Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MilenaPCO_DISSERT.pdf: 1582816 bytes, checksum: e76f90dc18daf9c49bb11d0bdac0ab27 (MD5) Previous issue date: 2011-03-30 / This work is the result of a set of experiences and reflections on teaching in kindergarten and, in particular, the issues raised by first experiences as a teacher and how these issues were being gradually answered from the experience in a school . Guided by these experiences and studies of Oliveira-Formosinho (2002) on the training of kindergarten teachers in the school context, among others as: Barreto, Kuhlmann Jr. (1998), Vasconcelos et. al. (2000); N?voa (1992, 1995), Moita (1995), Freire (1996), Tardif (2002, 2009) Kramer (2005) and Hargreaves, Fullan (2000), built as study questions: what situations become in the context of professional training at an institution of early childhood education? Which subjects who took part? How involved? From this perspective the goal of our work is a: to investigate, from the perspective of teachers a public kindergarten, situations of professional interaction that become the context of teacher education. The research took the principles of qualitative approach and an intrinsic case study (STAKE, 1998), whose locus was a Municipal Center for Early Childhood Education, so defined by their peculiarities for training faculty in the context of practice. We built the data with a group of nine teachers CMEI this by conducting a questionnaire, interviews and document analysis. Data analysis, guided by the principles of content analysis, allowed to note that beyond the initial training and personnel, the school context contributes to its fundamental training for teachers of kindergarten, whereas their specificities. We conclude by confirming that systematic and unsystematic in situations developed in the school routine, interaction with peers and other members of the school, the teachers take ownership of specific knowledge specific to teaching in kindergarten / O presente trabalho ? fruto de um conjunto de viv?ncias e reflex?es acerca da doc?ncia na Educa??o Infantil e, de modo especial, das quest?es suscitadas pelas primeiras experi?ncias enquanto professora e de como tais quest?es foram sendo, gradativamente, respondidas a partir da viv?ncia em uma escola. Orientadas por essas viv?ncias e pelos estudos de Oliveira-Formosinho (2002) sobre a forma??o de professoras de educa??o infantil no contexto da escola, entre outros como: Barreto, Kulhmann Jr. (1998); Vasconcelos et. al. (2000); N?voa (1992, 1995), Moita (1995), Freire (1996), Tardif (2002, 2009) Kramer (2005) e Hargreaves, Fullan (2000), constru?mos, como quest?es de estudo: quais as situa??es que se convertem em contextos de forma??o de profissionais em uma institui??o de educa??o infantil? Quais os sujeitos que delas participam? De que modo participam? Nessa perspectiva o objetivo do nosso trabalho se constitui em: investigar, na perspectiva dos professores(as) de uma institui??o p?blica de Educa??o Infantil, as situa??es de intera??o profissional que se convertem em contexto de forma??o docente. A pesquisa assumiu os princ?pios da abordagem qualitativa e de um estudo de caso intr?nseco (STAKE, 1998), cujo l?cus foi um Centro Municipal de Educa??o Infantil, assim definido pelas suas peculiaridades relativas ? forma??o do corpo docente no contexto das pr?ticas. Constru?mos os dados junto a um grupo de nove professoras deste CMEI mediante a realiza??o de question?rio, entrevistas e an?lise documental. A an?lise dos dados, orientada pelos princ?pios da An?lise de Conte?do, possibilitou constatar que, al?m da forma??o inicial e pessoal, o contexto da escola contribui de forma fundamental para sua forma??o de professores da Educa??o Infantil, considerando suas especificidades. Conclu?mos com a confirma??o de que em situa??es sistem?ticas e assistem?ticas desenvolvidas no cotidiano da escola, na intera??o com seus pares e demais membros da comunidade escolar, as professoras se apropriam de saberes pr?prios ? doc?ncia espec?fica na Educa??o Infantil

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarianneCM_DISSERT.pdf: 1440114 bytes, checksum: 8fcb7513207d1d8d1624da2c973aa841 (MD5) Previous issue date: 2012-03-30 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / In current upbringing production, children are often conceived as rightful subjects, and concrete and singular people, marked by specificities that schools must respect, mainly their personal wholeness, their care and attention needs, as well as their abilities to learn and produce culture. In the educational practices frame, routine is considered to have a definitive roll in time, space and activities structuring, as with actions and relations of subjects involved. In that perspective, this research aims to analyze routines of zero to two years old children in the upbringing context, relating to their childish specificities. Anchored in the qualitative approach, a Case Study was developed, according the procedures of daily routine observation and semi-structured interviews with six nursery teachers of CMEI Centro Municipal de Educa??o Infantil, Natal-RN, the research field. The data analysis was based in Speech Analysis principles. The teachers utterances regarding routine and it s roll in the frame revealed significances related to control/regulation of actions theirs and students aiming to streamline tasks; learning relative to routine itself, time and school practices. Thus, prospects of discipline and exercise of power of teachers over students surges, reducing their possibilities to participate. These conceptions reflect the daily routine of the kids and their teachers. By analyzing the methods of routine operation in the time/space/activities frame of CMEI, it was possible to perceive its homogenization of actions and rhythms, not only of the group s children, but the whole institution, which creates, many times, a controlling character that contains/prevents children s initiative. However, it was also possible to observe that in routine recesses, when it s relaxed, and other spaces, times and actions are provided, kids have the opportunity to experience and create different ways of action and relation with time, materials, other kids and teachers, being, as such, respected their specificities. We highlight the importance of reflections regarding routine in upbringing context, as to comprehend it s functions and the need for it s construction to take a multiple character that respects the plurality of situations and singularities of children as persons / No contexto da produ??o atual sobre a educa??o infantil, as crian?as s?o concebidas como sujeitos de direitos e como pessoas concretas e singulares marcadas por especificidades que precisam ser respeitadas pelas institui??es educativas no sentido de respeitarem sua inteireza pessoal, suas necessidades de aten??o e cuidados, bem como suas capacidades de aprender e produzir cultura. Na organiza??o das pr?ticas educativas nas institui??es a rotina ? considerada como tendo um papel definidor na estrutura??o de tempos, espa?os e atividades, portanto das a??es e rela??es dos sujeitos envolvidos. Nessa perspectiva, esta pesquisa objetiva analisar a rotina de crian?as de zero a dois anos no contexto da educa??o infantil em rela??o ?s especificidades infantis. Ancorada nos princ?pios da abordagem qualitativa, desenvolveu-se como um Estudo de Caso mediante procedimentos de observa??o da rotina di?ria e entrevistas semiestruturadas com seis professoras que atuam junto ao grupo de ber??rio no campo da pesquisa: um Centro Municipal de Educa??o Infantil - CMEI, localizado em Natal, RN. A an?lise dos dados orientou-se por princ?pios da An?lise do Discurso. As enuncia??es das professoras acerca da rotina e de seu papel na organiza??o revelaram significa??es relativas a controle/regula??o das a??es delas e das crian?as visando a agiliza??o de tarefas; aprendizagens relativas ? pr?pria rotina, ao tempo, a pr?ticas escolares. Desse modo, articulam-se a perspectivas de disciplinamento e exerc?cio de poder de professoras sobre crian?as e redu??o de suas possibilidades de participa??o. Essas concep??es refletem na rotina vivida pelas crian?as e suas professoras. Mediante a an?lise dos modos como a rotina opera na organiza??o do tempo, do espa?o e das atividades do CEMEI foi poss?vel perceber que ela visa ? homogeneiza??o de a??es e ritmos, n?o s? das crian?as do grupo, mas de toda a institui??o, o que imprime, em muitos momentos, um car?ter de controle que cont?m/impede a iniciativa das crian?as. Mas, tamb?m foi poss?vel observar que, nos intervalos da rotina, quando ela ? flexibilizada, e outros espa?os, tempos e a??es s?o possibilitados, as crian?as t?m oportunidades de experimentar e produzir modos diferentes de a??o e rela??o com o espa?o, o tempo, os materiais, as outras crian?as e as professoras, sendo, portanto, respeitadas suas especificidades. Destacamos a import?ncia de reflex?es acerca da rotina no contexto da Educa??o Infantil no sentido de serem compreendidas suas fun??es e a necessidade de sua constru??o assumir um car?ter m?ltiplo que respeite a pluralidade de situa??es e as singularidades das crian?as como pessoas

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaCLP.pdf: 1265613 bytes, checksum: c210c753b09d4e00bc5c90f4a978fc10 (MD5) Previous issue date: 2007-08-13 / This study aims to contribute with the professional development of the Trainers of childhood education teachers of the City Department of Education of Natal/RN, through a formation in context, trying to understand the teaching knowledge required in the practice of these professionals. The focus of the research is in teaching knowledge understood as the ideas, beliefs, conceptions, reasons, arguments, speeches that the trainers builds during his life (ALTET, 2001; PIMENTA, 2002; TARDIF, 2001; 2002). The study inserts itself in the qualitative approach of the educational research and the chosen methodology has characteristics of an inquiryaction. In the process, the following instruments had been used: questionnaires, press conferences, personal documents. The relevance of the present research is in achieving reflections concerning the role of the trainers of teachers, who needs to be seen as a mediator in the formation of teachers, in view of the fact that he interferes and is determinative in such a way in the formative process as in its results. The findings demonstrate that: a) the identity of the trainer is in a development process, what it is resembled to the effective situation of that, symbolically, the trainer exists, however, his attributions still are not enough clear; b) the teaching knowledge of the formation in the childhood education are related, among others points, primordially, to the function / role of the childhood education, child and teacher s point of view of this stage of the basic education; c) the Trainers teaching knowledge, concerning the teaching performance, ratifies the multiplicity of knowledge that the trainer must has, beyond the necessary complementarities and conciliation between the administrative and pedagogical aspects in the exercise of the function; d) the Trainers have knowledge that are according to the speech, consisting as declarative knowledge; e) there is a conflict between the teaching knowledge of the Trainers and the actions that are part of real life, generating contradictions between the formative saying and making / Este estudo visa contribuir com o desenvolvimento profissional das Formadoras de professores da educa??o infantil da Secretaria Municipal de Educa??o de Natal/RN, atrav?s de uma forma??o em contexto, perspectivando compreender os saberes docentes requeridos na pr?tica dessas profissionais. O foco da pesquisa est? no saber docente compreendido como as id?ias, cren?as, concep??es, raz?es, argumentos, discursos que o formador constr?i durante sua vida (ALTET, 2001; PIMENTA, 2002; TARDIF, 2001; 2002). O estudo se insere na abordagem qualitativa da pesquisa educacional e a metodologia escolhida tem caracter?sticas de uma investiga??o-a??o. No processo, foram utilizados os seguintes instrumentos: question?rios, entrevistas coletivas, documentos pessoais. A relev?ncia da presente pesquisa est? em possibilitar reflex?es acerca da figura do formador de professores, que precisa ser visto como mediador na forma??o de professores, uma vez que ele interv?m e ? determinante tanto no processo formativo quanto em seus resultados. Os achados apontam que: a) a identidade do formador encontra-se em processo de constitui??o, o que se assemelha ? situa??o vigente de que, simbolicamente, o formador existe, por?m, suas atribui??es ainda n?o est?o suficientemente n?tidas; b) os saberes docentes da forma??o na educa??o infantil relacionam-se, entre outros pontos, primordialmente, ? fun??o/papel da educa??o infantil, vis?o de crian?a e de professora dessa etapa da educa??o b?sica; c) os saberes docentes das Formadoras, relativos ? atua??o docente, ratificam a multiplicidade de saberes que deve ter o formador, al?m da necess?ria complementaridade e concilia??o entre os aspectos administrativos e pedag?gicos no exerc?cio da fun??o; d) as Formadoras possuem saberes que se encontram na ordem do discurso, constituindo-se como saberes declarativos; e) h? um conflito entre os saberes docentes das Formadoras e as a??es constitutivas do real, gerando contradi??es entre o dizer e o fazer formativo

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IsmeniaVB_DISSERT.pdf: 3633132 bytes, checksum: 10b262081d4218859af751a39944b3e4 (MD5) Previous issue date: 2012-07-23 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / O objetivo desta pesquisa foi o de propor a inclus?o de temas acerca da Sa?de P?blica na pr?tica de professoras da Educa??o Infantil, em um Centro Municipal de Educa??o Infantil da cidade do Natal-RN, por meio de atividades l?dicas. Para atingir esses objetivos, tr?s quest?es de estudo foram pesquisadas: quais s?o as principais doen?as de interesse de estudo das professoras a partir do seu contexto de viv?ncia e do entorno do Centro Municipal de Educa??o Infantil (CMEI)? Como propiciar a fundamenta??o te?rica sobre doen?as de import?ncia em sa?de p?blica propostas pelas professoras? Como orientar e acompanhar a elabora??o de materiais did?ticos pelas professoras? Para responder a essas quest?es de estudo foram organizadas atividades que seguiram as seguintes etapas: a primeira deu-se com a apresenta??o do projeto de pesquisa para as professoras e a aplica??o do question?rio com perguntas abertas. A segunda contou tamb?m com uma apresenta??o para as professoras da caracteriza??o da ?rea de estudo e a realiza??o de aulas dial?gicas sobre doen?as relacionadas ? sa?de p?blica. A terceira etapa deu-se com a elabora??o das hist?rias infantis musicadas que abordavam as doen?as selecionadas pela equipe docente tais como Dengue, Ectoparasitoses, Hepatite A, influenza A (H1N1), Rotav?rus, Helmintoses e Protozoonoses. Cada hist?ria ? acompanhada por uma ou mais m?sicas que foram compostas ou selecionadas pelas professoras de acordo com o tema de cada narrativa. Como resultado desse trabalho foi produzido um material did?tico-pedag?gico, no formato de um e-book, intitulado AS HIST?RIAS QUE N?O LHE CONTARAM , que proporcionou informa??o cient?fica em uma linguagem acess?vel tanto para os pedagogos quanto para as crian?as, tendo sido previamente avaliada por especialistas em educa??o em sa?de e educa??o infantil. As atividades propostas foram satisfat?rias pelo fato de ter gerado um produto de autoria do grupo pesquisado em conjunto com a pesquisadora (o e-book), al?m de ter proporcionado interesse e envolvimento das docentes pelo trabalho, e, principalmente porque essas profissionais desenvolveram o interesse pela pesquisa, tendo elaborado um projeto sobre o tema em estudo (sa?de p?blica) para desenvolver em outros centros infantis, alertando outros profissionais da Educa??o Infantil. Esperamos que este material possa contribuir e levar ao conhecimento cient?fico, al?m de propor alternativas que auxilie no processo de ensino e aprendizagem, por meio de material did?tico l?dico ligado ? realidade dos alunos

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-01-12T15:21:36Z No. of bitstreams: 1 MariaPatriciaCostaDeOliveira_DISSERT.pdf: 1581563 bytes, checksum: a4bce0747c2f80ab1e5510489f5cb721 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-01-20T12:38:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaPatriciaCostaDeOliveira_DISSERT.pdf: 1581563 bytes, checksum: a4bce0747c2f80ab1e5510489f5cb721 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-20T12:38:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaPatriciaCostaDeOliveira_DISSERT.pdf: 1581563 bytes, checksum: a4bce0747c2f80ab1e5510489f5cb721 (MD5) Previous issue date: 2016-07-26 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Este estudo tem como tem?tica as contribui??es cr?ticas e pedag?gicas da SI-Sociologia da Inf?ncia para a forma??o e a pr?tica docente na EI-Educa??o Infantil especialmente na rela??o entre socializa??o infantil e aprendizagem escolar, na forma??o do curso de pedagogia. Com a perspectiva da SI, se investigou como socializa??o da crian?a na EI ? vista durante a forma??o em pedagogia. incluindo uma reflex?o cr?tica dos seus fundamentos e as experi?ncias dos est?gios nessas institui??es de ensino. Com uma abordagem qualitativa e compreensiva, se focou como locus de pesquisa o campo de forma??o no curso de Pedagogia da UFRN? Universidade Federal do Rio Grande do Norte, campus central, tendo como sujeitos os estudantes com experi?ncia no est?qio curricular da EI. Como objetivo geral, buscou-se contribuir na forma??o dos professores que poder?o trabalhar com crian?as, analisando as concep??es e as pr?ticas educativas relacionas ?s formas de socializa??o escolar da inf?ncia. Como objetivos espec?ficos, se examinou as mudan?as, da Idade M?dia at? os tempos contempor?neos, na configura??o das imagens de crian?a, inf?ncia e educa??o; tamb?m se revisou as teorias para a socializa??o infantil de orienta??o adultoc?ntrica e as cr?ticas que lhe s?o feitas pelas orienta??es interacionistas. A partir das falas dos estagi?rios, percebeu-se algumas de suas percep??es sobre a socializa??o das crian?as na EI: compreende? se e que se deve respeitar as express?es da individualidade e da auto-organiza??o das crian?as, mas se d? menos import?ncia a suas formas de socializa??o nas atividades controladas pelas professoras; a media??o das aprendizagens n?o visa desenvolver a autonomia das crian?as, pois o que se busca ? a conformidade das experi?ncias infantis aos objetivos pedag?gicos das professoras; a maioria dos estagi?rios considerava que o papel mais importante das a??es de professoras ? o controle social do grupo, por?m, reconheceram que paralelamente o que mais se destacava na socializa??o escolar era a intera??o entre as pr?prias crian?as. Concluindo, se poderia deduzir que para os futuros pedagogos, pela insufici?ncia dos seus conhecimentos sociol?gicos de forma??o, seria dif?cil que eles integrassem nas suas pr?ticas pedag?gicas a perspectiva das crian?as sobre a pr?pria socializa??o escolar. Ent?o, desde que n?o se tornasse mais um campo disciplinar teoricista e burocr?tico, a Sociologia da Inf?ncia traria muitas contribui??es na forma??o e para a a??o pedag?gica dos professores da Educa??o Infantil. / Cette ?tude a comme th?matique les contributions critiques et p?dagogiques de la Sociologie de l?Enfance (SE) pour la formation et la pratique de l?enseignant en l??ducation Infantile (EI), sp?cialement dans ler rapport entre socialisation infantile et apprentissage scolaire dans la formation de p?dagogie. Sous la perspective de la SE on a investigu? comment la socialisation de l?enfant dans l?EI est vue pendant la formation en p?dagogie, y compris une r?flexion critique de leurs fondements et les exp?riences des stages dans cettes institutions d?enseignement. Avec un approche qualitative et compr?hensif on a focalis? comme locus de recherche le champ de formation de p?dagogie ? l?UFRN-Universidade Federal do Rio Grande do Norte, campus central, ayant comme sujets les ?tudiants avec exp?rience dans le stage curriculaire de l?EI. Comme objectif g?n?ral on a cherch? a contribuer sur la formation des enseignants qui pourront travailler avec des enfants, analysant les conceptions et les pratiques ?ducatives associ?es aux formes de socialisation scolaire de l?enfance. Comme objectifs sp?cifiques on a examin? les changements, du Moyen Age aux temps contemporains, de la configuration des images de l?enfant, enfance et ?ducation; ?galement on a r?vis? les th?ories pour la socialization infantile d?orientation adultocentrique et les critiques que lui sont pos?es par les orientations interactionistes. A partir des paroles des stagiaires on a per?u certaines de leurs perceptions sur la socialisation des enfants ? l?EI: on comprend qu?on doit respecter les expressions de l?individualit? et de l?auto-organisation des enfants, pourtant on donne moins d?importance ? leurs formes de socialisation dans les activit?s control?es par les enseignantes; la m?diation des apprentissages ne vise pas le d?veloppement de l?autonomie des enfants, parce que ce qu?est cherch? est la conformit? des exp?riences infantiles aux objectifs p?dagogiques des enseignantes; la majorit? des stagiaires consid?re que le r?le le plus important des actions des enseignantes est le contr?le social du groupe, cependant ils ont reconnu que parall?lement ce qui plus se d?gageait dans la socialisation scolaire ?tait l?interaction entre les enfants eux-m?mes. En conclusion, on peut d?duire que pour les futurs p?dagogues, par l?insuffisance de leurs connaissances sociologiques de formation, serait difficile qu?ils int?grassent dans leurs pratiques p?dagogiques la perspective des enfants sur leur propre socialisation scolaire. Alors, sous la condition de ne pas devenir davantage une autre champ disciplinaire th?oriciste et bureaucratique, la Sociologie de l?Enfance apporterait beaucoup de contributions ? la formation et ? l?action p?dagogique des enseignants de l??ducation Infantile.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2016-03-22T23:03:33Z No. of bitstreams: 1 Cintia_Falc?o_Brito_PPGE-UEFS. 2015.pdf: 1329368 bytes, checksum: eaece9aaf55ab6d3b46178f5546a2564 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-22T23:03:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cintia_Falc?o_Brito_PPGE-UEFS. 2015.pdf: 1329368 bytes, checksum: eaece9aaf55ab6d3b46178f5546a2564 (MD5) Previous issue date: 2015-09-30 / During the course of the civil-military dictatorship established in Brazil with the 1964 coup, Feira de Santana became famous as a center of resistance to the regime, with political leaders like Francisco Pinto and Colbert Martins as protagonists that marked the municipal policies management. Dialoguing with the legacy of this period, this study investigated the policies for early childhood education in the second municipal management of Colbert Martins da Silva (1989-1992) in this municipality. The study put in relief the following question: What are the regulatory features and landmarks of Colbert Martins? government actions for early childhood education and their senses as democratization vector of public education in the 1989-1992 period in Feira de Santana? The research aimed to understand the characteristics, operative landmarks and directions of early childhood education policies in the period in question. References were constituted by analysis of three main categories: transition, early childhood education and democratization. The transition category was fundamental in helping to understand the political and educational context that included the passage of civil-military regime to the so called Brazilian political democratization, especially between 1985 and 1992. The early childhood education category mediated the understanding and analysis of the local early childhood education policy; Finally, the democratization category allowed to understand such policies in the democratization process. As for the methodological paths, we choose for a documentary type of research through a broad exploratory work in sources such as: newspaper articles, reports, statements of managers and school records. The collected data allow us to affirm that the Pre-School Education program, implemented in Colbert Martins? government was not enough to overcome the selective nature of the access to education for children from zero to six years old, since it prioritized care for children four to six in preschools, leaving the community and philanthropic associations with the responsibility for the other children in early childhood education. Thus, the municipal government?s policy helped to establish typifications in this service of the public municipal education, with different models with regard not only to the administrative organization, but also to the purposes of education, with an assistencialist conception. Therefore, it is concluded that early childhood education policy in the studied management and period did not promote advances in a perspective of democratization. / Durante o transcurso da ditadura civil-militar institu?da no Brasil com o golpe de 1964, Feira de Santana se notabilizou como um p?lo de resist?ncia ao regime, tendo em lideran?as pol?ticas como Francisco Pinto e Colbert Martins alguns de seus protagonistas que marcaram a gest?o p?blica municipal. Em di?logo com os legados desse per?odo, este trabalho investigou as pol?ticas para educa??o infantil na segunda gest?o municipal de Colbert Martins da Silva (1989-1992) nesse munic?pio. O estudo colocou em relevo a seguinte quest?o norteadora: Quais s?o as caracter?sticas e marcos regulat?rios das a??es do governo Colbert Martins para a educa??o infantil e seus sentidos como vetor de democratiza??o da educa??o p?blica no per?odo de 1989 a 1992, em Feira de Santana? A pesquisa teve como objetivo compreender as caracter?sticas, os marcos operat?rios e os sentidos das pol?ticas de educa??o infantil no per?odo em foco. Constitu?ram-se como refer?ncias de an?lises tr?s categorias centrais: transi??o, educa??o infantil e democratiza??o. A categoria transi??o foi fundamental para ajudar a entender o contexto pol?tico e educacional que compreendeu a passagem do regime civil-militar para a chamada democratiza??o pol?tica brasileira, especialmente entre 1985 e 1992. A categoria educa??o infantil mediou a compreens?o e an?lise da pol?tica local de educa??o infantil; por fim, a categoria democratiza??o permitiu entender tais pol?ticas no processo de democratiza??o. Quanto aos caminhos metodol?gicos fez-se a op??o pela pesquisa de tipo documental, por meio de um amplo trabalho explorat?rio de fontes tais como: mat?rias jornal?sticas, relat?rios, pronunciamentos dos gestores e registros escolares. Os dados coletados permitiram afirmar que o Programa de Educa??o Pr?-escolar, implementado no Governo Colbert Martins n?o foi suficiente para superar o car?ter seletivo do acesso ? educa??o das crian?as de zero a seis anos, vez que priorizou o atendimento das crian?as de quatro a seis anos nas pr?-escolas, deixando as associa??es comunit?rias e filantr?picas com responsabilidade do atendimento das demais crian?as da educa??o infantil. Deste modo a pol?tica do governo municipal colaborou para instituir tipica??es desse atendimento na rede p?blica de educa??o do munic?pio, com modelos diferenciados no que tange n?o s? ? organiza??o administrativa, mas ?s finalidades da educa??o, prevalecendo uma concep??o assistencialista. Assim, conclui-se que a pol?tica de educa??o infantil na gest?o e per?odo estudados n?o promoveu avan?os na perspectiva da democratiza??o.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2018-02-26T17:29:45Z No. of bitstreams: 1 BEATRIZ F?TIMA MENDES.pdf: 2409789 bytes, checksum: 1f8df97b394d57d21a7e943afbd7ae65 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-26T17:29:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BEATRIZ F?TIMA MENDES.pdf: 2409789 bytes, checksum: 1f8df97b394d57d21a7e943afbd7ae65 (MD5) Previous issue date: 2017-02-08 / The hereby research it?s about the relations of judicial decisions, wich determinate the registration of children in day care centers, and the teaching offered in those institutions. The discussed problematic it?s about the influence of judicial decisions wich compels the enrollment of kids from 0(zero) to 3(three) years old and the quality of childs education offered in those institutions because of overcrowded day care centers due to those decisions. The education it?s a fundamental subjective right, fundamental cause it?s a right inherent to the human being, subjective because it must be effective, there?s no room for discretion, the public power can?t decide if it?s going to offer education or not, it simply have to. The present paper?s goal is to analyse the envolved subjectives produced senses for the colocation of children in city?s day care centers, especial in the city of Campinas/SP, due to judicial decisions. The importance of offering a quallity child?s education justifies the present search?s importance, cause it means to propiciate the subjects reflexion in the way to improve the quallity of child?s education offered in day cares. For the present researche?s achiviement were used as tools the search off data related to the amount off judicial decisions determinating the registration of children in day cares in the city of Campinas/SP in the past years, semi structured interviews with the following subjects: day care professionals (teacher and director), day care pupil?s father, youth and education prosecutor in Campinas County and the youth judge in Campinas County; beyond those interviews it was made a visit in loco in one of municipal day care centers of Campinas/SP, to evaluate the center?s phisycal structure. In the making of research?s relyzation it was possible to observe that judicial decisions determinating kid?s enrollment in Campinas/SP day cares grew in the past years, however, the youth judge keeps determinating the children?s registration in day care centers, for the child?s education it?s a children?s right, and due to it the day care?s become over crowded. In an over crowded enviroment the professional work conditions and the quality of child?s education offered to kids from 0(zero) to 3(three) years old become compromised. / A presente pesquisa trata da rela??o das decis?es judiciais, que determinam as matr?culas das crian?as nas creches, e o ensino oferecido nestas institui??es. A problem?tica discutida ? a influ?ncia das decis?es judiciais que obrigam as matr?culas as crian?as de zero a tr?s anos nas creches e a qualidade da educa??o infantil oferecida nestas institui??es em raz?o da superlota??o gerada por essas decis?es. A educa??o ? um direito fundamental subjetivo; fundamental porque ? um direito inerente ao ser humano, subjetivo porque ele tem que ser efetivado, n?o h? margem para discricionariedade, o Poder P?blico n?o pode decidir se vai ou n?o oferecer a educa??o, ele simplesmente tem que oferecer. O presente estudo tem como objetivo analisar os sentidos produzidos pelos sujeitos envolvidos na coloca??o das crian?as nas creches municipais, especialmente no munic?pio de Campinas/SP, em raz?o das decis?es judiciais. A import?ncia do oferecimento de uma educa??o infantil de qualidade justifica a relev?ncia da presente pesquisa, pois ela pretende propiciar a reflex?o dos sujeitos no que se refere ? necessidade de uma melhoria na qualidade da educa??o infantil oferecida nas creches. Para a possibilidade da realiza??o da presente pesquisa foram utilizados como instrumentos busca de dados relativos ? quantidade de decis?es judiciais determinando as matr?culas das crian?as em creches no munic?pio de Campinas/SP nos ?ltimos anos, entrevistas semiestruturadas com profissionais de creche (diretor e professor), pai de aluno de creche, Promotor de Justi?a atuante perante a Vara da Inf?ncia e da Juventude ? Educa??o da Comarca de Campinas/SP e Juiz da Vara da Inf?ncia e da Juventude da Comarca de Campinas/SP; al?m das entrevistas, foi realizada visita in loco em uma das creches municipais de Campinas/SP para avaliarmos a estrutura f?sica do local. No curso da realiza??o da pesquisa foi poss?vel observar que o n?mero de decis?es judiciais determinando as matr?culas das crian?as em creches do munic?pio aumentou nos ?ltimos anos, no entanto, o Juiz da Vara da Inf?ncia e Juventude determina as matr?culas das crian?as, pois a educa??o infantil ? um direito da crian?a, e isso gera uma superlota??o nessas institui??es educacionais. Em um ambiente superlotado as condi??es de trabalho dos profissionais e a qualidade da educa??o infantil oferecida ?s crian?as de zero a tr?s anos ficam comprometidas.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2018-02-27T12:45:52Z No. of bitstreams: 1 ADRIANA BATISTA DE SOUZA KOIDE.pdf: 2381385 bytes, checksum: 72f9eb08c1959a9f627afb877d36b4fd (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-27T12:45:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ADRIANA BATISTA DE SOUZA KOIDE.pdf: 2381385 bytes, checksum: 72f9eb08c1959a9f627afb877d36b4fd (MD5) Previous issue date: 2016-12-15 / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas ? PUC Campinas / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Children's literature and education are instances that complete the development of small child. Through children's literature it?s possible to promote learning that child will carry on for life. Considering this background, a descriptive research with a qualitative approach is presented from the theoretical perspectives of Piaget, Bandura and Feuerstein. The overall aim is to understand how to use children's literature in order to promote self-regulation strategies with children from two to six years without losing its enjoyment space. Research instruments were organized to meet the following specific aims: i) to plan, develop and evaluate a continued training for teachers involved, during 2015 with the theme children's literature, self-regulation and learning mediation; ii) to understand the selection criterion of children's books by educators and which pedagogical practices members of the continued formation considered the most appropriate to promote self-regulation and fruition from the children's literature; iii) to socialize with team the most relevant practices and experiences indicated by participants; iv) to analyze what was reported by teachers on children's literature as fruition and as a means for develop self-regulation skills in children from two to six years; v) to verify if it?s there is harmony between children's literature as a formative art and as pedagogical use in unison on early childhood education. Twelve teachers who worked in multigrade classes from kindergarten serving 354 children aged 2 to 6 years were study participants. The instruments used were field diary records of continued formation, researcher and participating teachers, observations of practices and interviews. For the understanding of the empirical material were used the content analysis. The results obteined show that the small child can self-regulate thoughts, feelings and actions by means of children's literature since it is inserted in a learning process mediated by a teacher who develop activities guided to fruition, for reflection and critical thinking. This analyzis indicates that mediated dialogue after the planned intervention for harmony between pleasure and learning was the most assertive activity to promote self-regulation with children of all investigated groups. In this sense, we emphasize that teacher education was ssential for the developement of research, preponderating the fact that it would not be possible to exercise the teaching profession with fullness in the context studied if there was no initial or continuous training knowledge. The conclusion is that the incentive for new researches and teacher training on the chosen subject is urgently needed, so that you can advance studies to invest in the capacity of small children and in the training of teachers for childhood, a barely explored field in academia. / Literatura infantil e educa??o s?o inst?ncias que se completam na forma??o da crian?a pequena. Por meio da literatura infantil ? poss?vel promover aprendizagens que a crian?a levar? consigo para toda a vida. Nesse contexto, trazemos uma pesquisa descritiva, com abordagem qualitativa, a partir das perspectivas te?ricas de Piaget, Bandura e Feuerstein. O objetivo geral do estudo consiste em compreender como utilizar a literatura infantil para promover estrat?gias da autorregula??o com crian?as de dois a seis anos, sem que a mesma perca seu espa?o de frui??o. Os instrumentos de pesquisa foram organizados para atender aos seguintes objetivos espec?ficos: i) planejar, desenvolver e avaliar uma forma??o continuada para os educadores envolvidos, no decorrer do ano de 2015, tendo como tem?tica a literatura infantil, a autorregula??o e a media??o do professor; ii) compreender crit?rios de escolha dos livros infantis pelos educadores e quais pr?ticas pedag?gicas os integrantes da forma??o continuada consideram como as mais adequadas para promover a autorregula??o e a frui??o; iii) socializar entre a equipe as pr?ticas e experi?ncias mais relevantes, indicadas pelos participantes; iv) analisar o que relatam as professoras sobre a literatura infantil como frui??o e como meio para desenvolver as compet?ncias da autorregula??o em crian?as de dois a seis anos no contexto observado e v) verificar se ? poss?vel a harmonia entre a literatura infantil como arte formativa e como meio pedag?gico na Educa??o Infantil. Participaram do estudo 12 professoras que atuavam em classes multisseriadas da Educa??o Infantil, atendendo 354 crian?as de 2 a 6 anos. Os instrumentos utilizados foram registros do di?rio de campo da forma??o continuada, da pesquisadora e das professoras participantes, observa??es de pr?ticas e entrevistas. Para a compreens?o do material emp?rico utilizou-se a an?lise de conte?do. Os resultados obtidos demonstram que a crian?a pequena consegue, por meio da literatura infantil, autorregular pensamentos, sentimentos e a??es, desde que inserida em uma aprendizagem mediada por um professor que tenha os conhecimentos necess?rios para desenvolver atividades abertas para a frui??o, para a reflex?o e para o pensamento cr?tico. Nossas an?lises indicam que o di?logo mediado, depois da interven??o planejada para a harmonia entre deleite e aprendizagem, foi a pr?tica pedag?gica mais assertiva para promover a autorregula??o, com crian?as de todas as turmas investigadas. Nesse sentido, salientamos que a forma??o docente foi essencial para o desenvolvimento da pesquisa, preponderando o fato de que n?o seria poss?vel o exerc?cio da profiss?o docente com plenitude no contexto estudado se n?o houvesse para isso um conhecimento formativo inicial ou continuado. Conclu?mos que o incentivo em novas pesquisas e em forma??es docentes sobre a tem?tica escolhida se fazem urgentemente necess?rios, para que seja poss?vel avan?ar em estudos que invistam na capacidade das crian?as pequenas e na forma??o de professores para a inf?ncia, campos ainda pouco explorados no meio acad?mico.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2017-10-09T11:42:01Z No. of bitstreams: 1 ELEN GARCIA MUDO LIEDKE.pdf: 2825588 bytes, checksum: 37aa44bfddb414da965f1dcfb3f35b1c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-09T11:42:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ELEN GARCIA MUDO LIEDKE.pdf: 2825588 bytes, checksum: 37aa44bfddb414da965f1dcfb3f35b1c (MD5) Previous issue date: 2017-02-09 / This research investigates teaching practices related to written language in Early Childhood Education. It is our aim to understand how the teacher organizes his practices aiming to favor the appropriation of written language by the children. The following question was formulated: What teaching practices performed with five-year-old children in classes of Early Childhood Education favor the learning or written language? During our professional trajectory, we have perceived the need to discuss this subject, since research on this topic is concentrated from the 1st Year of Elementary Education. The general objective of this research is to investigate and understand what are the practices of two teachers of the Early Childhood Education early childhood teachers that favor the acquisition of written language. The research was carried out in two educational institutions, one public and the other private, in the city of Hortol?ndia, state of S?o Paulo. It is a qualitative study in which systematic observations and semi-structured interviews with teachers of Early Childhood Education were observed for empirical data collection techniques. Based on the empirical material analyzed, we have concluded that the language practices carried out by the teachers, as well as their mediation, stimulate the students? language acquisition process. / Esta pesquisa investiga pr?ticas docentes relativas ? aquisi??o da linguagem escrita na Educa??o Infantil. Buscamos compreender como o professor organiza suas pr?ticas visando favorecer a apropria??o da linguagem escrita pelas crian?as. Formulamos o seguinte problema: Quais pr?ticas docentes realizadas com crian?as de cinco anos em classes de Educa??o Infantil podem favorecer o aprendizado da linguagem escrita? Durante nossa trajet?ria profissional, percebemos a necessidade que existe de discutir sobre esse assunto, pois as pesquisas sobre esse tema se concentram a partir do 1.? Ano do Ensino Fundamental. O objetivo geral desta pesquisa ? investigar e compreender quais s?o as pr?ticas de duas professoras de Educa??o Infantil que visam ao favorecimento da linguagem escrita. A pesquisa foi realizada em duas institui??es de ensino, sendo uma municipal e outra particular na cidade de Hortol?ndia. ? um estudo de car?ter qualitativo no qual foi utilizada como t?cnica de constru??o do material emp?rico a observa??o sistem?tica das pr?ticas das docentes. A an?lise dos dados foi realizada com base na teoria hist?rico-cultural de desenvolvimento humano. Com base no material emp?rico analisado, conclu?mos que as pr?ticas de linguagem realizadas pelas professoras, bem como a media??o delas, estimulam o processo de aquisi??o da linguagem dos alunos.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2017-10-09T17:48:58Z No. of bitstreams: 1 RITA DE CASSIA OLIVEIRA.pdf: 974638 bytes, checksum: 20942ce1ec827e413b1a4a50ab151e5d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-09T17:48:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RITA DE CASSIA OLIVEIRA.pdf: 974638 bytes, checksum: 20942ce1ec827e413b1a4a50ab151e5d (MD5) Previous issue date: 2016-12-14 / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas ? PUC Campinas / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This research deals with play pretending in kindergarten. The problem to be investigated and the central objective of the research is to understand and identify if differences in the school context (teacher, physical space, colleagues and objects) influence the way children play pretends in kindergarten, base guiding Vygotsky's historical-cultural theory, anchored in the historical dialectical materialism of Karl Marx. It is also part of the objectives of this research, to systematize the contributions of play of make-up for children's development in the perspective of cultural historical theory; highlight the role of the teacher in the games, in the light of cultural historical psychology and historical-critical pedagogy; to observe children of the children's education in the school context in situations of play of account and to analyze what they think teachers of the infantile education in relation to the play of make account in the school and how they develop their practices. This is a qualitative research whose empirical material was produced through a semi-structured interview and participant observation. The field of investigation was two groups of children of five years of age, being a class of private school and another one of public school, both of infantile education of the city of Hortol?ndia. The children were observed for three months, once a week, always on Fridays, each period of the day in one of the two schools totaling twelve days in each school. The interviews were conducted with eight teachers, four from each of the schools. We previously carried out a bibliographical review on our thematic in theses and dissertations, aiming to identify what has been produced on the subject in the last five years. It was possible to realize that many publications regarding children's play in school were not carried out. This research shows us the importance of stimulating reflections and possible changes in teaching practices regarding the valuation of play pretending as an indispensable activity in the development of children in early childhood education. / Esta pesquisa trata do brincar de faz de conta na escola de educa??o infantil. A problem?tica a ser investigada e o objetivo central da pesquisa ? compreender e identificar se as diferen?as no contexto escolar (professor, espa?o f?sico, colegas e objetos) influenciam na forma como as crian?as brincam de faz de conta na escola de educa??o infantil, tendo como base norteadora a teoria hist?rico-cultural de Vygotsky, ancorada no materialismo hist?rico dial?tico de Karl Marx. Tamb?m faz parte dos objetivos dessa pesquisa, sistematizar as contribui??es do brincar de faz de conta para o desenvolvimento infantil na perspectiva da teoria hist?rico cultural; destacar o papel do professor nas brincadeiras, ? luz da psicologia hist?rico cultural e pedagogia hist?rico-cr?tica; observar crian?as da educa??o infantil no contexto escolar em situa??es de brincadeiras de faz de conta e analisar o que pensam professores da educa??o infantil em rela??o ao brincar de faz de conta na escola e como desenvolvem suas pr?ticas. Essa ? uma investiga??o de cunho qualitativo, cujo material emp?rico foi produzido por meio de entrevista semiestruturada e observa??o participante. O campo de investiga??o foram duas turmas de crian?as de cinco anos de idade, sendo uma turma de escola particular e outra de escola p?blica, ambas de educa??o infantil da cidade de Hortol?ndia. As crian?as foram observadas durante tr?s meses, uma vez por semana, sempre as sextas feiras, cada per?odo do dia em uma das duas escolas totalizando doze dias em cada escola. As entrevistas foram realizadas com oito professores, sendo quatro de cada uma das escolas. Realizamos previamente revis?o bibliogr?fica sobre nossa tem?tica em teses e disserta??es, visando identificar o que se tem produzido sobre o assunto nos ?ltimos cinco anos. Foi poss?vel percebermos que n?o foram realizadas muitas publica??es referentes ao brincar infantil na escola. Essa pesquisa nos mostra a import?ncia de estimular reflex?es e poss?veis mudan?as nas pr?ticas docentes no que se refere ? valoriza??o do brincar de faz de conta como atividade indispens?vel no desenvolvimento de crian?as da educa??o infantil.