Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-04-07T12:33:33Z No. of bitstreams: 1 MariaJoseThomazMoreiraDissertacao2016.pdf: 1453319 bytes, checksum: 717e0043a835fa817b90d8dbf42ca14d (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-04-07T12:33:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaJoseThomazMoreiraDissertacao2016.pdf: 1453319 bytes, checksum: 717e0043a835fa817b90d8dbf42ca14d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-07T12:33:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaJoseThomazMoreiraDissertacao2016.pdf: 1453319 bytes, checksum: 717e0043a835fa817b90d8dbf42ca14d (MD5) Previous issue date: 2016-03-04 / The aim of this research is to analyze the social educator in a social-educative institution and his pedagogic practice set by the institution. It also aims to identify the educator???s profile; to recognize his features by keeping up with his assignments closely. Lastly, the aim is to identify the need concerning the educator???s professional background in order to better approach the pupil. This research is focused on the educator; an educational agent figure well acknowledged worldwide, it is though still unknown in Brazil. The research took place in Ceil??ndia, in an NGO which promotes culture and peace; this institution aims to support the pupils and to prevent them from vulnerability and social risk. The goal is to insert them into the society. The research intends to contribute to the educator???s professional consolidation from resources offered by the Catholic University of Brasilia, supported by the Youth, Education and Society UNESCO cathedra, which is engaged to spread of Human rights and to promote social inclusion in their projects. That given study is qualitative focused on the studied group, which was given a questionnaire. The study has its foundation on researches already done by authors of Social pedagogy, focusing the practice on the professional. Social pedagogy is a scientific issue, which will provide Social Education with tools, it is practice. However, one is connected to the other even when they differ discursively (Pedagogy) in order to attempt to a support in practice (Education). It is about setting professional spot and discourse; they harmonize with the social view. Among the results acquired are the educator???s assignment at the institution, this is reigned by Dom Bosco???s principles and is in line with Children???s law, those institutions work together in order to develop the pupil. The research made it able to comprehend the educator???s thought on a NGO, Who they are, what they want. Social educators show a profile that accentuates some qualities such as human sensitivity, perseverance, empathy, religious nature of inspiration. The most significant assignments relate to the need to define their roles and positions, the ability to solve problems, using new technologies and adapt to new environments. They manifest expectations of an improvement course in socio-educational area that meets the academic needs improvement, which has a philosophical line based on the principles of Don Bosco education, and deepen preventive education. / A presente pesquisa visa analisar as atribui????es do educador social em uma institui????o socioeducativa e a sua pr??tica pedag??gica estabelecida pela institui????o. Objetiva tamb??m identificar o perfil deste educador, conhecer as suas caracter??sticas ao acompanhar mais de perto suas atribui????es. Por ??ltimo, busca-se identificar as necessidades quanto ?? forma????o do educador social para melhor atender ao socioeducando. A presente pesquisa est?? focada na figura do educador social, um agente da educa????o j?? conhecido em outros pa??ses, sendo essa figura ainda recente no Brasil. A pesquisa ser?? na Regi??o Administrativa da Ceil??ndia, em uma institui????o n??o governamental que promove a cultura da paz e tem o objetivo prevenir no ??mbito de seus educandos e ampar??-los frente aos fatores de vulnerabilidade e risco social, com o prop??sito de garantir a inser????o de jovens na sociedade. A pesquisa pretende contribuir para a consolida????o da profiss??o do educador social, a partir dos recursos oferecidos pela Universidade Cat??lica de Bras??lia, amparada pela C??tedra UNESCO ???de Juventude, Educa????o e Sociedade??? a qual est?? engajada na difus??o dos Direitos Humanos e na promo????o ?? inclus??o social em seus projetos. A pesquisa ?? de car??ter qualitativo com ??nfase na t??cnica do grupo focal; e foi direcionada por um roteiro e um question??rio. Tem como sustenta????o estudos cient??ficos realizados pelos autores da Pedagogia Social, focalizando sua pr??tica pedag??gica na Educa????o Social pelo agente profissional, o Educador Social. Pedagogia Social ?? uma disciplina cient??fica; uma teoria que ir?? fornecer as ferramentas necess??rias para a Educa????o Social, que ?? uma pr??xis. Entretanto, uma est?? intrinsecamente ligada ?? outra, mesmo que se diferenciem na produ????o discursiva (Pedagogia Social) para criar tentativa de sustenta????o de uma pr??xis (Educa????o Social). Trata-se ao nosso ver, de demarcar espa??os profissionais e discursivos (te??ricos), pois eles se harmonizam em seus prop??sitos que s??o voltados para a vertente social. Entre os resultados obtidos ressaltam-se as atribui????es conferidas aos educadores sociais na institui????o socioeducativa; elas est??o balizadas nos princ??pios estabelecidos pelo educador do s??culo XIX, Dom Bosco e nas normativas estabelecidas pelo Estatuto da Crian??a e do Adolescente (ECA), que se orientam focando o desenvolvimento harm??nico e integral do educando. A pesquisa possibilitou a compreens??o do pensamento dos educadores sociais de uma institui????o n??o governamental: quem s??o e o que querem. Os educadores sociais evidenciam um perfil que acentua algumas qualidades, tais como, a sensibilidade humana, a perseveran??a, a empatia, a inspira????o de cunho religioso. As atribui????es mais acentuadas referem-se ?? necessidade de defini????o de suas fun????es e cargos, ?? capacidade de resolver problemas, de utilizar as novas tecnologias e de adapta????o aos novos ambientes. Eles manifestam expectativas quanto a um curso de aperfei??oamento na ??rea socioeducativa que atenda ??s necessidades de aprimoramento acad??mico, que tenha uma linha filos??fica pautada nos princ??pios de Dom Bosco, e que aprofunde a educa????o preventiva.

Submitted by Natalie Mendes (nataliermendes@gmail.com) on 2015-07-29T00:10:31Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O ADARITA COMPLETA pdf (1).pdf: 1042484 bytes, checksum: 75c14a5a3e4f4f26c4eb2dcd7cf4b856 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-29T00:10:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O ADARITA COMPLETA pdf (1).pdf: 1042484 bytes, checksum: 75c14a5a3e4f4f26c4eb2dcd7cf4b856 (MD5) Previous issue date: 2014-04-04 / This research discusses that teaching knowledge which teachers mobilize in the pedagogical practice of students with special educational needs- NEE in regular schools from public schools in the city of Feira de Santana-BA. To achieve the proposed objective we chose a qualitative approach, by providing the enlarge of the discussion about the natural environment of research and enrichment of the description of the data. To this end, a theoretical framework was built, supported by studies by Tardif (2002), Pimenta (2005), Freire (2004), Shulman (2005) and Barth (1993) which underlie the idea that teachers are knowledge developed during the training process and incorporates historical, social, cultural aspects that qualify and re-signify the teaching required teachers to work with such knowledge. Teachers who work with students with special educational needs attribute to knowledge an important element in the construction of pedagogical practice and performance with the included. In this context, therefore, the study of teaching practice for students with NEE lies trampled in reflection about their own teaching educational action (SCHON in NOVOA 1995), as well as subsidies on the concepts of habitus and campus in Bourdieu (1998) . The present study allowed also to know the context in which the research took place, the actions of the subjects inserted and the research space. From the results achieved, we realize that although education policy point advances in the conceptions directed inclusion for students with NEE there are still many conflicts teachers face in concreting ideas of education of these subjects. The subjects also, in his speeches, staked limitations in training to work with students with NEE and had knowledge that comprise pedagogical practice in order to nurture the learning of these students. This knowledge run of varied hues and contexts in order to establish consistency between the know-how and the know-to be-pedagogic in an attempt to develop the intellectual skills of students with NEE towards the improvement of skills, attitudes and knowledge. / Esta investiga??o discute que saberes docentes os professores mobilizam na pr?tica pedag?gica de alunos com necessidades educativas especiais-NEE na escola regular da rede p?blica de ensino do Munic?pio de Feira de Santana-Ba. Para atingir o objetivo proposto optou-se por uma abordagem qualitativa, por proporcionar a amplia??o do debate em torno da conjuntura natural da pesquisa e o enriquecimento da descri??o dos dados obtidos. Para tanto, foi constru?do um quadro te?rico, tendo como suporte os estudos de Tardif (2002), Pimenta (2005), Freire (2004), Shulman (2005) e Barth (1993) os quais fundamentam a ideia de que os saberes docentes s?o desenvolvidos durante o processo de forma??o e agrupa aspectos hist?ricos, sociais, culturais que os qualificam e ressignificam a did?tica necess?ria aos professores que atuam com tais saberes. Os docentes que atuam com alunos com necessidades educativas especiais atribuem aos saberes um importante elemento na constru??o da pr?tica pedag?gica e na atua??o com o inclu?do. Nesse quadro, portanto, o estudo da pr?tica pedag?gica para com alunos com NEE encontra-se calcado na reflex?o do docente sobre sua pr?pria a??o educativa (SCHON in NOVOA 1995), bem como os subs?dios nos conceitos de habitus e campus em Bourdieu (1998). A realiza??o desse estudo possibilitou, tamb?m, conhecer o contexto em que se deu a pesquisa, as a??es dos sujeitos nele inserido e o espa?o da investiga??o. Como resultados alcan?ados, percebemos que embora as pol?ticas de educa??o apontem avan?os nas concep??es direcionadas a inclus?o para os alunos com NEE, ainda s?o v?rios os conflitos que os professores enfrentam na concretiza??o dos ideias da educa??o desses sujeitos. Os sujeitos tamb?m, em seus discursos, demarcaram limita??es na forma??o para atuarem com alunos com NEE e apresentaram saberes que integram a pr?tica pedag?gica a fim de oportunizar a aprendizagem desses alunos. Esses saberes partem de variadas matizes e contextos com o intuito de estabelecer uma coer?ncia entre o saber-fazer e o saber-ser-pedag?gico na tentativa de desenvolver as capacidades intelectuais dos alunos com NEE em dire??o ao aperfei?oamento das habilidades, atitudes e conhecimento.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2015-09-16T21:48:59Z No. of bitstreams: 1 O Desenho Geom?trico no curr?culo do curso de Licenciatura em Matem?tica...pdf: 3893752 bytes, checksum: 4f690af7e7bf034c159970fe4b5327a7 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-09-16T21:48:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 O Desenho Geom?trico no curr?culo do curso de Licenciatura em Matem?tica...pdf: 3893752 bytes, checksum: 4f690af7e7bf034c159970fe4b5327a7 (MD5) Previous issue date: 2013-10-23 / The researchentitled?The Geometric Designin the curriculum ofcourse in Mathematics of UEFS: reflexes in the Planar Geometry of Elementary School (end years) no combines the Geometric Design to teaching of Planar Geometry?. It has as its objective to identify and discuss though the comrative study of curriculum organization and the pedagogical practice of professor formed by UEFS, what is the relationship of Geometric Design in the teaching of Planar Geometry, it is made by two way: the formation of professor license, though the review of curriculum and pedagogical practice, from the field research developed with the fourteen teachers. The approach used in qualitative research that is used two methods: documents research and field research, this encluded a questionnaire to collect datas analyzed qualitatively and quantitatively, the datas being presented in a descriptive and demonstrative. It is discurssed the influence the Higher Education and Elementary Education suffered and still suffer from moviments and educational reforms, especially in the Moviment of Modern Mathematics. Well as the changes made in the curriculum for the curse Degree in Mathematics from UEFS suppressed or amplified contents of Planar Geometric Design, replacing them others and how this is reflected in the practice of these teachers. It was also shown how the Geometric Design and Geometry is presented from Public Instruction, with Rui Barbosa to Basic Education and Higher Education in the 2010s.It appears that despite the teachers emphasized the importance of graphical representation through geometric constructions and the use of appropriate instruments to draw and measure, some do not use them in your classes or require their students these representations. / A pesquisa intitulada ?O Desenho Geom?trico no curr?culo do curso de Licenciatura em Matem?tica da UEFS: reflexos no ensino da Geometria Plana do Ensino Fundamental (Anos Finais)? nasceu com o prop?sito de investigar por que o professor habilitado para trabalhar com a Geometria no Ensino Fundamental (Anos Finais) n?o alia o Desenho Geom?trico ao ensino de Geometria Plana. Seu objetivo foi identificar e discutir, atrav?s do estudo comparativo da organiza??o curricular e da pr?tica pedag?gica do professor formado pela UEFS, qual a rela??o do Desenho Geom?trico no ensino da Geometria Plana. Para tanto, trilha-se por dois vieses: a forma??o do professor licenciado, atrav?s da an?lise dos curr?culos; e a pr?tica pedag?gica, a partir da pesquisa de campo desenvolvida com14 docentes da rede municipal de ensino.A abordagem utilizada na pesquisa foi qualitativa, e se utilizou de dois m?todos: pesquisa documental e pesquisa de campo. Esta contou com um question?rio de coleta de dados analisado de forma qualitativa e quantitativa, sendo os dados apresentados de forma descritiva e demonstrativa.Discutiram-se neste estudo as influ?ncias que o Ensino Superior e o Ensino Fundamental sofreram e ainda sofrem de movimentos e reformas educacionais, principalmente do Movimento da Matem?tica Moderna, bem como as mudan?as realizadas nos curr?culos do curso de Licenciatura em Matem?tica da UEFS, se suprimiramou ampliaram conte?dos de Geometria Plana e Desenho Geom?trico, substituindo-os por outros, e como isto se refletiu na pr?tica docente. Mostrou-se tamb?m como o Desenho Geom?trico e a Geometria se apresentava desde a Instru??o P?blica, com Rui Barbosa at? a Educa??o B?sica e Ensino Superior, na d?cada de 2010. Constatou-se que, apesar dos docentes ressaltarem a import?ncia da representa??o gr?fica atrav?s das constru??es geom?tricas e do uso de instrumentos apropriados para tra?ar e medir, alguns n?o osutilizam em suas aulas, nem requerem de seus alunos essas representa??es.

Submitted by M?rden L?les (marden.inacio@ufvjm.edu.br) on 2016-07-21T18:23:12Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Douglas_Geraldo_Costa.pdf: 15234005 bytes, checksum: b19da7250c71e81671bbec2d81b1fe5e (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2016-07-22T15:44:08Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Douglas_Geraldo_Costa.pdf: 15234005 bytes, checksum: b19da7250c71e81671bbec2d81b1fe5e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-22T15:44:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Douglas_Geraldo_Costa.pdf: 15234005 bytes, checksum: b19da7250c71e81671bbec2d81b1fe5e (MD5) Previous issue date: 2016 / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Ci?ncias Humanas, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2016.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-01-27T12:56:01Z No. of bitstreams: 1 MarciaMariaAlvesDeAssis_TESE.pdf: 6861288 bytes, checksum: 855e747e28e844f4feaa63b210700420 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-01-31T11:07:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MarciaMariaAlvesDeAssis_TESE.pdf: 6861288 bytes, checksum: 855e747e28e844f4feaa63b210700420 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-31T11:07:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarciaMariaAlvesDeAssis_TESE.pdf: 6861288 bytes, checksum: 855e747e28e844f4feaa63b210700420 (MD5) Previous issue date: 2016-07-29 / A pesquisa analisa a hist?ria do ensino de Matem?tica na Escola Normal de Natal, Rio Grande do Norte, entre 908 e 1970. Teve como objetivo constituir um percurso hist?rico acerca do ensino de Matem?tica na Escola Normal de Natal, de modo que pudesse revelar alguns aspectos da trajet?ria da Aritm?tica, da Geometria e do Desenho no curr?culo da forma??o de professores prim?rios na Escola Normal de Natal nesse per?odo. Respalda-se nos conceitos utilizados pela Hist?ria Cultural, em Burke (2004) e Thompson (2004), Chartier (1990). Fundamenta-se nos pressupostos da Cultura Escolar, em Julia (2001) e outros, e na hist?ria das disciplinas escolares, em Chervel (1990). Utilizamos como principais fontes de pesquisa fotografias e outros documentos que fazem parte de um repert?rio pr?prio da Cultura Escolar. Essas fontes documentais foram encontradas principalmente nos arquivos do Instituto de Educa??o Superior Presidente Kennedy, no Arquivo P?blico do Estado do RN, no Instituto Hist?rico e Geogr?fico do RN, e na Casa de C?mara Cascudo. O estudo evidenciou que um dos primeiros livros textos de matem?tica, elaborado para a pr?tica do ensino prim?rio no estado do RN foi ?Exerc?cios de Numera??o?, pautado no m?todo intuitivo de autoria de Francisco Pinto de Abreu, professor e diretor da Escola Normal de Natal, no in?cio do s?culo XX. E que os programas de ensino e o material did?tico utilizado na Escola Normal de Natal tinham como par?metro os de outros estados brasileiros, principalmente os estados de S?o Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais, pois alguns documentos revelam que o diretor Nestor Lima esteve em miss?o de estudo para conhecer e trazer estes par?metros para a constitui??o dos programas do RN. Constatamos ainda que, os programas de ensino da Escola Normal de Natal no per?odo estudado se constitu?ram em tr?s fases, o de 1916, o de 1938 e o de 1969. E que os principais livros did?ticos de matem?tica utilizados na primeira metade do s?culo XX foram Aritm?tica Elementar de Ant?nio Bandeira Trajano, ?lgebra do Ensino M?dio da FTD, Li??es de Matem?tica de Algacir Maeder, ?lgebra Elementar de Ant?nio Bandeira Trajano. E na segunda metade do s?culo XX foram utilizados livros did?ticos e manuais pedag?gicos que tinham pressupostos pedag?gicos pautados na pedagogia Escolanovista e ind?cios do Movimento da Matem?tica Moderna. Evidenciamos no estudo que a pr?tica de ensino dos professorandos da Escola Normal ocorria na Escola Modelo desde a sua cria??o em 1908 at? o in?cio da d?cada de 1970, em tr?s fases que perdurava de abril a novembro no ?ltimo ano do curso, e que na pr?tica da Aritm?tica era onde os professorandos obtinham menores resultados. Constatamos que no ano de 1958 o Curso do Professor Malba Tahan na Escola Normal teve boa repercuss?o e foi considerado como um avan?o no ensino de matem?tica da ?poca. E ainda que as revistas pedag?gicas que circulavam no RN e principalmente a Revista Pedagogium editada pela Associa??o dos Professores do RN davam suporte ? forma??o continuada dos professores a partir de 1921 e nestas revistas algumas mat?rias de matem?tica foram bastante significativas para o ensino da ?poca. / The research analyzes the history of mathematics teaching on Natal Normal School, Rio Grande do Norte, between 1908 and 1970. The objective was to provide a historical background about mathematics teaching on Natal Normal School, so that he could reveal some aspects the trajectory of arithmetic, geometry and design in the curriculum of primary teacher training on Natal Normal School in this period. Supports to the concepts used by the Cultural History, Burke (2004) and Thompson (2004), Chartier (1990). It is based on the assumptions of School Culture in Julia (2001) and others, and in the history of school subjects in Chervel (1990). We used as main sources of research photographs and other documents that are part of a repertoire of School Culture. These documentary sources were mainly found in the Higher Education Institute President Kennedy files in the RN State Public Archives, the Historical and Geographical Institute of the RN, and Cascudo house. The study showed that one of the first books mathematics texts prepared for the practice of primary education in the state of RN was "Numbering Exercises", based on intuitive method by Francisco Pinto de Abreu, professor and director of the Normal School Natal at the beginning of the twentieth century. And that education programs and teaching materials used in Natal Normal School had as a parameter in other Brazilian states, especially the states of S?o Paulo, Rio de Janeiro and Minas Gerais, as some documents reveal that the director Nestor Lima was in study mission to meet and bring these parameters for the establishment of RN programs. We also acknowledge that educational programs of the Normal School Natal during the study period consisted of three phases, the 1916, the 1938 and the 1969. And the main math textbooks used in the first half of the twentieth century were Elementary arithmetic Antonio Flag Trajano, Algebra School of FTD, Math Lessons Algacir Maeder, elementary algebra Antonio Flag Trajan. And in the second half of the twentieth century they were used textbooks and teaching manuals had pedagogical assumptions guided by the New School pedagogy and the Modern Mathematics Movement evidence. We show in this study that the teaching practice of the Normal School professorandos occurred in the Model School since its inception in 1908 until the early 1970s, in three phases that lingered from April to November in the last year of the course, and that in practice Arithmetic was where professorandos obtained lower results. We note that in 1958 Professor Course Malba Tahan at the Normal School had good response and was considered a breakthrough in the teaching of mathematics at the time. And although the pedagogical journals circulating in newborns and especially Pedagogium Magazine edited by the Association of Teachers RN gave support to the continuing education of teachers from 1921 and these magazines some math materials were quite significant for teaching time.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-02T12:57:09Z No. of bitstreams: 1 WanessaRafaelaDoNascimentoDaCosta_DISSERT.pdf: 1278479 bytes, checksum: 475ae5513457d947a73b6e2ac9f6c634 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-08T16:31:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 WanessaRafaelaDoNascimentoDaCosta_DISSERT.pdf: 1278479 bytes, checksum: 475ae5513457d947a73b6e2ac9f6c634 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-08T16:31:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 WanessaRafaelaDoNascimentoDaCosta_DISSERT.pdf: 1278479 bytes, checksum: 475ae5513457d947a73b6e2ac9f6c634 (MD5) Previous issue date: 2014-07-31 / No curso do desenvolvimento de cada indiv?duo a linguagem tem segundo a perspectiva da abordagem hist?rico-cultural de L. S. Vygotsky, o papel primordial de media??o na constitui??o do psiquismo, cujas formas de funcionamento originam-se na vida social, nas intera??es com a cultura e se desenvolvem mediante processo de internaliza??o de modos intermentais de a??o que se convertem em modos intramentais. Nessa perspectiva, a linguagem, enquanto fun??o especificamente humana, desenvolve-se em cada crian?a mediante sua inser??o no meio sociocultural, desde os primeiros meses de vida, evoluindo de modo significativo nos dois primeiros anos, n?o naturalmente, mas em situa??es de intera??o e media??o dos outros com quem convive. Nosso estudo partiu dessas premissas, juntamente ao reconhecimento do papel social da Educa??o Infantil de propiciar o desenvolvimento integral da crian?a, o que inclui a aprendizagem de pr?ticas simb?licas ou m?ltiplas linguagens, dentre elas, a linguagem oral. Perguntamos-nos sobre: em que contextos/situa??es se evidenciam ind?cios de aprendizagem e desenvolvimento da linguagem oral em beb?s e crian?as bem pequenas na Educa??o Infantil, e qual o papel do(s) outro(s) ? professores e crian?as ? nesses processos? O presente trabalho objetiva analisar contextos/situa??es de apropria??o da linguagem oral em beb?s e crian?as na Educa??o Infantil e o papel do(s) outro(s) ? professores e outras crian?as ? nesse processo. O estudo assumiu, te?rica e metodologicamente, os princ?pios da abordagem hist?rico-cultural de L.S.Vygotsky, e do dialogismo de M. Bakhtin no que se refere ao desenvolvimento dos processos humanos e sua an?lise. Este estudo foi desenvolvido em um Centro Municipal de Educa??o Infantil de Natal/RN e envolveu a constru??o de dados emp?ricos por meio de observa??es participativas da din?mica di?ria com registro em v?deo e di?rio de campo. Os sujeitos foram seis professoras que atuam junto ao grupo de quinze crian?as em uma turma de ber??rio II. A an?lise dos dados nos possibilitou aglutinar em dois grupos situa??es vivenciadas do ber??rio em que se evidenciam ind?cios de emerg?ncia da linguagem oral ? papel das crian?as e das professoras: 1) Situa??es desencadeadas pelas pr?prias crian?as: eventos entre as pr?prias crian?as e eventos entre as crian?as e as professoras; 2) Situa??es propiciadas pelas Professoras: eventos integrantes da rotina (momento da roda e momento de ver TV-DVD) e eventos fora dos momentos da rotina. Apesar de reconhecermos a import?ncia da intera??o entre as crian?as e de sua ineg?vel capacidade de participar e produzir eventos como possibilidades de aprendizagem, ressaltamos o papel das professoras nesses momentos, pois s?o elas os adultos respons?veis que podem ver, ouvir, e dar sentido a todas as a??es das crian?as, como tamb?m organizar-propiciar, em suas pr?ticas, situa??es em que elas possam vivenciar experi?ncias de/com a linguagem mais ricas e potencializadoras de seu desenvolvimento. Finalmente, destacamos a necessidade da linguagem oral ? sua natureza e sua aprendizagem ? passar a ter um lugar mais proeminente na organiza??o de propostas e pr?ticas pedag?gicas de educa??o das crian?as na Educa??o Infantil e, por conseguinte, na forma??o de professores que trabalham nessa etapa. / In the course of development of each individual, the language has, from the perspective of approach cultural-historical of L.S. Vygotsky, an important role of mediation in the constitution psychological, whose form of operation has originated in social life, in the interactions with the culture and which it develop through of internalization of inter-mental modes of action, that become intra-mental modes. In this perspective, the parlance itself, as a function specifically human , develops in each child upon its insertion in the sociocultural environment, since the first months of life, evolving significantly in the first and second year, not naturally, but in situations of interaction and mediation of others people with whom they live. Our study has been originated of these presuppositions together with the recognition of the social role of childhood education to promote the holistic development of children, which includes the learning of symbolic practices or multiple parlances, among them the oral language practice. We ask ourselves about: in what situations experienced by children of one to two years, in the context of a nursery, the learning and the development of oral language are favored and what is the role of the teacher and of children? This work aims to analyze contexts / situations of appropriation of oral language in infants and children in childhood education and the role of the other(s) - teachers and other children - in that process. The study assumed, theoretically and methodologically, the principles of approach cultural-historical of LS Vygotsky and the dialogism of M. Bakhtin on the development of human processes and its analysis. It has been developed into a Municipal Center of Childhood Education of Natal / RN and involved the construction of empirical data through of participatory observations of daily dynamic, with video recording and field diary. The subjects were six teachers who work with a group of fifteen children in a class of second level of nursery. The data analysis allowed us to coalesce into two groups experienced situations in which the nursery show signs emergency oral language - role of children and teachers: 1) this is triggered by the children themselves: events among children themselves and events among children and teachers; 2) violations caused by Professors: members of routine events (wheel of time and moment of watching TV-DVD) and events outside of the routine moments. While we recognize the importance of interaction between children and their undeniable ability to participate and produce events as learning possibilities, we highlight the role of teachers in those moments, because they are the responsible adults who can see, hear and give meaning to all actions of the children, as well as organize and propitiate, in their practices, situations in which the children can live experiences of / with the a richest language and which provides its development. Finally, we highlight the need for the oral language - its nature and learning - go on to have a more prominent place in the organization of tenders and pedagogical practices of education for children in childhood education and therefore in the formation of teachers working at this stage.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-13T19:39:36Z No. of bitstreams: 1 PaulaFrancimarDaSilvaEleuterio_DISSERT.pdf: 1598076 bytes, checksum: 700581a704d08097e435cb59a3b8d792 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-14T20:33:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PaulaFrancimarDaSilvaEleuterio_DISSERT.pdf: 1598076 bytes, checksum: 700581a704d08097e435cb59a3b8d792 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-14T20:33:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PaulaFrancimarDaSilvaEleuterio_DISSERT.pdf: 1598076 bytes, checksum: 700581a704d08097e435cb59a3b8d792 (MD5) Previous issue date: 2016-07-27 / O presente trabalho objetiva analisar repercuss?es da forma??o continuada desenvolvida no ?mbito do Pacto Nacional pela Alfabetiza??o na Idade Certa (PNAIC), na pr?tica pedag?gica ? com foco no planejamento ? de Professores Alfabetizadores que atuam nos tr?s primeiros anos do Ensino Fundamental e participaram, como cursistas, do referido programa. Institu?do pela Portaria n?. 867/MEC, de 04/07/2012, o PNAIC consiste em uma pol?tica desenvolvida pelo Minist?rio da Educa??o em parceria com os governos do Distrito Federal, de estados e munic?pios entre 2013 a 2015, com vistas ? alfabetiza??o de crian?as at? os oito anos de idade, ao final do 3? ano do Ensino Fundamental, o qual envolve, entre outros programas, a forma??o continuada de professores que atuam no Ciclo de Alfabetiza??o. O percurso metodol?gico referendou-se nos princ?pios do Paradigma Qualitativo de Pesquisa, articulados ?s proposi??es da abordagem hist?rico-cultural de L. S. Vygotsky para a investiga??o dos processos humanos, e do dialogismo de M. Bakhtin, pertinente ? pesquisa em Ci?ncias Humanas. Tendo como l?cus uma escola da rede p?blica da rede estadual, o estudo envolveu, como sujeitos participantes, duas Professoras que participaram da forma??o do PNAIC e atuam em turmas do 1? e 3? anos, respectivamente, a Coordenadora Pedag?gica da escola citada e duas Orientadoras de Estudo, respons?veis, no ?mbito do programa, por ministrar a forma??o junto aos Professores participantes da pesquisa. Os dados emp?ricos foram constru?dos mediante a realiza??o de observa??es do tipo n?o participativo dos encontros/momentos de planejamento e/ou discuss?o da pr?tica pedag?gica na escola; de atividades realizadas em sala de aula bem como por meio de aplica??o de question?rios, entrevistas do tipo semiestruturada ? individuais e coletivas, an?lise dos registros do planejamento das professoras e documentos do PNAIC ? Cadernos de Forma??o. O percurso investigativo envolveu tr?s eixos de discuss?o: a forma??o docente, em especial a forma??o continuada, o processo de alfabetiza??o e o planejamento como parte da pr?tica pedag?gica e objeto de conhecimento em programas de forma??o. Compreendendo que o planejamento n?o se esgota na tomada de decis?es e na elabora??o de planos, mas como parte do processo de reflex?o-a??o-reflex?o, buscamos encontrar marcas da forma??o continuada do PNAIC nos discursos das professoras, em registros-documentos dessa a??o, assim como atrav?s das atividades realizadas em sala de aula, referentes ?s suas pr?ticas. Diante de tais investiga??es, emergiram a??es que por sua vez s?o relevantes na proposta de forma??o do PNAIC a saber, realiza??o de diagn?stico permanente das crian?as; considera??o dos ?Direitos de Aprendizagem de L?ngua Portuguesa? propostos como objetivos-conte?dos de ensino-aprendizagem na alfabetiza??o; produ??o e utiliza??o de recursos did?ticos; desenvolvimento de modalidades organizativas ? atividade permanente, projeto did?tico e sequ?ncia did?tica. A an?lise dos dados constru?dos possibilitou identificar marcas (ind?cios de repercuss?o) da forma??o desenvolvida no PNAIC nas pr?ticas das professoras, envolvendo aspectos da organiza??o/planejamento do trabalho pedag?gico desenvolvdo na escola, onde se destacam, al?m de serem evidenciadas a??es relacionadas, introdu??o de rotinas e espa?os na sala de aula. O estudo, mesmo reconhecendo a n?o linearidade entre proposi??es de pol?ticas e desenvolvimento de programas de forma??o e pr?ticas de professores, aponta para a necess?ria garantia de condi??es de forma??o continuada dos referidos docentes, como um direito que integra seu desenvolvimento profissional e valoriza??o social. / This work aims to analyze the effects of continuing education developed under the National Pact for Literacy in the Right Age (PNAIC), in pedagogical practices - focused on planning - of Literacy Teachers working in the first three years of elementary school and participated as the students of the program. Established by Ordinance No. 867 / MEC, of 04/07/2012, the PNAIC consists of a policy developed by the Ministry of Education in partnership with the governments of the Federal District, states and municipalities from 2013 to 2015, with a view to child literacy until the age of eight at the end of the 3rd year of elementary school and involving, among other programs, continuing education Literacy Teachers who work in Literacy Cycle. The methodological approach was guided by the principles of Paradigm Qualitative Research, articulated to the propositions of historical-cultural approach of L. S. Vygotsky for the investigation of human processes, and dialogism of M. Bakhtin, relevant research in Humanities. Having as locus a public school in the state system, the study involved as participant subjects two Teachers who participated in the formation of PNAIC and act in of 1st and 3rd grade classes, the Pedagogical Coordinator of the school where they work and two "Study Guides, "responsible, under the program, by providing the training to Literacy Teachers. Empirical data were constructed by conducting observations of non-participating type of meetings / moments of planning and / or discussion of pedagogical practice at school; activities carried out in the classroom; questionnaires; semistructured interviews - individual and collective; analysis of the teachers? planning records and PNAIC documents - Training books. The investigative journey involved three areas of discussion: teacher training, especially continuing education, the literacy process and planning as part of pedagogical practice and object of knowledge in training programs. Understanding that planning does not end in decision-making and the preparation of plans, but as part of the process of reflection-action-reflection, we seek to find PNAIC marks in the speeches of the teachers on this practice in its making of records, documents and the activities in the classroom. Therefore, we guide our search for actions considered paramount in training developed by PNAIC: the execution of permanent children diagnosis; considering the "Portuguese Language Learning Rights" proposed as a teaching and learning objectives, production of content literacy and use of teaching resources; development of organizational forms - permanent activity, teaching design and teaching sequence. The data analysis built enabled the identification marks (impact of evidence) training developed in PNAIC practices of teachers involving aspects of the organization / planning of the pedagogical work that develop in the school, where they stand out, besides the presence of related actions, the introduction of routines and spaces in the classroom related to the inclusion of children in the writing culture. The study, while recognizing the nonlinearity between the proposal of policies and development of training and practical programs for teachers, points to the needed warranty of continuing education conditions of teachers as a right that integrates professional development and social value.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-05-08T21:42:25Z No. of bitstreams: 1 GilkaSilvaPimentel_DISSERT.pdf: 12300288 bytes, checksum: 186dc712634019c19aff75c40a35dc3c (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-05-08T22:13:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 GilkaSilvaPimentel_DISSERT.pdf: 12300288 bytes, checksum: 186dc712634019c19aff75c40a35dc3c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-08T22:13:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GilkaSilvaPimentel_DISSERT.pdf: 12300288 bytes, checksum: 186dc712634019c19aff75c40a35dc3c (MD5) Previous issue date: 2008-04-25 / Este trabalho ressalta o valor do di?logo e da participa??o das professoras na constru??o de uma pr?tica pedag?gica que leva em conta a reflex?o e a a??o entre seus pares e com a equipe t?cnica pedag?gica da escola. Busco apontar os ganhos de uma pr?tica dial?gica participativa e suas implica??es para a a??o docente na educa??o infantil, a partir da experi?ncia de organiza??o do Espa?o de Escuta, no ano de 2003, no N?cleo de Educa??o Infantil da UFRN, com a finalidade de problematizar as dificuldades, limites e sentimentos das professoras frente aos desafios da pr?tica pedag?gica. Percebi que as inquieta??es das professoras estavam relacionadas tanto com o comportamento individual da crian?a, quanto com as rela??es entre seus pares e seus pais, mobilizando pondera??es e apontando para os ganhos do di?logo e da participa??o coletiva na cria??o de estrat?gias pedag?gicas para a mudan?a do fazer e da atitude da professora. Desse modo, o di?logo aqui compreendido tem como refer?ncias principais Paulo Freire (2002,2006,2007) e David Bohn (2005, 1980), que o tratam de modo propositivo, visando a uma transforma??o na a??o e no pensamento dos sujeitos. Defendo a id?ia do di?logo como um encontro entre homens e mulheres que compartilham redes de significados comuns e distintos. Esse encontro ? marcado por hist?rias, rela??es e subjetividades v?rias, produzindo id?ias e comportamentos que caracterizam jeitos pr?prios de ser e estar no mundo. Por vezes, pode imprimir tens?es, conflitos e contradi??es nas rela??es de conviv?ncia, geradas por fortes pressupostos que impedem o jogo livre das id?ias e a suspens?o de cren?as para ouvir e reconhecer o outro como diferente. Assim, apostar no di?logo como condi??o existencial humana, no interior da escola infantil, sup?e pensar formas e rela??es entre pessoas que participam de um fazer pedag?gico comum, embora de lugares, pap?is e representa??es diferentes. / Este trabajo resalta el valor del di?logo y de la participaci?n de las profesoras en la construcci?n de una pr?ctica pedag?gica que percibe la reflexi?n y acci?n entre sus pares y con el equipo t?cnico pedag?gico de la escuela. Busco, de este modo, mostrar el aprovechamiento de una pr?ctica dial?gica participativa y sus implicaciones para la acci?n docente en la educaci?n infantil, a partir de la experiencia de la organizaci?n del espacio de ?escucha?, en el a?o de 2003, en el N?cleo de Educaci?n infantil de UFRN, con el objetivo de desarrollo de la problem?tica de las dificultades, l?mites y sentimientos de las profesoras frente a los desaf?os de la pr?ctica pedag?gica. Pude percibir que las inquietudes de las profesoras estaban relacionadas a los comportamientos individuales del ni?o, entre los pares y sus padres, movilizando estrategias de pensamiento para pensar como se debe actuar en esas situaciones, apuntando hacia los provechos del dialogo y de la participaci?n colectiva en la elaboraci?n de estrategias pedag?gicas objetivando un cambio del quehacer y de las actitudes de las profesoras. De ese modo, el di?logo aqu? comprendido tiene como referencia principal, Paulo Freire (2002, 2006,2007), y David Bohn (2005, 1980) que tratan el di?logo de manera propositiva, visando un cambio en la acci?n y pensamiento de los sujetos. Defiendo la idea del di?logo como un encuentro entre hombres y mujeres que comparten redes de significados comunes y distintos. Ese encuentro est? marcado por historias, relaciones y subjetividades distintas, produciendo ideas y comportamientos que caracterizan la manera de ser y de estar en el mundo. Por veces, puede resultar en tensiones, conflictos y contradicciones en las relaciones de convivencia, generadas por fuertes resistencias que impiden el juego libre de ideas y la suspensi?n de creencias para o?r y reconocer al otro como diferente. As?, apostar en el di?logo como condici?n existencial humana en el interior de la escuela infantil, se supone pensar formas y relaciones entre personas que participan de un quehacer pedag?gico com?n, pero de lugares, roles y representaciones distintas.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-11-01T22:24:23Z No. of bitstreams: 1 JulianaLopesDaSilvaPessoa_DISSERT.pdf: 1582697 bytes, checksum: a52face607fae13679d6ff06752e4545 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-11-13T23:27:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JulianaLopesDaSilvaPessoa_DISSERT.pdf: 1582697 bytes, checksum: a52face607fae13679d6ff06752e4545 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-13T23:27:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JulianaLopesDaSilvaPessoa_DISSERT.pdf: 1582697 bytes, checksum: a52face607fae13679d6ff06752e4545 (MD5) Previous issue date: 2017-07-28 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico (CNPq) / O estudo investigou a interface da literatura de horror com a educa??o. Sua relev?ncia consiste em valorizar a presen?a do conto de horror na sala de aula, visto que o medo experimentado por meio desse g?nero ? um modo de conhecer e de fortalecer nossas estruturas emocionais para fazer face aos horrores da vida. O medo ? o sentimento mais antigo, mais forte da humanidade e, destes, o medo do desconhecido talvez seja o mais poderoso. A pesquisa foi realizada em uma escola p?blica do munic?pio de Natal/RN,Brasil, em uma turma de 5? ano do ensino fundamental com 17 sujeitos. Filia-se ? pesquisa de abordagem qualitativa, na qual se privilegiou a observa??o participante com interven??o. Como instrumentos para constru??o de dados, recorreu-se ? grava??o em v?deo, a entrevistas e ao di?rio de campo. A professora titular da turma recebeu forma??o para atuar como mediadora do processo. As sess?es de leitura de literatura de horror foram apoiadas na metodologia de andaimagem (scaffolding) descrita por Graves e Graves (1995). O foco de an?lise privilegiou a forma??o docente e a experimenta??o do leitor ao medo atrav?s das aulas de Literatura de Horror. O corpus liter?rio foi composto pelos contos dos livros ?Sete ossos e uma maldi??o? de Rosa Amanda Strausz (2013) e ?Sete hist?rias para balan?ar o esqueleto? de Angela Lago (2011) em um total de 8 sess?es de leitura de literatura. O aporte te?rico fundamenta-se em estudos da literatura e inf?ncia: Amarilha (2009), Bettelheim (2015), Zilberman (2004). Literatura de Horror: Burke (2013), Eco (1994), Fran?a (2008), Lovecraft (2007), Todorov (2010; 2014), dentre outros. Os resultados apontam para a necessidade de haver forma??o espec?fica para o trabalho com o conto de horror, que pode encontrar resist?ncia por parte do mediador; os aprendizes se engajaram nas sess?es de leitura, demonstraram apreciar o g?nero e apresentaram criticidade aos temas abordados. A literatura de horror provoca no leitor o sentimento de medo f?sico ou psicol?gico; o crit?rio final de autenticidade de uma obra de horror n?o ? o enredo, mas o tipo de sensa??o que ela ? capaz de produzir. Se a literatura de horror lida com sentimento t?o fundamental do ser humano - o medo, ent?o, ? relevante que ela seja acess?vel aos jovens leitores, como um ensaio geral para a vida. / The study investigated the interface between horror literature and education. Its relevance refers to the valorization of the presence of horror stories in the classroom once the fear experienced through this genre is a way of knowing and strengthening our emotional structures to face horrors in life. Fear is the oldest feeling, the strongest of mankind, and among its several kinds, the fear related to the stranger is perhaps the most powerful. The research was carried out in a public school in the city of Natal/RN, Brazil, in a class of 5th grade of elementary school with 17 students. The study is based on a qualitative research that focused on the participant observation with intervention. Video records, interviews and field diary were used as instruments for data construction. The teacher of the class was trained to act as mediator of the process. The reading sessions of horror literature were supported by the scaffolding methodology described by Graves and Graves (1995). The focus of the analysis was on the teacher training and the fear reader experimentation through Horror Literature classes. The literary corpus was composed by short stories of the book "Sete ossos e uma maldi??o" by Rosa Amanda Strausz (2013) and "Sete hist?rias para balan?ar o esqueleto" by Angela Lago (2011), totalizing 8 literature reading sessions. The theoretical contribution is based on children?s literature studies: Amarilha (2009), Bettelheim (2015), Zilberman (2004); Horror Literature: Burke (2013), Eco (1994), France (2008), Lovecraft (2007), Todorov (2010; 2014), among others. The results point to the need for specific training on the work with horror stories, which may encounter resistance from the mediator; the apprentices engaged in the reading sessions, demonstrating appreciation of the genre and presenting criticality to the themes; horror literature causes the feeling of physical or psychological fear in the reader; the ultimate criterion for a work authenticity is not the plot, but the kind of sensation it is able to produce. If horror literature deals with such a fundamental human feeling - fear - it is relevant, therefore, that it becomes accessible to young readers as a general experiment for life.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2017-02-14T22:48:29Z No. of bitstreams: 1 LUDIMILA BARROS. Disserta??o de Mestrado. PPGE2016.pdf: 1224261 bytes, checksum: 73682ebd9cde5b626cf8443fc6814194 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-14T22:48:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LUDIMILA BARROS. Disserta??o de Mestrado. PPGE2016.pdf: 1224261 bytes, checksum: 73682ebd9cde5b626cf8443fc6814194 (MD5) Previous issue date: 2016-09-30 / Funda??o de Amparo ? Pesquisa do Estado da Bahia - FAPEB / This paper seeks to understand the pedagogical practices of literacy teachers from the Todos pela Alfabetiza??o Program implemented by Universidade Estadual of Feira de Santana (TOPA / UEFS) and the knowledge mobilized by them in their literacy "crossings". The investigation lies in the field of qualitative research, based on the emerging paradigm of science (SANTOS, 1995), in connection with the approach of the History of Everyday Life (CERTEAU, 1998). The locus of this study was the city of Feira de Santana, where literacy teachers from TOPA have served as collaborators. There were a total of six respondents in this research: five literacy teachers from TOPA and a general coordinator of the program during the years of 2007-2011. In addition to the narrative interviews, UEFS?s Pr? Reitoria de Extens?o (PROEX/UEFS) provided documents used for training teachers from TOPA that were employed in the production of data analysis contained in this work. Academic reflections were woven from the theoretical and methodological assumptions of the Youth and Adult Education (Freire, 2011), in connection with the field of Teacher Training and Teacher Knowledges (Tardif, 2012; CHARLOT, 2000). Of the many lessons learned, it is clear that learning and teaching to read necessarily entails the understanding of the world around us and the seizure of the realities that reach us. This interpretation has helped us to think about the everyday life and the experiences in the routine processes of life-training, as producers of experiential knowledge that are so important to the teaching practice. Thus, it can be concluded that: 1) the pedagogical practice of literacy teachers from TOPA / UEFS are necessarily involved with their own cultural repertoires and with their learners?; 2) the literacy teachers from TOPA / UEFS in their everyday classrooms, give other meanings to the teaching training they receive in order to obtain success in literacy processes; and 3) the knowledge mobilized by literacy teachers in their literacy crossings intermingle with their experiences of "existing and being" on / with the world. / Este trabalho busca compreender as pr?ticas pedag?gicas dos professores alfabetizadores do Programa Todos pela Alfabetiza??o implementado pela Universidade Estadual de Feira de Santana (TOPA/UEFS), e os saberes mobilizados por eles em suas ?travessias? do alfabetizar. A investiga??o situa-se no campo da pesquisa qualitativa, amparada no paradigma emergente de ci?ncia (SANTOS, 1995), e em di?logo com a abordagem da Hist?ria do Cotidiano (CERTEAU, 1998). O l?cus foi a cidade de Feira de Santana, visto que os colaboradores desse trabalho atuaram como alfabetizadores do TOPA nesse munic?pio, e os sujeitos informantes dessa pesquisa foram um total de seis: cinco alfabetizadores do TOPA e uma coordenadora geral do programa entre os anos de 2007 a 2011. Al?m das entrevistas narrativas, utilizamos documentos da forma??o docente do TOPA, disponibilizados pela Pr? Reitoria de Extens?o da UEFS (PROEX/UEFS), na produ??o das an?lises de dados que constam nesse trabalho. As reflex?es acad?micas foram tecidas a partir dos pressupostos te?rico-metodol?gicos da Educa??o de Jovens e Adultos (FREIRE, 2011), em di?logo com o campo da Forma??o de Professores e Saberes Docentes (TARDIF, 2012; CHARLOT, 2000). Das muitas li??es apreendidas, ? poss?vel afirmar que aprender e ensinar a leitura implica, necessariamente, na compreens?o do mundo que nos cerca e na apreens?o das realidades que nos alcan?am. Essa interpreta??o nos ajudou a pensar o cotidiano e as experi?ncias vivenciadas nos processos rotineiros de vida-forma??o, como produtores de saberes experienciais t?o relevantes para a pr?tica docente. Assim, conclu?mos que: 1) a pr?tica pedag?gica dos alfabetizadores do TOPA/UEFS, se implicam, necessariamente, com os seus repert?rios culturais e de seus alfabetizandos; 2) os alfabetizadores do TOPA/UEFS, no cotidiano de suas salas de aula, d?o outros significados ? forma??o docente que recebem, no sentido de obterem ?xito nos processos de alfabetiza??o; e 3) os saberes mobilizados pelos alfabetizadores, em suas travessias do alfabetizar, se (con)fudem com suas experi?ncias de ?ser e estar? no/com o mundo.