvolvida centrada nos corpos de saberes considerados como propriamente da disciplina de Didática, coloca-se como uma dessas possibilidades, norteada pelos seguintes questionamentos: Quais saberes tidos como propriamente da Didática foram constituindo as disciplinas que integraram o PROFOP da UTFPR - o Câmpus Medianeira-PR, entre 2005 e 2012? Como esses saberes foram se materializando por meio dos vários documentos orientadores e ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This dissertation is the result of a research developed at Masters level which aimed at to recover, gather, select, organize, analyze and interpret aspects of knowledge considered to belong to the Didactics subject taught in the Special Program of Teacher Training, form Federal University of Technology of Paraná - PROFOP UTFPR - Câmpus Medianeira-PR, from 2005 to 2012. This time period was defined considering that 2005 was the year that the Federal Technological University of Paraná - UTFPR / Câmpus Medianeira-PR, before called Federal Center of Technological Education of Paraná - CEFET-PR, was constituted, and 2012 was the year immediately previous to the beginning of our research that was intended to historical approach, although the present time. We defined as specific research objectives: to compare the curriculum structures of the first version of the program (2005 to 2010) with the second version (2011 to 2012); identify possible differences and or theoretical and methodological similarities among the matters established as knowledge seen as properly from the Didactics subject in PROFOP UTFPR - Câmpus Medianeira-PR; contribute to discussions and a history about Didactics, teacher training and Education in Brazil, being able to envisage solutions to the problems of the courses and teacher training programs nowadays. In this sense, the research developed focusing on knowledge considered as proper of the Didactics subject, can be one of these opportunities, guided by the following questions: What knowledge gotten as properly form Didactics had been constituting subjects which joined the PROFOP UTFPR - Câmpus Medianeira-PR, from 2005 to 2012? How that knowledge had been materializing through several guidance and standardsetters documents of this program and is shown through spoken reports of teachers of the focused subjects? It was, ... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Lizete Maria Orquiza de Carvalho / Resumo: Este trabalho analisa seis projetos de jogos com questões de física criados por iniciativa da pesquisadora, no período de 1998 a 2001, em diferentes realidades do ensino médio. A análise permitiu não só distinguir as características dos projetos, mas também avaliar como os jogos evoluíram, nas três etapas de sua aplicação. As melhorias introduzidas, principalmente na terceira etapa, representaram maior oportunidade de feedbacks entre os participantes (elaboradores, aplicadores e jogadores) dos jogos. A evolução dos jogos guardou estreita ligação com os interesses, indagações e, principalmente, influências interpessoais e teóricas vivenciadas pela professora-pesquisadora, mentora de todos os projetos. Nesse processo de reflexão/ação, houve duas fases: a primeira caracterizada por sua busca para tornar o ensino de física prazeroso; a segunda, por sua persistência em aprimorar os jogos, sob influência da perspectiva teórica de Paul Black sobre avaliação formativa, objeto de estudo do grupo de pesquisa do qual participava. Essa última fase contribuiu decisivamente para as melhorias detectadas na terceira etapa nos jogos. / Abstract: This work analyses six projects in which physics questioning games were elaborated and applied in High School classrooms from 1998 to 2001. The analysis had not only allowed to distinguish the characteristics of each project and also to communicate they have evolved going through three stages. The improvements introduced, mainly at the third stage, represent a major opportunity for feedback among participants (makers, appliers and players). The evolution of the games kept a tied connection with the interests, anguishes and questionings, but mainly with interpersonal and theoretical influences, lived by the teacher/researcher who was the creator of all these projects. There were two stages in the teacher reflection/action process. The first stage was characterized by her search for making the teaching of physics enjoyable; the second stage by her persistence in improving the games under the influence of Paul Black's theoretical perspective about formative assessment, which was the study subject of her research group. The last stage definitely contributed for the games improvements. / Mestre

Orientador: Osmar Cavassan / Banca: Luzia Marta Bellini / Banca: Ana Maria de Andrade Caldeira / Resumo: O conceito de sucessão ecológica, que possui um potencial integrador no ensino de Ecologia, vem passando por diversas transformações desde que foi desenvolvido. Para entendê-lo faz-se necessária a compreensão de outros conceitos tais como, o de população, de ecossistemas, de relações entre os seres vivos e o de habitat. O entendimento deste processo justifica-se, pois, por meio dele, torna-se possível compreender a dinâmica vegetacional, essencial, dentre outras coisas, para a prática de restauração de áeras degradadas. Mesmo diante da importância desse conceito, muitas vezes, evidencia-se que aspectos necessários para o seu entendimento, como o caráter dinâmico das comunidades são apresentados de maneira distorcida, enfatizando-se inclusive a existência de um clímax estável. Assim, tendo em vista a importância desse conceito, objetivou-se neste trabalho analisar como os alunos ingressantes em um curso de Licenciatura em Ciências Biológicas o compreenderam, visando obter um indicador que auxilie na definição de estratégias didáticas que levem em consideração suas concepções alternativas. Foi dada preferência a esse público, pois esses futuros professores de Biologia, ainda no primeiro ano de graduação, carregam muitos dos conceitos aprendidos no Ensino Médio e ainda não sofreram intervenção sobre o assunto no nível superior. Para entender as concepções apresentadas pelos respondentes foam analisados livros didáticos e apostilas utilizadas por eles durante o Ensino Médio, bem como textos históricos sobre o conceito. Além disso, foi elaborado um diagrama semiótico, o qual auxiliou na análise dos esquemas elaborados pelos graduandos. Na análise dos manuais didáticos verificou-se que esse conceito geralmente é apresentado de maneira dogmática, simplista e fragmentada, desconsiderando-se... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The ecological succession concept, which has a potential integrator in the ecology teaching, has undergone several transformations since it was developed. To understand it is necessary to know other concepts suc as the population, relationship between living and habitat. The understanding of this process is justified because, through this, it's possible to understand the vegetation dynamics, essential, among other things, the practice of land reclamation. Even considering the importance of this concept, many times, it's clear that elements necessary for its understanding, as the communities' dynamic nature are presented in a distorted way, including emphasis on existence of a stable climax. Thus, in view of the importance of this concept, this study aimed to examine how newly admitted students (pre-service teachers' education in Biology's graduation) understand it, to obtain an indicator to assist in the strategies teaching definition that take into account their misconceptions. We choose this audience, because these future biology's teachers, in first year of graduation, they carry many of the concepts learned in high school and they haven't received intervention of college studies. To understand the concepts presented by the respondents were analyzed textbooks and handout used by them during high school, as well as historical texts about the concept. In addition, we constructed a semiotic diagram, which helped in the analysis of the schemes prepared by undergraduates. In the textbooks analysis we found that the concept is often presented in a dogmatic, simplistic and fragmented way, disregarding the complexity of the phenomenon. Moreover, the prospects of few researchers were explored in these materials, leaving a clear predilection for Clements' deterministic theories, over the Gleason's... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Roberto Nardi / Banca: Beatriz Salemme Corrêa Cortela / Banca: Carlos Eduardo Laburú / Banca: Fernando Bastos / Banca: Odete Pacubi Baierl Teixeira / Resumo: O objetivo central desta tese é contribuir para a construção de caminhos que permitam compreender melhor a natureza do ensino da Didática da Física a formação inicial de professores. Para tanto, trabalhamos em torno do problema "como devem ser estruturados objetivos, conteúdos e metodologias para o Ensino da Didática da Física na formação inicial de professores, com o objetivo de garantir coerência entre o que se faz em sala de aula o que se pretende ensinar?" Este problema foi desdobrado em duas questões de pesquisa. A primeira indaga pela ligação que pode existir entre as propostas da literatura, os objetivos de estudo de pesquisadores do Ensino de Física, a função que a Didática da Física tem nas estruturas curriculares de formação de professores e as expectativas dos licenciados sobre o aprendizado neste campo. A segunda, indaga pelas possibilidades de levar à prática uma proposta de estrutura teórica do Ensino de Didática da Física, elaborada com base nos resultados da primeira questão. A perspectiva metodológica para abordagem das questões deste estudo é de pesquisa qualitativa em educação, com características de pesquisa-intervenção, onde utilizamos técnicas de constituição de dados com a observação, o questionário e a construção de textos, a partir da intervenção em sala de aula. Os dados foram analisados por meio de metodologias da análise de conteúdo e análise textual discursiva. Como resultado da pesquisa, conseguimos propor três dimensões que permitem estruturar o Ensino da Didática da Física, organizando, de forma coesa, objetivos, conteúdos e metodologias de ensino. Esta proposta foi elaborada teoricamente e reformulada, à medida que foram desenvolvidas e analisadas as práticas pedagógicas. Essas dimensões foram denominadas: Dimensão Física, Dimensão Sociocultural e Dimensão Técnica... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The main objective of this thesis is to contribute to building ways that allow understand better the nature of the Didactics of Physics education in undergraduate courses. To this end, we work around of the problem "under what criteria we can organize an ensemble of contents and methodologies to be taught in an initial training teachers program, in Didactics, based on research results in the area?" This problem was split into two research questions; the first one, asks about possible connections between literature proposals, objects of study considered by researchers in physics teaching, the role of Didacts of Physics on curricular structures for teacher training and, the students expectations about what to learn in Didacts of Physics. The second one ask about real possibilities into the practice of training teachers from a theoretical framework proposal for teaching Didacts of Physics. The perspective from which we approach this study is qualitative research in education, with characteristics of intervention-research. We use techniques to contribution data, such as: observation, survey and construction of texts from interventions into the classroom. Data were analyzed using methods of contect analysis and discursive textual analysis. As a result of the research we proposed three dimensions that allow to structure of Didactics of Physics education, organized coherently: objectives, contents and teaching methodologies. This proposal was elaborated theoretically and reformulates as they would be developing and analyzing lessons practices. These dimensions were called: Physical Dimension, Sociocultural Dimension and Technical Dimension. The first one, focuses on metacogntive exercises, in order to conduce the future teacher to the(re) cognition of their own knowledge about Physics; the second one, focuses on exercises... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientador: Fernando Bastos / Banca: Roberto Nardi / Banca: Taitiany Karita Bonzanini Fuzer / Resumo: Apresentados aqui resultados de uma investigação realizada junto a um projeto maior, intitulado Diálogos sobre o Ensino de Ciências Naturais, de caráter colaborativo entre universidades e escola básica. O objetivo da pesquisa foi gerar subsídios para discussões acerca da relação entre fatos e modelos em um projeto de formação de professores da área de Ciências da Natureza, cujo enfoque principal foi o uso das atividades práticas como estratégia formativa. A pesquisa utilizou uma abordagem qualitativa; os dados foram coletados por meio de notas de campo, com posterior elaboração de relatórios de observação. Os dados gerados ao longo dos anos de 2011 e 2012 demonstram que (a) os professores possuíam determinadas lacunas em suas noções epistemológicas; (b) os professores puderam ampliar seus saberes disciplinares, curriculares e experiências à medida que tentaram implementar propostas de aula incorporando animações em vídeos e trabalho com modelos; (c) os diálogos com os professores forneceram subsídios importantes para que so colaboradores externos pensassem ações subsequentes do projeto. Consideramos, também, que as diversas estratégias utilizadas aliadas ao uso das atividades práticas contribuíram para a mobilização de diversos saberes docentes / Abstract: Here we present results of a study conducted with larger project entitled Dialogues on Natural Science Education, a collaborative nature between university and elementary school. The aim was to generate input to discussions about the relationship between facts and models in a teacher training project of Natural Sciences area, whose main focus was the use of practical activities as a formative strategy. The research used a qualitative approach; Data were collected through field notes, with further development of observation reports. The data generated over the years of 2011 and 2012 show that (a) teachers had certain gaps in their epistemological notions; (B) teachers could expand their disciplinary, curricular and experiential knowledge as they tried to implement class proposals incorporating animations videos and work with models; (C) the dialogue with teachers provided critical input for the external collaborators think subsequent actions of the project. We also consider that the various stragegies used combined with the use of practical activities helped to mobilize many teaching knowledge / Mestre

A presente investigação trata de um estudo de caso no âmbito da formação de professores de Química e dos modelos didáticos associados às concepções didáticas de sujeitos envolvidos em uma intervenção metodológica de caráter investigativo e construtivista. O contexto está situado em uma disciplina, intitulada 'Prática de Ensino de Química I', pertencente à grade curricular do Curso de Licenciatura em Ciências Exatas do Centro Universitário UNIVATES (Lajeado RS - Brasil) que envolve, principalmente, a discussão de conteúdos de Química para o Ensino Médio e a elaboração de planejamentos de aulas pelos futuros professores como orientação ao Estágio Supervisionado. O estudo teve início em Março de 2007, sendo a etapa de coleta de dados no segundo semestre do mesmo ano. Propôs-se avaliar a evolução das concepções didáticas de futuros professores participantes de uma disciplina em que se adotou uma intervenção metodológica de caráter investigativo-construtivista. Os dados coletados constituíram-se de respostas dos futuros professores a questionários e guias de reflexão, critérios consensuados para a elaboração de Unidades Didáticas, Unidades Didáticas construídas ao longo da disciplina e de uma entrevista semi-estruturada aplicada à professora titular (formadora), utilizando-se da análise de conteúdo como estratégia qualitativa para chegar aos resultados de pesquisa. Os âmbitos de análise se deram em diferentes perspectivas, analisando-se desde as concepções didáticas iniciais dos sujeitos (futuros professores) e a coerência entre tais concepções e a prática, os modelos didáticos associados às concepções e percepções dos sujeitos (futuros professores e formadora) em diferentes momentos da intervenção metodológica. Buscou-se, pois, perceber como as atividades que os formadores de professores desenvolvem em suas aulas podem contribuir na mudança das concepções didáticas dos futuros professores. Logo, os resultados obtidos podem servir de referência para repensar e implementar estratégias na formação docente da área de Química, bem como de outras áreas da Educação Básica. / This work deals with a study of case in the scope of Chemistry teachers' formation and didactic models associated to didactic conceptions of people involved in an investigative and constructivistic methodological intervention. The context is in a subject titled "Teaching Practice of Chemistry I", that belongs to the Undergraduate Course of Technological Science of College Center UNIVATES (Lajeado-RS-Brazil). It involves, principally, the discussion of Chemistry contents for the High School and the creation of class plans by the teachers-to-be as orientation to the School Training. The study began in March, 2007. The collect of data was in the second semester of the same year. It was proposed to evaluate the development of teachers-to-be didactic conceptions involved in a subject in which it was adopted an investigative-constructivistic methodological intervention. The data collected was responses of teachers-to-be to questionnaires and reflective guides, consented criteria for the elaboration of Didactic Unities, Didactic Unities built with the subject and a semi-structured interview applied to the first teacher, using the analysis of the content as a qualitative strategy to aim the research results. The scopes of analysis happened in different perspectives, analyzing the first didactic conceptions of teachers-to-be and the coherence between these conceptions and the practice, the didactic models associated to the conceptions and perceptions of the individuals (first teacher and teachers-to-be) in different moments of methodological intervention. The objective was to realize how the activities developed in the teacher-trainers classes can contribute in the didactic conceptions of teachers-to-be. Therefore, the obtained results can serve as a reference to rethink and implement strategies in the teachers' formation in Chemistry area, as well as others Basic Education areas.