Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-19T08:14:59Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2015-02-04T20:51:34Z : No. of bitstreams: 1 185799.pdf: 7168154 bytes, checksum: 9dc6a48f6f38b1d3bd0bc6d7122933ee (MD5) / Esta dissertação procura mostrar a necessidade das instituições de ensino de se manterem atualizadas e, também, que uma tecnologia de ensino pode ser evoluída na própria instituição. O uso da Internet como uma ferramenta de suporte para atividades de educação a distância tem tornado disponível um grande número de ambientes baseados na Web, como o AVA que visa auxiliar na administração de um curso e na realização de atividades pedagógicas via Internet, de forma atrativa, com uma fácil navegabilidade e com um conteúdo dinâmico no processo ensino-aprendizagem. O site proposto possibilita a revisão de conteúdos vistos na aula presencial e a interação docente-discente-instituição. O conceito do site foi baseado em três núcleos principais. O primeiro núcleo é a área Sala Virtual da Turma, onde encontram-se todas as consultas relacionadas a turma. O segundo núcleo é a área do professor ou da disciplina e o terceiro núcleo é a área da Instituição de Ensino e todo o seu universo de informações correlacionadas. Considerados os aspectos de design gráfico e metodologia de projeto em hipermídia, este trabalho apresenta o processo de desenvolvimento de um ambiente virtual de apoio ao aprendizado presencial.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-19T14:23:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 227594.pdf: 866543 bytes, checksum: e372a1f6b4a863ce51b4b9da26e14721 (MD5) / Na sociedade do conhecimento em que vivemos, as novas tecnologias da comunicação e da informação provocaram mudanças em todos os setores. Surgiram novas formas de contato entre as pessoas, mudanças no pensar, sentir e nos modos de conhecer. A integração entre pares foi facilitada, o que enriqueceu a cultura e expandiu a visão universal. Na educação, os professores são chamados a participar dessas mudanças e para isso a formação continuada, contextualizada e fixada na escola, tem um papel importante. Formar professores criativos, autônomos, reflexivos sobre a sua prática e ousados na busca de novas metodologias, em prol de um ensino mais interessante, criativo e eficiente para os alunos, constitui o objetivo da escola, sob pena dela não desempenhar a sua função neste século. Este trabalho apresenta um resgate histórico da implantação da informática na Educação do Instituto Granbery de Juiz de Fora, MG, e sugere o desenvolvimento de um projeto de Informática Educativa com ênfase na formação continuada de professores desta instituição, de modo que possam articular o fazer e o pensar em sua profissão.

Resumo: Este trabalho aborda a utilização de Múltiplas Representações Externas como invólucros de instruções complexas durante o processo de construção de figuras geométricas conhecidas como fractais. Dada a dificuldade intrínseca à construção de tais figuras bem como a carga cognitiva necessária para realizar a tarefa referida apresenta-se aqui, como objeto de prova empírica, um Ambiente Exploratório que permitirá a um aprendiz elaborar os seus próprios fractais. Baseado nas ideias do Construcionismo, o aprendiz envolve-se na utilização deste micromundo produzindo e explorando o conhecimento potencialmente fornecido no processo de observação de fractais. Pretende-se demonstrar que tal aprendiz pode ser capaz de construir Fractais se o mesmo utilizar Múltiplas Representações Externas que pertençam a um domínio simplificado de informações já conhecidas por ele. Uma vez selecionadas as Representações Externas adequadas, encapsula-se uma Gramática de Derivação Paralela denominada L-Systems a qual é o conjunto de instruções complexas utilizadas neste contexto para construção dos fractais. Associada à gramática de derivação paralela referida também estão os princípios de construção de formas geométricas da Linguagem LOGO. Não é esperado que o aprendiz tenha conhecimento acerca do funcionamento dos L-Systems, tampouco da linguagem LOGO. Finalmente as Múltiplas Representações Externas servirão como uma camada de abstração e são traduzidas pela ferramenta em animações que geram as figuras fractais complementando o conhecimento do aprendiz acerca de tais formas geométricas.

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Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2013. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2013-07-23T13:09:46Z No. of bitstreams: 1 2013_BiancaReginadeLimaSalomao.pdf: 1413042 bytes, checksum: ac283235ff1cc856a2d1dfdadfee1a9f (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2013-07-26T14:23:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_BiancaReginadeLimaSalomao.pdf: 1413042 bytes, checksum: ac283235ff1cc856a2d1dfdadfee1a9f (MD5) / Made available in DSpace on 2013-07-26T14:23:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_BiancaReginadeLimaSalomao.pdf: 1413042 bytes, checksum: ac283235ff1cc856a2d1dfdadfee1a9f (MD5) / O principal objetivo deste trabalho foi investigar como a sistematização do atendimento especializado e o uso do computador como recurso pedagógico podem potencializar a ação do professor no atendimento ofertado ao aluno com necessidades educacionais especiais na sala de recursos. O projeto de pesquisa foi definido tendo como base os resultados de um estudo anterior, realizado com professores de atendimento educacional especializado (SALOMÃO, 2011), que sinalizou para a necessidade de organizar o atendimento realizado em salas de recursos, bem como preparar o professor para utilizar o computador com intencionalidade pedagógica como forma de favorecer o processo de inclusão escolar do aluno com necessidades educacionais especiais nesse ambiente. A metodologia utilizada foi a pesquisa-ação, que é apoiada em procedimentos cíclicos de reflexão e ação com o intuito de favorecer o processo de mudança. O estudo de caso que também envolve uma instância em ação complementou o percurso metodológico escolhido para a pesquisa. O estudo foi realizado em uma sala de recursos de uma escola pública localizada na zona central de Brasília, envolvendo uma professora de atendimento educacional especializado, uma professora de classe regular e um aluno com deficiência intelectual atendido pelas duas profissionais. A primeira ação de pesquisa se configurou na realização de uma avaliação pedagógica inicial do aluno para identificar suas reais necessidades. Com base na avaliação inicial foi realizado o planejamento para o aluno, com objetivos definidos em conjunto pelas duas professoras que o atendiam. As ações desenvolvidas na sala de recursos foram realizadas na perspectiva da reflexão-ação e incluíram a utilização do computador como recurso pedagógico em todos os atendimentos realizados. A observação participante, a entrevista semiestruturada e a dinâmica conversacional foram utilizadas como técnicas de coleta de dados. A transcrição das entrevistas, os documentos do aluno bem como os planejamentos realizados, tiveram seus conteúdos analisados e resultaram em quatro eixos de análise principais: o planejamento da prática pedagógica; o processo de registro e reflexão; a interlocução entre os professores e a utilização do computador como recurso pedagógico. Os resultados mostraram que a sistematização do trabalho, além de clarificar a função do professor que atua em sala de recursos, mostrou-se como uma forma efetiva de organizar e dar encadeamento ao trabalho. O foco nos objetivos traçados auxiliaram as professoras a buscarem melhores estratégias de atendimento ao aluno. A implementação de uma agenda de encontros quinzenais entre as professoras possibilitou um trabalho em parceria e proporcionou o acompanhamento da evolução do processo de aprendizagem do aluno incluído. A utilização do computador como recurso pedagógico favoreceu o processo de aprendizagem do aluno e apontou para a necessidade de investir na formação do professor que atua em sala de recursos para o uso da tecnologia. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The main objective of this study was to investigate how the systematization of the specialized educational services and the use of computers as a pedagogical resource may enhance the action of the teacher in the attendance of students with special educational needs in the resource room. The research project was defined based on the results of a prior study with specialized teachers on educational services (SALOMÃO, 2011) that showed the needs to organize the services provided in resource rooms and to prepare teachers for the use of computers as a pedagogical resource in a way to promote school inclusion of students with special educational needs in this environment. The methodology was based on action research that is supported by cyclic procedures of reflection and action to favor the change process. The study of case, that involved an instance in action, complemented the methodological course chosen for the research. The study was done in a resource room of a public school in Brasília central area. A specialized teacher on educational services, a regular classroom teacher, and a student with intellectual disabilities attended by both teachers were involved in the case. The first action of research was performing an initial educational evaluation of the student to identify their real needs. Based on the initial evaluation, the plan to the student was developed and the objectives were defined jointly by both teachers. The actions developed in the resource room were executed from the reflection-action point of view and included the use of computers as a teaching resource on all services provided. Participant observation, semi structured interview and conversational dynamics were used as data collection techniques. The transcription of the interviews, the documents of the student, as well as the plans developed, had their contents analyzed and resulted in four main axes of analysis: the plan of the teaching practice, the process of recording and reflection, the dialogue between both teachers, and the use of the computer as a teaching resource. The results showed that the systematization of the work, besides clarifying the role of the teacher who works in the resource room, also proved to be an effective way of organizing and chaining the work. The focus on determined objectives helped the teachers to seek best strategies to attend the student. The implementation of an agenda of fortnightly meetings between the teachers allowed the partnership work and provided the monitoring of the evolution of the student‟s learning process in the regular class. The use of computers as a pedagogical resource favored the learning process of the student, and pointed out to the need of investing in training teachers that work in resource room for the use of technology.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC, como requisito parcial para obtenção do título de Mestre em Educação. / The school is a universal institution, composed of great cultural diversity, which unites family values in building social values and social formation of the individual. Technological progress has been expanding relations in various social fields, and requires school restructuring of its role in the construction of meaningful knowledge. The inspiration and motivation to conduct this research sprang from my experience teaching in public schools. The aim was to investigate how the educator of elementary schools could develop educational activities from teaching tools such as the computer, with conditions of alternating traditional activities of teaching and learning with technology and education. As a central issue or problem was: what factors computer use can contribute to meaningful learning in science teaching? The research involved 60 students, divided into three classes, aged between 14 and 16 years. Students participated for six months of lessons, conducted mainly in the computer room. The highlight was the use of Power Point, Windows Movie Maker, Paint. In addition, we adopted other means such as social networks, Blogger, YouTube and other resources among the virtual world considered significant ways to perform educational work. So as leading indicators in the results were observed: the degree of student involvement in the proposed activities, the organization of ideas and proposed use of resources, timeliness and execution of tasks. It was concluded that the activities carried out with the use of technological resources, can contribute to the learning of some students, and assist in the construction of scientific knowledge and meaningful learning. Thus, this way of conceiving of education, the teacher will never be replaced by a machine. It will serve as a means to streamline their practice, and so that students can understand their use, both in the functional sense of knowing (how the computer), and in the intellectual sense (build your knowledge through the resources used), in search new concepts, to achieve higher levels of consciousness. / A escola é uma instituição universal, composta por grande diversidade cultural, que une os valores familiares aos valores sociais na construção e formação social do indivíduo. A evolução tecnológica vem ampliando as relações nos diversos campos sociais e exige da escola reestruturação do seu papel na construção do conhecimento significativo. A inspiração e motivação para a realização dessa pesquisa brotou de minha experiência pedagógica na escola pública. O objetivo foi investigar como os educadores de escolas de educação básica poderiam desenvolver atividades pedagógicas a partir de ferramentas didáticas como o computador, com condições de alternar atividades tradicionais de ensino-aprendizagem, com tecnologia e educação. Como questão central ou problema foi: quais os fatores que o uso do computador pode contribuir para uma aprendizagem significativa no ensino de Ciências? A pesquisa envolveu 60 alunos, distribuídos em três turmas, com faixa etária entre 14 e 16 anos. Os estudantes participaram, durante seis meses de aula, realizadas principalmente na sala de informática. O destaque foi para o uso do Power Point, Windows Movie Maker, Paint. Além disso, adotou-se outros meios como as redes sociais, Blogger, You Tube e entre outros recursos do mundo virtual considerados formas significativas para a realização de trabalho pedagógico. Então, como indicadores principais nos resultados, foram observados: o grau de envolvimento dos alunos nas atividades propostas, a organização de ideias e utilização dos recursos propostos, pontualidade e execução das tarefas. Concluiu-se que as atividades realizadas com o uso de recursos tecnológicos, podem colaborar para a aprendizagem de alguns alunos e auxiliar na construção do conhecimento científico e na aprendizagem significativa. Assim, nesse modo de conceber a educação, o professor jamais será substituído por uma máquina. Ela servirá como meio de dinamizar sua prática, e de modo que os alunos possam compreender sua utilização, tanto no sentido funcional de saber (como funciona o computador), quanto no sentido intelectual (construir seu conhecimento por meio dos recursos utilizados), em busca de novos conceitos para atingir graus mais elevados de consciência.Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC, como requisito parcial para obtenção do título de Mestre em Educação.

Resumo: Este trabalho apresenta fundamentos e ferramentas para apoiar o processo de aprendizagem de surdos adultos por meio de ensino de conceitos visuais estruturados. Também faz uma revisão sobre o ensino de conceitos, particularmente sobre o ensino de conceitos visuais, tanto da maneira convencional como através de sistemas computacionais. Relata também sobre dois experimentos realizados em um centro de reabilitação, com especialistas em surdez e um grupo de surdos adultos de diferentes níveis de capacidades. O primeiro experimento foi realizado para constatação de compatibilidades com a literatura e a coleta de parâmetros genéricos dos domínios de comunicação de surdos, visando fornecer as bases para a definição das ferramentas computacionais. O segundo experimento foi realizado para validar e avaliar os protótipos desenvolvidos. O ambiente desenvolvido é composto por duas ferramentas: a de aprendizagem e a de autoria. A estruturação do ambiente está fundamentada no ensino de conceitos onde tais ferramentas oferecem um rico ambiente de autoria orientada à alocação de textos, vídeos e imagens sob 4 contextos de dificuldades: simples, crescente, agrupamentos e incompletos. A ferramenta de aprendizagem permite a análise e interpretação dos conceitos visuais elaborados no ambiente de autoria, distribuídos em apresentações de objetos, eventos e exercícios, tais como: inclusão de imagens por características comuns, exclusão de elementos estranhos a um conjunto e organização de elementos em conjuntos de características semelhantes. Os ambientes possuem flexibilidade, funcionalidade e usabilidade no que diz respeito à interface com o autor e o aprendiz. Ambos podem explorar livremente os seus recursos computacionais, pois os mecanismos das ferramentas são de uso independe do conteúdo. Metas futuras de pesquisa são apresentadas com base na inclusão de aspectos temporais da interação com aplicações à modelagem do aprendiz.

Resumo: Este trabalho descreve conceitos e ferramentas de software para a autoria e o ensino de perícias em solução de problemas sobre circuitos elétricos. Algumas das demandas do treinamento da perícia de um especialista em circuitos elétricos são discutidas, assim como as formas de automatizar parte deste treinamento. Nesta contribuição, além dos conceitos fundamentais sobre a modelagem do domínio de circuitos elétricos, também são definidos vários conceitos pedagógicos genéricos que se prestam para o desenvolvimento das habilidades periciais. A ferramenta de ensino é formada por uma interface cliente e uma aplicação servidora, a qual é composta de um gerador inteligente de explicações e um simulador de circuitos elétricos para apoiar o aprendiz na solução de problemas. A criação de material de ensino é feita por meio de duas ferramentas de autoria. A primeira delas permite ao professor elaborar topologías de circuitos elétricos genéricos, as quais representam classes de problemas. A segunda ferramenta de autoria é destinada à criação de exercícios específicos como instâncias das referidas classes de problemas.

Resumo: Este trabalho apresenta os formalismos de uma linguagem de autoria para a meta-modelagem de estereótipos de aprendizes que utilizam um sistema tutor inteligente destinado ao ensino de conceitos visuais. Foi feita uma revisão crítica da literatura sobre a modelagem de aprendizes e usuários em geral, seguida da consideração de aspectos do ensino de conceitos visuais, chegando até os ambientes de autoria. O conjunto de soluções adotadas neste trabalho se caracterizou pela integração de conceitos cognitivos e pela implementação de uma ferramenta de software para apoiar o processo de autoria dos meta-modelos de aprendizes. A ferramenta de software, chamada FEMEA, oferece uma linguagem de autoria, a qual permite a definição de estereótipos de aprendizes baseados na idéia de capacidades isoladas de perícia, a serem desenvolvidas pelo aprendiz ao longo de seu treinamento. O trabalho também inclui metas futuras de pesquisa.

Submitted by Eduardo de Paula Lima Nascimento null (eduardonascimento@sjrp.unesp.br) on 2017-05-03T17:47:40Z No. of bitstreams: 1 Disseração_Eduardo_final(com-ficha).pdf: 2073426 bytes, checksum: a2c9d8c91b46ab73cd4270922eb13b16 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-05T13:51:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 nascimento_epl_me_sjrp.pdf: 2073426 bytes, checksum: a2c9d8c91b46ab73cd4270922eb13b16 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-05T13:51:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 nascimento_epl_me_sjrp.pdf: 2073426 bytes, checksum: a2c9d8c91b46ab73cd4270922eb13b16 (MD5) Previous issue date: 2017-04-13 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Redes Neurais Artificiais são técnicas computacionais que apresentam um modelo matemático inspirado na estrutura neural de organismos inteligentes, e que adquirem conhecimento pela experiência. Neste trabalho apresenta-se o desenvolvimento de uma Rede Neural Artificial (RNA) capaz de reconhecer aspectos de Inteligências Múltiplas, para que seja possível direcionar alunos para conteúdos mais apropriados em ferramentas de apoio ao ensino. Foram desenvolvidas e testadas, nesta pesquisa, três Redes Neurais Artificiais (RNA), a primeira possuindo quatro entradas, correspondentes às somas de respostas dadas a perguntas cotidianas, e quatro saídas lineares utilizando a função sinal como função de ativação. A segunda rede possui doze entradas, correspondentes às respostas das perguntas cotidianas e quatro saídas contínuas utilizando a função Sigmoide para a classificação das inteligências. A terceira rede, por sua vez, possui a mesma configuração da segunda rede, porém com uma camada oculta e também foi inserido um valor à função Sigmoide, para que o treinamento apresentasse um melhor aproveitamento. Os testes foram realizados com todas as redes desenvolvidas, que eram reprogramadas, sempre que necessário, com os resultados dos testes realizados, uma vez que em alguns casos eles ainda eram inconclusivos por não conseguirem dar segurança à classificação das inteligências. Neste trabalho também são apresentados e discutidos, os resultados obtidos na utilização da Rede Neural Artificial por alunos de diversas universidades de São José do Rio Preto. / Artificial Neural Networks are computational techniques that present a mathematical model inspired by the neural structure of intelligent organisms, and can acquire knowledge through experience. This research presents the development of an Artificial Neural Network capable of recognizing aspects of Multiple Intelligences, so that it is possible to direct students to more appropriate content in tools to support education. In this research, three Artificial Neural Networks (RNA) were developed and tested. The first network has four inputs, corresponding to the sums of answers given to daily questions, and four linear outputs using the signal function as activation function. The second network has twelve inputs, corresponding to the answers of the daily questions and four continuous outputs using the Sigmoid function for the classification of intelligences. The third network, has the same configuration as the second network, but with a hidden layer and a value was also added to the Sigmoid function, so that the training could be better. The tests were performed with all the developed networks, which were reprogrammed, whenever necessary, with the results of the tests performed, since in some cases they were still inconclusive. In this paper are also presented and discussed, the results obtained in the use of Artificial Neural Network by students of universities of São José do Rio Preto.