Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-01-13T17:07:57Z No. of bitstreams: 1 JosenildoPereiraDaSilva_DISSERT.pdf: 1053184 bytes, checksum: 25a163a4c0479e68a6703555478f0e0f (MD5) / Approved for entry into archive by Monica Paiva (monicalpaiva@hotmail.com) on 2017-01-13T17:21:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JosenildoPereiraDaSilva_DISSERT.pdf: 1053184 bytes, checksum: 25a163a4c0479e68a6703555478f0e0f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-13T17:21:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JosenildoPereiraDaSilva_DISSERT.pdf: 1053184 bytes, checksum: 25a163a4c0479e68a6703555478f0e0f (MD5) Previous issue date: 2014-02-03 / O objeto de investiga??o desta disserta??o foi a forma??o docente e o perfil dos professores que lidam com o desafio da educa??o inclusiva no dia-a-dia de uma escola p?blica, situada em bairro perif?rico no munic?pio de NATAL/RN. Neste estudo a educa??o especial ? compreendida - numa perspectiva inclusiva - como a modalidade de educa??o escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos com defici?ncia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdota??o. Oprofessor est? diante do desafio de uma doc?ncia que busca se pautar no interc?mbio psicossocial da sala de aula, na a??o reflexiva e colaborativa que pode construir novas estrat?gias de a??o pedag?gica voltada para todos os estudantes, inclusive os que apresentam algum tipo de defici?ncia que se encontram em sua sala de aula. Assim, apesar da exist?ncia de algumas especificidades na educa??o do alunado com defici?ncia, n?o se pode manter um modelo formativo voltado apenas para a especializa??o, mas construir um modelo de forma??o docente no qual a forma??o inicial e continuada lide com as diversidades existentes no contexto escolar. O objetivo desta dissertacao foi investigar concep??es de inclus?o e de necessidades formativas dos docentes relacionadas ? sua atua??o com estudantes que s?o o p?blico alvo da educa??o especial. A investiga??o consistiu num estudo de caso de cunho qualitativo que permite o conhecimento profundo de determinado fen?meno. No que se refere ? educa??o inclusiva est?o em jogo concep??es, experi?ncias e, inclusive, aus?ncia de experi?ncias pessoais e/ou profissionais junto a alunos com defici?ncia. Isso demanda estudos sobre necessidades formativas na busca por compreender pr?ticas docentes no ?mbito de uma escola que desenvolve a educa??o inclusiva. Os instrumentos utilizados no processo de coleta dos dados foram a observa??o do campo da pesquisa, analise de documentos, question?rio semiaberto e entrevista semiestruturada. Ap?s a an?lise dos question?rios, composto por vinte e cinco (25) quest?es foi aplicado aos 20 professores participantes da pesquisa. Foram ainda escolhidos quatro professores que foram entrevistados. Assim delineados: dois com experi?ncia na doc?ncia a pessoas com defici?ncia e com forma??o na ?rea da educa??o especial e dois com experi?ncia na doc?ncia sem forma??o na ?rea. Depois de tratados, a partir da An?lise de Conte?do, os dados evidenciaram que a maioria dos sujeitos ? do sexo feminino, casado e efetivo na educa??o p?blica municipal; 95% do grupo tem forma??o inicial completa em n?vel superior (gradua??o/licenciatura); com rela??o ? forma??o continuada em n?vel de P?s-Gradua??o lato senso, 50% cursaram ou cursam especializa??o; 15% dos docentes realizaram alguma forma??o em Educa??o Especial; os sujeitos compreendem que a educa??o inclusiva deve garantir acesso e perman?ncia de todos os estudantes em sala de aula, independente de caracter?sticas de quaisquer ordens; 25% dos sujeitos demonstraram interesse pela forma??o para lecionar a alunos com defici?ncia; o contato com um aluno com defici?ncia em sala de aula pode levar a um processo de desenvolvimento profissional na busca por superar desafios, entre outros achados. Em suma, os sujeitos enfatizam de modo expl?cito necessidades formativas voltadas para o conhecimento de especificidades dos processos de ensino para pessoas com defici?ncia. Neste sentido a demanda ? por um modelo de forma??o menos ?informativo? e pautado no aspecto individual e pr?tico. Os cen?rios da educa??o inclusiva, desvelados neste estudo, mostram professores que reconhecem necessidades formativas relativas ? educa??o inclusiva, contudo revelam pouca clareza sobre o que, de fato, deve compor experi?ncias formativas com estudantes com defici?ncia. Ficou claro que a despeito de concep??es ainda ? dentro de um modelo classificat?rio e cl?nico de defici?ncia que os professores querem ensinar estes alunos. Talvez o maior desafio seja colaborar para que os docentes tenham acesso a forma??es que ampliem sua compet?ncia para compreender os caminhos do ensinar e do aprender para todos os seus alunos. / O objeto de investiga??o desta disserta??o foi a forma??o docente e o perfil dos professores que lidam com o desafio da educa??o inclusiva no dia-a-dia de uma escola p?blica, situada em bairro perif?rico no munic?pio de NATAL/RN. Neste estudo a educa??o especial ? compreendida - numa perspectiva inclusiva - como a modalidade de educa??o escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos com defici?ncia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdota??o. Oprofessor est? diante do desafio de uma doc?ncia que busca se pautar no interc?mbio psicossocial da sala de aula, na a??o reflexiva e colaborativa que pode construir novas estrat?gias de a??o pedag?gica voltada para todos os estudantes, inclusive os que apresentam algum tipo de defici?ncia que se encontram em sua sala de aula. Assim, apesar da exist?ncia de algumas especificidades na educa??o do alunado com defici?ncia, n?o se pode manter um modelo formativo voltado apenas para a especializa??o, mas construir um modelo de forma??o docente no qual a forma??o inicial e continuada lide com as diversidades existentes no contexto escolar. O objetivo desta dissertacao foi investigar concep??es de inclus?o e de necessidades formativas dos docentes relacionadas ? sua atua??o com estudantes que s?o o p?blico alvo da educa??o especial. A investiga??o consistiu num estudo de caso de cunho qualitativo que permite o conhecimento profundo de determinado fen?meno. No que se refere ? educa??o inclusiva est?o em jogo concep??es, experi?ncias e, inclusive, aus?ncia de experi?ncias pessoais e/ou profissionais junto a alunos com defici?ncia. Isso demanda estudos sobre necessidades formativas na busca por compreender pr?ticas docentes no ?mbito de uma escola que desenvolve a educa??o inclusiva. Os instrumentos utilizados no processo de coleta dos dados foram a observa??o do campo da pesquisa, analise de documentos, question?rio semiaberto e entrevista semiestruturada. Ap?s a an?lise dos question?rios, composto por vinte e cinco (25) quest?es foi aplicado aos 20 professores participantes da pesquisa. Foram ainda escolhidos quatro professores que foram entrevistados. Assim delineados: dois com experi?ncia na doc?ncia a pessoas com defici?ncia e com forma??o na ?rea da educa??o especial e dois com experi?ncia na doc?ncia sem forma??o na ?rea. Depois de tratados, a partir da An?lise de Conte?do, os dados evidenciaram que a maioria dos sujeitos ? do sexo feminino, casado e efetivo na educa??o p?blica municipal; 95% do grupo tem forma??o inicial completa em n?vel superior (gradua??o/licenciatura); com rela??o ? forma??o continuada em n?vel de P?s-Gradua??o lato senso, 50% cursaram ou cursam especializa??o; 15% dos docentes realizaram alguma forma??o em Educa??o Especial; os sujeitos compreendem que a educa??o inclusiva deve garantir acesso e perman?ncia de todos os estudantes em sala de aula, independente de caracter?sticas de quaisquer ordens; 25% dos sujeitos demonstraram interesse pela forma??o para lecionar a alunos com defici?ncia; o contato com um aluno com defici?ncia em sala de aula pode levar a um processo de desenvolvimento profissional na busca por superar desafios, entre outros achados. Em suma, os sujeitos enfatizam de modo expl?cito necessidades formativas voltadas para o conhecimento de especificidades dos processos de ensino para pessoas com defici?ncia. Neste sentido a demanda ? por um modelo de forma??o menos ?informativo? e pautado no aspecto individual e pr?tico. Os cen?rios da educa??o inclusiva, desvelados neste estudo, mostram professores que reconhecem necessidades formativas relativas ? educa??o inclusiva, contudo revelam pouca clareza sobre o que, de fato, deve compor experi?ncias formativas com estudantes com defici?ncia. Ficou claro que a despeito de concep??es ainda ? dentro de um modelo classificat?rio e cl?nico de defici?ncia que os professores querem ensinar estes alunos. Talvez o maior desafio seja colaborar para que os docentes tenham acesso a forma??es que ampliem sua compet?ncia para compreender os caminhos do ensinar e do aprender para todos os seus alunos.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-05-31T20:35:24Z No. of bitstreams: 1 ErikaSoaresDeOliveiraAraujo_TESE.pdf: 2407386 bytes, checksum: 4d9d4daf7f9e594b47684d6c410886ae (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-06-01T19:14:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ErikaSoaresDeOliveiraAraujo_TESE.pdf: 2407386 bytes, checksum: 4d9d4daf7f9e594b47684d6c410886ae (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-01T19:14:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ErikaSoaresDeOliveiraAraujo_TESE.pdf: 2407386 bytes, checksum: 4d9d4daf7f9e594b47684d6c410886ae (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / Considerando que as dificuldades que os alunos apresentam n?o s?o apenas deles, mas resultam, em grande parte, do modo como a educa??o ? concebida e colocada em pr?tica, construir uma escola inclusiva, que atenda aos interesses e ?s necessidades dos alunos com defici?ncia, exige uma reorganiza??o do ensino. Como elemento articulador desse processo, destacamos o Atendimento Educacional Especializado (AEE), enquanto um dos servi?os da Educa??o Especial que vem ocupando espa?o na escola regular e pode mobilizar os olhares sobre os alunos com defici?ncia intelectual e sua aprendizagem. Com o objetivo de analisar a fun??o do AEE no processo de escolariza??o dos alunos com defici?ncia intelectual, adotamos uma abordagem qualitativa, com base numa pesquisa-a??o, que envolveu professores do Atendimento Educacional Especializado, professores da sala de aula comum e da coordena??o pedag?gica de uma escola da rede p?blica de Natal/RN. Inicialmente, desenvolvemos entrevista semiestruturada e pesquisa documental, com vistas a conhecer a realidade do AEE na escola e, posteriormente, um programa de forma??o continuada a partir das necessidades apontadas frente ao processo de escolariza??o desse alunado. Com base nas problematiza??es suscitadas nos encontros formativos, percebemos o reconhecimento dos professores acerca da ressignifica??o de suas concep??es e pr?ticas, bem como a necessidade de atua??o do professor do AEE, de forma din?mica e interligada com toda a estrutura organizacional da escola. / Having in mind that the challenges students face are not only theirs, but a result of the way education is conceived and put into practice, to build an inclusive school, that meets intellectually disabled students? interests and needs, requires a whole reorganization of the teaching process. As an integrating element of this process, we highlight the Specialized Educational Attendance (AEE for its acronym in Portuguese), as one of the services within Special Education that has taken place at schools and may be able to call attention to intellectually disabled students and how they learn. Aiming at analyzing the function of AEE in the school process of intellectually disabled students, this study was carried out through a qualitative approach, based on a research-action, which englobed teachers from the Specialized Educational Attendance, teachers from regular schools and the pedagogical staff from a public school in Natal/RN, Brazil. At first, we have conducted a semistructured interview and a documental research, with visits that aimed at knowing the AEE reality at the school and, later, a continuing education program triggered from the needs encountered on the students school process. From the discussions raised on educational meetings, we have noticed that teachers recognize the need to redefine their concepts and practices, as well as the importance of the AEE teacher, acting in a dynamic and connected way along with the whole school organization.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-10-04T20:55:34Z No. of bitstreams: 1 ElaineCristinaDeMouraRodriguesMedeiros_DISSERT.pdf: 2591327 bytes, checksum: 4563b5f300190317fe9f0afe9aef4685 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-10-10T23:33:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ElaineCristinaDeMouraRodriguesMedeiros_DISSERT.pdf: 2591327 bytes, checksum: 4563b5f300190317fe9f0afe9aef4685 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-10T23:33:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ElaineCristinaDeMouraRodriguesMedeiros_DISSERT.pdf: 2591327 bytes, checksum: 4563b5f300190317fe9f0afe9aef4685 (MD5) Previous issue date: 2017-06-01 / A dislexia em adultos at? o momento apresenta-se para a Educa??o como uma tem?tica pouco explorada, de modo que a inclus?o deste p?blico no Ensino Superior ainda configura um desafio que requer o desenvolvimento de pol?ticas e a??es que garantam o acesso, a perman?ncia e a conclus?o. Isto posto, esta pesquisa, decorreu da necessidade de investiga??o e de reflex?o sobre a condi??o atual do adulto com dislexia, acompanhado pelo N?cleo de acessibilidade da UFRN, CAENE, seu perfil acad?mico e o seu processo de inclus?o educacional no ?mbito universit?rio. Com isso, objetivou analisar as caracter?sticas educacionais de discentes da UFRN com dislexia, por meio da caracteriza??o do perfil educacional, da investiga??o do cotidiano e da avalia??o do desempenho em leitura e escrita dos cinco participantes. Al?m disso, intentou revisar a literatura a respeito da tem?tica em quest?o. Para tanto, esta pesquisa adotou, quanto aos aspectos te?rico-metodol?gicos, a abordagem qualitativa (MINAYO, 2001) e explorat?ria (GIL, 2008) de investiga??o, por meio da t?cnica do estudo de caso (GIL, 2008). Para a coleta de dados foram aplicadas entrevistas semiestruturadas (TRIVI?OS, 1987). Como estrat?gia de an?lise optou-se pela perspectiva da An?lise de Conte?do (BARDIN, 2011). Os resultados demonstraram, em linhas gerais, que o discente universit?rio enfrenta dificuldades de leitura e escrita, logo no in?cio da trajet?ria acad?mica, incompat?veis com as demais habilidades que possuem. Este fato gera surpresa em parte dos docentes, que, por sua vez, pressup?em a inexist?ncia de problemas elementares na faixa et?ria adulta que acessa o ensino superior. Em decorr?ncia disso, os discentes passam a vivenciar sentimentos de frustra??o, de vergonha e de incapacidade para a realiza??o de tarefas. Ao final desta investiga??o, concluiu-se que para a concretiza??o da inclus?o educacional de discentes adultos com dislexia na universidade, se faz necess?ria a exist?ncia do acompanhamento educacional especializado para o auxilio na ado??o de estrat?gias educacionais, assim como, a desconstru??o de barreiras, principalmente atitudinais, expressas tanto nas esferas legislativas, quanto por parte dos docentes e pesquisadores, em suas pr?ticas pedag?gicas e produ??es acad?micas.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-11-01T22:24:19Z No. of bitstreams: 1 RivianeSoaresDeLimaSilva_DISSERT.pdf: 2273170 bytes, checksum: 13ff69dcff6ac20829d885ffcbcf47ea (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-11-13T22:05:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 RivianeSoaresDeLimaSilva_DISSERT.pdf: 2273170 bytes, checksum: 13ff69dcff6ac20829d885ffcbcf47ea (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-13T22:05:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RivianeSoaresDeLimaSilva_DISSERT.pdf: 2273170 bytes, checksum: 13ff69dcff6ac20829d885ffcbcf47ea (MD5) Previous issue date: 2017-07-26 / O Atendimento Educacional Especializado (AEE) ? destinado aos alunos com defici?ncia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdota??o, com vistas a complementar e/ou suplementar a forma??o dos alunos na escola e fora dela. Atrav?s da pesquisa empreendida buscamos analisar concep??es e pr?ticas do Atendimento Educacional Especializado em uma escola p?blica da cidade de Parnamirim/RN. Para tanto, participaram da pesquisa uma professora do AEE, dois alunos com defici?ncia intelectual e um aluno com surdez. Optamos por desenvolver uma pesquisa de cunho qualitativo, utilizando o m?todo do Estudo de Caso. Para constru??o de dados, desenvolvemos uma pesquisa bibliogr?fica, uma pesquisa documental, a entrevista semiestruturada e a observa??o n?o participante. Os dados constru?dos apontaram que o servi?o do Atendimento Educacional Especializado, na realidade investigada, tem cumprido, em partes, com a fun??o prevista na Pol?tica Nacional de Educa??o Especial na Perspectiva da Educa??o Inclusiva (2008) e nas Diretrizes Operacionais da Educa??o Especial para o Atendimento Educacional Especializado na Educa??o B?sica (2009). O reconhecimento dos alunos ao trabalho desenvolvido pela docente respons?vel pelo AEE caracteriza as potencialidades que o servi?o vem oferecendo, contudo, limites se fazem presentes ? medida que as pol?ticas p?blicas n?o preveem meios para a realiza??o do trabalho do professor da Sala de Recursos Multifuncionais, em uma perspectiva mais ampla, de acordo com o que est? previsto em documentos legais, visando que: haja melhor desenvolvimento dos alunos que s?o ali atendidos; a comunidade escolar compreenda o processo educacional inclusivo, por meio da propicia??o de um di?logo sobre o tema; que haja oportunidade de prepara??o dos profissionais de educa??o atuantes na institui??o escolar, nessa perspectiva. / The Specialized Educational Attendance (SEA) is given to students with disabilities, general developmental disorder, and with highly abilities/genius, with focus to complement and/or to supplement the student?s formation in and out of the class. With the applied research, we analyzed concepts and actions of the SEA on one single public school of the city of Parnamirim/RN. For this, the research was done with one SEA teacher, two students with intellectual disabilities and one deaf student. It was chosen to be a qualitative research with method of case study. It was developed a bibliographical research, documental research, semi structured interview and non participant observation, in order to gather data. The data obtained showed that the SEA service, in inspected context, have fulfilled, on a certain level, the plan of National Politics of Special Education in Expectation of the Inclusive Education (2008), and Operational Guidelines of the Special Education for the Specialized Educational Attendance in Basic Education (2009). The Student acknowledgment for the SEA teacher research characterize the potential that is given by this service. However, there are limitations since public politics does not give enough resources for the SEA teacher service realization in the Multifunctional Resources class, in a broad perspective, defined by the Law, which aims to: a better development for the students with disabilities; the school to embrace the inclusive educational process, by means of the subject dialog; to have opportunities for educational professionals to work in the educational institution, in this perspective.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-04-19T14:14:21Z No. of bitstreams: 1 DIS_ROGERIO_SARAIVA_XEREZ_PARCIAL.pdf: 151805 bytes, checksum: 4628ad7c35ad589267612642f648d254 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-19T14:14:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_ROGERIO_SARAIVA_XEREZ_PARCIAL.pdf: 151805 bytes, checksum: 4628ad7c35ad589267612642f648d254 (MD5) Previous issue date: 2015-07-30 / In Brazil, the right to education is an integral of fundamental rights with express provision in the Federal Constitution of 1988 (CF / 88), in its Art.6 where this instance is seen as a universal right and wrote side by side to guarantees as to health, food, work, among others. Ensuring a basic right such as the education is a duty to the state and requires its implementation as a subjective right of every one, in particular people with disabilities who represents 24% of the Brazilian population. Thus, one can not forget that access to education so as not to respect the needs and limitations of the disabled person would be put into question its quality as a subject of law, disregarding their status as human beings. In this sense, the present work is an investigative work of theoretical nature that analyses the right to inclusive education of disabled people supported in the 1988 Federal Constitution and its principles of dignity, equality and social inclusion, and the infra laws. / No Brasil, a educa??o ? integrante dos direitos fundamentais, assegurada pela Constitui??o Federal de 1988 (CF/88), em seu art.6?, na qual ? entendida como um direito de todos e elencada ao lado de garantias como sa?de, alimenta??o, trabalho, entre outras. Assegurar um direito fundamental, particularmente ? educa??o ? dever do Estado e exige a sua implanta??o como direito subjetivo de toda popula??o, em especial, das pessoas com defici?ncia que representam 24% da popula??o brasileira. Desse modo, n?o se pode olvidar que o acesso ? educa??o sem o respeito ?s necessidades e limita??es da pessoa com defici?ncia colocaria em xeque sua qualidade como sujeito de direito, desrespeitando sua condi??o de pessoa humana. Neste sentido, a presente disserta??o constitui-se de um trabalho investigativo de natureza te?rica, cujo objetivo ? analisar o direito ? educa??o inclusiva das pessoas com defici?ncia, apoiado na Constitui??o Federal de 1988 e em seus princ?pios da dignidade da pessoa, na igualdade e na inclus?o social, bem como nas leis infraconstitucionais. Ao final da pesquisa, concluiu-se que para as pessoas com defici?ncia terem o direito ? educa??o assegurado, ? imprescind?vel que se respeite o paradigma da inclus?o, alicer?ado no pr?prio direito ? educa??o, nos princ?pios constitucionais da dignidade da pessoa humana, na igualdade e inclus?o social, assim como na legisla??o infraconstitucional de prote??o ? pessoa com defici?ncia. Constatou-se tamb?m que a educa??o prestada pelas institui??es de ensino, sejam privadas ou p?blicas, no n?vel b?sico ou superior, necessita mudar a concep??o pedag?gica adotada, bem como adequar-se no que se refere ? infraestrutura, forma??o docente e modelo de gest?o, a fim de atender as particularidades dos alunos com defici?ncia e, por conseguinte, garantir-lhe o acesso ? educa??o de qualidade, respeitando os princ?pios de inclus?o social, igualdade ou isonomia.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-11-03T13:50:33Z No. of bitstreams: 1 TES_ANDREIA_CABRAL_COLARES_PEREIRA_COMPLETO.pdf: 2215367 bytes, checksum: e7022f0e21f6c45f9fcead24e050f89d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-03T13:50:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_ANDREIA_CABRAL_COLARES_PEREIRA_COMPLETO.pdf: 2215367 bytes, checksum: e7022f0e21f6c45f9fcead24e050f89d (MD5) Previous issue date: 2016-08-18 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This research intends to understand how the faculty from IFSul (Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia Sul-Rio-Grandense, Brazil) have been attending to the high request of students with some kind of deficiency and how they overcome their lack of knowledge about this matter in their curriculum in order to create pedagogical practices, strategies and resources to give to the students learning opportunities of inclusive form, the organization of their strategies / pedagogical practices, challenges and opportunities in their teaching routine, despite of the multiple identified limits, such as politics, environment or educational ecosystem. The educational ecosystem is composed by managers, teachers, students, parents, collaborators, and they need to know what an inclusive and formative action is so we can have a work resulting in the inclusion of these students with some kind of deficiency. We believe that transversal formative actions may be the way to a teacher formation reflected in pedagogical practices created by teachers. The qualitative research, exploring approach, supported by a case study used as its gathering elements from semi-structured online questionnaires, interview scripts, documents related to law and inclusive politics. The data analysis was made with the usage of Discoursive Textual Analysis proposed by Bardin. The interviews were recorded and later transcribed in order to not only familiarize teachers to the issue as well as to understand what was said and meaning. The results point to a weakness in the formation of teachers to deal with the issue of inclusive education in the perspective of transversality. So, referring to educational process, that means inclusive pedagogical practice, we are poor in deep thought and this can be seen in the curricula in which this topic is referred to fragmentalized. This thesis indicates ways to amplify the discussion related to inclusive politics, possible ways to restructure the formation of teachers to approach in a transversal way, and selects with comments the practices created by the interviewed teachers. We believe that these practices can be references for those who wish or need to work with students with some kind of deficiency. Perhaps the best contribution is to give room for teachers in order to not give up facing the challenge. By doing this, we hope to build a more fraternal society, since studies in this area must be a tool in order to create social changes. / Esta pesquisa buscou compreender como o corpo docente do Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia Sul-Rio-Grandense ? IFSul vem atendendo ? significativa demanda de estudantes com defici?ncia e como os docentes transpuseram suas lacunas de forma??o espec?fica em seus curr?culos ao criarem pr?ticas pedag?gicas, estrat?gias e recursos para proporcionar aos discentes oportunidades de aprendizagem, organiza??o de suas estrat?gias/pr?ticas pedag?gicas, desafios e oportunidades vivenciadas no seu cotidiano docente, apesar das m?ltiplas limita??es identificadas, tanto em n?vel de pol?ticas, infraestrutura ou ecossistema escolar. O ecossistema escolar ? composto pelos gestores, professores, estudantes, pais, colaboradores, os quais necessitam possuir um entendimento do que seja uma a??o inclusiva e formativa para podermos ter efetivamente um trabalho que resulte na inclus?o deste estudante com algum tipo de defici?ncia. Acreditamos que as a??es formativas transversais sejam o caminho para a forma??o docente, refletidas nas pr?ticas pedag?gicas criadas pelos professores. A pesquisa de cunho qualitativa, abordagem explorat?ria, apoiada em um estudo de caso usou como elementos de coleta de dados question?rios online semiestruturados, roteiros de entrevistas, documentos relacionados ? legisla??o e ? pol?tica de inclus?o. A an?lise de dados foi feita com uso da Analise Textual Discursiva proposta por Bardin. As entrevistas foram gravadas e posteriormente transcritas, objetivando n?o s? a familiariza??o do tema pelo olhar do docente, como tamb?m captar a ess?ncia de tudo que foi dito, seus sentidos e significados. Os resultados apontam a fragilidade na forma??o dos professores para tratara quest?o da educa??o inclusiva na perspectiva da transversalidade. Ou seja, no que se refere a processos educacionais, ao conhecimento de pr?ticas pedag?gicas inclusivas; estamos carentes de profundas reflex?es e isso se percebe nos curr?culos de forma??o de professores, que, quando tratam da quest?o da inclus?o, abordam-na de forma fragmentada. Esta tese aponta indicadores que permitem ampliar a discuss?o relacionada ? pol?tica inclusiva, caminhos poss?veis de reestrutura??o dos curr?culos de forma??o docente para abordar o tema de forma transversal e elenca, de maneira comentada, as pr?ticas criadas pelos docentes entrevistados. Acreditamos que tais pr?ticas podem servir de refer?ncia para aqueles que desejam, ou precisam, trabalhar com estudantes com algum tipo de defici?ncia. Talvez a maior contribui??o tenha sido dar voz e espa?o aos docentes que n?o esmoreceram diante do desafio a eles/elas impostos. Espera-se, assim, contribuir para a constru??o de uma sociedade mais fraterna, uma vez que a pesquisa no campo das ci?ncias humanas pode/deve ser um vetor de aux?lio ? mudan?a social.

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2018-09-27T11:59:28Z No. of bitstreams: 1 2013 - Viviane Alves de Oliveira Menezes.pdf: 635216 bytes, checksum: 5ac3ee79dd22a3ee8f7630ef77ce568f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-27T11:59:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013 - Viviane Alves de Oliveira Menezes.pdf: 635216 bytes, checksum: 5ac3ee79dd22a3ee8f7630ef77ce568f (MD5) Previous issue date: 2013-12-17 / This study aimed to verify and reflect about the association between attitude and verbal conceptualization of inclusive education in this narrative of faculty and undergraduate students with and without experience of working with people facing disabilities. The sample was selected randomly. Reflection on inclusive education arose from the author's experience in an institution of federal education toward vocational and technological education (EFA), where is being implemented a public policy of educational inclusion of people with special educational needs (SEN). The interest in conducting research on this topic arose from the fact that faces frequent opposition to inclusive education in schools especially in the sidewalks are unprepared professionals and lack of infrastructure. Therefore, can be considered as part of the inclusive actions initial and ongoing training of teachers in order to enhance the education as a process that begins but does not end. This is a descriptive, exploratory study that uses an instrument to collect data based on projective techniques. An instrument was built for search conceptualization and description of attitudes of educators through its narrative combining techniques complementing sentences and creation of a text on the topic. Another source of data was the researcher's field journal. Data analysis took into account the relationship between the participants' narratives and descriptions of their attitudes toward the object of the search based on the content analysis of Bardin?s model plus the observations drawn from Bruner?s narrative analysis. The results point to the persistence of common sense ideas about people in situations of disability, emphasizing the medical model and construction of schooling without significant knowledge to the subject. We expect to contribute to expansion of studies on teacher training and contribution to these inclusive policies / Este trabalho teve o objetivo de verificar e refletir sobre a associa??o entre atitude e conceitua??o verbal sobre educa??o inclusiva presente na narrativa de docentes e alunos de licenciaturas com e sem experi?ncia de trabalho com pessoas em situa??o de defici?ncia. A amostra foi selecionada de modo aleat?rio. A reflex?o sobre educa??o inclusiva surgiu a partir da experi?ncia da autora em uma institui??o de ensino federal, voltada para a educa??o profissional e tecnol?gica (EPT), onde est? sendo implementada uma pol?tica p?blica de inclus?o educacional de pessoas com necessidades educacionais espec?ficas (NEE). O interesse em realizar pesquisa sobre este tema veio da constata??o de que as frequentes oposi??es ? educa??o inclusiva nas escolas s?o calcadas mormente no despreparo dos profissionais e na falta de infraestrutura. Por esse motivo, pode ser considerada como parte das a??es inclusivas a forma??o inicial e continuada dos educadores de forma a real?ar a Educa??o como processo, que tem in?cio, mas n?o tem final. Trata-se de uma pesquisa descritiva, de car?ter explorat?rio, que utiliza um instrumento de coleta de dados baseado na t?cnica projetiva. Foi criado um instrumento para o levantamento de conceitua??o e de descri??o de atitudes dos educadores atrav?s de sua narrativa combinando t?cnicas de complementa??o de frases e de elabora??o de texto sobre o tema. Outra fonte de dados foi o di?rio de campo da pesquisadora. A an?lise de dados levou em conta a rela??o entre as narrativas dos participantes e as descri??es das atitudes destes em rela??o ao objeto da pesquisa baseado no modelo de An?lise de Conte?do de Bardin somada ?s observa??es retiradas da an?lise narrativa de Bruner. Os resultados encontrados apontam para a persist?ncia de ideias do senso comum sobre as pessoas em situa??o de defici?ncia, privilegiando o modelo m?dico e a escolariza??o sem constru??o de conhecimento significativo para o sujeito. Espera-se contribuir para amplia??o dos estudos sobre a forma??o docente e a contribui??o desta para as pol?ticas inclusivas

?rea de concentra??o: Educa??o, cultura e sociedade. / Submitted by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2017-12-20T16:31:27Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) duanne_antunes_bomfim.pdf: 2157989 bytes, checksum: 8febb13d139ca9ea149425c70c406020 (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2018-01-03T12:33:48Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) duanne_antunes_bomfim.pdf: 2157989 bytes, checksum: 8febb13d139ca9ea149425c70c406020 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-03T12:33:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) duanne_antunes_bomfim.pdf: 2157989 bytes, checksum: 8febb13d139ca9ea149425c70c406020 (MD5) Previous issue date: 2017 / Considerando (a) os desafios da forma??o docente (inicial, continuada e n?o formal), das estrat?gias e pr?ticas pedag?gicas no processo de alfabetiza??o de alunos surdos na educa??o inclusiva; (b) o desempenho lingu?stico insatisfat?rio dessas crian?as, bem como a aus?ncia de uma Pol?tica de Educa??o Bil?ngue para surdos nas escolas inclusivas; (c) que a Lei Federal 10.436/2002, que reconhece a Libras - L?ngua Brasileira de Sinais, estabelece que esta n?o poder? substituir a modalidade escrita da l?ngua oral do pa?s; (d) e que as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos e o Plano Nacional de Educa??o de 2014 a 2024 determinam que at? o terceiro ano do Ensino Fundamental todas as crian?as estejam alfabetizadas, seria imprescind?vel que as pessoas surdas dominem a leitura compreensiva e escrita da L?ngua Portuguesa por meio do processo de alfabetiza??o. Diante disso, o presente trabalho teve como objetivo geral analisar, na perspectiva de professores regentes, o processo de alfabetiza??o de alunos surdos matriculados em turmas de 1? ao 3? ano do Ensino Fundamental de escolas de educa??o inclusiva do ensino regular comum. Esta pesquisa se caracterizou como qualitativa, envolvendo a participa??o de nove professores, que atuaram com alunos surdos usu?rios de L?ngua de Sinais na fase inicial da alfabetiza??o do Ensino Fundamental em escolas localizadas em cidades nos Vales do Jequitinhonha e do Rio Doce, com coleta de dados por meio de entrevistas individuais que foram transcritas na ?ntegra e posteriomente tratadas, interpretadas e analisadas. No que se refere ao perfil docente, os resultados apontaram que a forma??o inicial e continuada ainda s?o insuficientes para subsidiar sua pr?tica na alfabetiza??o de surdos, pois a maioria n?o domina a L?ngua de Sinais e desconhece a concep??o da educa??o bil?ngue para o ensino de surdos, resultando na dificuldade em planejar atividades espec?ficas em conformidade ?s necessidades lingu?sticas e educacionais destes alunos. Outro resultado encontrado foi as vari?veis facilitadoras do processo de alfabetiza??o. Nesse sentido, os professores apontaram principalmente a colabora??o e o apoio que receberam por meio do int?rprete de L?ngua de Sinais, as reflex?es, pesquisas e trocas de experi?ncias por estrat?gias n?o formais de apropria??o de conhecimento, atrav?s de outros professores e pelo uso de meios digitais e impressos de informa??o, bem como o trabalho desenvolvido com os alunos surdos na sala de recursos multifuncional e pela Educa??o Infantil com a estimula??o, o desenvolvimento lingu?stico e educativo destes. J? como vari?veis dificultadoras foram destacadas a descontinuidade e/ou a aus?ncia de orienta??o qualificada pela equipe pedag?gica da escola, a falta de apoio e acompanhamento das fam?lias para o desenvolvimento das crian?as, o baixo n?vel de desempenho lingu?stico apresentado pelos alunos, e ainda a dificuldade de encontrar materiais de ensino espec?ficos para alfabetiza??o de surdos na L?ngua Portuguesa em turmas de educa??o inclusiva. Embora tendo pouco conhecimento e n?o havendo oportunidade de planejar as aulas de forma conjunta com o int?rprete de L?ngua de Sinais ou com outro profissional especializado, os professores t?m buscado alternativas para o planejamento e a pr?tica de ensino voltadas para as necessidades dos seus alunos surdos. Conclui-se, portanto, que mesmo havendo fatores dificultadores nesse campo, algumas vari?veis facilitadoras podem tornar poss?vel o desenvolvimento do trabalho docente com estes alunos. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Ci?ncias Humanas, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2017. / Considering (a) teacher formative training (initial, continuing and non-formal), pedagogical strategies and practices challenges in deaf students literacy process on inclusive education; (b) the unsatisfactory linguistic performance of these children, as well as the absence of a bilingual education policy for deaf in inclusive schools; (c) that the Federal Law 10.436/2002, which recognizes Libras ? L?ngua Brasileira de Sinais, establishes that it can not replace the written form of the country's oral language; (d) and that the Nine Years Elementary Education National Curriculum Guidelines and the 2014 to 2024 National Education Plan determine that by the primary education third year all children must be literated, would be imperative that deaf people master the Portuguese language comprehension and writing through the literacy process. Therefore, the present study had as general objective analyzing, about regent teachers perspective, the literacy process of deaf students enrolled in classes from 1st to 3rd year of elementary education from inclusive regular schools. This research was characterized as qualitative, involvolving nine teachers participation, who taught deaf students Sign Language users in the initial phase of primary school literacy in schools located in cities in the Jequitinhonha and Rio Doce Valleys, with data collection through individual interviews transcribed in their entirety and later treated, interpretated and analysied. Regarding the teaching profile, the results showed that initial and continuing education training still insufficient to subsidize their practice for deaf literacy, since most do not speak Sign Language and are unaware about bilingual education conception for the teaching of Deaf people, resulting difficulty in specific activities planning, according these students linguistic and educational need. Another result founded was the literacy process facilitating variables. In this sense, the teachers mainly pointed to the collaboration and received support through the Sign Language interpreter, the reflections, researches and experiences exchanges by non-formal knowledge appropriation strategies, through other teachers, digital and printed means of information use, as well as the deaf students linguistic and educational stimulation through the developed work in the multifunctional resources classroom and in the Infant Education phase. As difficult variables the teachers highlighted the discontinuity and/or the lack of qualify guidance by the school's pedagogical team, families lack of support and monitoring for children development, the low linguistic level performance presented by these students, also the difficulty finding of Portuguese Language specific teaching materials for deaf people in the inclusive education classes. Although having little knowledge and not having the opportunity to plan the classes together with the Sign Language interpreter, or with another specialized professional, teachers have sought alternatives for planning and teaching practice focused on their deaf student?s needs. Therefore, we can conclude, that although there are difficult factors in this area, some facilitating variables can make possible teaching development work with these students.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AdemarciaLOCpdf.pdf: 1654225 bytes, checksum: 5b9c99fb70dadccccfeb70390dec53dd (MD5) Previous issue date: 2009-06-09 / Nowadays the discussion about providing a quality education for all students is more and more recurrent, including for those who have special educational necessities. The discussion increases regarding that it is not enough to include these students in the regular school, but also to provide conditions of learning and development. This requirement implies changes in the educational system, as well as in the teachers‟ everyday; and these changes manifest themselves through the complexity of the functions which are assigned to the teachers and the school. The news that are generated from the perspective of the inclusive education asks for new formative models for teacher‟s performance, once he tries to (re)build knowledge, knowings and doings among troubles and conflicts as a way to decrease the impact caused by the necessary transformations. This research approached this context in order to understand the social representation about the inclusive education from teachers who work in the regular public school system in the Municipality of Cruzeiro do Sul, State of Acre. To approach the symbolic content, we elected the Multiple Classification Procedure (MCP) as the methodological approach. For that, it was necessary to apply the Technique of Free-Association of Words (TFAW) to 60 participants what provided data to the first step of the chosen methodological procedure. The criterion of choice of the participants took into account if they dealt with student who has special educational necessities and with public schools. Later, we applied MCP to 50 teachers from specialized course in inclusive education subgroup 01 and 30 teachers who has no specialized formation subgroup 02. The collected data from this step was examined through multidimensional and content analysis for a better understanding of their symbolic dimensions. The results from the multidimensional analysis showed that the subject inclusive education‟ for subgroup 01 involved the following facets: circulating discourses that meant the naming of the characteristics that teachers think indispensable to inclusive education; teachers in relation to the inclusive practice that was focused on the relation between teaching and included student, and repercussion to the student that showed the advantages that the inclusive education provided to the student who has special educational necessities. Subgroup 02 dealt with the following facets: characteristics of the included student that approached teachers‟ view on this student; negative aspects that regarded the naming of the obstacles in the achievement of inclusive education; and teacher‟s relations to the inclusive education that approach professional, affective, and formative elements. The content analysis revealed four categories: disagreeing concepts; conception of inclusive education; dimension of the teacher‟s inclusive doing, and difficulties and resistance to carry out the inclusion of a student who has special educational necessities in the regularschool. Both analyses multidimensional and content one showed that the constitution of elements in a social representation of inclusive education was a mixture formed by the characteristics of this sort of education and the school integration, materialized on the figure of the different‟ student. The representational field of the subject inclusive education‟ was associated to the social representation of the student who has special educational necessities, making clear the deficiency/ difference, and causing the difficulty of the teachers in achieving what they say about the phenomenon / Atualmente ? cada vez mais recorrente a discuss?o sobre o oferecimento de uma educa??o de qualidade para todos os alunos, dentre eles, ?queles com necessidades educacionais especiais. A discuss?o se amplia com o reconhecimento de que n?o basta incluir tais alunos no ensino regular, mas principalmente proporcionar-lhes condi??es de aprendizagem e desenvolvimento. Essa demanda pressup?e mudan?as tanto no sistema educacional quanto no cotidiano docente e essas mudan?as se traduzem na complexidade das fun??es atribu?das aos professores e ? escola. As novidades advindas com a perspectiva da educa??o inclusiva exigem a busca de novos modelos formativos para a atua??o do docente que em meio a afli??es e conflitos v?o (re)construindo conhecimentos, saberes e fazeres na tentativa de diminuir o impacto causado pelas necess?rias transforma??es. Foi nesse contexto que efetivamos esta pesquisa, com o intuito de investigar a representa??o social sobre educa??o inclusiva para os professores atuantes nas redes de ensino regular p?blicas de Cruzeiro do Sul/AC. Para nos aproximarmos de tal conte?do simb?lico elegemos o Procedimento de Classifica??es M?ltiplas (PCM) como abordagem metodol?gica. Para tanto, se fez necess?ria a aplica??o da T?cnica de Associa??o Livre de Palavras (TALP) com 60 participantes, que nos forneceu o material da primeira etapa do procedimento metodol?gico adotado. A escolha dos participantes teve como crit?rio atuarem com alunos com necessidades educacionais especiais e em institui??es p?blicas de ensino. Posteriormente, aplicamos o PCM com 50 professores oriundos de curso de forma??o especializada na ?rea da educa??o inclusiva subgrupo 01 e 30 professores, sem a mencionada forma??o subgrupo 02. O material apreendido a partir dessa etapa passou por an?lises multidimensionais e de conte?do para uma maior apropria??o de suas dimens?es simb?licas. Os resultados advindos da an?lise multidimensional evidenciam o objeto educa??o inclusiva‟ para o subgrupo 01 a partir das facetas: discurso circulante, que envolve a nomea??o de caracter?sticas que os docentes consideram necess?rias a educa??o inclusiva; docente na pr?tica inclusiva, que trata da rela??o entre fazer docente e aluno inclu?do e repercuss?es para o aluno, que apresenta os benef?cios que a educa??o inclusiva proporciona ao aluno com necessidades educacionais especiais. Para o subgrupo 02, evidenciam-se as seguintes facetas: caracter?sticas do aluno inclu?do, que aborda o olhar docente sobre tal aluno; aspectos negativos, que se volta para a nomea??o de empecilhos na efetiva??o de uma educa??o inclusiva e rela??o do docente com a educa??o inclusiva, que abrange elementos profissionais, afetivos e formativos. A an?lise de conte?do revela quatro categorias: conceitos discordantes; concep??o de educa??o inclusiva; dimens?o do fazer docente inclusivo e dificuldades e resist?ncias para realizar a inclus?o do aluno com necessidades educacionais especiais no ensino regular. Ambas as an?lises multidimensional e de conte?do evidenciam a constitui??o de elementos de uma representa??o social de educa??o inclusiva envoltos em um am?lgama entre as caracter?sticas desta e da integra??o escolar, concretizados na imagem do aluno diferente‟. O campo representacional do objeto educa??o inclusiva‟ associa-se notadamente com a representa??o social de aluno com necessidades educacionais especiais, denotando a defici?ncia/diferen?a, isso contribui para a dificuldade dos docentes tornarem concreto o que discursam sobre o fen?meno

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-03-02T23:09:21Z No. of bitstreams: 1 PriscilaLopesDaSilva_DISSERT.pdf: 2225207 bytes, checksum: 4ef35381b1a89085b3c286a1f96694b9 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-03-04T23:03:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PriscilaLopesDaSilva_DISSERT.pdf: 2225207 bytes, checksum: 4ef35381b1a89085b3c286a1f96694b9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-04T23:03:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PriscilaLopesDaSilva_DISSERT.pdf: 2225207 bytes, checksum: 4ef35381b1a89085b3c286a1f96694b9 (MD5) Previous issue date: 2014-07-29 / A inclus?o de crian?as com defici?ncia na educa??o infantil, al?m de ser um tema ainda pouco abordado no meio cient?fico, ? um desafio atual no tocante ? pr?tica docente. Com base nesse aspecto, nosso objetivo na pesquisa empreendida, que resultou na elabora??o do presente trabalho, foi o de analisar como se processa a pr?tica docente com vistas ? inclus?o escolar de uma crian?a com paralisia cerebral em um Centro Municipal de Educa??o Infantil (CMEI), na cidade de Natal /RN. De forma mais espec?fica, procuramos: refletir sobre a pr?tica da professora respons?vel pela turma, no tocante ao desenvolvimento da crian?a com paralisia cerebral; analisar as intera??es existentes entre educador e crian?a que apresenta paralisia cerebral; observar a atua??o docente na perspectiva do favorecimento da intera??o entre a crian?a com paralisia cerebral e as demais crian?as. Para isso, realizamos uma pesquisa explorat?ria, de cunho qualitativo, e para tanto optamos pelo m?todo do Estudo de Caso. Utilizamos como procedimentos metodol?gicos a an?lise documental, a pesquisa bibliogr?fica, a entrevista do tipo semiestruturada, a observa??o e a filmagem de cenas relativas ? pr?tica docente. Os sujeitos da pesquisa foram a professora e a crian?a com paralisia cerebral. Os dados constru?dos durante a investiga??o apontaram para o fato de que a pr?tica da professora n?o estava direcionada ?s necessidades espec?ficas da aluna com paralisia cerebral, mas que era desenvolvida de forma semelhante para todas as crian?as, em classe. A presen?a de limita??es significativas para a inclus?o da crian?a com paralisia cerebral na educa??o infantil pode ser considerada como resultante da falta de uma prepara??o adequada da professora, tanto em n?vel da forma??o inicial, como da forma??o continuada, bem como da car?ncia de orienta??es ? docente, em processo, sobre a educa??o da crian?a com paralisia cerebral, o que a impossibilitava de contribuir de maneira efetiva para o seu maior desenvolvimento cognitivo e social. / La inclusi?n de los ni?os con discapacidad en la educaci?n infantil, adem?s de ser un tema poco planteado en la comunidad cient?fica, es un reto actual en lo que se refiere a la pr?ctica docente. Bas?ndose en este aspecto, nuestro objetivo en esta investigaci?n realizada, que result? en la elaboraci?n de este trabajo, fue analizar c?mo se procesa la pr?ctica docente con vistas a la inclusi?n escolar de un ni?o con par?lisis cerebral, en un Centro Municipal de Educaci?n Infantil (CMEI), en la ciudad de Natal / RN. M?s espec?ficamente, buscamos: reflexionar sobre la pr?ctica de la profesora responsable por la clase, en lo que se refiere al desarrollo del ni?o con par?lisis cerebral; analizar las interacciones entre educador y ni?o con par?lisis cerebral; observar la pr?ctica docente en la perspectiva de favorecer la interacci?n entre el ni?o con par?lisis cerebral y otros ni?os. Para ello, realizamos una pesquisa exploratoria, cualitativa, y as? que optamos por el m?todo del Estudio de Caso. Utilizamos como procedimientos metodol?gicos el an?lisis documental, la investigaci?n bibliogr?fica, la entrevista semiestructurada, la observaci?n y la filmaci?n de escenas relacionadas a la pr?ctica docente. Los sujetos de la investigaci?n fueron la profesora y el ni?o con par?lisis cerebral. Los datos construidos durante la investigaci?n se?alaron el hecho de que la pr?ctica de la profesora no estaba encaminada a las necesidades espec?ficas de la alumna con par?lisis cerebral, todav?a, se desarrollaba de una manera similar para todos los ni?os en la clase. La presencia de limitaciones significativas para la inclusi?n de la ni?a con par?lisis cerebral en la educaci?n infantil puede ser considerado como el resultado de la ausencia de una adecuada preparaci?n docente, tanto en el nivel de la formaci?n inicial, cuanto de una formaci?n continua y tambi?n la escasez de directrices para el maestro, en proceso; directrices estas acerca de la educaci?n de los ni?os con par?lisis cerebral, lo que hac?a imposible a la profesora contribuir de manera efectiva a su mayor desarrollo cognitivo y social.