Made available in DSpace on 2013-08-07T18:57:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000411099-Texto+Completo-0.pdf: 4443793 bytes, checksum: bc85638fc8b1935015c9d592391fb9b2 (MD5) Previous issue date: 2009 / This dissertation treats about the implementation of Summer Camps in Rio Grande do Sul state between the years 1938 and 1945. These camp fires were part of a wide range of practices adopted by the school system all long the Estado Novo period. Through a descriptive study we try to demonstrate that the goals, the target audience, the results and how they developed these camps. / O presente trabalho aborda a realização de Colônias de Férias no estado do Rio Grande do Sul entre os anos de 1938 e 1945. Colônias essas que fizeram parte de uma vasta gama de práticas adotadas no âmbito escolar ao longo do regime estado-novista. Através de um trabalho de caráter descritivo tentaremos demonstrar quais os objetivos, o público alvo, os resultados e como se desenvolveram as referidas colônias.

O presente estudo busca refletir sobre quem são os professores que atuam no primeiro, segundo e terceiro ano do Ensino Fundamental da rede municipal de Vacaria e analisar as concepções desses docentes no que se refere ao processo de alfabetização e letramento de crianças no âmbito escolar. A investigação está ligada à linha de pesquisa Educação, Linguagem e Tecnologia, do Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade de Caxias do Sul (UCS). Para efetivar tal pesquisa, foi escolhido o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – IDEB, do ano de 2009, para a seleção de quatro escolas – duas com as maiores médias e duas com as mais baixas, de acordo com este indicador de qualidade do ensino oferecido aos estudantes da Educação Básica. Desse modo, aplicou-se um questionário e uma entrevista aos educadores que atuaram em turmas de primeiro, segundo e terceiro ano do Ensino Fundamental no ano de 2009 para, a partir de seus discursos, traçar o seu perfil e elucidar as concepções sobre alfabetização e letramento que subjazem às práticas pedagógicas. Considerando que, por trás de toda ação educativa, especialmente quando se trata do ensino da leitura e da escrita, existe um posicionamento teórico, buscou-se respaldo em diversos autores que contribuem com tal discussão, tais como: Vygotsky (1998), Bakhtin (1981), Soares (2000, 2004) e Kleiman (1999). O discurso dos educadores foi o elemento chave na busca de relacionar tais entendimentos às teorias consultadas e ao desempenho das escolas nas avaliações externas. Observou-se, então, que os entendimentos dos profissionais acerca de conceitos como alfabetização e letramento ainda são carregados de elementos do senso comum. Assim, tais discursos não estão em conformidade com as mais recentes pesquisas feitas em relação à aprendizagem da leitura e da escrita, bem como com sua utilização nas práticas sociais. Destacaram-se ainda como relevantes os dados que apontam para relação entre idade dos educadores e tempo de serviço no magistério e sucesso no IDEB. As escolas apresentaram semelhança em seus perfis socioeconômicos, no número de alunos que atendem e também no quadro de professores, os quais, em sua grande maioria, possuem curso superior. A maioria dos entrevistados considera que a alfabetização é um processo contínuo, mas ainda encontra dificuldades para desenvolver seu trabalho na nova configuração do Ensino Fundamental de nove anos. A biblioteca escolar aparece como um recurso pouco explorado, fato que demonstra a existência de falhas na compreensão e divulgação dos programas de distribuição de materiais que promovem o letramento. Esta dissertação visa contribuir com reflexões pertinentes ao campo da alfabetização e do letramento escolar, para que educadores possam ressignificar suas concepções acerca desta temática e, com isso qualificar suas práticas de sala de aula e, consequentemente, obter melhores resultados no IDEB. / This study aims to reflect on who are the teachers that work in the first, second and third years of primary education in the city of Vacaria and analyze the teachers‟ conceptions about the process of learning how to read and write ans literacy of children at school. This study is connected to the research line of Education, Language and Technology, on the Graduate Program in Education at the University of Caxias do Sul (UCS). To accomplish this research were selected four schools, and the criterion chosen was the Index of Development of Basic Education - IDEB of 2009, with four participating schools - two with the highest average and the lowest two, according to this quality indicator of education offered to students of Elementary Education. Thus, we applied a questionnaire and an interview with the educators who worked in groups of first, second and third year of elementary school for the year 2009, and, from their speeches, trace a profile about learning to read and write and literacy that underlying pedagogical practices. Based on the assumption that behind all educational activities, especially the teaching of reading and writing, there is a theoretical position, sought to support in many authors who contribute to this theme such as Vygotsky (1998), Bakhtin (1981), Smith (2000, 2004) and Kleiman (1999). The speech of the teachers was the key element in seeking to relate these understandings and theories found in the performance of schools and external evaluations. We observed that the understandings of professionals about concepts such as the process of learning how to read and write and literacy are still loaded with elements of common sense. Such discourses, however, are not in accordance with the latest research done in relation to learning of reading and writing, as well as their use in social practices. .still highlighted as relevant data that indicate the relationship between age of educators and length of service in teaching and success in IDEB. The schools showed similarity in their socio-economic profiles, the number of students who attend and also in teachers, which, for the most part, have higher education. The majority of respondents believe that literacy is a continuous process, but still finds it difficult to develop their work in the new configuration of elementary school of nine years. The school library as a resource appears little explored, demonstrating the existence of gaps in the understanding and dissemination of programs to distribute materials that promote literacy. This thesis aims to contribute reflections within the field of teaching how to read and write and school literacy for educators to reframe their views on this subject and thereby qualify their classroom practices and, consequently, achieve better results in IDEB.

Este estudo buscou pesquisar como foi estruturado o processo de escolarização das escolas étnicas polonesas no Rio Grande do Sul. Tais escolas faziam parte de um sistema de ensino étnico que esteve relacionado com o processo de implantação de escolas privadas nos núcleos de imigração polonesa pelo Estado, por meio dos processos de construção étnica e identitária desses imigrantes. Teve como recorte temporal o início da imigração polonesa para o Rio Grande do Sul em 1875, até o processo da nacionalização do ensino em 1939, que decretou o fim do processo de escolarização da imigração no Brasil. A construção dessa narrativa teve como objetivo investigar como foi esse processo de escolarização desses imigrantes no Estado do Rio Grande do Sul. Ao longo do tempo, as práticas educacionais foram estabelecidas em diferentes perspectivas de acordo com os períodos históricos e os espaços configurados pela atividade humana. A organização de comunidades e de sociedades escolares, bem como a condução desses processos, que de algum modo responderam suficientemente aos anseios de ensino, formaram organizações de ensino étnico. Conhecer o processo de constituição histórica desses sistemas de ensino do passado ajuda-nos a compreender os modos e os sentidos da educação no presente. No início do processo de colonização, o analfabetismo era um problema constante. Não havia um amparo adequado por parte do governo em se tratando de educação. Dessa forma, os poloneses planejaram suas iniciativas educacionais, utilizando-se dos recursos que possuíam. Improvisaram escolas e professores com o objetivo de melhorar a instrução e o processo cultural nos núcleos e comunidades, sem qualquer acompanhamento oficial dos países de onde emigraram. Após o desenvolvimento da pesquisa, foi constatado que no Rio Grande do Sul houve um sistema de ensino com características típicas da cultura polonesa. Segundo o censo escolar da imigração polonesa no Brasil – realizado pelo Consulado da Polônia em Curitiba – até 1937, em diferentes núcleos e regiões do Rio Grande do Sul, foram organizadas 128 escolas étnicas polonesas com 4.560 alunos e 114 professores. Na história cultural, referência de leitura desse processo de ensino, privilegia-se a compreensão dos muitos aspectos que envolvem a reconstrução do passado em uma narrativa, no cuidado e no tratamento de diferentes tipos de fontes. Foram importantes aportes teóricos autores como Barth (1998) e Kreutz (2003), os quais relacionam o processo étnico com a construção social das comunidades. Com dois decretos sucessivos do presidente Getulio Vargas, em 1938 e 1939, todos os processos étnicos escolares da imigração foram sumariamente findados, prejudicando o fortalecimento e o desenvolvimento social e escolar dessas comunidades. / Submitted by Ana Guimarães Pereira (agpereir@ucs.br) on 2015-04-13T19:39:00Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Adriano Malikoski.pdf: 5219307 bytes, checksum: 193cb2b8931f4fbc5e4f327cbc79a777 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-13T19:39:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Adriano Malikoski.pdf: 5219307 bytes, checksum: 193cb2b8931f4fbc5e4f327cbc79a777 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. / This study aimed to investigate how it was structured schooling process of the Polish ethnic schools in Rio Grande do Sul. Such schools were part of an ethnic education system that was related to the private schools deployment process in the nuclei of Polish immigration by the State, through ethnic and identity construction processes of these immigrants. Had the time frame the beginning of Polish immigration to the Rio Grande do Sul in 1875, until the process of nationalization of education in 1939, which decreed the end of the immigration schooling process in Brazil. The construction of this narrative aimed to investigate how was this process of schooling of these immigrants in the state of Rio Grande do Sul. Over time, the educational practices were established in different perspectives according to the historical periods and spaces configured by human activity . The organization of communities and school companies, as well as driving this process that somehow sufficiently responded to educational aspirations formed from ethnic education organizations. Knowing the historical constitution of these education systems of the past helps us to understand the ways and meanings of education in the present. At the beginning of the colonization process, the literacy was a constant problem. There was adequate support from the government when it comes to education. Thus, the Poles planned their educational initiatives, using the resources they had. Improvised schools and teachers in order to improve education and the cultural process in the nuclei and communities without any official monitoring of countries to which they had emigrated. After the development of the research, it was found that in Rio Grande do Sul there was a school system with features typical of Polish culture. According to the school census of Polish immigration in Brazil - conducted by the Consulate of Poland in Curitiba - until 1937, on different cores and regions of Rio Grande do Sul, were organized 128 ethnic Polish schools with 4,560 students and 114 teachers. In cultural history, reference reading this teaching process, emphasis is placed on understanding of the many aspects involved in the reconstruction of the past in a narrative, in the care and treatment of different types of sources. Were important theoretical contributions authors as Barth (1998) and Kreutz (2003), which relate the ethnic process with the social construction of communities. With two successive decrees of President Getulio Vargas in 1938 and 1939, all school ethnic processes of immigration were summarily finished, damaging the building and social development and school these communities.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000448656-Texto+Completo-0.pdf: 4146698 bytes, checksum: 617b268b2d91e2b2066c5beb12e62336 (MD5) Previous issue date: 2013 / This thesis is a study of the Emotional Development and Quality of Life of professor, typified as average adult and early adult late, including an age range from 40 to 75 years. The research was conducted with 279 professors from Rio Grande do Sul’s private colleges, randomly sampled from the SINPRO / RS’s database (Teachers Union of Private Education of Rio Grande do Sul), and 10 teachers were invited for convenience to participate of an autobiographical instrument. The theoretical framework is based on the authors of human behavior, human development, teaching and adulthood. The research design is qualitative and quantitative, exploratory and descriptive, with data collection and life reporting.The general aim was to learn about the relevance of the emotional development and its implications on quality of life of professors, average adults and upwards. Qualitative analysis was performed using the technique of content analysis and resulted in three categories: Emotional Education, Human Motivation and Quality of Life. The analysis of the quantitative data was conduced through descriptive statistics with cross data analysis. The result of the study revealed that the subject is developed emotionally is of great importance for academics.They also believe that having quality of life is their task, but do not clearly emphasizes a positioning category, and thus need the help of their place of work to have this objective realized. The analysis also endorses that professors are a engaged category, open to new knowledge and interest in continued learning. Also argues that this professionals seek to have self development and wishes Quality of Life. The contributions of this thesis points out the role of educational institutions, which should increase the link with their workers through debate, informative and especially with continuous training for your course coordinators or managers, as well as an effective training for professors. / A presente tese é um estudo sobre o Desenvolvimento Emocional e a Qualidade de Vida do professor universitário tipificados como adulto médio e inicio do adulto tardio, compreendendo uma faixa etária dos 40 aos 75 anos. A pesquisa foi realizada com 279 professores da rede privada de ensino universitário do Estado do Rio Grande do Sul, escolhidos aleatoriamente através do banco de dados do SINPRO/RS (Sindicato dos Professores do Ensino Privado do Rio Grande do Sul), e 10 professores foram convidados, por conveniência a participar de um instrumento autobiográfico. O referencial teórico fundamenta-se em autores do comportamento humano, desenvolvimento humano, profissão docente e autores que estudam a vida adulta. A pesquisa realizada é do tipo quanti-qualitativa, exploratória, descritiva, com levantamento de dados, e narrativas de vida.O objetivo geral da pesquisa é a relevância do desenvolvimento emocional e as suas consequências na qualidade de vida de adultos médios e inicio do adulto tardio, professores universitários. A análise qualitativa dos dados coletados foi realizada através da técnica de análise de conteúdo e resultou em três categorias: Educação Emocional, Motivação Humana e Qualidade de Vida. A análise da pesquisa quantitativa se deu através de estatística descritiva com análise de dados cruzados. O resultado do estudo revelou que o tema estar desenvolvido emocionalmente é de grande importância para os professores universitários.Os docentes consideram que a tarefa de ter qualidade de vida é sua, mas não revelam claramente por uma postura da categoria, e assim, precisam da ajuda das instituições que laboram afim de que esse objetivo se concretize mais intensamente. A análise mostrou também, que os professores são uma categoria comprometida, aberta a novos conhecimentos e com interesse em aprendizagem continuada. Salientou também serem profissionais que buscam o autodesenvolvimento e que desejam Qualidade de Vida. Dentre as contribuições propostas pela tese destaca-se o papel das instituições de ensino, as quais deveriam reforçar mais o vínculo com seus colaboradores através de debates, informativos e principalmente com uma formação continuada para seus coordenadores de cursos ou gestores, bem como, uma formação efetiva para o acompanhamento necessário aos seus professores.

Este estudo buscou pesquisar como foi estruturado o processo de escolarização das escolas étnicas polonesas no Rio Grande do Sul. Tais escolas faziam parte de um sistema de ensino étnico que esteve relacionado com o processo de implantação de escolas privadas nos núcleos de imigração polonesa pelo Estado, por meio dos processos de construção étnica e identitária desses imigrantes. Teve como recorte temporal o início da imigração polonesa para o Rio Grande do Sul em 1875, até o processo da nacionalização do ensino em 1939, que decretou o fim do processo de escolarização da imigração no Brasil. A construção dessa narrativa teve como objetivo investigar como foi esse processo de escolarização desses imigrantes no Estado do Rio Grande do Sul. Ao longo do tempo, as práticas educacionais foram estabelecidas em diferentes perspectivas de acordo com os períodos históricos e os espaços configurados pela atividade humana. A organização de comunidades e de sociedades escolares, bem como a condução desses processos, que de algum modo responderam suficientemente aos anseios de ensino, formaram organizações de ensino étnico. Conhecer o processo de constituição histórica desses sistemas de ensino do passado ajuda-nos a compreender os modos e os sentidos da educação no presente. No início do processo de colonização, o analfabetismo era um problema constante. Não havia um amparo adequado por parte do governo em se tratando de educação. Dessa forma, os poloneses planejaram suas iniciativas educacionais, utilizando-se dos recursos que possuíam. Improvisaram escolas e professores com o objetivo de melhorar a instrução e o processo cultural nos núcleos e comunidades, sem qualquer acompanhamento oficial dos países de onde emigraram. Após o desenvolvimento da pesquisa, foi constatado que no Rio Grande do Sul houve um sistema de ensino com características típicas da cultura polonesa. Segundo o censo escolar da imigração polonesa no Brasil – realizado pelo Consulado da Polônia em Curitiba – até 1937, em diferentes núcleos e regiões do Rio Grande do Sul, foram organizadas 128 escolas étnicas polonesas com 4.560 alunos e 114 professores. Na história cultural, referência de leitura desse processo de ensino, privilegia-se a compreensão dos muitos aspectos que envolvem a reconstrução do passado em uma narrativa, no cuidado e no tratamento de diferentes tipos de fontes. Foram importantes aportes teóricos autores como Barth (1998) e Kreutz (2003), os quais relacionam o processo étnico com a construção social das comunidades. Com dois decretos sucessivos do presidente Getulio Vargas, em 1938 e 1939, todos os processos étnicos escolares da imigração foram sumariamente findados, prejudicando o fortalecimento e o desenvolvimento social e escolar dessas comunidades. / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. / This study aimed to investigate how it was structured schooling process of the Polish ethnic schools in Rio Grande do Sul. Such schools were part of an ethnic education system that was related to the private schools deployment process in the nuclei of Polish immigration by the State, through ethnic and identity construction processes of these immigrants. Had the time frame the beginning of Polish immigration to the Rio Grande do Sul in 1875, until the process of nationalization of education in 1939, which decreed the end of the immigration schooling process in Brazil. The construction of this narrative aimed to investigate how was this process of schooling of these immigrants in the state of Rio Grande do Sul. Over time, the educational practices were established in different perspectives according to the historical periods and spaces configured by human activity . The organization of communities and school companies, as well as driving this process that somehow sufficiently responded to educational aspirations formed from ethnic education organizations. Knowing the historical constitution of these education systems of the past helps us to understand the ways and meanings of education in the present. At the beginning of the colonization process, the literacy was a constant problem. There was adequate support from the government when it comes to education. Thus, the Poles planned their educational initiatives, using the resources they had. Improvised schools and teachers in order to improve education and the cultural process in the nuclei and communities without any official monitoring of countries to which they had emigrated. After the development of the research, it was found that in Rio Grande do Sul there was a school system with features typical of Polish culture. According to the school census of Polish immigration in Brazil - conducted by the Consulate of Poland in Curitiba - until 1937, on different cores and regions of Rio Grande do Sul, were organized 128 ethnic Polish schools with 4,560 students and 114 teachers. In cultural history, reference reading this teaching process, emphasis is placed on understanding of the many aspects involved in the reconstruction of the past in a narrative, in the care and treatment of different types of sources. Were important theoretical contributions authors as Barth (1998) and Kreutz (2003), which relate the ethnic process with the social construction of communities. With two successive decrees of President Getulio Vargas in 1938 and 1939, all school ethnic processes of immigration were summarily finished, damaging the building and social development and school these communities.

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:00:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000447467-Texto+Completo-0.pdf: 14793937 bytes, checksum: 4b2a28ae83ec2e129502f8dcb234fe1d (MD5) Previous issue date: 2013 / This thesis comprises a reflection, from discourses about public education, women's education and teacher training, published in journals supporters in Porto Alegre / RS (1869-1937). The paper is enrolled in the scientific field of Cultural History and the History of Education, passing through the bias in political history. The input document is used are the journals: The Reformation which is an organ of the Liberal Party, the Conservative organ of the Conservative Party and the Federation, the national Republican Party Riograndense. Through the content analysis method developed by Bardin (1977), which is used to understand the speeches, taking into account the political, social and cultural scenario in which they were produced. In order to that the significance of these speeches to the social group that produced them were related, the editors of journals supporters also linked to public education and teacher training. However, what matters in this paper is not the political debate in itself, but as this debate reflects the discourses and representations produced on public education, women's education, and especially on the Normal School / District School / School Complementary School / Normal School / Normal School General Flores da Cunha, in the partisan press. In speeches on women education attention was drawn to the writings of Anne Aurora Amaral Lisbon in The Reformation. Graduated from the the Normal School of Porto Alegre, wrote several articles about education and especially on the political participation of women.As periodicals are chosen by the partisans, it is important to bear in mind that the writers build a partisan speech. But it is important to emphasize that even having a definite ideological stance; the journal has important qualities for historical research, especially from the perspective of cultural history and constitute archives of the everyday life of a society. In theory, what it is wanted to address is how this"image" of"model school" for the the Normal School was constructed and how these discourses partisans contributed to this construction. Furthermore, we can see what kind of education was designed for the population and especially for women from Porto Alegre, perhaps for women from Rio Grande do Sul. / Esta tese compreende uma reflexão, a partir de discursos sobre instrução pública, educação da mulher e formação de professores, publicados em periódicos partidários em Porto Alegre/RS (1869-1937). O trabaho está inscrito no campo científico da História Cultural e da História da Educação, perpassando pelo viés da História Política. O aporte documental utilizado são os periódicos: A Reforma, órgão do Partido Liberal; O Conservador, órgão do Partido Conservador e A Federação, órgão do Partido Repúblicano Riograndense. Através da análise de conteúdo, método elaborado por BARDIN (1977), procura-se compreender os discursos, levando em conta o cenário político, social e cultural, no qual foram produzidos. Para isso, relaciona-se o significado desses discursos ao grupo social que os produziu, os redatores dos periódicos partidários, também ligados à instrução pública e à formação de professores. No entanto, o que interessa neste trabalho não é o debate político por si só, mas como esse debate reflete nos discursos e representações produzidas sobre instrução pública, educação da mulher, e, principalmente, sobre a Escola Normal/Colégio Distrital/Escola Complementar/Escola Normal/Escola Normal General Flores da Cunha, na imprensa partidária. Nos discursos sobre a educação da mulher chama-se a atenção para os escritos de Ana Aurora do Amaral Lisboa, em A Reforma.Formada pela Escola Normal de Porto Alegre, escreveu vários artigos sobre instrução e, principalmente, sobre a participação política da mulher. Como os periódicos escolhidos são partidários, tem-se em mente, que os articulistas construem um discurso partidário. Mas, é importante ressaltar que, mesmo tendo uma postura ideológica definida, o jornal possui qualidades importantes para pesquisa histórica, principalmente dentro da perspectiva da história cultural e constituem arquivos do cotidiano de uma sociedade. Em tese, evidencia-se como foi construída essa “imagem” de “escola modelo” para a Escola Normal e como esses discursos partidários contribuiram para essa construção. Além disso, se pode perceber qual tipo de educação era pensada para a população e, principalmente, para as mulheres porto-alegrenses, quiçá para as mulheres gaúchas.

O presente trabalho estuda a história da formação docente a partir das práticas educativas vivenciadas por quatro professores(as) atuantes em sua carreira profissional no município de Bento Gonçalves(RS), enquanto alunos(as) das décadas de 1930 a 1960. Embasada no referencial teórico da História Cultural, utilizo Chartier, Foucault e as reflexões de Pesavento. A condução metodológica da pesquisa foi pautada na História Oral, tendo como referenciais Halbwachs, Alberti, Ferreira e Amado. Investigou-se, através de memórias e relatos autobiográficos, a relação existente entre as experiências pedagógicas vivenciadas na posição de alunos(as) e a sua prática em sala de aula enquanto professores(as). As narrativas de histórias de vida são consideradas essenciais para a compreensão dos processos de escolarização e da constituição de um ser/fazer docente que se inicia na condição de aluno(a). Este estudo trouxe presente o momento histórico dos anos de 1930 a 1960, pautados por práticas educativas alicerçadas nos ideais nacionalistas, os quais concebiam a ordem, a disciplina, o progresso e o civismo como os propulsores para uma Pátria unificada. Os resultados sinalizam que, apesar das distintas trajetórias de formação, as práticas educativas vivenciadas na posição de alunos(as) se mostraram semelhantes e influenciadoras das posturas assumidas em sala de aula, no momento em que se tornaram professores(as). Nas representações do ser professor(a) traduziu-se o sentimento de perdas que ocorreram com o passar do tempo com relação à visão simbólica da docência. Ficou evidenciada também a importância da disciplina e do respeito à autoridade do professor nos diferentes momentos pedagógicos, marca central desta pesquisa. / Submitted by Marcelo Teixeira (mvteixeira@ucs.br) on 2014-06-04T16:40:33Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Claudia Luci Scussel.pdf: 2300689 bytes, checksum: dc038d000ff876bca3ed64330cdfbe89 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-04T16:40:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Claudia Luci Scussel.pdf: 2300689 bytes, checksum: dc038d000ff876bca3ed64330cdfbe89 (MD5) / This work discusses the history of teacher training based on the educational practices experienced by four teachers who worked in the municipality of Bento Gonçalves, state of Rio Grande do Sul, Brazil, when they were students in the decades of 1930 to 1960. It is based on Cultural History as its theoretical reference and authors such as Chartier, Foucault and Pesavento. In methodological terms the research project was guided by Oral History and made use of the writings of Halbwachs, Alberti, Ferreira and Amado. Through memories and autobiographical reports, the author investigates the relationship between the pedagogical experiences that the teachers had when they were students and their classroom practice as teachers. The narratives of life stories are seen as essential to understand the processes of schooling and the constitution of a professional identity and teaching practice that began when the teachers themselves were students. The author reconstructs the historical context of the ´1930s through the ´1960s. This period was characterized by educational practices based on nationalistic ideals, according to which discipline, progress and patriotism were the drivers towards a unified fatherland. The results show that, notwithstanding their different educational careers, the educational practices that the teachers experienced as students proved to be similar and influenced their attitudes in the classroom when they became teachers. Their representations of being a teacher expressed the losses they felt over time vis-à-vis their symbolic view of the teaching activity. The results include the central importance of discipline and respect for the teacher´s authority in the various pedagogical moments discussed here.

O presente trabalho estuda a história da formação docente a partir das práticas educativas vivenciadas por quatro professores(as) atuantes em sua carreira profissional no município de Bento Gonçalves(RS), enquanto alunos(as) das décadas de 1930 a 1960. Embasada no referencial teórico da História Cultural, utilizo Chartier, Foucault e as reflexões de Pesavento. A condução metodológica da pesquisa foi pautada na História Oral, tendo como referenciais Halbwachs, Alberti, Ferreira e Amado. Investigou-se, através de memórias e relatos autobiográficos, a relação existente entre as experiências pedagógicas vivenciadas na posição de alunos(as) e a sua prática em sala de aula enquanto professores(as). As narrativas de histórias de vida são consideradas essenciais para a compreensão dos processos de escolarização e da constituição de um ser/fazer docente que se inicia na condição de aluno(a). Este estudo trouxe presente o momento histórico dos anos de 1930 a 1960, pautados por práticas educativas alicerçadas nos ideais nacionalistas, os quais concebiam a ordem, a disciplina, o progresso e o civismo como os propulsores para uma Pátria unificada. Os resultados sinalizam que, apesar das distintas trajetórias de formação, as práticas educativas vivenciadas na posição de alunos(as) se mostraram semelhantes e influenciadoras das posturas assumidas em sala de aula, no momento em que se tornaram professores(as). Nas representações do ser professor(a) traduziu-se o sentimento de perdas que ocorreram com o passar do tempo com relação à visão simbólica da docência. Ficou evidenciada também a importância da disciplina e do respeito à autoridade do professor nos diferentes momentos pedagógicos, marca central desta pesquisa. / This work discusses the history of teacher training based on the educational practices experienced by four teachers who worked in the municipality of Bento Gonçalves, state of Rio Grande do Sul, Brazil, when they were students in the decades of 1930 to 1960. It is based on Cultural History as its theoretical reference and authors such as Chartier, Foucault and Pesavento. In methodological terms the research project was guided by Oral History and made use of the writings of Halbwachs, Alberti, Ferreira and Amado. Through memories and autobiographical reports, the author investigates the relationship between the pedagogical experiences that the teachers had when they were students and their classroom practice as teachers. The narratives of life stories are seen as essential to understand the processes of schooling and the constitution of a professional identity and teaching practice that began when the teachers themselves were students. The author reconstructs the historical context of the ´1930s through the ´1960s. This period was characterized by educational practices based on nationalistic ideals, according to which discipline, progress and patriotism were the drivers towards a unified fatherland. The results show that, notwithstanding their different educational careers, the educational practices that the teachers experienced as students proved to be similar and influenced their attitudes in the classroom when they became teachers. Their representations of being a teacher expressed the losses they felt over time vis-à-vis their symbolic view of the teaching activity. The results include the central importance of discipline and respect for the teacher´s authority in the various pedagogical moments discussed here.