Orientador: Corinta Maria Grisolia Geraldi / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-21T21:44:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kuiava_Jose_D.pdf: 5224025 bytes, checksum: c6ceda0cc77cf335b5cc47e4f0a8e285 (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: Este trabalho retoma ações de formação continuada de professores, no período de 1973 a 1992 no oeste do Paraná, espaço e tempo das obras da hidrelétrica binacional de ITAIPU. Grande parte deste período histórico é o da ditadura militar brasileira. Narrativa histórica resultante da pesquisa e exame de documentação de arquivo, permeada de reflexões teóricas na forma de apontamentos. Procurei preservar o sentido da historicidade pela indissociabilidade dos métodos de pesquisa e exposição das ações que foram organizadas, coordenadas e subsidiadas pelo Projeto Especial Multinacional de Educação Brasil, Paraguai, Uruguai-MEC/OEA. Originado no escritório da OEA em Washington, com a coordenação nacional em Brasília e a Coordenação local em Foz do Iguaçu, o Projeto atuou no período de 1975 a 1983 atendendo pressuposto de que o empreendimento da ITAIPU provocaria mudanças sociais imprevisíveis na região fronteiriça com o Paraguai e a Argentina, que as ações de intervenção deveriam amenizar. Para dar continuidade às ações, o Projeto foi o berço da Associação Educacional do Oeste do Paraná, ASSOESTE, em 1980. Nas frinchas do fechamento político-militar, havia espaços reais para uma vontade política contra-hegemônica se imiscuir, sobrevivendo taticamente no jogo da correlação de forças, um jogo em ziguezague. Assim os dólares do Projeto traziam para a região professores de grandes centros universitários de oposição ao regime militar. Nas ações aqui retomadas, três grandes frentes são consideradas: o enfrentamento com o sistema político, trabalhado de forma sub-reptícia, mas constante, chegando à formação de uma consciência ideológica de que os problemas de desenvolvimento social somente seriam resolvidos aglutinando forças regionais (e não de município a município); a produção capitalista, intensiva e mecanizada na lavoura, com suas consequências para o meio ambiente, a que a ideologia cooperativista não conseguiu fazer frente nem as ações de formação foram capazes de perceber a instrumentalização a que estavam submetidas; e por fim a intervenção nos processos escolares, pela formação continuada dos professores - tema deste trabalho - e pela produção de material didático, particularmente para a alfabetização e para a área de Estudos Sociais. Se o narrador deixa a seus ouvintes a faculdade de extrair os sentidos dos fenômenos narrados, o pesquisador parte da narrativa para a reflexão, com esta extrai do vivido lições que possam servir como balizas - jamais regras - de ações futuras. Como as lições são sempre muitas, e variam segundo o contexto da escuta reflexiva da narrativa, o que as torna inumeráveis, apresento as seguintes lições: a) jogar em ziguezague obriga a considerar o outro lado, fato que obriga a negociações, e muitas das jogadas são demandadas e dirigidas pela parceria do jogo: faz-se uma aposta de que as sobras nos sejam mais benéficas para os pontos de vista defendidos, mas não se tem de antemão certeza dos resultados; b) a vulnerabilidade da estrutura: apesar de todo o fechamento político, do controle, da ordem, sempre por baixo das águas acalmadas um mundo se agita abrindo frinchas, por onde vazam outras possibilidades. c) o princípio da alteridade implica também aquele da insubstituibilidade dos sujeitos envolvidos: se outros fossem os sujeitos, outras seriam as ações e outras seriam as histórias; d) a incomensurabilidade das ações de intervenção pedagógica de que não se pode de antemão prever todos os seus resultados; e) os dólares de um organismo externo, embora tivessem um destino pré-estabelecido, foram condição necessária face ao financiamento à continuidade das ações táticas contra hegemônicas nos processos de formação; f) por fim, a narrativa mesmo em sua linearidade contem elementos para outras pesquisas: há outros sentidos possíveis inteiramente distintos. / Abstract: This work reclaims the teacher's continuing education project, between 1973 and 1992 at west Paraná, location and time of the construction project of Itaipu binational hidroeletric power plant. Most of this historical period is marked by dictatorship in Brazil. It's a historical narrative resulting from research and analysis of archive documentation, intertwined by theoretical reflections represented as appointments. I intended to preserve the meaning of historicity by attaching research methods and the exposure of actions which were organized, coordinated and supported by the Multinational Project of Education Brasil, Paraguai and Uruguai -MEC-OEA. Created at OEA's Office in Washington, with national coordination in Brasilia and local coordination in Foz do Iguaçu, the Project took place between 1975 and 1983, following the assumption that Itaipu's construction project would raise unpredictable social changes in the border area between Paraguai and Argentina, which should be eased by this intervention. In order to continue these actions, this Project gave rise to the Educational Association of West Paraná, ASSOESTE, in 1980. At the gaps of the political-military restrictions, there were real spaces for political will against hegemony to be in, strategically surviving to the forces correlation struggle, a zigzag game. Therefore, the Project dollars has brought to the region teachers of important university centers, opposed to the military regime. Among these reclaimed actions, we consider three leading lines: the struggle against political system, illegally but constantlyleaded, reaching the formation of ideological consciousness about the problems of social development and the following solution through the joint of regional forces (and not local forces); the capitalist production as mechanized production-intensive farms and its consequences to the environment, which were not sufficiently confronted neither by the cooperative ideology, neither by the formation actions, that were unable to realize its own manipulation; and, at last, the intervention in the educational processes, through teacher's continuing education - theme of this work - by the production of textbooks, particularly addressed to alphabetization and to the Social Studies field. Assuming that the narrator let the listeners to be able to extract the meanings of narrated phenomena, the researcher starts from narration to reflection, extracting from living experience lessons which can be used as goals - never rules - for future actions. As long as there are many lessons that changes according to the context of the narrative reflexive listening - which make them unlimited, I present the following lessons: a) zigzag playing forces to consider the other side, which leads to negotiations, whereas many moves are demanded and ruled by the partnership of the game: a bet is made considering that the leftovers bring more benefits to our defended point of view, even not being previously sure about the results; b) vulnerability of the structure: despite all political closure, control and order, underneath the smooth water there is an effervescent world opening gaps with leaking possibilities; c) the alterity's principle implies also on non replacement of evolved subjects: if there were another subjects, there would be another actions and another stories; d) the incommensurability of pedagogical intervention actions, which results can't be predicted in advance; e) the dollars of an external organization, even though having a pre established destiny, were important condition due to the financial support and continuity of tactical and non hegemonic actions in the formation processes; f) and at last, the very narrative, which in its own linearity pursue contents to another researches: there is others possible and completely distinct meanings. / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutor em Educação

Orientador : Pedro Jose Winterstein / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-08-03T03:06:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Souza_NilvaPessoade_M.pdf: 833139 bytes, checksum: 82803c29a8cca139b7cab4827460736d (MD5) Previous issue date: 2003 / Mestrado

Orientador: Corinta Maria Grisolia Geraldi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T19:50:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ferreira_GlauciadeMelo_M.pdf: 21325383 bytes, checksum: 8fe2185af3c2457ed6628644ec521ad2 (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: Este trabalho refere-se a uma experiência de construção de proposta inovadora, no âmbito da rede particular de ensino do Brasil, tematizando nele a relação de mediação desempenhada pela coordenação pedagógica e a construção de parcerias para realizar o trabalho no cotidiano escolar que esta mediação permitiu. A história da escola é também a da constituição da formadora e do projeto de formação que foi possível desenvolver, sendo um trabalho com a pedagogia Fremet e não sobre ela. Os elementos fundamentais nessa empreitada foram: a minha própria experiência de trabalho nesta escola, a memória de professores e minha e o arquivo da escola com extenso material de documentação. O 1 ° capítulo contextualiza o surgimento de experiências inovadoras, mostra os pilares nos quais está assentada a escolarização e propõe o questionamento a estes pilares e apresenta, em linhas gerais as idéias de Freinet. O 2° capítulo traz o relato da história da escola, o 3° trata da construção de parcerias necessárias com professores, alunos e pais. O 4° capítulo extrai aprendizagens: sobre as dificuldades que enfrentam os projetos de inovação, sobre a mediação da coordenação nos processos de mudança, sobre o papel da escola como lugar da prática e da reflexão, sobre a importância do diálogo, sobre a pluralidade do espaço escolar e sobre a constituição de sujeitos na interação. Um aliado foi o Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Continuada, da Unicamp, que se coloca na perspectiva de ver no trabalho do professor e dos que atuam na escola as possibilidades de produção de conhecimento que aí se originam, rejeitando modelos de teorização que prescrevem receitas e atribuem rótulos a estes atores / Abstract: This work reports the construction of an innovating project in the scope of the private schools in Brazil. Its main themes are the role played by the pedagogical coordination in mediating different parts and the establishment of partnerships in order to carry out the dai1y school work. The later is allowed by the former. The history of the school is also the history of the constitution of the coordinator and the project of coordination which was possible to develop; it is a work with Freinet' s Pedagogy and not about it. The basic elements in this work were: my own working experience in this school, the memory of the teachers, my own and the school files, with extensive documentation. Chapter One locates the emergence of innovating educational experiments, shows the basis on which schooling was built, questions these same basis and presents, in general lines, the ideas of Freinet. Chapter Two reports the history of the school. Chapter Three is about the establishment of the necessary partnerships with teachers, students and parents. Chapter Four offers lessons: on the obstacles which the innovating projects have to face, on the mediation of the coordination during the changing processes, on the role of the school as a place of practice and thinking, on the importance of dialogue, on the plurality of the school place and on the constitution of citizen through the interaction inside it. The Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Continuada, of Unicamp (Group of Studies and Research on Continuous Education of Unicamp) worked as a strong allied. It sees in the work of the teachers and the other people inside the school the potential of producing knowledge about it, thus refusing the theoretical models which give on1y prescriptions and labels to these actors / Mestrado / Mestre em Educação

Submitted by Jussara Moore (jussaramoore@id.uff.br) on 2017-02-09T14:00:18Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Cláudiafinal.pdf: 1087918 bytes, checksum: 50e063b42d3514b193f8822365701658 (MD5) / Approved for entry into archive by Jussara Moore (jussaramoore@id.uff.br) on 2017-02-10T13:42:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Cláudiafinal.pdf: 1087918 bytes, checksum: 50e063b42d3514b193f8822365701658 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-10T13:42:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Cláudiafinal.pdf: 1087918 bytes, checksum: 50e063b42d3514b193f8822365701658 (MD5) / O presente estudo pretende contribuir para a compreensão da importância da formação continuada para o exercício da prática profissional do bibliotecário. A literatura evidencia a necessidade do bibliotecário buscar educação continuada para aumentar seu conhecimento, atualização ou por imposição do mercado de trabalho. Nossa pesquisa versa sobre o bibliotecário que atua na universidade pública, tendo como campo empírico a Superintendência de Documentação da Universidade Federal Fluminense (UFF). Supondo que seja de grande importância para o bibliotecário a formação continuada, investigamos se esses profissionais estão engajados na busca do aperfeiçoamento profissional. Tem como objetivo central: verificar de que modo o bibliotecário se esforça para aperfeiçoar suas competências e habilidades, bem como, levantar na literatura os estudos existentes sobre formação continuada. Estabelecer a formação continuada como meio para o desenvolvimento de sua profissionalidade e verificar em que medida os bibliotecários buscam a formação continuada nas modalidades presencial e a distância, com destaque para a modalidade a distância. Pelo panorama descrito nesta pesquisa, concluímos que os bibliotecários da SDC/UFF julgam ser de grande importância a formação continuada e estão engajados na busca do seu aperfeiçoamento profissional. Veem, portanto, na EAD uma modalidade facilitadora para a construção própria, autônoma e flexível de um projeto de educação permanente que promova a sua profissionalidade. A pesquisa coloca em evidência a necessidade de serem oferecidas mais oportunidades para que os profissionais possam efetuar um plano para a sua educação continuada que atenda às necessidades da instituição, ao mesmo tempo em que abarque o interesse e as aptidões pessoais. Tão necessário quanto urgente, é o estabelecimento de uma política de formação continuada dos profissionais da informação pela SDC, já em discussão, para que se possa ter um instrumento claro, democrático e objetivo de negociação com a administração da Universidade e, assim, colocar uma perspectiva mais alvissareira, para que a construção da profissionalidade dos bibliotecários na instituição, seja ao mesmo tempo produtiva para a UFF, bem como uma conquista significativa para o bibliotecário. / This study aims to contribute to the understanding of the importance of continuing education for the exercise of professional librarian practice. The literature highlights the need librarian seek continuing education to increase their knowledge, update or imposition of the labor market. Our research deals with the librarian who works in the public university, with the empirical field the Office of Documentation of the Federal Fluminense University (UFF). Assuming it to be of great importance to the librarian continuing education, we investigated whether these professionals are engaged in the pursuit of professional development. Its central goal: to verify how the librarian strives to perfect their skills and abilities as well, raising the literature existing studies on continuing education. Establish continuing education as a means to develop their professionalism and check the extent to which librarians seek continuing education in the classroom and distance modalities, especially the distance mode. With the panorama described in this study, we conclude that librarians SDC/UFF believe to be of great importance to continuing education and are engaged in the pursuit of their professional development. See, therefore, in the EAD an enabling mode for itself, autonomous and flexible construction of a permanent education project that promotes their professionalism. The research highlights the need to be offered more opportunities for professionals to make a plan for their continuing education that meets the needs of the institution, while encompassing the interests and personal skills. As necessary as urgent, is the establishment of a continuing training policy of information professionals by SDC, already under discussion, so that we can have a clear, objective and democratic instrument of negotiation with the administration of the University and thus put a view more auspicious for the construction of the professionalism of librarians in the institution, is both productive time for UFF and a significant achievement for the librarian.

Orientadores: Angela Bustos Kleiman, Francis Grossmann. / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-04T04:45:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Magalhaes_LucianeManera_D.pdf: 686011 bytes, checksum: 1ddb22f34471071108d0627e97797728 (MD5) Previous issue date: 2005 / Résumé: Cette recherche a été réalisée dans le but d'analyser les (trans)formations des représentations sociales, à propos du texte, de la lecture et de son enseignement, de deux enseignantes de l'école primaire, premier et second cycles. Ces (trans)formations pourraient avoir pour origine la participation de ces deux enseignantes, en tant qu¿étudiantes au Master Alphabétisation et Langage ¿ formation continue pour enseignants offerte par l'Université. La méthodologie en matière de fourniture de données s'est appuyée sur l'étude de cas dans le paradigme de la recherche qualitative, fondé sur l'articulation entre les perspectives interprétative et ethnographique. Les données ont été fournies par l'observation active dans deux instances discursives, l'une représentée par le milieu universitaire, lieu de la formation continue, l'autre par les salles de classe de l'école primaire, et plus spécialement par les cours de lecture dispensés par les enseignantes sujets de la recherche.L'analyse des données a été paramétrée par les procédés de référencement des objets de discours dans les énoncés des enseignantes durant leurs cours de lecture, lesquels témoignent de procédés didactiques différenciés. Cette différenciation didactique peut être caractérisée au moyen du concept de transposition didactique des connaissances divulguées dans le Master. Ce concept permet d'expliquer les différences dans le discours des enseignantes: le premier, fondé sur la théorisation du mot, reproduit "fidèlement" les nouvelles connaissances acquises lors de l'enseignement de la lecture aux enfants de l'école primaire; l'autre, fondé sur le mot (trans)formé par le redimensionnement des connaissances en fonction du nouveau contexte discursif et des nouveaux interlocuteurs / Resumo: Esta pesquisa foi realizada com o objetivo de analisar as (trans)formações das representações sociais, acerca do texto, da leitura e de seu ensino, de duas professoras da escola fundamental, primeiro e segundo ciclo. Estas transformações seriam decorrência da participação das duas professoras como alunas de um Curso de Especialização em Alfabetização e Linguagem ¿ formação continuada de professores oferecida pela universidade.A metodologia de geração de dados teve como referência o estudo de casos no paradigma da pesquisa qualitativa, através da articulação entre as perspectivas interpretativista e etnográfica. Os dados foram gerados, por meio da observação participante, em duas instâncias discursivas; uma representada pelo ambiente universitário, cenário da formação continuada e, outra, representada pelas salas de aula da escola fundamental, mais especificamente pelas aulas de leitura ministradas pelas professoras sujeitos da pesquisa. A análise dos dados foi pautada nos processos de referenciação dos objetos de discurso nos enunciados das professoras nas suas aulas de leitura, que mostram processos de didatização diferenciados. Essa diferenciação didática pode ser caracterizada por meio do conceito de transposição didática dos conhecimentos divulgados no Curso de Especialização. Esse conceito permite explicar as diferenças nos discursos das professoras: um deles baseado na teorização da palavra, reproduz 'fielmente¿ os novos conhecimentos aprendidos, ao ensinar a leitura para crianças do ensino fundamental e, outro, fundamentado na palavra (trans)formada, através do redimensionamento do conhecimento em função do novo contexto discursivo e dos novos interlocutores / Doutorado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Doutor em Linguística Aplicada

Orientador: Guilherme do Val Toledo Prado / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-07T11:57:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nogueira_ElianeGreiceDavanco_D.pdf: 759488 bytes, checksum: 74cbcc57eeb5923ea0865244ebaa09ea (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: O presente estudo caracteriza-se como narrativo e tem como temática a formação continuada de professores. Objetivei compreender os movimentos gerados a partir da implementação do programa de formação Parâmetros em Ação, considerando os olhares dos diferentes profissionais envolvidos e, de modo específico, a narrativa sobre o percurso e processos formativos de professores e formadores da Educação Básica. Pautada no programa e nas discussões do grupo de pesquisaformação, criado para recolha dos dados dessa pesquisa, discuto algumas concepções sobre a formação continuada de professores, referenciando-me em Nóvoa, Canário, Josso, Benjamin, entre outros autores. Discuto o panorama geral da formação continuada de professores, sua configuração, os principais conceitos e as diversas perspectivas e modalidades de formação. Utilizo-me dessa discussão para problematizar a formação continuada com base na experiência e ressignificação evidenciada pelo Grupo de Pesquisa-Formação. Para a coleta de dados, realizei nove encontros com as professoras que haviam participado do programa Parâmetros em Ação e integraram o grupo de pesquisa-formação, no município de São Gabriel do Oeste. Nos encontros, as professoras discutiram suas concepções de formação, escreveram seus memoriais e realizaram reflexões sobre suas práticas formativas. Após a análise dos dados, elaborei algumas sínteses a respeito de formação continuada de professores, procurando evidenciar propósitos e despropósitos que dão sentido ao pensamento das professoras do grupo de pesquisa-formação. Dentre elas destaco a articulação teoria e prática resultante na busca por maiores sentidos da prática pedagógica; o desenvolvimento da capacidade reflexiva do professor que o permite romper com a prática cotidiana assentada no conhecimento tácito; que os processos formativos não ¿ensinem¿ os professores, mas que os mesmos reconheçam suas experiências e as trajetórias pessoais como ponto de partida; a importância das ações coletivas nas práticas formativas, que além de fortalecer os vínculos e evidenciar a força que emana das experiências coletivas, provocam o debate e possibilitam a construção de conhecimento e pressupostos que sustentam suas praticas. A pesquisa permitiu-me elaborar assertivas e considerações sobre a formação continuada de professores, construídas por meio de argumentações individuais que foram no coletivo ganhando força e forma de conhecimento produzido sobre a temática investigada / Abstract: The present study is characterized as narrative and its thematic is teachers continual formation. I aimed to understand the movement engendered since the implementation of the formation program Parameters in Action, considering the different views of the professionals involved and, in a specific way, the narrative about the course and the formation processes of teachers and basic education educators. Guided by the program and the research-formation group discussions, created to collect the facts for the research, I discuss some views about teachers continual formation referred in Nóvoa, Canário, Josso, Benjamim and some other authors. I discuss the general panorama of teachers¿ continual formation, its representations, the main concepts and the different perspectives and models of formation. I use this discussion to question the continual formation based on the experience and resignificance evidenced by the Research-Formation Group. To collect the facts I carried out nine meetings with teachers that had taken part in Parameters in Action program and formed the research-formation group, in São Gabriel do Oeste city. In the meetings, the teachers discussed their views of formation, they wrote their memorials and made reflections about their educational practice. After the analysis of the facts I created some synthesis about teachers continual formation trying to evidence the purposes and dispurposes that make sense with the thoughts of the research-formation teachers. For example I point out the theory and practice articulation resulting from the search for bigger senses at the pedagogical practice; the development of the teacher reflexive ability that allows to break off with the everyday practice settled in the implicit knowledge; that the educational processes don¿t ¿teach¿ the teachers but teachers recognize their experiences and personal paths as a starting point; the importance of the collective actions at educational practices that besides strengthen the links and evidence the strength that comes from the collective experiences bring out the debate and make possible the construction of knowledge and the presumes that sustain their practices. The research allowed me to create assertions and considerations about teachers continual formation constructed by individual arguments that the collective were getting strength and shape of knowledge made over the investigated thematic / Doutorado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Doutor em Educação

Orientadores: Corinta Maria Grisolia Geraldi, Maria Emilia Caixeta de Castro Lima / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T01:55:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Menegaco_RubiaCristinaCruz_M.pdf: 895889 bytes, checksum: 93a96816095d90eb8eac17fd2baec621 (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: Esta pesquisa está integrada ao GEPEC ¿ Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Continuada e traz à tona o percurso de uma profissional em diferentes escolas e lugares na Secretaria Municipal de Educação de Campinas, durante treze anos. A própria experiência é tomada como objeto de pesquisa. Através da novela de formação desse profissional apresentam-se os (des)caminhos da formação de um sujeito inconcluso, fragmentado, nômade. A investigação narrativa indicia a hipótese e as categorias analisadas: os tempos vividos cortados (tempo/lugar) e as vozes inaudíveis (alteridade). A pesquisa mostra que as provisoriedades dos locais e das funções do trabalho marcam profundamente o sujeito. A construção e ruptura constantes dos vínculos criam obstáculos para a construção dos coletivos escolares e, em conseqüência, a construção histórica do próprio sujeito em seu trabalho, levando a um nomadismo e fragmentação cujos elementos acabam sendo costurados pela manutenção de convicções sobre a educação e elaboração de uma tática de escuta dos que permanecem nesses lugares de suas passagens. O trabalho contribui para a discussão das políticas públicas de designação de profissionais e para a formação dos profissionais da educação. Conclui-se que o sujeito se constitui como profissional na fragmentação dos muitos lugares de atuação, com lógicas diferentes daqueles que permanecem em seus lugares, e possui uma história que o faz único, porque construído na multiplicidade. As lições das descontinuidades perpassam por todo o trabalho / Abstrct: This dissertation, produced by a member of GEPEC (Research and Study Group in Continued Education), describes and discusses the experiences of a professional in the area of education who worked for thirteen years at various schools and other locations belonging to the Campinas Municipal Department of Education. The experiences themselves comprise the subject matter of the research. The fragmented formation of this professional shows how an itinerant and unfinished subject was produced. A narrative-type investigation indicates the hypothesis and the categories analyzed in the study, namely, splintered times and places, and inaudible voices. The research shows that frequent work in provisional situations, as well as constant changes in work-related locations and functions, deeply affected the subject. Also, the continual establishment and severance of bonds make it difficult to construct community atmospheres in schools. As a consequence, the historical construction of the subject herself in her work was also a complex and difficult process based on a nomadic and splintered professional existence. The subject defended herself by maintaining her convictions regarding education and by listening to those who had remained for longer periods at the places where she worked. The article is intended as a contribution to the discussion about public policies on the training and assignment of teachers and other professionals in the area of education. The conclusion is that this subject developed as a professional within the fragmentation of numerous workplaces based on logic that is different from that experienced by persons who remained longer at these locations. She therefore has a history that makes her unique because it was built up in an environment of multiplicity. Lessons regarding discontinuity are present throughout the dissertation / Mestrado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Mestre em Educação

Orientador: Miguel Cláudio Moriel Chacon / Banca: Rosemeire de Araújo Rangini / Banca: Anna Augusta Sampaio de Oliveira / Resumo: Nos últimos anos muito se tem discutido acerca das questões que envolvem a formação de professores, principalmente a partir da perspectiva da educação inclusiva, que busca garantir a todos os alunos o seu desenvolvimento integral. Diante desse contexto, cabe à escola se reorganizar para trabalhar com a diversidade dos estudantes, entre os quais encontram-se os alunos precoces com comportamentos de superdotação; certamente esta não é uma tarefa fácil, mas necessária em um sistema que caminha para ser cada vez mais inclusivo. Sabe-se que para a reestruturação do sistema de ensino, todas as condições para a efetivação da inclusão devem ser garantidas, principalmente a formação de professores, mesmo porque não há como oferecer uma educação de qualidade para todos os alunos sem que a formação continuada do docente seja repensada e adequada aos desafios da política de inclusão, visto que a inclusão escolar pressupõe uma nova perspectiva de Educação. Diante dessas considerações, o presente estudo teve por objetivo investigar e analisar se as Horas de Estudo em Conjunto (HEC) e as Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC) do Ensino Fundamental da Rede Estadual de Ensino de São Paulo têm se caracterizado como espaço de formação continuada de professores. Participaram desta pesquisa professores e coordenadores de escolas do Ensino Fundamental, cujos participantes se dispuseram a colaborar com a pesquisa, sendo que os professores deviam ter alunos precoces com comportamentos de super... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: In the recent past years, a lot of discussion about teacher professional training has been held, especially from the perspective of inclusive education, aimed at ensuring every student their integral development. In this context, the school role is to organize and work towards the diversity of students, including early students who present gifted behaviors. It is not an easy task, surely, but necessary in a system that is already becoming increasingly inclusive. It is known that, in order to restructure the education system, every condition for effective inclusion must be guaranteed, especially teacher training, because the only manner to provide quality education for all students is by means of reconsidering ongoing teacher training teaching and by making it suitable to the challenges of inclusion policy, since school inclusion requires a new perspective on education. Given these considerations, the present study aims to investigate and analyze whether Group Study Time (HEC - Horas de Estudo em Conjunto) and Classes on Collective Pedagogical Worktime (ATPC - Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo) on basic education in São Paulo state schools have been defined as a time for ongoing teachers training. Thus, the present survey involved teachers and coordinators of basic education schools who were willing to participate in the study, and teachers were required to have early students with gifted behaviors. As a resource for data collection, it was used questionnaires such as the Likert Scale of Social Attitudes towards inclusion of the gifted student by Mushoriwa and documental analysis. Results indicate that there is ongoing training when HEC and ATPC are being held, but no studies in the field of high abilities or giftedness are carried out. / Mestre

Orientador: Carlos da Fonseca Brandão / Banca: Alonso Bezerra de Carvalho / Banca: Silvana Fernandes Lopes / Banca: Ivanete Bellucci Pires de Almeida / Banca: Jaqueline Delgado Paschoal / Resumo: Esta pesquisa realizada junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação, na linha de Políticas Educacionais, Gestão de Sistema e Organizações, Trabalho e Movimentos Sociais, esta pesquisa tem por objetivo os estudos e a análise da implantação da Política Pública de Formação Continuada dos Profissionais da Educação Básica do Estado de Mato Grosso, visando entender o percurso da criação dos Centros de Formação de professores como ação de implementação dessa política. Para a compreensão dessa realidade e tendo como objetivo geral para a pesquisa, a investigação da formação e atuação dos Cefapros junto aos professores da educação básica nesse Estado, buscamos analisá-los, como órgãos administrativos e educacionais, empreendedores das políticas de formação em seus processos de (re) organização quanto a formação dos professores. Com o apoio da legislação educacional do País e do Estado, imbuídos do objetivo geral e dos objetivos específicos que nos levaram a essa pesquisa e utilizando uma abordagem qualitativa nos inserimos no vasto e complexo mundo da educação para, através dos dados obtidos desvelar a constituição, a finalidade e prováveis contribuições para a educação advindas dos Cefapros e seus professores. O conjunto desses dados propiciaram um novo entendimento frente à realidade educacional e contribuições reflexivas advindas do contexto histórico e cultural nos levaram a entender o como e o porquê a educação assim se constitui e se organiza. Reconhece, portanto a pesquisa, ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research carried out in the Education post-graduate program, lined up in the Educational Policies, System Management and Organizations, Job and Social Movements, has the objective to study and analyze the continued basic education professional training public policies implementation at the Mato Grosso State, in order to understand the teacher training centers course creation as a policy implementation action. In order to understand this reality and having as general research objective, the Cefapros formation / performance investigation around the basic education teachers in that State, we strive for analyze them, as administrative and educational organs, who are the entrepreneurs in the training policies / processes in the (Re) organization regarding teacher training. With the educational legislation of the Country and State support, imbued with the general objective and the specific objectives that led us to this research and using a qualitative approach, we are inserted in the vast and complex world of education, unveiling the constitution through the obtained data, the purpose and likely contributions to education which came from Cefapros and their teachers. All these data provided a new educational reality understanding with reflective contributions from the historical and cultural context, leading us to understand how and why education is this way constituted and organized. It recognizes, therefore, the Cefapros contribution, its strategies to teach and learn, the promotion of new relational processes between teachers as interactive beings and learners that are culturally constituted in the educational spaces through reciprocal actions highlighting these reflections as the guideline for a qualified and emancipatory formation. It recognizes the possibilities and fragilities to overpass, with new ... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientador: Ivan Amorosino do Amaral / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-27T11:05:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Barbosa_GlauciaSoares_D.pdf: 4642223 bytes, checksum: 43d52a56814c9f2acf6a812c755525b2 (MD5) Previous issue date: 2015 / Resumo: A questão central desse trabalho é a formação continuada de professores em educação ambiental. A emergência da crise ambiental fez-nos repensar nossa maneira de ser e agir no mundo e, diante do inconformismo com os processos de exclusão e desigualdades que a sociedade hegemônica produz, procura-se contribuir para transformá-la. Em relação à formação docente, tem-se valorizado os conhecimentos técnicos e metodológicos em detrimento aos de formação política e social do docente. Nesse cenário, a formação ambiental em cursos iniciais de professores tem se mostrado deficiente, havendo uma necessidade de formação continuada na área. Diversos autores propõem que nesses cursos se trabalhe com a educação ambiental numa perspectiva crítica, que aponta o cotidiano da escola como um meio de trazer significado ao processo ensino-aprendizagem. A partir desse quadro foi pensada uma formação continuada de professores em educação ambiental, trabalhando-se com uma Unidade de Conservação vizinha à instituição educativa selecionada para estudo, como possibilidade do resgate do cotidiano escolar. Assim, a pesquisa analisou o processo de formação continuada de professores em educação ambiental em uma escola de ensino fundamental do entorno do Parque Estadual da Serra do Brigadeiro, efetuado pela pesquisadora em dez encontros durante o ano de 2012. O curso contou com fundamentação teórica sobre educação ambiental e sobre o Parque, com visita ao Parque, elaboração e implementação de projetos de educação ambiental desenvolvidos pelos docentes participantes e com avaliação do processo. A investigação teve caráter interventivo e foi iluminada pela pesquisa ação, sendo coletados dados por meio dos relatórios sobre encontros formativos e projetos desenvolvidos pelos professores, entrevistas, documentos escolares institucionais e observações gerais. As análises foram realizadas a partir de três eixos estruturantes: apropriação pelos professores participantes da concepção crítica de educação ambiental proposta no processo formativo; apropriação pelos professores participantes do Parque do Brigadeiro como elemento do cotidiano no currículo escolar e coerência teórico-prática da pesquisadora na condução do processo formativo. A auto-avaliação da pesquisadora indicou que o processo formativo não foi essencialmente crítico-reflexivo, conforme almejado, predominando a perspectiva prático-reflexiva. Nos resultados foi apontado que a maioria dos professores assumiu elementos da educação ambiental crítica, da modalidade curricular de educação ambiental geradora e conseguiu assimilar o Parque como um possível elemento do cotidiano na prática escolar. Embora os resultados obtidos tenham sido predominantemente positivos, as condições de produção da prática pedagógica tanto da pesquisadora, quanto dos professores participantes, foram elementos determinantes para que o pleno alcance da formação idealizada não tenha sido alcançado / Abstract: This paper¿s key question is the continuing teacher training in environmental education. The emergence of the environmental crisis made us rethink our way of being and acting in the world and, in front of the nonconformity with the excluding processes and inequality that the hegemonic society produces, seek ways to transform it. Regarding teacher training, technical and methodological knowledge are often most valued than the political and social teacher training. In this scenario, environmental programs in initial teacher training has proved deficient and there is a need for continuing education in the area. Several authors propose that these courses of environmental education should take a critical perspective, which points the school routine as a way to bring meaning to the teaching-learning process. Based on this backdrop, a continuous teacher training in environmental education was designed, using the Conservation Unit neighboring the educational institution selected for study, as a possibility of the school routine recovery. Thereby, the research analyzed the process of continuing teacher training in environmental education in an elementary school at the "Parque Estadual da Serra do Brigadeiro" surroundings, performed by the researcher in ten meetings during the year 2012. The course included theoretical framework about environmental education and upon the Park, including visits to it, development and implementation of environmental education projects developed by teachers participating and with the process evaluation. The investigation had an intervening nature and was illuminated by action research, data were collected through the reports about formative meetings and projects were developed by teachers, there were also interviews, institutional school documents and general remarks. Analyses were performed using three structural axes: critical conception of environmental education appropriate by the participating teachers as proposal in the training process, ownership of the "Parque Estadual da Serra do Brigadeiro" as everyday element in the school curriculum appropriate by the participating teachers and theoretical and practical coherence of the researcher in conducting the training process. The self-assessment of the researcher indicated that the training process was not critical and reflective essentially, as desired; it was predominantly a practical-reflexive perspective. The results pointed out that most teachers took elements of critical environmental education, of the curricular modality of generating environmental education and managed to assimilate the Park as a possible element in the everyday school practice. Although the results have been mostly positive, the pedagogical practice production conditions to both, researcher and participants teachers, were crucial factors so that the full scope of the idealized training has not been reached / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutora em Educação