Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-23T17:34:42Z No. of bitstreams: 1 Sandra Carla Sarde Mirabelli.pdf: 1479221 bytes, checksum: 02d566b5b22c268d2a3caff5d911c300 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-23T17:34:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Carla Sarde Mirabelli.pdf: 1479221 bytes, checksum: 02d566b5b22c268d2a3caff5d911c300 (MD5) Previous issue date: 2016-03-31 / The importance of conducting this work is the fact that for the last 14 years, that I have been working in the São Paulo SESC, I have accompanied (in practice and through the literature pertinent to the topic) the repeated observation that longevity in times of globalization brings important challenges to societies and the subjects, among which highlights to create and/or keep conditions that favor, permanently, the update of their vital potential. Thus, the starting point for its achievement was the hypothesis that permanent education can be an instrument of fundamental importance to meet this challenge. In this perspective, its overall objective was to investigate, on one hand, the ability to building dialogue about the Social Work Program with the elderly (TSI) and São Paulo SESC and the social context in which it operates and, on the other, the impact of their socio-educational actions on the lives of 24 subjects. Among the specific objectives, stood out: identify methodologies that meet the specific demands of the elderly in contemporary times and involving more broadly society as a whole; to open space for the elderly themselves speak of their experience of ageing in the context of the TSI socio-educational actions (with special attention to the way these signify to them, why they request them and the importance these mean in their concrete life); to reflect on the relationship between elderly education and exercise of citizenship. With regard to research methodology, this dissertation included a literature review on the topic (Chapters 1 and 2) linked with a field research (Chapter 3). The option for multiple case studies is justified, considering that the data were collected in three different units of São Paulo SESC: Bauru, Consolação and Itaquera. Proceeded in such a way that each one was formed as an individual case study whose results were subsequently crossed with the ones of the other units. The results of the analysis fulfilled point, considering the sayings of the elderly themselves, for the highly positive impact of social-educational activities of the TSI in the life of the same. It was concluded, yet the relevance and appropriateness of the methodology used (community or group action) in compromise solution this Program with an emancipatory education. In addition, some proposals could be made to strengthen the set of actions proposed. With respect to the TSI dialogue with the current global context, that the integration matches, with the help of technology tools, being extended beyond the regional/national. Under even group activities, which radicalize the size of dialog, implementing procedures that favor the elderly is to listen to or hear in her voice their aging experience. The data indicate that, thus, would open space for them to contribute to demystify, in speeches that circulate socially, the dichotomous representation about old age. It is understood that the inclusion of this intuitive knowledge in practice can unfold and encourage, the field of science, the consolidation of transdisciplinary approaches, helping to address the ageism in globalized societies / O que justifica a realização deste trabalho é o fato de que, há 14 anos atuando no Sesc São Paulo, tenho acompanhado (na prática e através da literatura pertinente ao tema) a reiterada constatação de que a longevidade, em tempos de globalização, traz às sociedades e aos sujeitos importantes desafios, entre os quais se destaca o de criar e/ou manter condições que favoreçam, de modo permanente,a atualização de suas potencialidades vitais.Assim, o ponto de partida para sua realização foi a hipótese de que a educação permanente pode ser um instrumento de fundamental importância para enfrentar este desafio. Nessa perspectiva, seu objetivo geral foi o de investigar, de um lado, a capacidade de diálogo do Programa Trabalho Social com Idosos (TSI), do Sesc São Paulo, com o contexto social no qual se insere e, de outro, o impacto das suas ações socioeducativas na vida de 24 sujeitos. Entre seus objetivos específicos, destacaram-se: identificar metodologias que atendam as demandas específicas de idosos na contemporaneidade e que envolva de um modo mais amplo, o conjunto da sociedade; abrir espaço para que os próprios idosos falem de sua experiência de envelhecimento no contexto das ações socieducativas do TSI (com atenção especial para o modo como as significam, porque as procuram e a importância que adquirem na sua vida concreta); refletir sobre a relação entre educação de idosos e exercício da cidadania.No que diz respeito à metodologia de pesquisa, esta dissertação contou com uma revisão bibliográfica sobre o tema (capítulos 1 e 2) articulada com uma pesquisa de campo (capítulo 3). A opção por estudos de casos múltiplos se justificou, tendo em vista que os dados foram coletados em três diferentes Unidades Sesc de São Paulo: Bauru, Consolação e Itaquera. Procedeu-se de tal modo que cada uma se constituiu como um estudo de caso individual cujos resultados, posteriormente, foram cruzados com os das demais Unidades. Os resultados da análise realizada apontam, tendo em vista os dizeres dos próprios idosos, para o impacto altamente positivo das atividades socioeducativas do TSI na vida dos mesmos. Foi possível concluir, ainda, a pertinência e adequação da metodologia utilizada (ação comunitária ou grupal) na solução de compromisso deste Programa com uma educação emancipadora. Além disso, algumas proposições puderam ser feitas no sentido de fortalecer o conjunto de ações nele propostas. No que diz respeito ao diálogo do TSI com o atual contexto globalizado, a de que os encontros de integração, com a ajuda de ferramentas tecnológicas, sejam ampliados para além do regional/nacional. No âmbito ainda das atividades grupais, que se radicalize a dimensão da dialogicidade, implementando procedimentos que favoreçam aos idosos escutar-se ou escutar na própria voz a sua experiência de envelhecimento. Os dados indicam que, assim, se abriria espaço para que os mesmos contribuam para desmistificar, nos discursos que circulam socialmente, a representação dicotômica sobre a velhice. Entende-se que a inclusão deste saber intuitivo nas práticas pode se desdobrar e favorecer, no campo da ciência, a consolidação de abordagens transdisciplinares, contribuindo para o enfrentamento do preconceito etário nas sociedades globalizadas

Submitted by Marlene Aparecida de Souza Cardozo (mcardozo@pucsp.br) on 2016-12-19T11:51:17Z No. of bitstreams: 1 Sayuri Masukawa.pdf: 2583305 bytes, checksum: aefd65d3957eabba245358ed033ea1eb (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-19T11:51:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sayuri Masukawa.pdf: 2583305 bytes, checksum: aefd65d3957eabba245358ed033ea1eb (MD5) Previous issue date: 2016-12-02 / The current study was intended to understand if and in which way the dialogue made after the observation carried out by the trainer of a trainee practice constitute a strategy of trainers in-service continued training. The research was made in the Tutoria Program scope, that is developed by Itaú Social Foundation in partnership with Secretaria de Educação do Município de São Caetano do Sul - SP, which is the context of the research, and in partnership with Alley, the institution responsible for technical management of the Program. The research had as subjects two trainers, one of whom, who works as a trainer at Secretaria de São Caetano do Sul- SP, is trained by the other, who works as a trainer at Alley. In Tutoria Program, the assigned name for the action of observing the trainee in action and dialogue with him about what was observed is feedback. Since the term feedback has a lot of possible understandings, this research refers to this action as formative dialogue, based on Freire's ideas (1986, 1996, 1998). The research is based on sociohistorical perspective and uses the theoretical assumptions of Vygotsky (2004) and his followers to achieve the genesis of the phenomenon. The procedures used to obtain the data of the research were: 1. Observation and registration, by means of audio recording feature, of the dialogue occurred between the trainer and the trainee after the trainer had watched her in practice; 2. Interview, which was audio recorded, with the trainer about the dialogue he had with the trainee; and 3. Interview, which was audio recorded, with the trainee about the dialogue she had with the trainer. The analyses and interpretation of data were made through the procedure assigned “Nuclei of Meanings”, as proposed by Aguiar (2013) and Aguiar, Machado e Soares (2015). The analyses reveal that the subjects who were investigated mean the dialogue made after the practice observation as a strategy of singular potential to improve trainee’s practice. They also reveal that, amongst other elements, the quality of the relationship between the trainer and the trainee has the main role in the constitution of the dialogue as a strategy of trainers in-service continued training. Based on the theoretical assumptions of sociohistorical psychology, the research conceptualizes, thematizes and legitimizes the dialogue about observed practices as a potent strategy of trainers in-service continued training, and introduces questions about different aspects that constitute this strategy of training / O presente estudo teve por objetivo compreender se e de que modo o diálogo produzido após a observação realizada pelo formador da prática do formando se constitui estratégia de formação continuada de formadores em serviço. A pesquisa ocorreu no âmbito do Programa Tutoria, que é realizado pela Fundação Itaú Social em parceria com a Secretaria de Educação do Município de São Caetano do Sul- SP, contexto da pesquisa, e com a Alley, instituição responsável pela gestão técnica do Programa, e teve como sujeitos dois formadores, sendo que um deles, formador da Secretaria de São Caetano do Sul-SP, é formado pelo outro, formador da Alley. No Programa Tutoria, o nome atribuído à ação de observar o formando e dialogar com ele sobre o que foi observado é feedback. Por conta dos possíveis entendimentos do termo feedback, esta pesquisa se refere a essa ação por meio do termo diálogo formativo, apoiada nas ideias de Freire (1986, 1996, 1998). A pesquisa fundamenta-se na perspectiva sócio-histórica e utiliza os pressupostos teóricos de Vigotski (2004) e seus seguidores para alcançar a gênese do fenômeno. Os procedimentos realizados para a produção dos dados da pesquisa foram: 1. Observação e registro, por meio de gravação, do diálogo realizado entre formador e formando após o formador tê-lo observado em prática; 2. Entrevista, que foi gravada, com o formador sobre o diálogo com o formando; e 3. Entrevista, que foi gravada, com o formando sobre o diálogo com o formador. A análise e interpretação dos dados produzidos se deu por meio do procedimento denominado “Núcleos de Significação”, conforme proposto por Aguiar (2013) e Aguiar, Machado e Soares (2015). As análises realizadas revelam que os sujeitos pesquisados significam o diálogo produzido após a observação da prática como uma estratégia de potencial singular para promover a mudança de prática do formando. Revelam também que, dentre outros elementos, a qualidade da relação entre formador e formando ocupa papel central na constituição do diálogo como estratégia de formação continuada de formadores em serviço. Embasada nos pressupostos da psicologia sóciohistórica, a pesquisa conceitualiza, tematiza e legitima o diálogo sobre práticas observadas como uma potente estratégia de formação continuada de formadores em serviço, e lança questionamentos sobre diferentes aspectos constitutivos desta estratégia de formação

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-10T13:58:20Z No. of bitstreams: 1 Alessandra Martins Souza.pdf: 577942 bytes, checksum: aadcbf6d4c4a2481ef72bda326ca7fb1 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-10T13:58:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alessandra Martins Souza.pdf: 577942 bytes, checksum: aadcbf6d4c4a2481ef72bda326ca7fb1 (MD5) Previous issue date: 2017-03-29 / This research had the objective of investigating the teacher formation and the establishment of the Know-how of teachers of Profession Education (EP), for the use of Active Methodology (MA) in the classroom. The objective is to research on a constitution of know-how and setting up of such professionals, for the use of MA. The research problem focused on educational formation of these teachers and if it can offer them subsidies to develop works with MA in the classroom. We conducted a qualitative research with the participation of teachers from a Technical School (ET), located in the Municipality of São Paulo and maintained by Paula Souza Center (CPS). For a data collection, we used an open-ended questionnaire, analysis of the training of professionals and their knowledge and use of MA. Through bibliographical research, we established a theory in the studies of Antonio Nóvoa (1991, 1992, 1999), Ivor Goodson (1992), Maurice Tardif (1999, 2000, 2002, 2003), Selma Garrido Pimenta (1993), authors who deal with the constitution of theoretical and practical knowledge of professors and contributions of Paulo Freire (1996, 2006), whose works show the MA and the problematization as driving forces of education and training of critical and reflexive subjects. The relevance of this research is related to the importance that has been given to EP in the last decades, as a driver of the formation of the worker capable to meet the requirements of the labor market and the production system, as well as their capacity to mobilize skills that are part of everyday production, especially those that circumscribe themselves to the problem resolution, decision-making and the autonomy. EPs teachers are required knowledge that be able to propose working methods that privilege the reflection, the critical positioning, the autonomy and the search for knowledge, essential factors in the world of work. The results of the analysis of interviews and research bibliography has indicated that a traditional view of the EP in Brazil persists, as a consequence of the colonial heritage, a time when the learning of the craft was intended to the lower stratum of the population and masters was required the mastery of functions to teach learners. As a consequence, a training of teachers to act in the EP is justified in the belief that the know-how and setting up teachers necessary for practices are those acquired in a daily atmosphere of work and production, there is no need a scientific background. Consequently, the teachers' practices are sometimes, unintentional, improvised, empirical and dependent on trial and error, and formulas already tested by other teachers. This enables professionals deal with the curiosity, questioning, formulation of hypotheses made by students due to the face of a problem posed from the use of the MA in the classroom, generate situations that, well directed, would produce a more meaningful and contextualized teaching, able to develop the reflexion, criticality, autonomy and the protagonism of these students / Esta pesquisa teve como objeto de investigação a formação docente e a constituição dos saberes e fazeres dos professores do Ensino Profissional (EP), para o uso de metodologias ativas (MA) em sala de aula. O objetivo é pesquisar sobre a constituição dos saberes e fazeres docentes desses profissionais, para a utilização de MA. O problema de pesquisa focou na formação docente desses professores e se ela tem dado conta de oferecer subsídios a eles para que desenvolvam o trabalho com MA em sala de aula. Realizamos uma pesquisa qualitativa, que contou com a participação de professores de uma Escola Técnica (ET), localizada no município de São Paulo e mantida pelo Centro Paula Souza (CPS). Para a coleta dos dados, utilizamos um questionário de perguntas abertas, as quais tiveram por finalidade permitir a análise da formação desses profissionais e o seu conhecimento e utilização de MA. Através de pesquisa bibliográfica, baseamos a fundamentação teórica nos estudos de Antonio Nóvoa (1991, 1992, 1999), Ivor Goodson (1992), Maurice Tardif (1999, 2000, 2002, 2003), Selma Garrido Pimenta (1993), autores que tratam da constituição dos saberes teóricos e práticos dos professores e nas contribuições de Paulo Freire (1996 e 2006), cujas obras evidenciam as MA e a problematização como impulsionadoras da educação e formação de sujeitos críticos e reflexivos. A relevância desta pesquisa relaciona-se à importância que se tem dado nas últimas décadas ao EP, como propulsor da formação do trabalhador capaz de atender às exigências do mercado de trabalho e do sistema produtivo, bem como de sua capacidade para mobilizar competências que fazem parte do cotidiano da produção, sobretudo aquelas que se circunscrevem à resolução de problemas, tomada de decisões e autonomia. Do professor de EP são exigidos saberes que deem conta de propor métodos de trabalho que privilegiem o refletir, o posicionamento crítico, a autonomia e a busca pelo conhecimento, fatores fundamentais no mundo do trabalho. Os resultados da análise das entrevistas e da pesquisa bibliográfica indicaram que persiste uma visão tradicional do EP no Brasil, consequência da herança colonial, época em que o aprendizado dos ofícios era destinado às camadas mais baixas da população e dos mestres era exigido o domínio das funções para o ensino dos aprendizes. Consequentemente, a formação de professores para atuar no EP é fundamentada na crença de que os saberes e fazeres docentes necessários para a atuação são aqueles adquiridos no cotidiano do trabalho e da produção, não havendo a necessidade de uma formação científica. Em consequência, as práticas desses professores configuram-se, muitas vezes, como não intencionais, improvisadas, empíricas e dependentes da tentativa e erro e de fórmulas já testadas por outros professores. Isso inviabiliza a possibilidade desses profissionais lidarem com a curiosidade, o questionamento e a formulação de hipóteses pelos alunos, diante de um problema colocado e do uso das MA em sala de aula, para gerar situações que, bem direcionadas, produziriam um ensino mais significativo e contextualizado, capaz de desenvolver a reflexão, a criticidade, a autonomia e o protagonismo desses alunos

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-29T19:33:59Z No. of bitstreams: 1 Jesus Lopes de Souza.pdf: 1217530 bytes, checksum: ba31886e54f52889450e369a6e1645e3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-29T19:33:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jesus Lopes de Souza.pdf: 1217530 bytes, checksum: ba31886e54f52889450e369a6e1645e3 (MD5) Previous issue date: 2017-03-20 / This research investigates the role of the Pedagogical Coordinator (CP) in the training process of teachers, highlighting, above all, the didactic-pedagogical knowledge in the school context. The study assumes that didactics and pedagogical practices are decisive factors for the development of a meaningful learning by students, and for the recognition of the importance of the Pedagogical Coordinator as an articulator and coach for pedagogical practices that make this learning possible. Thus, the research proposes as main goal to investigate how the Pedagogical Coordinator articulates the educational practices and what is the contribution of his didactic-pedagogical knowledge in the continuing education of teachers. The empirical and qualitative research had as subjects of research three (03) Pedagogical Coordinators and six (06) teachers of the Public Basic School in the East zone of the city of São Paulo. The problem investigated was how the Pedagogical Coordinator uses their didactic-pedagogical knowledge when carrying out his work as coach of teachers, in order to provide a critical and reflexive intellectual formation. For this, the analysis is based on the theoretical currents of Libâneo (2013), Candau (2014), Placco, Almeida & Souza (2011), Tardif (2012), and Pimenta and Ghedin (2008). For the development of the field research, we used the questionnaire and the semi-structured interview as data-collection tools. Defined by Lüdke and André (2013), these tools allow considering the point of view of the professionals. As result, this research clearly indicates the relevance of didactic-pedagogical knowledge in the work of the Pedagogical Coordinator. Moreover, it points to the disarticulation of several actions at school as a consequence of lacking knowledge of the potential of didactic-pedagogical knowledge. This disarticulation embraces the setting up of the pedagogical proposal as well the processes of teaching and learning, and also the formation carried out by the Pedagogical Coordinators / Esta pesquisa tem como objeto de investigação a atuação do Coordenador Pedagógico (CP) na formação de professores, enfatizando, principalmente, o Conhecimento Didático-Pedagógico no contexto escolar. O estudo parte do pressuposto de que a Didática e as práticas pedagógicas são fatores decisivos para o desenvolvimento da aprendizagem significativa dos alunos e do reconhecimento da importância da atuação do Coordenador Pedagógico como articulador e formador para práticas pedagógicas que viabilizem essa aprendizagem. Assim, a pesquisa propõe como objetivo principal investigar como o Coordenador Pedagógico articula as práticas formativas na Escola e qual a contribuição dos Conhecimentos Didático-Pedagógicos na formação continuada de seus professores. A pesquisa empírica e de base qualitativa teve como sujeitos de pesquisa: três (03) Coordenadores Pedagógicos e seis (06) professores da Rede Pública Estadual, da Educação Básica, na zona Leste da cidade de São Paulo, e apresenta o seguinte problema de pesquisa: como o CP se utiliza do Conhecimento Didático-Pedagógico ao realizar o seu trabalho de formador de professores, na perspectiva de propiciar uma formação intelectual crítica e reflexiva? Para tanto, a análise se sustenta nas linhas teóricas de Libâneo (2013), Candau (2014), Placco, Almeida & Souza (2011), Tardif (2012) e Pimenta e Ghedin (2008). Para o desenvolvimento da pesquisa de campo, dois instrumentos de coleta de dados foram utilizados: o questionário e a entrevista semiestruturada. Esses instrumentos são definidos e recomendados por Lüdke e André (2013) por permitir considerar o ponto de vista dos profissionais envolvidos. Como resultados, esta pesquisa aponta, claramente, a relevância do Conhecimento Didático-Pedagógico na atuação do CP e a desarticulação de diversas ações na escola como consequência de um desconhecimento do potencial deste Conhecimento. Essa desarticulação vai desde a implementação da proposta pedagógica até o processo de ensinar e aprender e, ainda, nas formações realizadas pelos Coordenadores Pedagógicos

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-05-19T11:59:38Z No. of bitstreams: 1 Kátia Martins Rodrigues.pdf: 2268463 bytes, checksum: 54e40956dcd512a4db0aebfce0e8bacc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-19T11:59:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kátia Martins Rodrigues.pdf: 2268463 bytes, checksum: 54e40956dcd512a4db0aebfce0e8bacc (MD5) Previous issue date: 2017-04-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research investigates the potential of a Collaborative Group to the Teacher Coordinator (TC) constitution as a teacher educator. These professionals are responsible, among others school requests, of the in-service teachers continued education, in different times and formative spaces, such as: Collective Pedagogical Work Classes, pedagogical meetings, Class Council meetings and classroom observations. The starting point of this research was the problem regarding the continued education – during the work hours – of the Mathematics teachers, because this is considered by the TC, specialist or not, as the most complex and hardest area to be followed. As theoretical background, was adopted the constructs of Fullan and Hargreaves (2000), Pérez Gómez (2001), Imbernón (2010), Cochran-Smith and Lytle (1999), Crecci and Fiorentini (2015), Placco, Almeida and Souza (2011, 2012, 2015), André (2010), Passos (2016), Marcelo Garcia (1996, 1999), Altet (2000), among others. The research was developed following a qualitative methodological approach using different methodological procedures for the data collection: records of the formative meeting carried on the group; written records of the participants and the researcher and a profiling questionnaire. The research subjects are 14 Teacher Coordinators who work in the final years of Primary and High School located on the east zone of São Paulo. The results obtained indicated this group as a potential space to reveal the former’s feelings related to the in-service education of the Mathematics teachers; allowed the exposure of barriers and the announcement of possibilities in relation to the role as a former of the Teacher Coordinator; promoted critical thinking and collaboration using questioning and investigative posture, and encouraged the shared learning building up from the others view and contribution. In the formative process developed in this collaborative group, the teachers, Math specialists or not, presented the same difficulties with regard to the work as a Coordinator. Thus, it has become clear that the TC qualification should be focused on the role as a pedagogical former, independent of their teachers expertise area. This research brings contributions to the improvement of the professionals who work as educators; besides validate the importance of the collaborative work in the school and continued education using critical and reflexive views / Esta pesquisa investiga o potencial de um Grupo Colaborativo para a constituição do Professor Coordenador (PC) como formador de docentes. Estes profissionais são responsáveis, entre outras demandas da Escola, pela formação continuada dos professores dentro do horário de trabalho, em diferentes momentos e espaços formativos, tais como: Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC), reuniões pedagógicas, reuniões de Conselho de Classe e observação em sala de aula. O ponto de partida para esta pesquisa foi a problemática em torno da Formação Continuada – em serviço – dos professores de Matemática, por ser considerada pelos PCs, especialistas ou não especialistas, como a área mais complexa e difícil de ser acompanhada. Adotou-se como referencial teórico os constructos de Fullan e Hargreaves (2000), Pérez Gómez (2001), Cochran-Smith e Lytle (1999), Crecci e Fiorentini (2015), Placco, Almeida e Souza (2011, 2012, 2015), André (2010), Passos (2016), entre outros. A pesquisa foi desenvolvida numa abordagem metodológica qualitativa, com o uso de diferentes procedimentos metodológicos para a coleta de dados: registros dos encontros formativos realizados com o grupo; registros escritos dos participantes e da pesquisadora e questionário de caracterização. Os sujeitos desta pesquisa são 14 Professores Coordenadores que atuam nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio, de oito Escolas localizadas na Zona Leste de São Paulo (SP). Os resultados obtidos indicam que este grupo funcionou como um espaço potencial para revelar sentimentos dos formadores em relação à formação em serviço dos professores de Matemática; possibilitou a denúncia de entraves e o anúncio de possibilidades em relação ao papel formador dos Professores Coordenadores; promoveu reflexão crítica sobre a política e colaboração, por meio de questionamentos e de postura investigativa e estimulou a construção de aprendizagens compartilhadas, a partir do olhar e da contribuição do outro. No processo formativo ocorrido nesse grupo colaborativo, os professores, especialistas e não especialistas em Matemática, apresentaram as mesmas dificuldades em relação ao trabalho como Coordenador desenvolvido junto aos professores. Evidenciou-se, assim, que a qualificação do PC deve voltar-se para sua atuação como formador da área pedagógica, independente da sua área de formação e da área e/ou especialidade dos seus professores. Esta pesquisa traz contribuições para a melhoria da formação dos profissionais que atuam como formadores, além de validar a importância do trabalho colaborativo na Escola e da formação continuada numa perspectiva crítico-reflexiva

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-07-18T12:04:01Z No. of bitstreams: 1 Tânia de Fátima Rocha.pdf: 1333696 bytes, checksum: 9c724bdb713f3a092aff6d0539e8960c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-18T12:04:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tânia de Fátima Rocha.pdf: 1333696 bytes, checksum: 9c724bdb713f3a092aff6d0539e8960c (MD5) Previous issue date: 2017-06-27 / The research entitled: “The Continuous Education of the Pedagogical Coordinator at the Regional level of São Paulo state network: obstacles and possibilities, has as general objective to investigate the configuration of the training proposed by the Regional Teaching Directorates to the Coordinating Teachers of the Final Years of Elementary and Middle School of the State education network from Sao Paulo. Specifically, it intends to understand the relationship between the assignments prescribed for the Coordinating Professor (CP) and the configuration of the training process proposed by the Teaching Offices (DE), to analyze, through the official documents, the articulation between the regional bodies and the Educational Secretary of São Paulo State (SE) regarding the formative processes proposed to the CP of the Final Years of Elementary and Middle School, and also, make a proposal of education for the CP in the regional scope. The research arose from the necessity to reflect on the training process itself in which I act as a Supervisor, since legally it is one of the attributions of the position. The research is based on the concept of continuous training and its need as a mechanism for professional improvement, as well as the analysis of the training process offered, considering the categories of study, form and monitor as an integral part of the concept of Creative Chain proposed by Liberali (2010a). Concept based on the Socio-Historical-Cultural Activity Theory (TASHC) of Vygotskian origin, according to which, the process of transformation of a given context happens from the intentional development of critical activities, articulated among themselves and mobilized by the group to achieve shared goals that satisfy the collective's need. Thus, the research intends to answer: What is the relation between the assignments prescribed for the CP and the configuration of the formative process proposed by the Teaching Offices (DE)? Are the formative processes proposed by the Educational Secretary of São Paulo State to the CPs of the Final Years of Primary and Secondary Education articulated with the regional bodies? The development of this work is based on a bibliographical survey, analysis of the official documents that regulate the training activities at a central and regional level, and an electronic questionnaire carried out through spontaneous consultation with the Directors of the Pedagogical Centers of the 28 Teaching Offices of São Paulo city region, considering the last three years of training since 2014. Its principle is the Collaborative Critical Research (PCCol) with a proposal for intervention through a Training Plan. It is understood that the contribution of this work is the possibility of improving the training processes for Coordinating Teachers of the Final Years of Elementary and Secondary Education, since the research pointed out that in the interconnection between SE and DE there is no room for the critical education of Educators, and there is in these formative spaces a great difficulty on the part of the educators to perceive themselves as subjects of the education instead of mere instruments of execution of the teaching action / A pesquisa Formação contínua do Professor Coordenador Pedagógico no âmbito regional da rede estadual paulista: entraves e possibilidades tem como objetivo geral investigar a configuração da formação proposta pelas Diretorias Regionais de Ensino aos professores coordenadores dos Anos Finais do Ensino Fundamental e Médio da rede estadual de ensino de São Paulo. Especificamente, pretende 1. compreender a relação entre as atribuições prescritas para o professor coordenador (PC) e a configuração do processo formativo proposto pelas Diretorias de Ensino (DE); 2. Analisar, por meio dos documentos oficiais, a articulação entre os órgãos regionais e a Secretaria de Estado de Educação de São Paulo (SE) quanto aos processos formativos propostos aos PC dos Anos Finais do Ensino Fundamental e Médio e 3. fazer uma proposição de formação para o PC no âmbito regional. Surgiu da necessidade de refletir sobre o próprio processo formativo da Diretoria de Ensino em que atuo como Supervisora de Ensino, já que legalmente é atribuição das Diretorias de Ensino a oferta de formação para esses profissionais. A pesquisa está pautada no conceito de formação contínua e em sua necessidade como mecanismo de aperfeiçoamento profissional, bem como da análise do processo formativo oferecido, considerando as categorias do Estudar, Formar e Acompanhar como parte integrante do conceito de Cadeia Criativa proposto por Liberali (2010a), que tem por base a Teoria da Atividade Sócio-Histórica-Cultural (TASHC) de origem vygotskiana, segundo o qual o processo de transformação de um determinado contexto acontece a partir do desenvolvimento intencional de atividades críticas, articuladas entre si e mobilizadas pelo grupo para alcançar objetivos compartilhados que satisfazem a necessidade do coletivo. Assim, a pesquisa pretende responder: Qual a relação entre as atribuições prescritas para o PC e a configuração do processo formativo proposto pelas DE? Os processos formativos propostos pela Secretaria de Estado de Educação de São Paulo aos PC dos anos finais do Ensino Fundamental e Médio estão articulados com os órgãos regionais? O desenvolvimento do trabalho parte do levantamento bibliográfico, da análise dos documentos oficiais que regulamentam as atividades formativas em âmbito central e regional e de questionário eletrônico realizado mediante consulta espontânea junto aos Diretores dos Núcleos Pedagógicos das 28 Diretorias de Ensino da região da Grande São Paulo, considerando os últimos três anos de formação desde 2014. Tem como princípio a Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol) com proposta de intervenção por meio de um Plano de Formação. Entende-se que a contribuição deste trabalho está na possibilidade de aperfeiçoamento dos processos de formação para Professores Coordenadores dos Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio, pois a pesquisa apontou que na interligação entre SE e DE não há espaço para a formação crítica dos educadores e há nesses espaços formativos grande dificuldade por parte dos educadores de se perceberem como sujeitos da formação em vez de meros instrumentos de execução da ação docente

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-08-10T12:02:22Z No. of bitstreams: 1 Maria Perpétua do Socorro Beserra Soares.pdf: 2013800 bytes, checksum: 0c34da777db69db892b4fb3ed574bc4f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-10T12:02:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Perpétua do Socorro Beserra Soares.pdf: 2013800 bytes, checksum: 0c34da777db69db892b4fb3ed574bc4f (MD5) Previous issue date: 2017-08-04 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / The aim of this research is to analyze the impact and limits of the continuous teacher training to the pedagogical practice aimed to a democratic school. It presents as the focal point of this research the following question: Which are the contributions of the continuous training to the pedagogical practice of the Elementary School teachers who works to the municipal public system in Jaraguá-SP, Brazil, while aiming the construction of a democratic school?. The theoretical basis of this work is the pedagogy of Paulo Freire (2001a, 2013a, 2015) and others important authors that works derive from it: Nóvoa (1992, 2008), Imbernón (2009, 2010), Gimeno Sacristán (2000, 2007), A. M. Saul, (2012), Feldmann (2009), Santiago e Batista Neto (2011) e A. Saul (2015). Its methodology is based in a qualitative approach, with a bibliographic review and field research. The survey’s participants were teachers, the principal and the pedagogical coordinators of the earlier referred school. The data were collected by the analysis of the school´s political pedagogical project and of the Special Action Project – PEA and participant observation of teacher training to the pedagogical practice (JEIF/PEA). Other data were also gathered from pedagogical meetings, parents and teacher’s meetings, pedagogical practice and semi-structured interviews with educators. The axes of analysis are the categories that constitute the Freire’s concepts employed in this study, specifically the consciousness of the incompleteness; the search of being more, listening, dialogue, participation, action-reflection-action and transformation. The research results pointed out that the characteristics of the continuous training of teachers are present, showing principles like listening, dialoguing, participation and action-reflection-action movement, evidenced in the documents analyzed, interviews, observations, training and pedagogical meetings and even in the classroom. Although it is still necessary to reach more advances and to increase the amount of theory and practice in teacher training procedures in this school, it is possible to affirm that the training actions identified and analyzed predict perspectives of transformation of pedagogical practice, looking for a democratic school / Esta pesquisa tem como objetivo analisar os alcances e limites da formação continuada de professores para a prática pedagógica comprometida com a construção de uma escola democrática. Apresenta como questão norteadora: Que contribuições a formação continuada dos professores tem oferecido para a prática pedagógica do coletivo de docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública municipal situada no bairro Jaraguá-SP, tendo em vista a construção de uma escola democrática? O referencial teórico está fundamentado na Pedagogia de Paulo Freire (2001a, 2013a, 2015) e autores que dialogam com Freire: Nóvoa (1992, 2008), Imbernón (2009, 2010), Gimeno Sacristán (2000, 2007), A. M. Saul, (2012), Feldmann (2009), Santiago e Batista Neto (2011) e A. Saul (2015). A investigação inscreve-se nos parâmetros da abordagem qualitativa, com estudo bibliográfico e pesquisa de campo. Os participantes da pesquisa foram professores, diretor e coordenadores pedagógicos. Os procedimentos de produção dos dados foram análise do Projeto Político-Pedagógico da Escola e do Projeto Especial de Ação-PEA, observação participante da formação de professores (JEIF/PEA), das reuniões pedagógicas, da reunião de pais e mestres, da prática pedagógica e entrevista semiestruturada com os educadores. Os eixos de análise são as categorias que constituem a trama conceitual freireana elaborada neste estudo: consciência do inacabamento/busca do Ser Mais, escuta, diálogo, participação, ação-reflexão-ação e transformação. Os resultados da pesquisa apontaram que há uma forte presença de dimensões da formação permanente, materializando princípios como a escuta, o diálogo, a participação e o movimento de ação-reflexão-ação, evidenciado nos documentos, entrevistas realizadas e observações, encontros de formação, nas reuniões pedagógicas e na sala de aula. Embora se reconheça a necessidade de avanços e aprofundamentos de teoria e prática nos procedimentos de formação de professores nessa escola, pode-se dizer que as ações de formação identificadas e analisadas anunciam perspectivas de transformação da prática pedagógica, esteio de uma escola democrática

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-10-03T12:31:39Z No. of bitstreams: 1 Márcia Galdino Alves.pdf: 541806 bytes, checksum: 3d4bcf0af31d8c076b1a11a64b4cf7ea (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-03T12:31:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Márcia Galdino Alves.pdf: 541806 bytes, checksum: 3d4bcf0af31d8c076b1a11a64b4cf7ea (MD5) Previous issue date: 2017-09-18 / The purpose of this research was to investigate the role of the public school director, who is concerned with the construction of a school management that promotes the participation of teachers, students, parents and employees in decision making and public school actions. In a scenario of rapid social, economic and scientific technical transformations, the school must take a serious commitment to the continuous training of the professionals who work in it, because at school these transformations trigger new opportunities and challenges. The principal has an important pedagogical role as mediator of the educational process and must lead this training process by providing spaces for continuing education. Based on the work of Libâneo (2004), this research investigated, through cooperative action research, participatory management and its relationship with continuing education. Data were collected through a Reflection Group, questionnaire survey and document analysis. In an unfavorable school context for the implementation of participatory management, the continuous formation, through the constitution of a reflective group, showed that a participatory environment can be stimulated and, thus, lead the school to a new management model, based on the Active participation of its team. The five training meetings were held from May to June 2017 and the theme chosen by the reflective group, comprised of seven teachers from a municipal public school, was school indiscipline. The meetings provoked important discussions and resulted in a plan of action collectively planned to respond to the problem of indiscipline of the school unit / Essa pesquisa teve como objetivo investigar a atuação do diretor de escola pública, que se preocupa com a construção de uma gestão escolar que promova a participação dos professores, alunos, pais e funcionários nas tomadas de decisões e nas ações da escola pública. Em um cenário de rápidas transformações sociais, econômicas e técnico científicas, a escola deve assumir um sério compromisso com a formação continuada dos profissionais que nela atuam, pois na escola estas transformações desencadeiam novas oportunidades e desafios. O diretor escolar possui um importante papel pedagógico como mediador do processo educativo e deve liderar esse processo de formação, oportunizando espaços para a formação continuada. Fundamentando-se nos trabalhos de Libâneo (2004), esta pesquisa investigou,por meio de pesquisa-ação cooperativa, a gestão participativa e sua relação com a formação continuada. Os dados foram coletados por meio de Grupo de reflexão, levantamento com questionário e análise de documentos. Em um contexto escolar desfavorável para a implantação de uma gestão participativa, a formação continuada, por meio da constituição de um grupo reflexivo, mostrou que um ambiente participativo pode ser estimulado e, assim, conduzir a escola a um novo modelo de gestão, fundamentado na participação ativa de sua equipe. As cinco reuniões de formação foram realizadas no período de maio a junho de 2017 e o tema escolhido pelo grupo reflexivo, formado por sete professoras de uma escola pública municipal, foi a indisciplina escolar. As reuniões provocaram discussões importantes e resultaram em um plano de ações planejadas coletivamente para responder ao problema de indisciplina da unidade escolar

Esta tese se ocupa da educação dos profissionais de saúde a qual vem sendo (re)discutida, amplamente no mundo. De acordo com a Organização Mundial da Saúde, a educação dos profissionais de saúde ainda é considerada fragmentada, descontextualizada e produtora de um currículo estático ao avaliar a dinâmica de mudanças que ocorre nessa área. No Brasil, destaco o movimento da Educação Permanente em Saúde (EPS) que propõe uma mudança na formação a fim de orientar os profissionais de saúde para o trabalho no Sistema Único de Saúde. O conceito de Educação Permanente é uma proposta educativa destinada a intervir e provocar reflexões sobre o processo de trabalho direcionado a melhorar a qualidade do serviço e das condições laborais: educação no trabalho, pelo trabalho e para o trabalho. Assim, essa tese objetivou: compreender como práticas pedagógicas de EPS são utilizadas na formação de profissionais em saúde em uma Residência Multiprofissional em Saúde e analisar como o processo reflexivo-dialógico desenvolvido em uma Residência Multiprofissional em Saúde com seus preceptores gera mudanças ao longo das fases de uma Pesquisa Apreciativa.Este estudo é caracterizado como um Estudo Apreciativo Crítico porque articula a metodologia Pesquisa Apreciativa com a Teoria Crítica Social. Utilizo como orientação teórica a EPS e seus conceitos atrelados ao teórico social crítico Paulo Freire. Este estudo foi implementado no Programa de Residência Integrada Multiprofissional do Hospital de Clínicas de Porto Alegre. Os participantes essa pesquisa foram sete preceptores da referida Residência. Como estratégia para produção dos dados, foram realizados grupos de discussões com os preceptores. A metodologia foi organizada em quatro estágios que constituem um ciclo 4D: Discovery, Dream, Design e Destiny. Cada fase foi desenvolvida em um objetivo específico. A análise de dados foi realizada de acordo com Green et al (2007), Silverman (2000) e Denzin e Lincoln (2000). Como principais resultados estão a identificação das melhores práticas desenvolvidas pelos preceptores, como a consulta multiprofissional, o acolhimento dos residentes e as ações integradas entre as diferentes ênfases da Residência. Em relação aos sonhos dos preceptores, destacamos os estágios vivências, a integração da residência médica com a residência multiprofissional e a valorização financeira dos preceptores. Além disso, saliento a construção da proposta de formação pedagógica para a Residência que foi a criação de um Núcleo pedagógico de Educação Permanente em Saúde. Este estudo convidou os participantes a refletirem criticamente sobre suas práticas em seu espaço de trabalho em um processo dialógico, reflexivo e participativo, pois oportunizou que os preceptores tenham a possibilidade de tornarem-se agentes de mudança, logo, sujeitos de um processo construído coletivamente. Com este estudo, esperamos que os preceptores possam atuar de modo participativo na pesquisa, se sintam coautores e valorizados, além de ampliar o diálogo em torno da problemática da EPS contextualizando-a no espaço da residência multiprofissional. / The education of health professionals during their career is being extensively re-discussed in the world. According to the World Health Organization (WHO) the education of health profes-sionals still considered fragmented, out of the context and it is the producer of a static curricu-lum when assessing the dynamicity of changes which occurs in this area. The concept of Con-tinuing Education in Health is an educational proposal to intervene and provoke reflections on the work process aimed at improving service quality and labor conditions: education in work, education through work and for the work. This thesis aimed: understand how pedagogical prac-tices of Continuing Education in Health is used on multiprofessional residences in health and analyze how the reflexive-dialogic process generates changes throughout the phases of appre-ciative inquiry. This study is characterized as a Critical Appreciative Study because it applies the methodology of appreciative inquiry articulated in the Social Critical Theory. I appliyed the theoretical guidance the Continuing Education in Health and its concepts linked to the critical social theorist Paulo Freire. This research was conducted at Multiprofessional Residence Pro-gram, which is developed in the Hospital de Clínicas de Porto Alegre, Brazil. The participants were seven Residency preceptors. As a data collection strategy groups of discussions through meetings with these preceptors were conducted. The methodology was organized into four stages which constitute a 4D cycle: Discovery, Dream, Design e Destiny. Each stage was de-veloped in a specific objective. The data analysis was conducted according to Green et al (2007), Silverman (2000) and Denzin e Lincoln (2000). The main results are the identification of the best practices developed by the teachers, the multiprofessional consultation, the reception of the residents and the actions integrated between the different emphases of the Residence. As dreams of preceptors, they highlight the steps, the integration between the Medical Residence and the Multiprofessional Residence and also a better wage for preceptors. In addition, I High-lighted the construction of the pedagogical training proposal for the Residence: a creation of a Pedagogical Nucleus of Permanent Education in Health. During the study, the participants were invited to reflect critically on their practices in the work space in a dialogical process, Reflective and participatory process that gave the possibility of becoming agents of change, subjects of a collectively constructed process. The study points to the possibility that preceptors feel them-selves to be co-authors and valued, in addition to broadening the dialogue around the problem of Continuing Education in Health contextualizing it in the space of the multiprofessional res-idence.

A presente dissertação tem como tema os encontros da pesquisadora, como palhaça e como psicóloga, com os trabalhadores nos espaços de práticas de educação permanente em saúde mental. Tais encontros acontecem a partir das intervenções da palhaça Dulcinóia, encarnada na pesquisadora através da máscara do nariz vermelho, tanto nas práticas de educação permanente em saúde mental como no exercício da pesquisa. As intervenções de palhaço na educação em saúde mental foram designadas como intervenções riso-clínicas. Assim, discutem-se as relações da palhaçaria com a saúde mental a partir das experiências vividas e as possíveis invenções sobre diferentes modos de trabalhar e de cuidar neste contexto. As experiências são narradas e desenvolvidas a partir da metodologia do ensaio sobre as cenas vividas. Buscou-se aproximar dois diferentes modos de estar no mundo, o do palhaço e o do trabalhador em saúde, apostando na potência do riso, da introdução de inusitados e do encontro com a diferença proporcionados pela palhaçaria. / This dissertation has as its theme the researcher’s meetings as clown and as psychologist with the workers in the spaces of permanent education practices in mental health. Such meetings take place from the interventions of the clown Dulcinóia, embodied in the researcher through the mask of the red nose, both at the permanent education practices in mental health and in the exercise of the research. The clown interventions in mental health education were termed laugh-clinic interventions. Thus, the relationships of clown techniques with mental health from the lived experiences and possible inventions on different ways of working and caring in this context are discussed. The experiences are narrated and developed from the methodology of the essay on the lived scenes. The aim was to bring closer two different ways of being in the world, the clown’s and the health worker’s, betting on the power of the laughter, of the introduction of unusual and of the encounter with the difference provided by the clowning.