Submitted by Marco Antonio Souza Cauduro (mcauduro@hotmail.com) on 2018-04-05T12:59:13Z No. of bitstreams: 1 Tese_Marco_AS_Cauduro final.pdf: 2934975 bytes, checksum: d6a8c9ca99d0408f2519a9f8dffaaad4 (MD5) / Approved for entry into archive by Debora Nunes Ferreira (debora.nunes@fgv.br) on 2018-04-05T17:19:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese_Marco_AS_Cauduro final.pdf: 2934975 bytes, checksum: d6a8c9ca99d0408f2519a9f8dffaaad4 (MD5) / Approved for entry into archive by Suzane Guimarães (suzane.guimaraes@fgv.br) on 2018-04-06T12:38:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese_Marco_AS_Cauduro final.pdf: 2934975 bytes, checksum: d6a8c9ca99d0408f2519a9f8dffaaad4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-06T12:38:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Marco_AS_Cauduro final.pdf: 2934975 bytes, checksum: d6a8c9ca99d0408f2519a9f8dffaaad4 (MD5) Previous issue date: 2018-03-14 / O sistema de ensino público brasileiro oferece um ambiente rico para estimar os efeitos da liderança sobre os resultados escolares, no qual a falta de disciplina de mercado vincula a liderança e a tomada de decisões ao sucesso dos alunos em testes padronizados. Os diretores podem influenciar o desempenho dos alunos de várias maneiras, como, por exemplo, contratando professores, facilitando o ensino e a aprendizagem, gerenciando a infraestrutura e mantendo a disciplina dos alunos. O primeiro artigo avalia o efeito de diretores individuais nos ganhos em matemática e português de alunos do 5o ao 9o ano no Brasil. Usando a mobilidade dos diretores entre as escolas para identificar os efeitos do diretor, estimo que uma melhoria de um desvio padrão na qualidade das características fixas do diretor pode aumentar o desempenho do aluno em 0,8 desvios padrão em matemática e português. Além disso, mostramos que o tempo de permanência (mandato) do diretor exerce influência no desempenho do aluno, mas após sete anos de mandato o efeito positivo diminui, na margem, com o tempo. Meus resultados mostram que a experiência geral do diretor não influencia o sucesso dos alunos. O segundo artigo avalia o efeito das práticas de gestão escolar no desempenho dos alunos nos exames. Esta tese baseia-se em dados exclusivos coletados de respostas de pesquisas com diretores de escolas e professores para construir um índice de gestão que apresenta uma evidência descritiva da qualidade de gestão adotada por diretores de escolas públicas no Brasil. Utilizando uma grande base de dados com mais de 68.000 escolas diferentes e um painel longitudinal de dados de 2007 a 2013, esta pesquisa identifica uma relação positiva e significativa de qualidade da gestão e desempenho nos exames. O índice de gestão captura cinco dimensões distintas da gestão: pessoas, governança, liderança, liderança colaborativa e processos. Esta pesquisa sugere que os diretores podem ser contratados e treinados para realizar tarefas gerenciais, e a adoção das melhores práticas podem afetar positivamente o desempenho dos alunos nas provas. / The Brazilian public school system offers a rich environment to estimate the effects of leadership on final outcomes, where a lack of market discipline ties the leadership and decision making provided to the student achievement on standardized tests. Principals can influence student achievement in a number of ways, such as hiring teachers, facilitating teaching and learning, managing infrastructure and maintaining student discipline. The first paper measures the effect of individual principals on gains in student math and reading achievement between grades 5 and 9 in Brazil. Using the mobility of principals across schools to identify principal effects, I estimate that a one standard deviation improvement in principal fixed characteristics quality can boost student performance by 0.8 standard deviations in both math and reading. Also, we show that principal tenure does exert an influence on student performance but its effects marginally decrease after seven years of tenure. My results show that principal overall experience does not influence student achievement. The second paper measure the effect of school management practices on the student’s test performance. This thesis draws on unique data collected from survey responses of school principals and teachers to construct a management index that presents a descriptive evidence of management quality adopted by principals of public schools in Brazil. Using a large database of more than 68.000 different schools and a longitudinal panel data from 2007 to 2013, this research identifies a positive and significant relationship of management quality and test performance. The management index captures five different management dimensions: people, governance, leadership, collaborative leadership and processes. This research suggests that the principals could be hired and trained to execute managerial tasks, and the adoption of best practices can affect positively the student’s test-performance.

Concebo territórios conflagrados em sua particularidade jurídica, isto é, localidades urbanas de monopólio e prevalência do ordenamento jurídico criminal, transversalizadas pela ordem jurídica estatal. Por meio de relatos de biografias profissionais de diretores(as) escolares que atuam em tais contextos de pluralismo jurídico, este estudo responde ao seguinte problema de pesquisa: Quais são os efeitos da difusão dos mecanismos de poder do crime organizado no universo das escolas públicas para a cultura profissional dos(as) diretores(as) escolares?. Priorizei a respeito a seguinte hipótese: A difusão dos mecanismos de poder do crime organizado no universo dos estabelecimentos públicos de ensino suscita a emergência de um ethos específico e revela uma cultura de gestão escolar marginal preexistente, oral, ambivalente, acêntrica, produzida e reengendrada nas práticas anônimas dos(as) diretores(as) de escolas públicas as quais ressignificam e matizam a identidade e a cultura profissional dos diretores(as) de escolas públicas. A pesquisa confirmou essa hipótese inicial; entretanto, identificou mais dois efeitos primários. A saber: o fenômeno do poder adstrito das autoridades escolares em relação às autoridades do poder criminal instalado no lugar e o medo como critério para a tomada de decisões profissionais. O objetivo desta pesquisa foi descrever a gestão atual de escolas públicas situadas em áreas urbanas de São Paulo, capital, as quais se constituem epicentros mercadológicos da economia capitalista criminal em ascensão no mundo. / I understand conflicted territories in their legal particularity, that is, urban locations marked by monopoly and prevalence of a criminal legal order, transversed by the state legal order. Through the narration of professional biographies of school principals working in such contexts of legal pluralism, this study responds to the following research problem: What are the effects of the spread of organized crimes power mechanisms in the universe of public schools, for the professional culture of school principals? I focused the following hypothesis: The spread of organized crimes power mechanisms in the universe of public education institutions provokes the emergence of a specific ethos and reveals a preexisting, marginal schoolmanagement culture that is ambivalent, oral and acentric, produced and reforged in the anonymous practices of public school principals. Those practices re-signify and give nuance to the identity and professional culture of public school principals. The research confirmed that initial hypothesis. However, two more primary effects were identified. These are: the phenomenon of the restricted power held by school authorities before the authorities of the criminal power installed in the area; and fear as a criterion for professional decision-making. The objective of this research was to describe the current management of public schools located in urban areas of São Paulo city which are market epicenters of the criminal capitalist economy on the rise in the world.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Psicologia. / Made available in DSpace on 2012-10-23T18:51:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 250920.pdf: 1204997 bytes, checksum: 1c429299debb00023f938c961889b2ca (MD5) / As universidades como organizações reúnem características que, por um lado podem ser comparadas a outros tipos de organizações e, por outro apresentam diferenças. Uma das similaridades é o fato de que precisam ser administradas e é possível identificar diferentes níveis de gestão universitária, ocupados geralmente por professores do ensino superior. Um dos níveis de gestão é referente ao gerenciamento de cursos de graduação, exercido por um professor do curso, que cumpre mandato com tempo determinado. A escolha de profissionais para a administração universitária, independentemente do critério utilizado, está longe de considerar os comportamentos de gestão que precisam ser apresentados pelos professores e estes acabam aprendendo o que é gerir um curso no próprio exercício do cargo. Para gerenciar um curso é necessário muito mais do que a formação técnica na profissão de origem ou a sua experiência pregressa como docente. Existem atribuições que são próprias do cargo, mas elas nem sempre estão organizadas com o devido detalhamento, o que dificulta o conhecimento dos dirigentes sobre o que eles precisam fazer ou do que não é sua responsabilidade. Com a revisão de literatura sobre gestão universitária foi possível identificar lacunas na produção de conhecimentos sobre atividades que gestores de cursos realizam no cotidiano de seu trabalho, sobre aprendizagens necessárias ao preparo para o exercício da função e de estudos referentes a comportamentos de dirigentes de cursos considerados como fenômenos psicológicos e com base na análise do comportamento. A necessidade de preparo específico para a gestão de cursos, a identificação de critérios mais objetivos para nortear as escolhas dos professores para o cargo de gestão, além da necessidade de identificar e avaliar variáveis que fazem parte do trabalho de gestão e que interferem na forma de gerenciamento dos cursos são conhecimentos relevantes que precisam ser produzidos. O método de estudo foi baseado na observação indireta, com a construção de um instrumento de coleta de depoimentos, aplicado em 67% dos diretores de cursos de graduação que já haviam cumprido pelo menos um mandato e foram reconduzidos para mais um mandato consecutivo, no período de 2005-2006. Todos trabalhavam em uma organização de ensino superior privada, comunitária e confessional, do sul do Brasil. Os depoimentos foram gravados e coletados por meio de entrevistas individuais. As gravações foram transcritas e as respostas dos sujeitos foram organizadas em conjuntos, separados por sujeitos conforme o Centro onde atuavam. As respostas referentes às atividades rotineiras e aprendizagens foram organizadas, tratadas e os dados foram descritos, analisados e interpretados. As correlações do que foi encontrado foram feitas com a literatura sobre o assunto e com um documento oficial da Universidade que discrimina os tipos de atribuições dos diretores de cursos. As definições de atribuições encontradas em documento oficial da organização revelam generalidades e aspectos mais amplos do cargo, o que dá diretrizes para os ocupantes do cargo, mas revela pouca compatibilidade com o que é descrito como rotineiro pelos dirigentes de cursos. Com os resultados da análise e interpretação dos dados foi possível a produção de conhecimentos para responder a pergunta de pesquisa: que atividades constituem a rotina de trabalho e as aprendizagens dos diretores de cursos de graduação de uma Universidade?

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-23T19:45:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 249659.pdf: 2134431 bytes, checksum: 10a86e010265a39eab57e56ce21e8cf3 (MD5) / O objetivo deste estudo foi conhecer os determinantes e analisar as transformações no trabalho do diretor das escolas do ensino fundamental da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis no período de 1997 a 2007. Estudando a reforma administrativa implantada na Prefeitura do Município, constatou-se que uma nova concepção de gestão para o setor público e muitos princípios do gerencialismo, tão recomendados por Organismos Multilaterais, foram introduzidos nas escolas municipais por uma empresa privada. A partir de entrevistas com gestores, questionários aplicados aos diretores de escolas e de observação participante nos cursos de formação dos diretores, foi possível afirmar que o trabalho do diretor sofreu profundas transformações com essa reforma da gestão, o que acarretou sobrecarga nas atribuições administrativas e o distanciou, contra a sua vontade, do fazer pedagógico, aproximando sua prática àquela de um gerente escolar: é cobrado pela produtividade da sua unidade, assim como pelo desempenho dos alunos e pelos resultados do coletivo escolar. A implementação dessas ações e concepções enfrenta focos de resistência por parte dos diretores escolares. Esses movimentos ocorrem nas próprias unidades escolares, assim como nos espaços de formação continuada dos diretores, programada pela Secretária de Educação. Apesar das inúmeras limitações, esses movimentos são respaldados pela vivência de 22 anos de um processo democrático nas escolas municipais que ajudou a Rede Municipal de Ensino a se constituir priorizando os processos e a construção de uma educação democrática e de qualidade socialmente referenciada.

Made available in DSpace on 2016-03-07T19:20:51Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-11-28. Added 1 bitstream(s) on 2016-03-07T19:24:38Z : No. of bitstreams: 1 000857561.pdf: 3634917 bytes, checksum: c8adfb42e31bee5fe024eff945ad6631 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Este trabalho, vinculado à linha de pesquisa Políticas Públicas, Organização Escolar e Formação de Professores do Programa de Pós-Graduação em Educação da FCT-UNESP - Campus de Presidente Prudente-SP, faz parte de uma pesquisa maior, e teve por objetivo analisar as representações sociais que os diretores das escolas estaduais da Diretoria de Ensino de Presidente Prudente têm sobre a escola pública e sobre o seu papel. Para tanto, procurou-se responder às seguintes indagações: quem são os diretores das escolas estaduais da Diretoria de Ensino de Presidente Prudente? Como esses diretores compreendem seu papel? Quais as dificuldades encontradas no desempenho do seu papel? Esta pesquisa teve uma abordagem qualitativa e utilizou como procedimento metodológico a pesquisa bibliográfica e documental. Apoiamo-nos, para o desenvolvimento deste estudo, na teoria das representações sociais de Serge Moscovici. Os sujeitos participantes foram 35 diretores escolares. Os dados foram coletados através de um questionário envolvendo evocação de palavras, questões fechadas e abertas. Para análise dos dados utilizamos os softwares SPSS e o EVOC, bem como a análise de conteúdo. Através dos dados pudemos conhecer o perfil dos diretores escolares, identificar suas representações sociais sobre o diretor, a escola pública de hoje, o aluno de hoje, e professor de hoje. Os resultados da pesquisa constataram que o diretor escolar encontra-se sobrecarregado de tarefas a serem realizadas no interior da escola e que este profissional não possui uma representação social positiva em relação aos aspectos que perpassam a escola pública. Também foi possível elencar as maiores dificuldades encontradas no desempenho da sua função como diretor escolar, que vêm confirmar as representações sociais evocadas / This report, integrated with the research line Public Policy, Scholastic Organization and Tutors Education from the Postgraduate Program in Education of FCT-UNESP - Campus of Presidente Prudent-SP, aimed to analyze the social representation which the principals teachers of state schools of the Directorate of Education from Presidente Prudente have over the public schools and about their purpose. Thereby, the following questions sought to be answered: Who are the principals teachers of states schools of the Directorate of Education from Presidente Prudente? How these principals teachers understand their roles? What are the difficulties encountered in the conduct of their roles? This research had a qualitative approach and used as a methodological procedure the bibliographical and the documentary research. The development of this study was based on the theory of social representations of Serge Moscovici. The participants in this research were 35 school principals teachers. The data collected was based on a questionnaire involving word evocation, direct and indirect questions. For data analysis, the software's SPSS and EVOC were used, as well as the content analysis. Thorough the data analysis it is possible to perceive the school principals profile, to identify their social representations about the principal teacher, the public schools today, the today's student and about the today's teacher. The survey results verified that the school principal teacher is overwhelmed with responsibilities to be done inside the school and this professional does not have a positive social representation regarding the aspects that permeate the public school. It was also possible to list the major difficulties encountered in carrying out their functions as principals teachers, which have corroborate to the evoked social representations

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-07-14T12:31:05Z No. of bitstreams: 1 2016_AlexandraPereiradaSilva.pdf: 1599915 bytes, checksum: 73e3ecb57958c344ce6de78d07ec8da7 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-07-23T16:52:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_AlexandraPereiradaSilva.pdf: 1599915 bytes, checksum: 73e3ecb57958c344ce6de78d07ec8da7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-23T16:52:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_AlexandraPereiradaSilva.pdf: 1599915 bytes, checksum: 73e3ecb57958c344ce6de78d07ec8da7 (MD5) / O presente estudo, desenvolvido no Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade de Brasília (UnB), vincula-se à linha de pesquisa Políticas Públicas e Gestão da Educação e tem por objeto a gestão financeira do Programa de Descentralização Administrativa e Financeira (PDAF). O PDAF foi implementado nas escolas públicas do Distrito Federal no ano de 2008 com a finalidade de dar autonomia gerencial para a realização do projeto pedagógico, administrativo e financeiro, por meio do repasse de recursos financeiros. O programa introduziu um modelo de gestão financeira nas escolas e a prestação de contas dos recursos recebidos exige do diretor conhecimentos para além da sua formação inicial. A pesquisa utilizou como pressuposto teórico-metodológico o materialismo histórico-dialético, sendo a contradição a categoria nuclear. O campo empírico foi realizado em três escolas que ofertam ensino médio na Coordenação Regional de Ensino do Plano Piloto/Cruzeiro da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEDF). Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com sete professores que atuam na direção, um assessor técnico da Coordenação e um gerente da Gerência de Prestação de Contas dos Recursos Descentralizados da Secretaria de Educação. Analisaram-se as contradições da política de descentralização, pois ao mesmo tempo em que o PDAF trouxe ganhos para a autonomia da escola, a gestão do programa centralizou o trabalho do diretor. Os resultados da pesquisa permitiram constatar que: (a) apesar de a SEDF não criar o cargo de gestor financeiro na escola, as atribuições inerentes a essa função foram inseridas nas atividades do diretor; (b) as atribuições de gestor financeiro tornaram-se privativas do diretor no momento em que a presidência da unidade executora passou a ser obrigatoriamente exercida por ele; (c) a forma de provimento por eleição direta, mesmo com a oferta de curso posterior pela SEDF, não garante a formação técnica do diretor para desempenhar as atividades financeiras; (d) o apoio das instâncias superiores para a execução financeira do programa na escola mostrou-se insuficiente. Além disso, a exigência de procedimentos jurídico-contábil-bancários, o excesso de trâmites burocráticos na prestação de contas, a falta de uma equipe especializada, a irregularidade dos repasses e a redução dos recursos são determinantes que dificultam o planejamento pedagógico da escola e, quando conjugados, podem levá-la à situação de inadimplência. _______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This dissertation, developed under the Graduation Program in Education at the Faculty of Education – Universidade de Brasília (UnB), linked to the Public Policies and Education Management line, has the financial management from the Administrative and Financial Decentralization Program (PDAF) as its object. The PDAF was implemented in public schools of the Federal District in 2008 in order to ensure management autonomy to carry out the pedagogical, administrative and financial project, through the financial resources. The program introduced a model of financial management in schools in which the accountability of the received resources requires knowledge from the principal beyond his initial training. The research used the historical-dialectical as its theoretical and methodological approach. The contradiction was chosen as its main category. The empirical research took place in three high schools under Plano Piloto/Cruzeiro Coordination of the Secretary of Education of the Federal Distrital (SEDF). Semi-structured interviews were conducted with seven teachers who work in the administration of the school, a technical advisor to the Coordination, and the employ responsible for Accountability Management of Decentralized Resources (GPDESC) of the Secretary of Education. Were analyzed the contradictions of the decentralization policy, because at the same time that the PDAF brought gains to the school autonomy, it is also centralized the work of the principal. The results of this research allow to assert: (a) although the SEDF has not created the school financial manager position, the responsibilities inherent were included in the director’s tasks; (b) the financial manager assignments became private of the director as long as the presidency body had to be mandatorily carried out by him; (c) the form of provision through direct election, even if combined with further training, does not guarantee the director’s technical training to carry out financial activities; (d) the support from higher instances to the financial implementation of the program inside the school was insufficient. In addition, the requirement knowledge from accounting, banking services, and legal fields, the complexity of the program, the excessive bureaucracy accountability, the irregularity of the transfers and the reduction of resources are factors that, in addition to hindering the educational planning school, can take it to the default situation.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade UnB Planaltina, Programa de Pós-Graduação em Gestão Pública, Mestrado Profissional em Gestão Pública, 2016. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2017-02-24T13:41:28Z No. of bitstreams: 1 2016_RayanedeOliveiraCarvalho.pdf: 1225457 bytes, checksum: 302f26136eebeb0e9089f63fa906a72c (MD5) / Approved for entry into archive by Ruthléa Nascimento(ruthleanascimento@bce.unb.br) on 2017-03-10T11:48:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_RayanedeOliveiraCarvalho.pdf: 1225457 bytes, checksum: 302f26136eebeb0e9089f63fa906a72c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-10T11:48:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_RayanedeOliveiraCarvalho.pdf: 1225457 bytes, checksum: 302f26136eebeb0e9089f63fa906a72c (MD5) / Este trabalho tem por objetivo mensurar o grau de sensibilidade intercultural dos diretores de escolas públicas no Brasil e buscar evidências sobre quais características individuais, institucionais, socioeconômicos e localizacionais se relacionam com tal aspecto. A sensibilidade intercultural traduz aspectos comportamentais em situações de interação entre indivíduos de culturas diferentes. Ela é uma das competências importantes para que profissionais da educação possam desempenhar melhor seu trabalho pedagógico dentro do ambiente escolar. Para o objetivo deste trabalho foi proposto um Índice de Sensibilidade Intercultural – ISI e em seguida, foram feitas regressões econométricas em MQO com o objetivo de correlacionar tais características com o índice proposto. A partir dos resultados desses modelos foi proposto um perfil dos diretores de escola pública de educação básica em relação à sensibilidade intercultural. Com as evidencias obtidas pelo modelo, propôs-se a orientação de políticas públicas voltadas ao tema. / The objective of this study is to measure the degree of intercultural sensibility of public school principals in Brazil and and to search for evidence about which individual, institutional, socioeconomic and location characteristics relate to this aspect. Intercultural sensitivity translates behavioral aspects in situations of interaction between individuals of different cultures. It is one of the main competencies for education professionals and works best in their pedagogical work within the school environment. For the purpose of this study, it was proposed an Intercultural Sensitivity index-ISI, and then econometric regressions have been made in MQO aiming to correlate these characteristics with the proposed index. Based on the results of the models proposed in the profile of the principals of the public school of basic education in relation to intercultural sensibility. With the evidence obtained by the model, it has been proposed that the orientation of public policies aimed at the theme.

Orientador: Yoshie Ussami Ferrari Leite / Banca: Maria Suzana de Stefano Menin / Banca: Graziela Zambão Abdian / Resumo: Este trabalho, vinculado à linha de pesquisa "Políticas Públicas, Organização Escolar e Formação de Professores" do Programa de Pós-Graduação em Educação da FCT-UNESP - Campus de Presidente Prudente-SP, faz parte de uma pesquisa maior, e teve por objetivo analisar as representações sociais que os diretores das escolas estaduais da Diretoria de Ensino de Presidente Prudente têm sobre a escola pública e sobre o seu papel. Para tanto, procurou-se responder às seguintes indagações: quem são os diretores das escolas estaduais da Diretoria de Ensino de Presidente Prudente? Como esses diretores compreendem seu papel? Quais as dificuldades encontradas no desempenho do seu papel? Esta pesquisa teve uma abordagem qualitativa e utilizou como procedimento metodológico a pesquisa bibliográfica e documental. Apoiamo-nos, para o desenvolvimento deste estudo, na teoria das representações sociais de Serge Moscovici. Os sujeitos participantes foram 35 diretores escolares. Os dados foram coletados através de um questionário envolvendo evocação de palavras, questões fechadas e abertas. Para análise dos dados utilizamos os softwares SPSS e o EVOC, bem como a análise de conteúdo. Através dos dados pudemos conhecer o perfil dos diretores escolares, identificar suas representações sociais sobre o "diretor", a "escola pública de hoje", o "aluno de hoje", e "professor de hoje". Os resultados da pesquisa constataram que o diretor escolar encontra-se sobrecarregado de tarefas a serem realizadas no interior da escola e que este profissional não possui uma representação social positiva em relação aos aspectos que perpassam a escola pública. Também foi possível elencar as maiores dificuldades encontradas no desempenho da sua função como diretor escolar, que vêm confirmar as representações sociais evocadas / Abstract: This report, integrated with the research line "Public Policy, Scholastic Organization and Tutors Education" from the Postgraduate Program in Education of FCT-UNESP - Campus of Presidente Prudent-SP, aimed to analyze the social representation which the principals teachers of state schools of the Directorate of Education from Presidente Prudente have over the public schools and about their purpose. Thereby, the following questions sought to be answered: Who are the principals teachers of states schools of the Directorate of Education from Presidente Prudente? How these principals teachers understand their roles? What are the difficulties encountered in the conduct of their roles? This research had a qualitative approach and used as a methodological procedure the bibliographical and the documentary research. The development of this study was based on the theory of social representations of Serge Moscovici. The participants in this research were 35 school principals teachers. The data collected was based on a questionnaire involving word evocation, direct and indirect questions. For data analysis, the software's SPSS and EVOC were used, as well as the content analysis. Thorough the data analysis it is possible to perceive the school principals profile, to identify their social representations about the "principal teacher", the "public schools today", the "today's student" and about the "today's teacher". The survey results verified that the school principal teacher is overwhelmed with responsibilities to be done inside the school and this professional does not have a positive social representation regarding the aspects that permeate the public school. It was also possible to list the major difficulties encountered in carrying out their functions as principals teachers, which have corroborate to the evoked social representations / Mestre

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2012. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2012-09-05T13:13:47Z No. of bitstreams: 1 2012_CarolinaSoaresMendes.pdf: 1694304 bytes, checksum: 7b922df3f8570486748902ee8f6b55ba (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2012-09-05T14:45:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_CarolinaSoaresMendes.pdf: 1694304 bytes, checksum: 7b922df3f8570486748902ee8f6b55ba (MD5) / Made available in DSpace on 2012-09-05T14:45:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_CarolinaSoaresMendes.pdf: 1694304 bytes, checksum: 7b922df3f8570486748902ee8f6b55ba (MD5) / Este estudo analisa a gestão escolar do ensino médio público do Distrito Federal entre 1995 e 2010, desenvolvida a partir da promulgação de três dispositivos legais: lei distrital 957/95, lei distrital 247/99 e lei distrital 4036/07. Assim, a pesquisa buscou compreender como o modelo de escolha de diretor imprimido por cada legislação incidiu sobre o conselho escolar e suas atribuições, a construção do projeto político pedagógico e a descentralização administrativa e financeira. Para tanto, delineou-se trabalho empírico de natureza histórica, fundamentado nas categorias da contradição e da regulação. O campo empírico foi composto pelas 66 escolas Diretoria Regional de Ensino da Região Administrativa de Taguatinga-DF, com especial foco em seus nove centros de ensino médio, em cujo contexto realizou-se um diagnóstico inicial – mediante a aplicação de questionários abertos a diretores das 66 escolas –, e aprofundamento de aspectos ali identificados – por meio da realização posterior de entrevistas semi-estruturadas com onze diretores que estiveram à frente dos centros de ensino médio entre 1995 e 2010. A análise aponta para o reestabelecimento da configuração autoritária, neopatrimonial e hierárquica enraizada no contexto escolar, bem como para a estabilização do modelo neoliberal na gestão escolar das escolas do Distrito Federal, em oposição às experiências democráticas vivenciadas desde a transferência e inauguração da nova capital. Neste cenário, verifica-se o paulatino esvaziamento do conselho escolar enquanto espaço de conflitos, em contraposição aos anseios dos dirigentes por participação ativa da comunidade escolar. Similarmente, observa-se o esvaziamento do projeto político pedagógico de sua característica política, tornando-se um mosaico de projetos menores e independentes. No que que se refere à descentralização administrativa e financeira verificou-se que ela se configurou como meio de desconcentração de responsabilidades e tarefas, sem transferência de poder, em cujo contexto ganha relevância o papel fiscalizador da comunidade e do conselho escolar. Desta maneira, os dados permitem afirmar que o espaço da escola encontra-se destituído de poder decisório e os diretores em exercício têm se tornado cada vem mais gerentes e menos dirigentes, configuração esta que, por sua vez, demanda o uso de estratégias alternativas por parte dos sujeitos da escola no estabelecimento de suas reivindicações e lutas. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study analyses the school management for secondary education in Distrito Federal between 1995 and 2010, developed from the promulgation of three legal instruments: district law 957/95, district law 247/99 and district law 4036/07. Therefore, the research aimed at understanding how the model for choosing principals expressed by each legislation reflected on the school council and its attributions, the construction of the political pedagogical project and the administrative and financial decentralization. An empirical research of historical nature was designed, based on the categories of contradiction and regulation. Thus, the empirical field was composed of the 66 schools which compose the Teaching Regional Administration of Taguatinga-DF Administrative Area, with special focus on its nine secondary schools, in which context was made an initial diagnosis – through the application of open questionnaires to the principals of the 66 schools –, and deepening of aspects identified – through the following semi structured interviews done with eleven principals who managed secondary schools between 1995 and 2010. The analysis points to the re-establishment of the authoritarian, neopatrimonialist and hierarchical configuration rooted in the context of schools, as well as the stabilization of the neoliberal model for the management of schools within Distrito Federal, in opposition to the democratic experiences lived since the transference and inauguration of the new capital. Within this scenario, the emptying of the school council as a space of conflict was observed, opposing the principals` longing for the active participation of the school community. Similarly, the emptying of the political pedagogical project of its political characteristic was also observed, making it a mosaic of smaller and independent projects. As for the administrative and financial decentralization, it was concluded that it worked rather as a means of deconcentration of responsibilities and tasks, without transference of power, in which context the supervisory role of the community and the school council gained relevance. Thus, the data allow the affirmation that the school space is destituted of decision power and that principals have become more and more managers and less directors, a configuration that, on the other hand, requires the school subjects to make use of alternative strategies in establishing their claims and fighting.

Orientador: Olinda Maria Noronha / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-22T05:57:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bertan_TerezaCanhadas_D.pdf: 11437494 bytes, checksum: 2fdb6737c742ffd40f66d06406321589 (MD5) Previous issue date: 1996 / Resumo: A pesquisa situa-se na área de Filosofia e História da Educação e decorre do ponto de vista histórico, do processo de investi dura no cargo de diretor das escolas públicas paranaenses. Através da metodologia de estudo de caso, interpretam-se a singularidade e a especificidade das formas utilizadas e as tramas desenvolvidas no processo de escolha dos diretores, durante às décadas de 60/80, em duas escolas: O Colégio Estadual Professor Vicente Rijo, ensino de 1° e 2° graus, na cidade de Londrina, e o Colégio Estadual Érico Veríssimo, ensino de 1° e 2° graus, em Cambé. O estudo investiga a existência das tramas nas relações de poder na escola, enquanto instituição social, analisando os mecanismos mais amplos da sociedade, que interferem de forma direta e indireta nesse processo, procurando compreender as relações de poder existentes, com as conexões estabelecidas entre o passado e o presente, na soci.edade brasileira, em sua dimensão histórica. Pretende-se, assim, demonstrar os vínculos históricos estabelecidos e culturalmente construí dos na formação social e política do país, centrado no modelo de Estado burocrático-patrimonial e assistencialista; como os agentes e as normas do Estado, nas suas várias instâncias da burocracia estatal, são detentores de um discurso de apologia da modernidade política e social, da democratização da sociedade e do Estado. No entanto, a realidade se apresenta com matizes diferenciados, presentes e enraizados na cultura política e nas práticas sociais, configurando-se, pelo modelo conservador, patemalista e assistencialista, no qual predomina a ética da troca e da barganha. A sociedade e a escola produzem e reproduzem esse modelo.O processo de escolha dos diretores das escolas estudadas espelha a realidade mais ampla: a escola pública estadual paranaense. Mostra os fluxos e os refluxos desencadeados e o papel do Estado, enquanto neutralizador das lutas do movimento dos professores em prol da construção de uma sociedade e de uma escola democrática.Pelos documentos consultados e pelas entrevistas realizadas, constata-se que o processo de investi dura no cargo, vivenciado historicamente nas décadas de 60/80, evidencia o período de transição de um modelo de gestão autoritária para a gestão democrática. O vir-a-ser da democracia é fruto de lutas e conquistas da sociedade civil organizada, dos movimentos sociais participativos que viabilizam a construção da escola cidadã / Abstract: This research is classified in the field of Philosophy and education History and arises from the historical point of view of the investiture process in the Director' s post of the public school in the State of Paraná. By means of a case study methodology, the singularity and the specificity of the used forms and thé plots developed in the choice process of the Directors, during the 60s/80s are interpreted, in two shcools: first and second grade State School "Professor Vicente Rijo", in Londrina, and first and second grade State School "Érico Verissimo", in Carnbé.This study investigates the existance of plots in the relations of power in schools while social institutions, analysing the society' s broadest mechanism which interfere directly and indirectly in this process, trying to understand the existing power relations with the established connections between the past and the present, in the Brazilian society, in its historical dimension. It is our intention, therefore, to demonstrate the established historical bonds culturally built in the social and political formation of the country, based on the model of bureaucratic-patrimonial and welfarist State; like the agents and the rules of the State, in its several instances of the State bureaucracy that have an eulogistic speech of the political and social modernity, of the society's democratization as well as of the State. However, the reality is shown with differentiated aspects,. which are present and deep-rooted in the political culture as well as in the social practices, shaping itself by the conservative, paternalist and welfarist model, in which the exchange and bargain ethics predominates. The society and the school produce and reproduce this model. The Directors's election process of the studied schools reflects the broadest reality: the public State schools in the State of Paraná. It also shows the unchained ups and downs and the State' s role, while a neutralizer of the teachers' struggle movement for the building of a society as well as of a democratic school. Because of lhe documents which were refered to and of the interviews which were carried out, we carne to the conclusion that the process of investiture in the post, historically experienced in the 60s and 80s, shows the transition period of and authoritarian administration model to a democratic administration one. The come-to-be of the democracy is due to the struggles and conquests of the organized civil society, of the participant social movements which make the building of a school for the citizens possible / Doutorado / Filosofia e História da Educação / Doutor em Educação