Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2007. / Submitted by Aline Jacob (alinesjacob@hotmail.com) on 2010-01-07T23:04:28Z No. of bitstreams: 1 2007_RaquelGomesPinto.pdf: 856460 bytes, checksum: 0dd4581d77168d97157cbc6ac38d6eb8 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-01-07T23:30:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_RaquelGomesPinto.pdf: 856460 bytes, checksum: 0dd4581d77168d97157cbc6ac38d6eb8 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-01-07T23:30:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_RaquelGomesPinto.pdf: 856460 bytes, checksum: 0dd4581d77168d97157cbc6ac38d6eb8 (MD5) Previous issue date: 2007-03-05 / A Educação Infantil (EI) se constitui na primeira etapa da aprendizagem formal voltada para o desenvolvimento da criança pequena. Segundo a perspectiva sociocultural construtivista, crianças e contextos desenvolvem-se através de processos de co-construção. Assim, o professor está intrinsecamente envolvido na promoção do desenvolvimento e socialização das crianças, canalizando determinadas formas de interação social, bem como crenças e valores. As interações sociais construtivas, em especial as cooperativas, têm o potencial de promover a aprendizagem eficiente de habilidades e conteúdos, assim como a empatia e o respeito mútuo entre os indivíduos. O presente estudo teve, pois, como objetivo analisar as concepções e orientações para crenças e valores de professores da EI sobre a temática da socialização, investigando suas dificuldades e sugestões acerca de como promover objetivos sociais no contexto da EI. Para isso, foram entrevistadas dezesseis professoras da EI da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal, sendo cinco, dentre as entrevistadas, selecionadas para participar de sessões de grupo focal sobre o tema. Os resultados foram avaliados em quinze categorias, como relacionamento com pais, objetivos da EI, concepções de cooperação, competição, individualismo e autonomia, e sugestões para um curso sobre socialização na EI. Os resultados das entrevistas individuais indicaram a grande dificuldade das professoras em definir conceitos pertinentes à EI e socialização e, ainda, incoerência entre definições e atividades por elas relatadas como promotoras de determinadas modalidades de interação. Nas sessões de grupo focal, as participantes apresentaram dificuldades em identificar a natureza das interações promovidas por suas atividades em sala de aula, e discutiram diversos temas sobre o assunto, o que possibilitou identificar algumas de suas orientações para crenças, como a ausência da cooperação dentre os objetivos sociais, e a predominância do individualismo e competição. Elas também salientaram para várias necessidades de formação para a realização de um melhor trabalho. A discussão dos resultados apontou para a necessidade da psicologia promover, entre os professores da EI, a reflexão sobre as práticas e os valores mediados no processo de socialização e sua implicação no desenvolvimento da criança. Promover esta reflexão e trabalhar de forma cooperativa com os educadores na motivação, formação e ampliação de competências para lidar com a socialização das crianças tem, portanto, por objetivo favorecer o professor em seu trabalho. Trabalho este que envolve atuar de forma intencional, planejada e eficiente na EI, visando a co-construção diária com seus alunos de um ambiente permeado de interações sociais construtivas. ___________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Early childhood education is the first step of formal teaching aiming at promoting child development. According to a sociocultural constructivist approach, children and contexts develop through co-constructive processes. Therefore, teachers are intrinsically involved in promoting child development and socialization, canalizing specific forms of social interactions, as well as beliefs and values. Constructive social interactions, particularly cooperation, have the potential to foster effective abilitities and content learning, together with empathy and mutual respect among individuals. The present study aims at analyzing teachers’ conceptions, values and beliefs orientations concerning socialization at early childhood education, while investigating their difficulties and suggestions about how to promote social objectives in this context. Sixteen public school teachers in charge of early education were interviewed. From those, five were selected to participate of focal group sessions to discuss the topic under investigation. Results were analyzed in 15 categories, such as relationships with parents, early education objectives, cooperation, competition, individualism, autonomy and suggestions for a course on socialization at early education institutions. Individual interview results showed teachers’ huge difficulties in defining almost all socialization related concepts, and their definitions were incoherent with the activities that should be related to specific modes of interaction. During focal group sessions, teachers showed problems to identify the social nature of the activities developed in their classroom, and as they discussed about the subject, it was possible to identify many of their belief orientations. For instance, we noticed the absence of cooperation as a social objective, together with the predominance of individualism and competition. They also referred to many of their needs concerning specific training to perform a better work. In the discussion of the results, we conclude that psychology professionals should work together with educators at early childhood education contexts. Psychology can help promote discussions about current practices and values that impregnate socialization processes, and their impact over children development. In cooperation with school staff, psychologists can participate of programs to increase teachers’ awareness, motivation, and competences that will enable them to do a better socialization job, as a result of intentional, well-planned and efficient actions. After all, the daily co-construction between teachers and students should develop within a constructive social interactional context.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-06-01T16:45:36Z No. of bitstreams: 1 2017_LetíciaMarinhoEglemdeOliveira.pdf: 2066476 bytes, checksum: eb1e7165e5992cb3a49c38d59207e619 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-06-27T19:37:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_LetíciaMarinhoEglemdeOliveira.pdf: 2066476 bytes, checksum: eb1e7165e5992cb3a49c38d59207e619 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-27T19:37:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_LetíciaMarinhoEglemdeOliveira.pdf: 2066476 bytes, checksum: eb1e7165e5992cb3a49c38d59207e619 (MD5) Previous issue date: 2017-06-27 / A pesquisa analisou a construção da profissionalidade de professoras iniciantes a partir do processo de inserção profissional na educação infantil. O processo de inserção profissional corresponde aos cinco primeiros anos de exercício docente e possui características e necessidades marcantes que podem influenciar na permanência ou desistência de iniciantes na carreira, inclusive na construção do seu “ser professor”. Nesse sentido procuramos compreender o trabalho docente na inserção da carreira, caracterizar as dificuldades e descobertas do início da docência na educação infantil e identificar as especificidades da atividade docente nessa etapa a partir da perspectiva do materialismo histórico-dialético, pois nele reside a possibilidade de perceber o movimento dialético da realidade, ou seja, suas várias dimensões, podendo assim ser melhor entendida. Para isso, esta pesquisa por meio de uma abordagem quanti-qualitativa, realizou um levantamento bibliográfico entre teses, dissertações, artigos apresentados na Anped, Endipe e Congreprinci e periódicos Qualis A e Qualis B, buscando conhecer e estudar as produções já existentes sobre a temática da professora iniciantes na educação infantil no período entre 2000 a 2014; elaborou e aplicou (juntamente com o Gepfape) um questionário visando construir um perfil social, acadêmico e profissional de professores e professoras iniciantes da carreira do magistério da Secretaria de Educação do Distrito Federal e realizou dez entrevistas visando conhecer elementos mais específicos da profissionalidade de professoras iniciantes da educação infantil, principalmente por meio de suas narrativas. A partir das fases metodológicas apresentadas realizamos uma análise empírica considerando as sete categorias que emergiram de nosso objeto: i) trabalho docente  trabalho feminino, ii) satisfação/insatisfação, iii) causalidade, iv) especificidades, v) dificuldades, vi) descobertas, vii) recepção na rede e na escola; compreendo que para entender a construção da profissionalidade docente de professoras iniciantes na docência da educação infantil é preciso analisá-la a partir da definição do que é ser professora dessa etapa, tanto nos termos de formação inicial como no âmbito de atuação e as influências do seu processo de proletarização. É necessário identificar os conhecimentos específicos considerados essenciais para a atuação profissional e como, dentro dessa relação, a professora encontra as condições concretas de trabalho, suas dificuldades, descobertas e conquistas que a fazem ter cada vez mais domínio sobre sua atividade profissional. / This research analyzed the professional development of recent graduate teachers by studying their process of professional insertion/initialization in the pre-school education. The insertion process encompasses the first five years of teaching and has outstanding characteristics and needs that can affect a new teacher’s retention or departure, including its own self-identity as a teacher. In this sense, we strive to understand the teacher’s work at the beginning of their career, and to characterize the hurdles and discoveries of the early preschool teaching career, and we also strive to identify their particular needs at this early phase under the materialistic historic-dialectic perspective. We do so, since in this materialism resides the possibility of understanding the real dialectic movement, that is, its many dimensions, leading to a greater understanding. In order to do this, this research through a quantitative and qualitative approach, conducted a bibliographic review of thesis, dissertations and articles presented at Anped, Endipe and Congreprinci, Qualis A and Qualis B in order to gain knowledge and study previous works on the early career of pre-school teachers during the period of 2000 to 2014. This research also elaborated and conducted (in partnership with Gepfape) a questionnaire with the goal of building a social, academic, and professional profile of recent graduated teachers in the Secretary of Education of the Distrito Federal career track. Ten interviews were collected in order to understand the most relevant elements of professional development of recently graduated pre-school teachers, taking into account specially their own narratives. Building upon the methodological phases presented we built an empiric analysis considering the seven categories that arose from our interviews: i) teacher’s work  feminine work, ii) satisfaction/dissatisfaction, iii) causality, iv) most relevant elements of teaching, v) hurdles, vi) discoveries, vii) reception in the Secretary of Education and at the school. Noting that to understand the professional development of early career pre-school teachers it is necessary to analyze it taking into account the definition of what it means to be a teacher at that professional level/career step, both when it comes to academic background, as well as teaching experience and the influences of their own employment experience. It’s necessary to identify the necessary relevant knowledge for their professional performance and how, within this relation, the teacher finds concrete work conditions, its hurdles, discoveries and conquers that allow the teacher to have a growing grasp over its own career.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-06-23T15:39:38Z No. of bitstreams: 1 2016_CarolinaHelenaMicheliVelho.pdf: 1577834 bytes, checksum: 2c73f926d454138566bcee2c50185b86 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-06-23T19:31:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_CarolinaHelenaMicheliVelho.pdf: 1577834 bytes, checksum: 2c73f926d454138566bcee2c50185b86 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-23T19:31:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_CarolinaHelenaMicheliVelho.pdf: 1577834 bytes, checksum: 2c73f926d454138566bcee2c50185b86 (MD5) / Historicamente a Política Nacional de Educação Infantil no Brasil constituiu-se a partir de muitas lutas e disputas, principalmente no que diz respeito à identidade da Educação Infantil e ao entendimento acerca de seu funcionamento, da sua organização, do seu currículo, sem muitas vezes, levar em consideração as pessoas que traduzem às políticas em ações. Este estudo de caso tem como objetivo geral compreender como os gestores, coordenadores e professores subjetivam as suas ações no processo de desenvolvimento das políticas integradas da Educação Infantil de um município. No município estudado essas são as funções que colocam em movimento o processo de institucionalização da Educação Infantil na verticalização da organização institucional daquela secretaria municipal. Para isto, a Teoria Subjetividade na perspectiva histórico-cultural de González Rey é utilizada como aporte teórico-metodológico. A partir dessa compreensão teórica aprofunda-se um diálogo que evidencia os diversos sujeitos da política municipal de educação e a complexa teia de ações, relações, sentidos, sentimentos desta equipe, e sua influência nas decisões sobre como desenvolver a Educação Infantil naquele município. Para tanto utiliza-se a Epistemologia Qualitativa como base do caminho metodológico delineado por uma diversidade de instrumentos da forma como tem sido abordada para o estudo da subjetividade tal como proposta por González Rey. A conclusão aponta questões sobre a importância da valorização e inclusão de pesquisas que, mesmo abordando temas que se desdobrem das políticas públicas, considerem os sentidos subjetivos, as expressões e a emocionalidade, visando auxiliar as pesquisas direcionadas à subjetividade além de indicar a inovação na compreensão do que seja uma equipe municipal e indicar considerações relativas ao desenvolvimento da Educação Infantil. _______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Historically, the national policy on early childhood education in Brazil was created from many fights and disputes, mainly as regards the identity of the child education and understanding of functioning of your organization, without many times, take into consideration the people who translate the policies into actions. This case study aims to understand how the general managers, coordinators and teachers subjectify their actions in the process of developing integrated policies of early childhood education in a municipality. In the municipality studied these are the functions that put in motion the process of institutionalization of early childhood education on verticalization of institutional organization from that municipal secretariat. For this, the Subjectivity Theory in historical and cultural perspective of González Rey is used as a theoretical-methodological contribution. From this theoretical understanding deepened a dialogue which highlights the various subjects of municipal politics of education and the complex Web of actions, relations, senses, feelings of this team, and his influence in decisions about how to develop the early childhood education in that municipality. For both the Qualitative Epistemology based on the methodological path delineated by a variety of instruments in the way it has been addressed to the study of subjectivity as proposed by González Rey. The conclusion points out questions about the importance of recovery and inclusion of research, even addressing themes that public policies unfold, consider the subjective senses, expressions and emotionality, aiming to assist the research directed to subjectivity as well as indicate the innovation in the understanding of what is a municipal team and development considerations of early childhood education.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2016-07-19T15:54:40Z No. of bitstreams: 1 2016_MariaLuizaDiasRamalho.pdf: 3287569 bytes, checksum: 366d3b5547b2bbdb5a7abbf7bb556db7 (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2016-07-27T14:56:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_MariaLuizaDiasRamalho.pdf: 3287569 bytes, checksum: 366d3b5547b2bbdb5a7abbf7bb556db7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-27T14:56:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_MariaLuizaDiasRamalho.pdf: 3287569 bytes, checksum: 366d3b5547b2bbdb5a7abbf7bb556db7 (MD5) / Essa pesquisa teve por objetivos investigar se e como um processo formativo pode levar o pedagogo/não especialista em música, de uma ação coadjuvante a um protagonismo em educação musical. Foi realizada com as Oficinas Pedagógicas da SEDF, no contexto da formação em educação musical para a educação infantil, partindo da parceria entre a Coordenação Central de Educação Infantil da SEDF e a FE/UnB que ofertou o curso de extensão Formação de Professores em Educação Musical – Fundamentos da Linguagem Musical na Educação, no ano de 2013. O trabalho está divido em quatro capítulos e tem como abordagem teórica a perspectiva histórico-cultural. Em sua escrita foram utilizados como metáfora, alguns vocabulários do teatro e da música. A metodologia empregada foi a Peregrina ação que analisou o corpus da pesquisa denominado de Dossiê Reflexivo composto por documentos legais, questionário semiestruturado, memoriais, registros de observações pessoais, fotografias e vídeos. As primeiras análises dos materiais apontaram para a transformação da ação dos participantes de Coadjuvante em Protagonista na educação musical, por meio das Ferramentas de Transformação. O instrumento de análise denominado Diálogo Sanfônico revelou novas sínteses das análises decodificando os elementos da coadjuvação como Situações-limites, mantendo e ampliando as Ferramentas que transformaram a ação protagonista dos participantes no Inédito Viável, por meio da Comunicação. A grande síntese dessa pesquisa revelou a Autonomia no trabalho com música por parte dos professores não especialistas das Oficinas Pedagógicas, tanto no curso de extensão quanto em sua propagação posterior, aos pedagogos. ________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research had the purpose of investigating if and how a formative process can bring a pedagogue/not specialist in music from a supporting role into a leading role in musical education. The research was conducted about the SEDF Pedagogic Workshops in the context of training in musical education for early childhood education, based on the partnership between the SEDF Central Coordination of Early Childhood Education and the FE/UnB, which offered the extension program "Professor Training in Musical Education - Fundamentals of Musical Language in Education", in the year 2013. The work is divided into four chapters and has the historical and cultural perspective as its theoretical approach. Some elements of theater and music were used as metaphors in the writing process of this work. The methodology employed was Peregrina, in an action that analyzed the research corpus, denominated Reflexive Dossier. The dossier was comprised of legal documents, semi-structured questionnaire, memorials, personal observation records, photographs and videos. First analyses of the material suggested the transformation of the action of the participants from a supporting into a leading role in musical education, by means of Transformation Tools. The instrument of analysis called "Accordionic" Dialogue revealed new syntheses of analysis, decoding the elements of co-acting as Borderline Situations, keeping and widening the Tools that transformed the protagonist action of the participants in the "Inédito Viável" radio show, by means of Communication. In summary, this research revealed the Autonomy in the work with music by teachers not specialists in Pedagogical Workshops, both in the extension program and in its subsequent roll out to pedagogues.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação Física, Programa de Pós-Graduação Stricto-Sensu em Educação Física, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-08-10T19:45:09Z No. of bitstreams: 1 2016_JoãodaSilveiraGuimarães.pdf: 1937856 bytes, checksum: 2f4b7fb6b9bdc8512fe0c64d9c6480c4 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-10-31T15:35:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_JoãodaSilveiraGuimarães.pdf: 1937856 bytes, checksum: 2f4b7fb6b9bdc8512fe0c64d9c6480c4 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-31T15:35:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_JoãodaSilveiraGuimarães.pdf: 1937856 bytes, checksum: 2f4b7fb6b9bdc8512fe0c64d9c6480c4 (MD5) / A pesquisa, em nível de mestrado, se insere na perspectiva da mídia-educação, visando contribuir para a área de estudos da infância e sua relação com as mídias. O objetivo geral foi analisar manifestações culturais infantis no contexto escolar, por meio de uma abordagem em mídia-educação com base no desenvolvimento de uma intervenção pedagógica. A pesquisa foi realizada em uma escola de Brasília, com 48 crianças de idade entre 9 a 11 anos de idade. Desenvolveu-se uma oficina de mídia-educação em 23 encontros, durante 12 semanas. A metodologia empregada foi a da pesquisa pedagógica, na qual o pesquisador investiga uma situação pedagógica. Para a investigação adotou-se o papel de um pesquisador-professor. As crianças experimentaram a utilização de câmeras e exploraram as filmagens de forma livre e orientada. A abordagem da mídia-educação foi efetivada através de uma estratégia de produção e apreciação. Para produção de dados utilizou-se um diário de campo e os vídeos produzidos pelas crianças; para a análise uma codificação do próprio diário, complementados pelos vídeos. Os resultados encontrados foram analisados quanto ao processo, ao produto e as manifestações culturais infantis. O processo mostrou que a abordagem metodológica da mídia-educação, embasada na produção e na apreciação, tende a promover o exercício da reflexão e do pensamento crítico das crianças frente às mídias. Além disso, destacaram-se os temas do interesse e do “caos” como interações pedagógicas preponderantes na pesquisa. O interesse aparece como ponto fundamental na pedagogia, sendo a principal motivação no processo de ensino-aprendizagem. O “caos” se destacou como um desafio para a pesquisa, carente de reflexão uma vez que atividades calcadas na criatividade e na colaboração tendem a aparentar desordem. A análise dos produtos se deu na dimensão dos temas representados pelas crianças em suas produções finais, nos gêneros do terror, corrida de carros, programa de TV, brincadeiras espontâneas e lutas, o que revelou a presença importante da cultura popular em suas representações. Por fim, a análise das manifestações culturais infantis promoveu quatro debates. O primeiro acerca dos aparelhos celulares enquanto objeto de grande desejo das crianças. O segundo, a respeito de manifestações da sexualidade, evidenciadas no uso, ou relacionadas, às mídias, promovendo um debate acerca da legitimidade da sexualidade infantil. A terceira reflexão é feita acerca da violência, evidenciada nas brincadeiras de lutas, nas produções e no “caos” da sala de aula, a análise é construída a partir das formas como foram realizadas tais manifestações de violência. O quarto debate é construído na reflexão sobre o discurso de influência das mídias sobre o comportamento infantil, problematizando as tendências superficiais que sugerem uma relação unilateral de causa e efeito. _________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The research is inserted on the context of media education in order to contribute to the field of childhood studies and their relationship with the media. The main objective was to analyze the cultural manifestations expressed by children in a school’s context through a media education approach based on a pedagogical intervention. The study was conducted at a school in Brasilia, with 48 children aged 9 to 11 years old. We developed a media education workshop in 23 meetings for 12 weeks. The methodology used was the pedagogical research in which the researcher investigates a pedagogical situation. It was adopted the role of a researcher-teacher by the researcher. Children experienced the use of cameras and explored the filming in a free and oriented manner. The approach to media education was accomplished through a strategy of production and screening. For data production a field journal was constructed, also videos produced by children were considered as data; for analyzing it was held a codification of the field journal, as the videos complemented the analysis. The results were analyzed on process, product and children's cultural manifestations. The process showed that the methodological approach to media education, based on the production and screening, tends to promote the exercise of reflection and critical thinking in children facing the media. In addition, the highlights were the topics of interest and "chaos" as preponderant pedagogical interactions in the research. The interest appears as a key point in pedagogy, the main motivation in the teaching-learning process. The "chaos" stood out as a challenge for research, demanding reflection as innovative activities based on creativity and collaboration tend to show apparent disorder. Analysis of the products consisted on the issues represented by the children in their final productions in horror genres, car racing, TV show, spontaneous play and fights, which revealed the significant presence of popular culture in their performances. Finally, the analysis of the children's cultural manifestations promoted four debates. The first about the mobile phones as an object of great desire of children. The second, about manifestations on sexuality evidenced in use, or related, to the media, promoting a debate about the legitimacy of infantile sexuality. The third reflection is made about violence, evident on children’s playing, in the productions and over the "chaos" of the classroom, the analysis is built on the formats of such manifestations. The fourth debate is built on the reflection on the discourse of media influence on child behavior, questioning the superficial trends that suggest a unilateral relationship of cause and effect.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. / Submitted by Camila Duarte (camiladias@bce.unb.br) on 2017-01-20T12:43:10Z No. of bitstreams: 1 2016_VirgíniaPerpetuoGuimarãesPin.pdf: 2539061 bytes, checksum: 49c30f4cebb82cb2f10d4b20212a8e3b (MD5) / Approved for entry into archive by Ruthléa Nascimento(ruthleanascimento@bce.unb.br) on 2017-03-02T15:58:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_VirgíniaPerpetuoGuimarãesPin.pdf: 2539061 bytes, checksum: 49c30f4cebb82cb2f10d4b20212a8e3b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-02T15:58:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_VirgíniaPerpetuoGuimarãesPin.pdf: 2539061 bytes, checksum: 49c30f4cebb82cb2f10d4b20212a8e3b (MD5) / O ambiente escolar deve ser acolhedor, interessante e provocativo. Uma forma de estimular a aprendizagem matemática e o raciocínio dos alunos da educação infantil e despertar o seu interesse pela aprendizagem é utilizando instrumentos lúdicos, e em especial os jogos. Os Jogos de Reflexão Pura são um tipo de jogo de estratégia construído sobre bases matemáticas, mas que não apresentam um conteúdo matemático específico e oferecem diferentes situações e possibilidades que estimulam o pensamento e o raciocínio. Estes jogos são capazes de estimular as bases necessárias para a aprendizagem matemática da criança. Desta forma, esta pesquisa teve como objetivo compreender o os Jogos de Reflexão Pura na aprendizagem matemática da educação infantil. Esta pesquisa foi realizada com alunos do 2º período da educação infantil e sua base foi o desenvolvimento de jogos, observando a relação dos alunos com eles e como isto influencia a sua aprendizagem matemática. Para isso foram utilizados os Jogos de Reflexão Pura: Jogo da Velha, Jogo da Memória, Cara a Cara, Mancala e Pontinhos. Os conceitos centrais estudados foram o de ludicidade e aprendizagem. Dentro destes se inseriram os jogos, o conceito de Jogos de Reflexão Pura e a aprendizagem matemática. Foram utilizados como referências principais os autores Piaget (1974, 1979, 1983, 1990, 2015), Kishimoto (2000), Macedo, Petty, Passos (2005), Huizinga (2007), Nunes e Bryant (1997), Muniz (2010) e Kamii (2012), dentre outros. Esta pesquisa qualitativa apresentou características da pesquisa-ação. Foram utilizados como instrumentos de construção de informação a observação, a entrevista e a análise das atividades desenvolvidas. Ao final da pesquisa, observou-se um crescimento dos alunos com relação à matemática, concluindo que os Jogos de Reflexão Pura podem contribuir para esta aprendizagem na educação infantil de maneira lúdica. Espera-se que essa pesquisa contribua para a aprendizagem dos alunos da educação infantil, proporcionando uma educação matemática lúdica. / The school environment should be welcoming, interesting and provocative. One way to stimulate the mathematical learning and the reasoning of the students of the child education and to induce their interest by the learning is using playful instruments, especially the games. Pure Reflection Games are a type of strategy game built on mathematical bases, but which no specific mathematical content and offer different situations and possibilities that stimulate thinking and reasoning. These games are able to stimulate the necessary bases for the mathematical learning of the child. Thus, this research aimed to understand the Pure Reflection Games in the mathematical learning of children's education. This research was carried out with students of the 2nd period of early childhood education and its basis was the development of games, observing the relationship of students with them and how this influences their mathematical learning. For this were used the Pure Reflection Games: Tic tac toe, Memory Game, Guess Who, Mancala and Pontinhos. The central concepts studied were playfulness and learning. These included the games, the concept of Pure Reflection Games and the mathematical learning. As references were used the authors Piaget (1974, 1979, 1983, 1990, 2015), Kishimoto (2000), Macedo, Petty, Passos (2005), Huizinga (2007), Nunes and Bryant and Kamii (2012), among others. This qualitative research presented characteristics of the action-research. Observation, interviewing and analysis of the activities developed were used as instruments of information construction. At the end of the research, we observed a growth of the students in mathematics, concluding that the Pure Reflection Games can contribute to this learning in the children's education in a playful way. It is hoped that this research contributes to the learning of children's education students, providing a playful mathematical education.

Orientadora: Tânia Suely Antonelli Marcelino Brabo / Banca: Júlio César Torres / Banca: Ana Maria Klein / Resumo: A presente dissertação aborda a temática educação em direitos humanos, sob a ótica de que, devido ao contexto de exclusão e marginalização ocasionado pela ideologia neoliberal que orienta hoje a organização da sociedade, e devido às violações recorrentes aos direitos humanos, uma educação voltada para a concretização de uma cultura dos direitos humanos se faz necessária. Partiu-se de duas premissas: a escola de Educação Infantil, por ser o local de realização da primeira etapa da Educação Básica e o primeiro ambiente, depois do seio familiar, em que a criança estabelece relações sociais, é ambiente propício para o desenvolvimento de ações pedagógicas que trabalhem os valores fundamentais da educação em direitos humanos, bem como o caráter político que caracteriza tal educação; ademais, o(a) professor(a), enquanto mediador(a) das diversas relações que ocorrem no espaço escolar, é uma figura de extrema importância no processo educacional que procura desenvolver-se na perspectiva dos direitos humanos. Assim, o objetivo geral desta pesquisa consistiu em verificar quais as concepções de professores(as) de Educação Infantil acerca da educação em direitos humanos em uma escola pública municipal da cidade de Marília, e discuti-las a partir das bases presentes nos documentos nacionais que orientam a educação em direitos humanos. Os seguintes questionamentos guiaram o processo de investigação: quais as concepções acerca da educação em direitos humanos que possuem professores(as) de Edu... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This dissertation deals with the theme of human rights education, considering that, due to the context of exclusion and marginalization caused by the neoliberal ideology that today guides the organization of society, and due to the recurrent violations of human rights, an education turned to realization of a human rights culture is necessary. It was based on two premises: the Preschool, because it is the place where the first stage of Basic Education takes place and the first environment, after the family environment, in which the child establishes social relations, is an environment conducive to the development of pedagogical actions that work the fundamental values of education in human rights, as well as the political character that characterizes such education; in addition, the teacher, as mediator of the various relationships that occur in the school space, is a figure of extreme importance in the educational process that seeks to develop in the perspective of human rights. Thus, the general objective of this research was to verify the conceptions of Preschool teachers about human rights education in a municipal public school in the city of Marília, and to discuss them from the bases present in the national documents that guides the human rights education. The following questions guided the research process: what are the conceptions about human rights education that have Preschool teachers in a municipal public school in the city of Marília? Do such conceptions meet the ... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Tânia Suely Antonelli Marcelino Brabo / Banca: Cláudia Pereira Vianna / Banca: Neusa Maria Dal Ri / Resumo: Nesta dissertação, apresentam-se resultados de pesquisa de Mestrado em Educação (Bolsa CNPq - abril de 2009 a janeiro de 2011) que teve como objetivo geral verificar as concepções e as práticas pedagógicas de uma professora e de um professor a respeito de direitos humanos, cidadania e gênero em uma escola de Educação Infantil Municipal. Mediante pesquisa qualitativa, desenvolvida por meio de pesquisas bibliográfica e de campo, observaram-se as práticas pedagógicas do professor e da professora e, ao final, realizaram-se entrevistas com o professor, a professora, a diretora, a coordenadora pedagógica e uma atendente de uma escola de Educação Infantil Municipal de Padre Nóbrega, Distrito da cidade de Marília/SP. A Educação Infantil por ser responsável pelos primeiros contatos da criança com um grupo diferente do familiar representa um espaço para a compreensão da coletividade e da importância de pertencimento, aspectos que se referem à cidadania, além disso, essas interações sociais também incidem na construção da identidade de gênero da criança. Educar em direitos humanos, nesse sentido, representa a possibilidade de atuar na compreensão de que essa convivência significa os primeiros passos para a construção de uma sociedade democrática, além de proporcionar a reflexão de que as diferenças existentes entre homens e mulheres não podem ser consideradas justificativas para desigualdades. As desigualdades em questão podem ser reconhecidas na própria composição do corpo docente da Educação Infantil em que a maioria é de mulheres devido à associação da mulher à figura materna e, portanto, aos cuidados, aos baixos salários e à desqualificação profissional, aspectos que se justificam pelos estereótipos que delimitam o que é próprio para mulheres e homens. Observou-se... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: In this thesis, we present research results of Master of Education (Grant CNPq - April 2009 to January 2011), which aimed to verify the concepts and teaching practices of a men teacher and a woman teacher regarding human rights , citizenship and gender in an early childhood education center hall. Through qualitative research developed through research literature and field, we observed the teaching practices of the men teacher and the woman teacher and, in the final, held interviews with the men teacher, the woman teacher, the principal, the school coordinator and an attendant an early childhood education center Municipal Padre Nobrega, District of the city of Marília-SP. Preschool education for being responsible for the child's first contact with a different group of family represents a space for understanding the importance of community and belonging, something that refers to citizenship, in addition, these social interactions also affect the construction of identity gender of the child. Educating in human rights, in this sense represents the ability to act on the understanding that this coexistence means the first steps towards building a democratic society, and provide a reflection of the differences between men and women can not be considered justification for inequalities. The inequalities in question can be recognized in the composition faculty of early childhood education where the majority of women is due to association of women for their mothers and thus to care, low wages and lack of professional qualification, all of wich are justified by the stereotypes that delimit what is proper for women and men. It was noted that although this school has a men teacher on its faculty a fact that could allow the discussion about the stereotypes that elect a woman as an ideal to work in early childhood education, school organizations... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Stela Miller / Banca: Cyntia Graziella Guizelim Simões Girotto / Banca: José Milton de Lima / Resumo: O processo de humanização, sob a luz da Teoria Histórico-Cultural, acontece por meio das relações culturais e sociais que o ser humano mantém com o meio em está inserido. Nessa proposição, a criança, no período pré-escolar, dos três aos seis anos, potencializa seu desenvolvimento psíquico superior - memória voluntária, imaginação, cálculo, inteligência, personalidade e linguagens - quando realiza as ações próprias da atividade principal de sua idade, que é o jogo simbólico ou brincadeira de papéis sociais, paralelamente às atividades produtivas. O desenho, elemento norteador deste estudo, é uma das atividades produtivas importantes para a inserção da criança na cultura escrita com função social. Nossa hipótese é que, ao se garantirem aos pré-escolares momentos de expressão pelo desenho, permitir-se-á uma apropriação, pelos sujeitos, da cultura escrita em sua dimensão discursiva e significativa no contexto sócio-cultural. O desenho, em suas imagens e traçados, funciona como meio de dizer, ofertado nas situações de dialogia, pela mediação do professor. Nosso objetivo geral é evidenciar o papel da mediação do desenho no processo de inserção das crianças pré-escolares na cultura escrita, considerando a linguagem escrita em sua perspectiva discursiva por crianças pré-escolares. Especificamente este trabalho objetiva compreender a importância do professor-mediador no processo de transição da apropriação do desenho à linguagem escrita; acompanhar, observar e avaliar os momentos de produção com desenhos das crianças na educação infantil nos anos de 2005 a 2008; e analisar a trajetória... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The process of humanization, in light of historical-cultural theory, takes place in the cultural and social relations that human beings have with the environment they are inserted. In this proposition, children in the preschool period from three to six years, their mental development enhances upper-voluntary memory, imagination, calculation, intelligence, personality and language, when performing actions pertaining the main activity of the age, that is the symbolic play social roles, in addition to productive activities. The drawing, guiding element this study is one of the important productive activities for the inclusion of children in literacy with social function. Our hypothesis is that, if they guarantee the pre-school moments of expression thru the design, will allow an appropriation by the subjects of literacy in its discursive dimension and significant socio-cultural context. The drawing, in its images and traces, works as a way to say, offered in situations of dialogue, mediated by the teacher. Our overall objective is to highlight the role of mediation of the design in the process of inclusion of preschool children in literacy, considering the written language in its discursive perspective by preschool children. This work aims to understand the importance of the mediating teacher in the transition of ownership of the design to the written language, to monitor, observe and evaluate the moments of production with drawing of the children in early childhood education in the years 2005 to 2008, and analyze the... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:28:17Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-01-13Bitstream added on 2014-06-13T18:57:16Z : No. of bitstreams: 1 oriani_vp_me_mar.pdf: 469174 bytes, checksum: 0488d205dadc4f63c5656f362f01e1ca (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Nesta dissertação, apresentam-se resultados de pesquisa de Mestrado em Educação (Bolsa CNPq – abril de 2009 a janeiro de 2011) que teve como objetivo geral verificar as concepções e as práticas pedagógicas de uma professora e de um professor a respeito de direitos humanos, cidadania e gênero em uma escola de Educação Infantil Municipal. Mediante pesquisa qualitativa, desenvolvida por meio de pesquisas bibliográfica e de campo, observaram-se as práticas pedagógicas do professor e da professora e, ao final, realizaram-se entrevistas com o professor, a professora, a diretora, a coordenadora pedagógica e uma atendente de uma escola de Educação Infantil Municipal de Padre Nóbrega, Distrito da cidade de Marília/SP. A Educação Infantil por ser responsável pelos primeiros contatos da criança com um grupo diferente do familiar representa um espaço para a compreensão da coletividade e da importância de pertencimento, aspectos que se referem à cidadania, além disso, essas interações sociais também incidem na construção da identidade de gênero da criança. Educar em direitos humanos, nesse sentido, representa a possibilidade de atuar na compreensão de que essa convivência significa os primeiros passos para a construção de uma sociedade democrática, além de proporcionar a reflexão de que as diferenças existentes entre homens e mulheres não podem ser consideradas justificativas para desigualdades. As desigualdades em questão podem ser reconhecidas na própria composição do corpo docente da Educação Infantil em que a maioria é de mulheres devido à associação da mulher à figura materna e, portanto, aos cuidados, aos baixos salários e à desqualificação profissional, aspectos que se justificam pelos estereótipos que delimitam o que é próprio para mulheres e homens. Observou-se... / In this thesis, we present research results of Master of Education (Grant CNPq - April 2009 to January 2011), which aimed to verify the concepts and teaching practices of a men teacher and a woman teacher regarding human rights , citizenship and gender in an early childhood education center hall. Through qualitative research developed through research literature and field, we observed the teaching practices of the men teacher and the woman teacher and, in the final, held interviews with the men teacher, the woman teacher, the principal, the school coordinator and an attendant an early childhood education center Municipal Padre Nobrega, District of the city of Marília-SP. Preschool education for being responsible for the child's first contact with a different group of family represents a space for understanding the importance of community and belonging, something that refers to citizenship, in addition, these social interactions also affect the construction of identity gender of the child. Educating in human rights, in this sense represents the ability to act on the understanding that this coexistence means the first steps towards building a democratic society, and provide a reflection of the differences between men and women can not be considered justification for inequalities. The inequalities in question can be recognized in the composition faculty of early childhood education where the majority of women is due to association of women for their mothers and thus to care, low wages and lack of professional qualification, all of wich are justified by the stereotypes that delimit what is proper for women and men. It was noted that although this school has a men teacher on its faculty a fact that could allow the discussion about the stereotypes that elect a woman as an ideal to work in early childhood education, school organizations... (Complete abstract click electronic access below)