Made available in DSpace on 2016-06-02T20:30:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4501.pdf: 2243826 bytes, checksum: ad73d0b50180de4e9bdabca2d324e1d2 (MD5) Previous issue date: 2012-06-15 / Financiadora de Estudos e Projetos / The World Health Organization has established that blood lead levels beyond 10μg/dl can cause neural behavior alterations in children, such as deficits in psychological development, hyperactivity, language development and cognition. This recognized group of potential hazards generated by blood lead level could lead to thinking about compromising of infantile interpersonal relations and social skills. Considering the absence of studies that explore the relation between high lead blood level, cognitive deficits and social skills, behavior problems, and parental educational practices, these seem to be important variables that deserve mensuration. As such, the general objective of this study was to evaluate the relation between the repertoire of social skills, academic and intellectual achievement, the behavior problems, as well as the parental educational practices of children and adolescents with different blood lead levels with a comparation group, without blood lead levels. The sample was composed by 105 participants, their ages varying between 8 and 17 years old, with high and low blood lead level, their respective parents or legal guardians and their teachers. The other 50 participants, with their respective parents or legal guardians and teachers, with the same social demographic characteristics, but without any history of lead intoxication, composed the sample. The participants were divided in three groups: GAP - Group with High Blood Lead Level(higher than 10μg/dl); GBP Group with Low Blood Lead Level (lower than 5μg/dl) and GC Comparation Group(without lead blood levels). The following instruments were used: Criteria of Economical Classification Brasil; Social Skills Rating SSRS-BR (child and professor version); Inventory of Social Skills for Adolescents- IHSA- Del-Prette; the Inventory of Parental Styles- IEP, child and parent version, the WISC-III and the TDE. In order to achieve the objectives proposed here, five articles were produced. One theoretical manuscript, approaching blood lead levels, risk factors and protection, public health issues and the psychology role in dealing with this issue and the effects. . Other referring to the social repertoire, intellectual and academic performance of adolescents with high and low blood levels (Manuscript II). The manuscript III that investigated the variation of social skills, behavior problems and academic competence regarding the blood lead levels, as to verify the possible protective role of social skills. Manuscript IV assessed the educational practices of children caregivers with different lead blood levels. For that, the psychometrics qualities of an inventory were tested, which evaluates the parental styles, both in the mother s perceptions and the son s, the IEP. Finally, Manuscript V, that had the objective of identifying variables (social skills, parenting practices, behavior problems and academic competence) that distinguish the children with and without intoxication by the metal lead and the possible protective role of social skills on behavioral problems in both groups. In general lines, the results showed more losses (more behavior problems, less academic competence and less social skills, when evaluated by the teacher) for the participants with high and low blood lead levels when compared to the group without blood lead levels. In regards to social skills, it has found a discrepancy between the autoevaluation and the teacher s evaluation. In selfevaluation perspective, the infected children evaluated their social skills more positively than their teachers. Research and practical questions are discussed from these results. / A Organização Mundial da Saúde estabelece que níveis de plumbemia acima de 10μg/dl podem causar alterações neurocomportamentais em crianças, tais como déficits no desenvolvimento psicológico, da linguagem e cognição e hiperatividade. Esse conjunto reconhecido de danos gerados pela plumbemia poderia levar a pensar em comprometimentos das relações interpessoais e das habilidades sociais infantis. Considerando a ausência de estudos que explorem a relação entre alta plumbemia, déficits cognitivos e habilidades sociais, problemas de comportamento e práticas educativas parentais, essas parecem serem variáveis importantes de serem mensuradas. Com isto, o objetivo geral deste estudo foi avaliar a relação entre o repertório de habilidades sociais, o desempenho acadêmico e intelectual, os problemas de comportamento, bem como as práticas educativas parentais de crianças e adolescentes com diferentes níveis de plumbemia com um grupo de comparação, sem plumbemia. A amostra foi composta por 105 participantes entre 8 e 17 anos, com alta e baixa plumbemia, seus respectivos responsáveis e seus professores. Outros 50 participantes, com seus respectivos responsáveis e seus professores, com as mesmas características sociodemograficas, porém sem histórico de intoxicação por chumbo, compuseram a amostra, totalizando 155 participantes. Os participantes foram divididos em três grupos: GAP Grupo com Alta Plumbemia (superior a 10μg/dl); GBP Grupo com Baixa Plumbemia (inferior a 5μg/dl) e GC Grupo de Comparação (sem plumbemia). Foram utilizados os seguintes instrumentos: Critério de Classificação Econômica Brasil; Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais SSRS-BR (versão criança e professor); Inventário de Habilidades Sociais para Adolescentes IHSA-Del-Prette; o Inventário de Estilos Parentais IEP, versão pais e filhos, o WISC-III e o TDE. Para alcançar os objetivos aqui propostos, cinco artigos foram escritos. Um Manuscrito teórico, abordando a plumbemia, fatores de risco e proteção, questões de saúde pública e a atuação da psicologia em relação a esse fenômeno e seus efeitos. Outro referente ao repertório social, desempenho intelectual e acadêmico de adolescentes com alta e baixa plumbemia (Manuscrito II). O Manuscrito III investigou como variam as habilidades sociais, problemas de comportamento e competência acadêmica em função da plumbemia, de modo a verificar o possível papel protetor das habilidades sociais. Manuscrito IV avaliou as práticas educativas de cuidadores de crianças com diferentes níveis de plumbemia. Para isso, foram testadas as qualidades psicométricas de um inventário que avalia os estilos parentais tanto na percepção das mães como na dos filhos, o IEP. Por fim, o Manuscrito V teve o objetivo de identificar as variáveis (habilidades sociais, práticas parentais, problemas de comportamento e competência acadêmica) que diferenciam as crianças contaminadas das não contaminadas e a possível função protetora das habilidades sociais sobre problemas de comportamento em ambos os grupos. Em linhas gerais, os resultados mostraram mais comprometimentos (mais problemas de comportamento, menos competência acadêmica e menos habilidades sociais, quando avaliadas pelo professor) para os participantes com alta e baixa plumbemia quando comparados ao grupo sem plumbemia. Em relação às habilidades socais, encontrou-se divergência entre a autoavaliação e a avaliação do professor. Na perspectiva autoinforme, as crianças contaminadas avaliaram suas habilidades sociais mais positivamente do que seus professores. São discutidas questões práticas e de pesquisa a partir desses resultados.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:44:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2353.pdf: 1825552 bytes, checksum: 42c0ba32f0a2b93a8843a7750f3cc642 (MD5) Previous issue date: 2009-03-20 / Universidade Federal de Minas Gerais / Children who do not have a positive, secure and affectionate relationship with their fathers, or whose fathers use rigid disciplinary practices, provide inadequate supervision and have infrequent or poor quality interactions with their children, are at greater risk for developing socio-emotional problems and for remaining at lower levels of academic achievement. However, the majority of fathers have little understanding of the importance of their involvement with their children. As such, the primary objective of this study was to evaluate a program designed to improve father involvement and to stimulate the use of parenting practices that foster children s pro-academic behaviors, using measures obtained before and after the intervention as well as one year later (follow-up). The specific objectives included: (a) the comparison of indicators of work conditions, personal and family wellbeing, father involvement and the parents social skills on the pre, post and follow-up tests among the Experimental Group 1 (EG1 composed of fathers who were randomly selected to participate in the intervention program), Experimental Group 2 (EG2 composed of randomly selected mothers who participated in the intervention program) and a Control Group (the remaining, waitlisted parents); (b) comparison of the academic achievement, self concept, behavior problems and social skills of their children at the time of the pre, post and follow-up tests, for those in the EG1, EG2 and CG; (c) examination of the strength of the correlations among these variables, and (d) analysis of parent evaluations of the topics that were addressed and the procedures used in the intervention program. At the times of the pre and post-tests, parent participants included 97 father-mother pairs (29 in the EG1, 34 in the EG2 and 34 in the CG) and 82 of these father-mother pairs at the time of the follow-up tests (24 in the EG1, 29 in the EG2 and 27 in the CG). At the time of the pre and post-tests, data were also obtained from 99 children (there were two sets of twins) 29 from the EG1, 36 from the EG2 and 34 from the CG. At the time of the pretest, these children were eight years old, on average, and 78,8% of them were in Grade 2 while the others were in Grade 1. At the time of the follow-up tests, 84 of these children were re-evaluated (24 from the EG1, 31 from the EG2 and 27 from the CG). In addition, in the first year of the study, 20 teachers (85% of whom had completed university studies) participated in the pre and pos-test phases and a second set of 12 teachers (all of whom had completed university studies) participated in the follow-up phase, given that the children had advanced to the next grade between the post-test and the follow-up. Data were collected with children from three different, public elementary-schools. The intervention program was conducted with the parents during 12 weekly sessions that were 90 120 minutes long, with the GE1 fathers and GE2 mothers. To address the objectives of this study: (a) the parents evaluated their work conditions, their personal and family wellbeing and their social skills repertoire; (b) both parents and their child evaluated the father s level of involvement as a parent; (c) the children s academic achievement, self concept and social skills were assessed; (d) both parents evaluated their child s behavior problems and social skills repertoire; (e) the teachers evaluated the children s academic achievement, behavior problems and social skills, and (f) the fathers from the EG1 and the mothers from the EG2 evaluated the intervention program. Statistical testes (ANOVA and MANOVA) were used to compare the data obtained in the three different phases of the study, for each of the three different types of informants (parents, children and teachers). Pearson correlations were used to examine the bivariate relationships among these variables. With respect to the first objective, comparisons of the results on the pre and post-intervention tests revealed that the fathers in the EG1 were significantly less stressed and there was a significant decrease in the number of disagreeable behaviors that their children presented; both the GE1 and GE2 fathers presented greater satisfaction with respect to their family-role performance, higher frequency of communication with their child, greater frequency of participation in school, cultural and leisure activities with their child, greater participation in school meetings concerning their child, more frequent contact with their child s teacher and listed a greater number of their child s behaviors that pleased them. In terms of the children s gains, a comparison of the pre and post-test results indicate that children in the EG1 presented: (a) higher scores on the Academic Achievement Test (AAT) with respect to the reading sub-test and their overall score, along with higher teacher evaluations of their academic performance; (b) a lower number of internalizing behavior problems (according to their fathers), externalizing and total problems (according to both parents); (c) social skills that were more adequate with respect to self control (for both self and father ratings) and self defense (according to the teachers), and (d) more positive teacher evaluations, across various indicators. Similarly, in comparison with the pre-test, on the post-test, children in the EG2 presented: (a) higher scores on the Academic Achievement Test (AAT) with respect to the reading sub-test and their overall score, along with higher teacher evaluations of their academic performance; (b) a lower number of externalizing and total problems (according to both parents); (c) social skills that were more adequate with respect to Cooperativeness and Self control (according to their fathers) Assertiveness in their coping strategies (according to their mothers), and Cooperation with peers (according to the teachers), and (d) more positive teacher evaluations, across various indicators. The majority of the gains obtained by the fathers and their children by the end of the intervention program were maintained or further improved at the time of the follow-up tests, with the exception of the children s self-evaluations of their social skills on the Self control factor, for which there was a significant decline between the post-test and follow-up test. With respect to the third objective, father involvement was significantly correlated with the children s academic performance, self concept, externalizing behavior problems and social skills, and measures involving the children were significantly inter-correlated. Finally, in general, the intervention program helped the fathers (EG1) and mothers (EG2) in bringing up their children. For example, some parents (22,2%) commented that it became easier for them to deal with the difficulties of parenting, while others (19%) were better able to handle their children s behavior problems, occurring either at home or at school. The parents attributed various important contributions to the intervention program: 27% changed their parenting behaviors, 19% were giving greater importance to their child s opinions and 15.9% commented that their child was more obedient. With respect to the parents acquisition of new social educational skills, 31.7% said that they learned about the importance of respecting their child s opinion and 30.2% said that they learned to set limits for their children. These results indicate the importance of educational interventions for maximizing parental involvement and, as a consequence, improving their children s social emotional development and classroom behavior. / Crianças que não possuem uma relação positiva, segura e afetuosa com o pai ou cujo pai usa práticas disciplinares rígidas, oferece supervisão inadequada e mantém baixa qualidade ou freqüência de interação com seu filho, possuem elevado risco de apresentar problemas no seu desenvolvimento socioemocional e de ter menor desempenho acadêmico. No entanto, a maioria dos homens tem pouco conhecimento da importância do seu envolvimento com seus filhos. Este estudo teve por objetivo principal avaliar uma intervenção que visava aprimorar o envolvimento do pai e estimular seu uso de práticas parentais favorecedoras de comportamentos próacadêmicos por parte dos filhos, comparando medidas obtidas antes e depois da intervenção e um ano depois (follow-up). Os objetivos específicos foram: (a) comparar alguns indicadores das condições de trabalho, do bem-estar pessoal e familiar, do envolvimento paterno e do repertório de habilidades sociais dos pais, nas fases do préteste, pós-teste e follow-up, entre o Grupo Experimental 1 (GE1 composto pelos pais que foram aleatoriamente selecionados para participar da intervenção), Grupo Experimental 2 (GE2 composto pelas mães que participaram da intervenção, com possibilidade de impactos indiretos sobre os pais) e o Grupo Controle (GC composto pelos demais pais interessados, mantidos num grupo de espera); (b) comparar o desempenho acadêmico, o autoconceito, os problemas de comportamento e o repertório de habilidades sociais das crianças, no pré-teste, no pós-teste e no follow-up, entre o GE1, GE2 e GC; (c) avaliar a força das correlações entre essas variáveis e (d) analisar a avaliação dos pais sobre os temas abordados e os procedimentos adotados na intervenção. Participaram deste estudo 97 pares de pais e mães (29 do GE1, 34 do GE2 e 34 do GC) no pré-teste e no pós-teste e 82 destes pares no follow-up (24 do GE1, 29 do GE2 e 27 do GC). Na época dos pré- e pós-testes, dados também foram coletados com 99 crianças, contando com dois pares de gêmeos (29 do GE1, 36 do GE2 e 34 do GC). Na época do pré-teste, estas crianças estavam com média de idade de oito anos, sendo que 78,8% estavam na 2ª série e as demais na 1ª série. Na época do follow-up, 84 destas crianças participaram novamente (24 do GE1, 31 do GE2 e 27 do GC). Além disso, no primeiro ano foram participantes desta pesquisa 20 professoras (85% com 3º grau completo), nas fases do pré-teste e pós-teste e um segundo conjunto de 12 professoras (todas com 3º grau completo) no follow-up, uma vez que as crianças haviam mudado de série entre o pós-teste e o follow-up. A coleta de dados ocorreu com crianças de três escolas públicas de ensino básico. Realizou-se a intervenção com os pais em 12 sessões, com encontros semanais de 90 a 120 minutos de duração, participando os pais do GE1 e as mães do GE2. Para responder aos objetivos: (a) os pais avaliaram suas condições de trabalho, seu bem-estar pessoal e familiar e seu repertório de habilidades sociais; (b) ambos os pais e seu filho avaliaram o grau de envolvimento paterno por parte dos pais; (c) as crianças foram avaliadas em relação ao seu desempenho acadêmico, autoconceito e repertório de habilidades sociais; (d) ambos os pais avaliaram os problemas de comportamento e o repertório de habilidades sociais de seus filhos; (e) as professoras avaliaram o desempenho acadêmico, os problemas de comportamento e o repertório de habilidades sociais das crianças e (f) os pais do GE1 e as mães do GE2 avaliaram o programa de intervenção. Para comparar os dados obtidos nos três momentos do estudo, para cada um dos três tipos de informantes (os pais, as crianças e as professoras), foram utilizados testes estatísticos (ANOVA, MANOVA); para verificar as relações bivariadas entre estas variáveis, usou-se correlações de Pearson. Em relação ao primeiro objetivo, ao comparar os resultados dos pré e póstestes, verificou-se que os pais do GE1 tiveram uma diminuição no nível de estresse e apontaram um menor número de comportamentos do filho que os desagradavam; os pais do GE1 e do GE2 apresentaram maior satisfação quanto ao desempenho no papel familiar, maior freqüência de comunicação com o filho, maior freqüência de participação nas atividades escolares, culturais e de lazer do filho, maior participação nas reuniões escolares do filho, maior freqüência de contato com a professora do filho e listaram um maior número de comportamentos do filho que os agradavam. No que diz respeito aos ganhos obtidos pelas crianças, ao comparar os resultados entre o pré e pósteste, verifica-se que as crianças do GE1 apresentaram: (a) melhores resultados no Teste de Desempenho Escolar (TDE) em relação ao sub-teste de leitura e à pontuação total, junto com avaliações melhores do seu desempenho acadêmico, por parte das professoras; (b) menor índice de problemas de comportamento internalizantes (segundo os pais, mas não as mães), externalizantes e total (segundo ambos os pais); (c) um repertório de habilidades sociais mais adequados em termos de Autocontrole (segundo as crianças e os pais) e Autodefesa (segundo as professoras) e (d) avaliações mais positivas por parte das professoras, em vários indicadores. De forma parecida, em comparação com o pré-teste, no pós-teste, as crianças do GE2 apresentaram: (a) melhores resultados no Teste de Desempenho Escolar (TDE) em relação ao sub-teste de leitura e à pontuação total, junto com avaliações melhores do seu desempenho acadêmico, por parte das professoras; (b) menor índice de problemas de comportamento externalizantes e total (segundo ambos os pais); (c) um repertório de habilidades sociais mais adequados em termos de Cooperação e Autocontrole (segundo os pais), Asserção de enfrentamento (segundo as mães) e Cooperação com pares (segundo as professoras) e (d) avaliações mais positivas por parte das professoras, em vários indicadores. A maioria dos ganhos adquiridos pelos pais e pelas crianças, após o programa de intervenção, se mantiveram ou aumentaram mais ainda na fase de follow-up, com exceção da avaliação das crianças, quanto ao próprio repertório de habilidades sociais, no fator Autocontrole, em que houve uma queda significativa de repertório entre as fases de pós-teste e follow-up. Respondendo ao terceiro objetivo, o envolvimento paterno estava significativamente correlacionado com o desempenho acadêmico, o autoconceito, os problemas de comportamento externalizantes e o repertório de habilidades sociais das crianças e as medidas envolvendo as crianças estavam correlacionadas entre si. Por fim, de modo geral, o programa de intervenção ajudou os pais (GE1) e as mães (GE2) na educação dos filhos. Por exemplo, alguns (22,2%) comentaram que passaram a tratar com mais facilidade os problemas enfrentados na educação dos filhos e outros (19%) estavam lidando melhor com os problemas de comportamento dos filhos, ocorrendo em casa ou na escola. Os pais atribuíram várias contribuições importantes ao grupo de intervenção: 27% deles mudaram a maneira de educar o filho, 19% passaram a respeitar mais as opiniões do filho e 15,9% apontaram que o filho estava sendo mais obediente. Quanto ao aprendizado de novas habilidades socioeducativas, 31,7% comentaram que aprenderam a importância de respeitar a opinião do filho e 30,2% que aprenderam a impor limites aos seus filhos. Esses dados mostram a importância de realizar intervenções educativas para maximizar o envolvimento parental e, conseqüentemente, melhorar o desenvolvimento socioemocional e comportamento dos alunos em sala de aula.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2290.pdf: 827516 bytes, checksum: 957bb7149ac86ce3b3a24345345e3e35 (MD5) Previous issue date: 2009-02-13 / Universidade Federal de Sao Carlos / Identifying the features related to the quality of teacher-student interaction and to the set of teacher and student s social skills is a key aspect for a more accurate understanding of learning difficulties. Studies show qualitative differences in the pattern of social interactions established by children with low and high academic performance with their teachers. However, due to small numbers of participants, those results might not be generalized. The main goal of this study was to identify behavioral patterns of students with low and high academic performance in the social interaction with the teacher, from academic social skills classes, investigating how the likely qualitative differences in patterns of interaction was an extended sample of participants. 41 students with low academic performance (GSLAP) and 44 students with high academic performance (GSHAP) from first to fourth grades, attending to Public Elementary Schools, participated in this research. It was performed shootings of the classroom environment to collect the data about behavioral patterns of students in the social interaction with the teacher. Children´s pattern of social skills were evaluated by the Social Skills Rating System (SSRS-BR) in the version of self-assessment and evaluation by the teacher. The shootings were analyzed through observations of the academic social skills classes. The SSRS-BR s results were analyzed according to criteria established by instrument. Data analysis included descriptive and inferential statistics. Concerning to academic social skills, main results were: (a) there were differences between academic social skills classes show more frequently by GSLAP and by GSHAP; (b) a few number of academic social skills classes shown statistically significant differences about gender and academic subject; (c) no academic social skills classes shown statistically significant differences about grade. The main results about social skills were: (a) GSHAP obtained mean performance in the selfassessment and in the evaluation by the teacher; (b) GSLAP obtained mean performance in the self-assessment and obtained lower than the mean performance in the evaluation by the teacher; (c) in the self-assessment and in the evaluation by the teacher there were not statistically significant differences about grade in the GSLAP and in the GSHAP; (d) there were statistically significant differences about gender in some SSRS-BR s scores in the GSLAP and in the GSHAP. Results show a difference between the behavioral patterns of students with low and high academic performance in the interaction with the teacher, and differences between the patterns of social skills of these two groups. Though these differences might not be stated as critical to their academic difficulties, they certainly might not be ignored as a condition that aggravates the possibilities of development of students in the school. / Identificar aspectos relacionados à qualidade da interação professor-aluno e ao conjunto de habilidades sociais dessa díade são aspectos essenciais para uma compreensão mais precisa das dificuldades no processo de aprendizagem. A literatura aponta diferenças qualitativas no padrão de interação social estabelecido por crianças com baixo e com alto desempenho acadêmico no relacionamento com seus professores, no entanto, esses resultados sugerem dificuldades de generalização devido ao número reduzido de participantes nesses estudos. O objetivo geral da presente pesquisa foi identificar, a partir das classes de habilidades sociais acadêmicas, os padrões comportamentais dos alunos com baixo e com alto desempenho acadêmico nas interações sociais com o professor, investigando como as prováveis diferenças qualitativas nos padrões de interação se configuram em uma amostra ampliada. Participaram da pesquisa 41 alunos com baixo desempenho acadêmico (GBD) e 44 alunos com alto desempenho acadêmico (GAD) que cursavam de 1ª a 4ª série do Ensino Fundamental I na rede pública. Foram realizadas filmagens em contexto natural de sala de aula para avaliar os padrões comportamentais dos alunos ao interagir com o professor e para avaliar o repertório de habilidades sociais das crianças foi utilizado o Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais (SSRS-BR) na versão de auto-avaliação e avaliação pelo professor. As filmagens foram analisadas por meio de observações a partir de um sistema de classes de habilidades sociais acadêmicas e o SSRS-BR foi analisado a partir dos critérios estabelecidos pelo próprio instrumento. O tratamento dos dados incluiu análises estatísticas descritiva e inferencial. Sobre os padrões comportamentais dos alunos ao interagir com o professor, os principais resultados foram: (a) há diferenças entre as classes de habilidades sociais acadêmicas mais freqüentemente apresentadas pelo GBD e pelo GAD; (b) poucas classes de habilidades sociais acadêmicas apresentaram diferenças estatísticas significativas em relação ao gênero e à demanda acadêmica; (c) nenhuma classe de habilidades sociais acadêmicas apresentou diferença estatística significativa em relação à série. Sobre as habilidades sociais os principais resultados foram: (a) o GAD apresentou desempenho dentro da média na auto-avaliação e na avaliação do professor; (b) o GBD, na auto-avaliação apresentou desempenho dentro da média e na avaliação do professor abaixo da média; (c) na auto-avaliação e na avaliação do professor não foram encontradas diferenças estatísticas significativas entre as séries tanto no GBD como no GAD; (d) foi encontrada diferença estatística significativa entre o gênero em alguns fatores do SSRS-BR no GBD e no GAD. Os resultados mostram que há diferença entre os padrões comportamentais dos alunos com baixo e com alto desempenho acadêmico na interação com o professor, assim como, há diferenças entre o repertório de habilidades sociais desses dois grupos de alunos. Embora essas diferenças não possam ser afirmadas como determinantes de suas dificuldades acadêmicas, certamente não podem ser ignoradas como condição presente que agrava as possibilidades de desenvolvimento dos alunos no contexto escolar.

Submitted by Fernando José Arrigoni (fernandoj.arrigoni@gmail.com) on 2018-07-26T22:27:06Z No. of bitstreams: 1 Tese_Fernando_Final.pdf: 3755976 bytes, checksum: 41ab0f8d00445afd63c8441e0c69f576 (MD5) / Approved for entry into archive by ÁUREA CORRÊA DA FONSECA CORRÊA DA FONSECA (aurea.fonseca@fgv.br) on 2018-07-30T19:57:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese_Fernando_Final.pdf: 3755976 bytes, checksum: 41ab0f8d00445afd63c8441e0c69f576 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-07T13:46:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Fernando_Final.pdf: 3755976 bytes, checksum: 41ab0f8d00445afd63c8441e0c69f576 (MD5) Previous issue date: 2018-06-27 / The research objective was to verify if the academic performance difference between Quota holders and non-Quota holders in the ‘Exame Nacional do Ensino Médio’ (ENEM - National High School Examination) (before the student enters higher education) is reduced in relation to that calculated in the Academic Income Coefficient (CRA) ( after the student joins/attends higher education) and if this reduction is also reflected in the graduate’s life. The quantitative survey was carried out with 9,700 graduates from Quotas and non-Quota holders who completed their respective courses in the period 2012/1 to 2017/1 and who joined after UFES (Universidade Federal do Espirito Santo) adopted the quota system (2008). It was found that the academic performance of the Quotients in the ENEM was lower than that of the Quotients, and that in the CRA, 64.91% of the subvariables indicated that there was no difference in performance between the two groups. Using the Analysis of Feeling, qualitative research verified that the fact that the student enrolled in higher education and having completed it led to changes in his life that made him feel socially more equal to non-Quota holders. The speeches expressing the feelings of the interviewees were polarized into positive and negative. Those that did not have this characterization were disregarded. One hundred percent of the polarized lines of the graduates interviewed indicate that there have been very large positive changes in their lives (citizenship) and 81.80% indicate that there have been positive changes in their relationship with the labor market. Both the academic performance and the speeches of the interviewees point to the consequences of the Quotations, the feeling of social approximation of the Quota holders in relation to the non-Quota holders. Twenty-one Quota holders were interviewed. As in the interviews, the Quota holders mentioned administrative issues related to leveling and resources for their maintenance in the courses, and 10 leaders were also interviewed. Thus, 60.00% of the polarized statements of the Quota holders and 55.60% of the managers characterize the leveling actions as negative. Regarding the attendance actions, aiming to stay in the course, 50.00% of the statements of the Quotients and 62.50% of those of the leaders characterize them as positive. / O objetivo da pesquisa foi verificar se a diferença de desempenho acadêmico entre Cotistas e não Cotistas no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) (antes do aluno ingressar no ensino superior) se reduz em relação àquela apurada no Coeficiente de Rendimento Acadêmico (CRA) (após o aluno ingressar/cursar o ensino superior) e se essa redução se reflete, também, na vida dos egressos Cotistas. A pesquisa quantitativa foi realizada com 9.700 egressos Cotistas e não Cotistas que concluíram seus respectivos cursos no período 2012/1 a 2017/1, e que ingressaram depois que a UFES adotou o sistema de Cotas (2008). Por meio dela, apurou-se que o desempenho acadêmico dos Cotistas no ENEM foi inferior ao dos não Cotistas e que no CRA, 64,91% das subvariáveis apontam que não existe diferença de desempenho entre os dois grupos. Utilizando-se da Análise de Sentimento, a pesquisa qualitativa verificou que o fato de o aluno Cotista ter ingressado no ensino superior e tê-lo concluído acarretou mudanças em sua vida, as quais o fizeram sentir-se, socialmente, mais igual aos não Cotistas. As falas expressando o sentimento dos entrevistados foram polarizadas em positivas e negativas. As que não possuíam essa caracterização foram desconsideradas. Cem por cento das falas polarizadas dos egressos Cotistas entrevistados apontam ter havido mudanças muito grandes em suas vidas, como um todo (cidadania), e 81,80% indicam ter havido mudanças positivas na relação deles com o mercado de trabalho. Tanto o desempenho acadêmico quanto as falas dos entrevistados apontam, como consequência das Cotas, o sentimento de aproximação social dos Cotistas em relação aos não Cotistas. Foram entrevistados 21 egressos Cotistas. Como nas entrevistas os egressos Cotistas mencionaram questões administrativas relacionadas a nivelamento e a recursos para manutenção deles nos cursos, foram, também, entrevistados 10 dirigentes. Dessa forma, 60,00% das falas polarizadas dos Cotistas e 55,60% das dos dirigentes caracterizam as ações de nivelamento como negativas. Já a respeito das ações de assistências, visando a permanência no curso, 50,00% das falas dos Cotistas e 62,50% daquelas dos dirigentes as caracterizam como positivas.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:40:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Zoraide Jones Arruda.pdf: 3256854 bytes, checksum: 6c434571333d531cfe971271f7bfb2fc (MD5) Previous issue date: 2014-08-05 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The present paper aims to analyze the academic performance in the Evaluation System of the State of São Paulo (SARESP) in 2012, taken by students of State Schools of São Paulo, in order to search associations between academic performance and families social-economic aspects. The research had a total of 85,280 students of 3rd and 5th grades from Elementary School and two database provided by Education Secretary of São Paulo: (i) individual results of SARESP exams; (ii) student s social-economic profile: students and families social-economic and cultural data. The results showed good performance from students and identified several factors that contributed to that. Parents involvement was an aspect that proved to be statistically associated to a better school performance, such as attending school meetings, being in touch with teachers to know about their sons achievements, helping their children find a place to study at home, among others. The research has also showed that schools with better performance were the ones that (i) included parents in the academic process, (ii) valued parents presence in the process, and (iii) had better facilities and human resources. Finally it was possible to conclude that students attitude towards their responsibility in studying at home is also associated statistically to a good performance. This way we can conclude that school and family are the key to the students educational and social process, contributing to their academic improvement. We also state that SARESP large-scale evaluation is an important tool to identify and reflect on the reality of Brazilian education. / Este estudo teve o objetivo de analisar o desempenho acadêmico de estudantes de toda a Rede Pública Estadual de São Paulo no Sistema de Avaliação de Rendimento do Estado de São Paulo - SARESP no ano de 2012 e buscar associações entre este desempenho acadêmico e fatores familiares e socioeconômicos. A pesquisa contou com uma amostra de 85.280 alunos dos 3º e 5º anos do Ensino Fundamental I e com a análise de dois bancos de dados fornecidos pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo: (i) resultados do SARESP e (ii) Questionário dos Pais (respondido por pais/responsáveis dos alunos) com dados socioeconômicos e culturais dos estudantes e seus familiares. Os resultados do estudo apontaram um bom desempenho acadêmico dos alunos participantes e identificou importantes fatores que contribuíram para isso. A participação ativa dos pais/responsáveis mostrou-se um fator estatisticamente associado ao melhor desempenho escolar das crianças da amostra, com atitudes como: participação nas reuniões escolares, estar em contato com os professores para saber sobre o desempenho da criança, se preocupando em separar um local adequado para o estudo do aluno em casa, entre outros. Foi observado também um melhor desempenho acadêmico entre estudantes de escolas que (i) incluíram mais os pais/responsáveis no processo acadêmico, (ii) que valorizaram mais a presença dos mesmos e (iii) que contavam com melhores recursos humanos e físicos. Finalmente, verificou-se que a postura do próprio aluno, principalmente quanto à sua responsabilidade nos estudos em casa, também se mostrou associada estatisticamente ao seu melhor desempenho.Assim, esse estudo permite concluir que a escola e a família são fundamentais no processo educacional dos alunos do Ensino Fundamental I de Escolas Estaduais de São Paulo. Além disso, indica a importância da avaliação em larga Escala do SARESP, como relevante instrumento para identificação e reflexão sobre a realidade da educação pública brasileira.

The research approached the selective process used by the Brazilian Colleges in the admission of candidates to the higher education. The raising demand for vacancies in the public universities contributed to the exceeding competition in the college entrance exams, what rebounded in the way of high school conduction, that has acquired propaedeutic characteristics. The negative reflection about the objectives of this level of the teaching trigged off searches for the alternatives selective process, that could rescue and encourage the realization of the purposes originally offered to the high school. New proposals acquired impulse with the promulgation of the Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) nº 9394, in 12/20/1996, that extinguished the traditional college entrance exams exclusiveness as the selection s way. The Universidade Federal de Uberlândia implanted the Alternative Process to College Entrance PAIES, a process of evaluation in series, with exams aplicated in the end of the three series of high school. The candidates that reach the best general results in the three evaluations, since 1997, are selected to occupy 25% of the offered vacancies, yearly, by the higher courses of UFU; entering always in the first semester. While the traditional college entrance exams selects for the others 75% of the offered vacancies; that enter in both semesters. The aim of this work was to know the factor of predictive validate of these two selective processes, through the comparison of the academic performance of the student s groups of the Faculdade de Odontologia da Universidade Federal de Uberlândia (FOUFU) admitted by traditional college entrance exams and by Alternative Process to College Entrance (PAIES). The subjects of the research were the students of the 51º to 56º groups of the Odontology Course, examined in pre established periods of the course, by analysis of the official registers of notes and subjective evaluation of the students and the teachers, by the application of the questionnaire. The data, collected between 2002/2 and 2003/2, were treated statistically and analyzed qualitatively and quantitatively. The results allowed to conclude that the admitted students by Alternative Process to College Entrance (PAIES) presented best academic performance and best competence of learning during the graduation, and suggested that this selective process present level of factor of predictive validate higher then the traditional college entrance exams. / A pesquisa abordou os processos seletivos utilizados pelas Instituições de Ensino Superior (IES) brasileiras na admissão de candidatos aos cursos de graduação. A crescente demanda por vagas nas Universidades Públicas contribuiu para a excessiva concorrência nos exames vestibulares, o que repercutiu na forma de condução do Ensino Médio, que assumiu funções meramente propedêuticas. Os reflexos negativos sobre os objetivos deste nível de ensino desencadearam buscas por processos seletivos alternativos, que pudessem resgatar e fomentar a concretização das metas originalmente propostas para o Ensino Secundário. Com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394, em 20/12/1996, que extinguiu a exclusividade do vestibular como meio de seleção para o ingresso no Ensino Superior, novas propostas de processos seletivos têm sido implantadas e utilizadas pelas Instituições de Ensino. A Universidade Federal de Uberlândia (UFU) implantou o Programa Alternativo de Ingresso ao Ensino Superior (PAIES), processo de avaliação seriada com provas aplicadas ao final das três séries do Ensino Médio. Os candidatos que alcançam os melhores resultados gerais nas três avaliações, desde 1997, são selecionados para ocupar 25% das vagas oferecidas, anualmente, pelos cursos superiores da UFU, ingressando sempre no primeiro semestre. Por sua vez, o Processo Seletivo Semestral (VESTIBULAR) seleciona os candidatos para os demais 75% das vagas, que ingressam em ambos os semestres. O objetivo deste trabalho foi determinar o Fator de Validade Preditiva1 desses dois processos seletivos, mediante a avaliação comparativa do desempenho acadêmico dos grupos de alunos da Faculdade de Odontologia da UFU admitidos via VESTIBULAR e via PAIES. Os sujeitos da pesquisa foram os alunos das 51ª à 56ª turmas, investigados em períodos pré-estabelecidos do curso, mediante análise dos registros oficiais de notas e avaliações subjetivas docente e discente, via questionários. Os dados, coletados entre 2002/2 e 2003/2, foram analisados de forma qualitativa e quantitativa, e tratados estatisticamente. Os resultados permitiram concluir que os alunos ingressos via PAIES apresentaram melhor performance e maior competência de aprendizagem durante a graduação, e demonstraram que o Fator de Validade Preditiva do PAIES é superior ao do VESTIBULAR. / Mestre em Odontologia