Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2006. / Submitted by Suelen Silva dos Santos (suelenunb@yahoo.com.br) on 2009-09-21T18:11:18Z No. of bitstreams: 1 2008_SandraFerrazFreire.pdf: 1675479 bytes, checksum: 9b8105e2caa0a770027fc742b9b7647b (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2009-09-22T12:42:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_SandraFerrazFreire.pdf: 1675479 bytes, checksum: 9b8105e2caa0a770027fc742b9b7647b (MD5) / Made available in DSpace on 2009-09-22T12:42:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_SandraFerrazFreire.pdf: 1675479 bytes, checksum: 9b8105e2caa0a770027fc742b9b7647b (MD5) Previous issue date: 2008 / Esta tese se propõe a demonstrar as possibilidades de uma categoria ampla e representativa dos processos de significação de si a qual denominamos Concepções Dinâmicas de Si (CDS), articulada ao Sistema de Self em uma perspectiva dialógica e desenvolvimental. As CDS se constituem uma alternativa aos correntes construtos de auto-referência, como auto-estima, autoconceito, auto-imagem, dentre outros, possibilitando compreender e analisar as expressões do self em sua dinâmica psicossocial, fundamentada em uma abordagem sociocultural construtivista. O objetivo principal é compreender o desenvolvimento no contexto da experiência escolar de crianças de quarta série de uma escola pública de Brasília a partir da análise da emergência e da transformação nas concepções dinâmicas de si. Para isso, considera os múltiplos aspectos envolvidos nesse processo no contraponto das mediações culturais— particularmente as de natureza sócio-afetiva—, nas atividades escolares e nos relacionamentos interpessoais. A construção de informações para análise das CDS contou com o desenvolvimento de uma complexa metodologia baseada na narrativa e na observação de situações sócio-interativas diversas, a saber: (a) imersão etnográfica e observação naturalística de sala de aula; (b) quatro sessões de grupo focal com quatro meninos e cinco meninas da turma observada; (c) duas sessões de entrevistas individuais com cada criança participante do grupo focal, uma no início e outra ao final da pesquisa; e (d) entrevista individual com a professora. A pesquisa empírica acompanhou as crianças ao longo do ano letivo, o que possibilitou uma perspectiva longitudinal do desenvolvimento das CDS de cada sujeito. As informações construídas por meio dos procedimentos metodológicos foram integradas em forma de estudos de caso e analisados microanaliticamente, dos quais quatro compõem o presente trabalho de tese. Com base nas análises, foi possível conceber, caracterizar e elaborar teoricamente, de forma ainda em construção, as CDS como unidade de análise do Sistema de Self Dialógico. Resultados e discussão sugerem: (1) que as CDS são sempre relacionais, situacionais e dinâmicas; (2) que as CDS podem ser ocultadas por um sofisticado conjunto de estratégias psicológicas de proteção de si motivadas por variadas razões; (3) a existência de uma pluralidade das CDS no Sistema de Self Dialógico que dialogam entre si; (4) que as CDS constituem-se nas interações sociais de forma dialógica; (5) a existência de CDS contraditórias, ambivalentes e antagônicas; (6) que o ‘desejo de aceitação’ versus ‘sentimento de rejeição’ apareceu na base de todas as CDS; (7) que há CDS potencialmente integradoras e CDS potencialmente fragmentadoras do Sistema de Self Dialógico. Foi possível observar também que as práticas de escolarização são potencialmente significativas no desenvolvimento dinâmico das concepções de si, particularmente aquelas que promovem instâncias de negociações e de autoavaliação de forma sistemática. Indicadores de CDS sugerem que as mudanças desenvolvimentais se dão mediante ativa construção dos sujeitos face às relações interpessoais e às mediações semióticas/culturais de ordem diversa. A ação mediada e mediadora da professora pôde ser observada na promoção intencional de contextos auto-reflexivos, no estabelecimento de uma relação afetiva e de confiança com cada criança, na valorização de CDS de forma positiva e na apresentação de objetivos e metas desenvolvimentais palpáveis para seus estudantes. Compreender e trabalhar as CDS de forma integrada à um Sistema de Self Dialógico pode favorecer o desenvolvimento pleno e integrado da criança, para que esta se constitua em sujeito-agente, sujeito crítico, autônomo e responsável no contexto sociocultural da sociedade. ______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present dissertation aims at demonstrating the possibilities of a new and broad category concerning self-meaning processes that we designated as Dynamic Self Conceptions (DSC). The DSC is conceived as an unit of analysis in close association to the Self System, from a dialogical developmental perspective. The DSC arose from the data as an alternative to traditional self-reference constructs, such as self-esteem, self-concept, self-image, etc, due to the need for analyzing self meaning processes according to a dynamic, and systemic approach, grounded in a sociocultural constructivist perspective. The main objective was to construct and analyze self conceptions’ development and dynamics in fourth grade children’s narratives of an Elementary public school in Brasilia, Brazil. The investigation emphasized schooling issues such as informal evaluation processes, and the quality of social relationships established within the context. A complex methodology was created and developed in order to provide information from narratives and observation of children’s interactions within different school activities, such as: (a) ethnographic immersion in the classroom; (b) four Focal Group meetings composed by four boys and five girls; (c) two individual interviews with each one of the nine children, the first in the beginning of the school year, and the second at the end; and (d) an individual interview with the teacher. The empirical research provided a longitudinal perspective on each child’s DSC. The data constructed through all methodological procedures were integrated in a study case for each child and micro-analyzed. This research presents four of such study cases in order to conceptualize the DSC as part of the Dialogical Self System. According to the study cases’ analyses, it was possible to theoretically elaborate the construct of DSC. Results and discussion indicate: (1) the DSC are always relational, contextual and dynamic; (2) the DSC can be hidden by a sophisticated set of psychological self-protection, or save face strategies, due to a variety of reasons; (3) there is a plurality of DSC within the Dialogical Self System that interact with one another; (4) the DSC are constituted within social interactions in a dialogical way; (5) there are contradictory, ambivalent and antagonistic DSC; (6) the tension between the ‘need to be accepted’ versus ‘the rejection feeling’ appeared at the basis of all DSC; (7) there are DSC that can lead to integration, and DSC that can lead to fragmentation of the Dialogical Self System. We observed that schooling practices are potentially meaningful for the dynamic development of self conceptions. School activities that allowed children to go through intense negotiation, especially the ones that promoted self-evaluation in a systematic way, took a special role to foster the emergence, meaning re-making, and change of DSC, which lead to the integration of the Dialogical self System in all four cases. When we analyzed changing indicators of some DSC, we observed that interpersonal relations and children’s active construction, semiotic mediation, and teacher’s mediated action were at the basis for DSC transformation. It was worth noting that teacher’s actions were committed to intentionally promoting self-reflexive activities. She was also concerned to build a positive affective relationship with each child, as well as introducing attainable goals for them to grant her students’ success. This dissertation tried to demonstrate the theoretical and methodological potential of the DSC construct, in a close association with the Dialogical Self Theory to the study of children and adolescent development. It hopes to contribute to the promotion of human development towards a whole and integrated Dialogical Self System, so children can become active agents, as well as critical, autonomous and responsible persons within society’s sociocultural contexts.

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-01-03T13:39:51Z No. of bitstreams: 1 000055329.pdf: 7453999 bytes, checksum: 52383f8d40e585bfcd6f3bac444f8363 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-03T13:40:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000055329.pdf: 7453999 bytes, checksum: 52383f8d40e585bfcd6f3bac444f8363 (MD5) Previous issue date: 1990 / The aim of this paper is to reflect upon the child in our country who, since the beginings of XIX century, have become the target for forces that took property of her in order to construct the obedient and,above all, profitable individual. The submission to patriarchal power was substituted by submission to an organized and well distributed power inside society which overcomes the bodies and has as strong as discret control over them producing at the end a multitude of individualities and equal ... 'differences ll • Inside the family the woman has occupied a prominent place as far as being the mother - a very important role since then - gives her the responsability for education and formation of children - the future citizens. Her function would be reforced by the school, and other dispositives of the disciplinary power as Foucault understand. Today, the knowledge of child world, the understanding of its necessities, the comprehension of its desires are nothing but a by-product of children control and vigilance practices. To think about these questions is the very begining of the change this paper is to stimulate. By contagion. / Pretende-se desenvolver aqui uma reflexão sobre como, a partir do século XIX, no nosso país, a criança passou a ser alvo de forças que dela se apropriaram para forjar o indivíduo obediente e, sobretudo, útil. A submissão ao poder patriarcal foi substituída pela submi~ são a um poder distribuído e organi zado dentro da sociedade que atravessa os corpos e exerce sobre eles um controle tão forte quanto discreto, produzindo no final uma multidão de individua lidades, de 'di6e~ença~' ... iguais. Dentro da família a mulher passou a ocupar um lugar de destaque pois, como mãe, papel enaltecido a partir de então, veio a ser a responsável pela formação e educação dos filhos, futuros cidadãos. Sua função viria a ser reforçada pela esco la e por outros dispositivos do poder discipl inar, como o enten de Foucault. Hoje, o conhecimento do mundo infantil, o atendimento das necessidaaes da criança, a compreensão dos seus desejos sa-o, n a ver d a de, p r o d u ç õ e s das p r á t i c a s d e c o n t r o 1 e e v i g i 1 ã n c i a da s crianças. Pensar sobre essas questões e o começo de uma mudança que se quer, aqui, estimular. Por contágio.

Orientador: Lígia Márcia Martins / Banca: Newton Duarte / Banca: Ana Carolina Galvão Marsiglia / Resumo: Este trabalho aborda a memória e a importância que seu desenvolvimento tem para a Educação Infantil. Analisando a trajetória dessa etapa inicial de escolarização, com respaldo na pedagogia histórico-crítica, observamos que esta fase se manteve apartada do saber mais elaborado, mantendo-se, por muito tempo, mais ligada ao aspecto assistencial que, propriamente, do campo pedagógico. Sobre a memória, partimos das premissas de autores da psicologia histórico-cultural que defendem que a criança é capaz de desenvolvê-la a partir da apropriação de conteúdos. Nossa hipótese é que a transmissão do conhecimento é condição imprescindível para que a memória involuntária se transforme em forma voluntária de conduta tão exigida, por exemplo, no início da alfabetização como também nos anos posteriores do Ensino Fundamental. Assim, temos como objetivo apresentar como ensino promove o aperfeiçoamento de operações mnêmicas nos indivíduos com idades entre quatro e cinco anos; e como a estes, ao se apropriarem da cultura, seguem, individualmente, a mesma trajetória percorrida anteriormente pela humanidade. Para compreender tal percurso, estudamos como esse processo psicológico se originou historicamente, a partir da atividade de trabalho, e como se manifesta, particularmente, nos animais e seres humanos. No estudo, concluiu-se que existe uma contradição entre a defesa do ato de ensinar, para a promoção dessa função psíquica, e o que realmente é oferecia à infância no âmbito escolar. Nesse sentido, a escola é fundamental para que os sujeitos entrem em contato com as produções humanas e sejam inseridos na história / Abstract: This study is about memory and the importance of its development for Early Childhood Education. Analyzing the trajectory of this initial stage of schooling, with support in the historical-critical pedagogy, we observed that this phase has remained apart from a refined knowledge, staying for a long time linked to the assistenctial aspect, specifically the pedagogical field. As for memory, we started by the premises of authors from the historical cultural psychology, who argue that childrens are able to develop their memories incorporating cultures and observing other. Our hypothesis is that the transmission of knowledge is an indispensable condition for the involuntary memory tums into voluntary, highly required, for example, in early literacy and in later years of elementary school. Therefore, we attempt to present how teaching promotes the improvement of mnemonic operations in four five year old children; and as such, by incorporating culture, they follow by themselves the same trajectory previously taken by humanity. To understand this, we studied how this psychological process was originated historically from the work activity, and how is manifests itself, particularly in animals and human beings. In the study, it was concluded that there is a contradiction between the defense of the act of teaching to promote this psychic function, and what really is offered to children in schools. This way, the school is critical for children to come into contact with the human productions and, by doing that, be inserted in history / Mestre

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:04:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_8326_Tese Margarete Sacht Góes.pdf: 5266763 bytes, checksum: 0cd2cd6c390774479053312ae884aa6b (MD5) Previous issue date: 2014-12-15 / Este trabalho se constitui a partir dos estudos realizados na linha de pesquisa Educação e Linguagens, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Espírito Santo. Adota uma abordagem sócio-histórica para a investigação qualitativa no campo das Ciências Humanas e tem por objetivo investigar as relações entre desenho e escrita elaboradas por crianças de quatro anos de idade que frequentavam uma instituição de educação infantil. Para a análise dos dados produzidos, toma por base os pressupostos teóricos de Mikhail Bakhtin, a partir da perspectiva enunciativo-discursiva, cuja abordagem de linguagem ajuda a compreender o desenho e a escrita em sua dimensão discursiva, como enunciação. Com base nos processos observados nas relações ensino-aprendizagem e na interação verbal entre os sujeitos da pesquisa, seleciona, para a primeira parte do estudo, situações de ensino-aprendizagem vivenciadas pelas crianças e pela professora na sala de atividades. Na segunda parte das análises, seleciona produções realizadas para interlocutores reais e imaginários e finaliza com a análise de dados, inferindo que a distinção entre desenho e escrita é uma construção escolar, sustentando, desse modo, a tese de que as diferentes linguagens mantêm relações entre si no curso do processo de apropriação da linguagem escrita e essa coexistência permite a ampliação da imaginação criadora, a produção de marcas singulares e idiossincráticas nos textos produzidos pelas crianças, além de proporcionar uma compreensão de como as crianças se constituem no mundo.

Submitted by Maykon Nascimento (maykon.albani@hotmail.com) on 2014-12-15T17:30:37Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao.Andre Elizario dos Santos.texto completo.pdf: 1636286 bytes, checksum: c6a5766e7cd00151e9c2336f4121dcd9 (MD5) / Approved for entry into archive by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2014-12-15T18:15:23Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao.Andre Elizario dos Santos.texto completo.pdf: 1636286 bytes, checksum: c6a5766e7cd00151e9c2336f4121dcd9 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-12-15T18:15:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao.Andre Elizario dos Santos.texto completo.pdf: 1636286 bytes, checksum: c6a5766e7cd00151e9c2336f4121dcd9 (MD5) Previous issue date: 2014 / Esse texto é um convite para discutir alguns atravessamentos colocados nas escolas a partir da implementação e implantação do Ensino Fundamental de Nove Anos, como política de governo reorganiza os espaçostempos da escola, impõe um currículo prescrito, uma avaliação por objetivos e coloca em discussão o que é ser criança e viver a infância na escola. Como objetivo principal, busca problematizar o processo de implementação e implantação do Ensino Fundamental de Nove Anos no município de Vitória-ES e suas implicações no entre-lugar da Educação Infantil e Ensino Fundamental. Para tanto foi necessário estar no cotidiano escolar, viver, sentir e conversar com os sujeitos praticantes: as criançasalunos; as professoras e as pedagogas. Nesse sentido, três movimentos foram realizados: o primeiro movimento consiste em um levantamento de dados documentais, pareceres, leis, diretrizes no âmbito nacional e municipal que determinaram a obrigatoriedade do Ensino Fundamental de Nove Anos; o segundo movimento consiste em trazer para análise alguns artigos publicados na Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED) em quatro Grupos de Trabalho (GT) que abordam o tema “Ensino Fundamental de Nove Anos”, e também textos que circulam nas escolas e que foram organizados pelo Ministério da Educação e Cultura (MEC); o terceiro movimento consiste na pesquisa realizada em um Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI) e em uma Escola Municipal de Ensino Fundamental (EMEF) no município de Vitória, no decorrer dos anos de 2011 e 2012, onde foi possível conversar com as criançasalunos de duas turmas do 1º ano, com as professoras e pedagogas. Utiliza como aporte teórico-metodológico as pesquisas nos/dos/com os cotidianos (CERTEAU 1994; ALVES 2001; FERRAÇO 2003) onde foi possível a apropriação de diferentes instrumentos de pesquisa, como: o diário de campo, recurso importante na intenção de capturar movimentos, falas e expressões; as conversas como tentativa de aproximação com os sujeitos para um fazer com e as oficinas de literatura como dispositivo de criação e produção de outros modos de pensar a criança e a infância. Na tentativa de discutir o lugar da criança no Ensino Fundamental de Nove Anos o conceito de devir-criança de Deleuze (1997) ajuda a pensar no movimento da criança como presença potente que produz outros modos de vida mais belos e intensos na escola e no currículo. O conceito de entre-lugar de Bhabha (2007) fortalece as discussões entre CMEI e EMEF como espaçostempos de negociações. As discussões de Kohan (2003) colocam em debate o lugar da infância que não indica um tempo cronológico, mas pensa em um encontro com a infância, com a experiência da infância. E Larrosa (2004) que com o conceito de experiência nos ajuda a pensar em um currículo-experiência, currículo esse que não está localizado no documento prescrito, nos espaçostempos da Educação Infantil ou do Ensino Fundamental, também não se localiza na criança, ou em uma dada infância, mas na composição com a escola, com as crianças, com as infâncias e isso só é possível no encontro com a criança que existe em nós. / This text is an invitation to discuss some permeations brought to schools as the nine-year-long Elementary School was deployed and implemented. As a government’s policy, it reorganizes school’s spacetimes, imposes a prescript curriculum, and an objective-driven assessment, and calls into question what it means to be a child and to live the childhood in school. As main objective, it aims at problematizing the deployment and implementation of the nine-year-long Elementary School within the city of Vitória (in Espírito Santo, Brazil) and its implications within the Kindergarten and Elementay School’s inbetweeness. It was necessary to be within school’s everyday, living it, feeling it, and talking to the practicing subjects – the childrenstudents, the teachers, and the pedagogues – to do so. Hence, three movements were made. The first one consisted of documental data collection (of notions, laws, both national and municipal guidelines that deploy the compulsory nine-year-long Elementary School). The second movement comprised the analysis of some papers published by four of the National Post-Graduation of Education Research Association’s theme groups which regard the “Nine-year-long Elementary School” theme, and of texts found in schools that are organized by the Education Ministry. The third movement consisted of the research conducted within a Municipal Kindergarten School (MKS) and within a Municipal Elementary School (MES) in Vitória, throughout the years of 2011 and 2012, where it was possible to talk to childrenstudents of two classes of the first year, to the teachers and to the pedagogues. It uses the theoretical and methodological contribution of researches in/of/with quotidian (CERTEAU 1994; ALVES 2001; FERRAÇO, 2003), which made it possible for us to frame different research instruments, such as the field journal (an important resource on the attempt to capture movements, speeches and expressions), the conversations (as an attempt to approach the subjects in order to do with), and the literature workshops (as a device of creation and production of other ways of thinking the child and the childhood). As we attempted to question the place of the child within the nine-year-long Elementary School, Deleuze’s becoming-child concept (1997) helped thinking of the child’s movement as a powerful presence which produces other prettier and more intense ways of life within school and curriculum. The in-betweeness concept (Bhabha, 2007) strengthens the discussions between the MKS and MES as spacetimes of negotiations. Kohan’s discussions (2003) bring up the place of the childhood that does not relate to a chronological time, but thinks of a meeting with childhood, with the childhood experience. And Larrosa (2004) helps us with the concept of experience as we think of an experience-curriculum as the one that is not located on the prescript document, nor within the spacetimes of Kindergarten or Elementary School, or on the child, but within the composition of the school, the children, and the childhoods, and the is only possible on the meeting with the child within ourselves.

Submitted by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-04-14T20:28:40Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Margarete Sacht Góes.pdf: 5251099 bytes, checksum: 1e4e902f6199cb687db1da3ad7389f71 (MD5) / Approved for entry into archive by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-04-30T20:07:41Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Margarete Sacht Góes.pdf: 5251099 bytes, checksum: 1e4e902f6199cb687db1da3ad7389f71 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-30T20:07:41Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Margarete Sacht Góes.pdf: 5251099 bytes, checksum: 1e4e902f6199cb687db1da3ad7389f71 (MD5) Previous issue date: 2014-12 / Este trabalho se constitui a partir dos estudos realizados na linha de pesquisa Educação e Linguagens, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Espírito Santo. Adota uma abordagem sócio-histórica para a investigação qualitativa no campo das Ciências Humanas e tem por objetivo investigar as relações entre desenho e escrita elaboradas por crianças de quatro anos de idade que frequentavam uma instituição de educação infantil. Para a análise dos dados produzidos, toma por base os pressupostos teóricos de Mikhail Bakhtin, a partir da perspectiva enunciativo-discursiva, cuja abordagem de linguagem ajuda a compreender o desenho e a escrita em sua dimensão discursiva, como enunciação. Com base nos processos observados nas relações ensino-aprendizagem e na interação verbal entre os sujeitos da pesquisa, seleciona, para a primeira parte do estudo, situações de ensino-aprendizagem vivenciadas pelas crianças e pela professora na sala de atividades. Na segunda parte das análises, seleciona produções realizadas para interlocutores reais e imaginários e finaliza com a análise de dados, inferindo que a distinção entre desenho e escrita é uma construção escolar, sustentando, desse modo, a tese de que as diferentes linguagens mantêm relações entre si no curso do processo de apropriação da linguagem escrita e essa coexistência permite a ampliação da imaginação criadora, a produção de marcas singulares e idiossincráticas nos textos produzidos pelas crianças, além de proporcionar uma compreensão de como as crianças se constituem no mundo. / This work is constituted from studies carried out on the Education and languages research line belonging to the Program of Post-Graduation in Education held at the Espírito Santo Federal University. It uses a socio-historical approach for the qualitative investigation in the field of Human Sciences and aims at investigating the relations between drawing and writing elaborated by four-year old children going to a children’s educative institution. In order to analyze the data produced, it uses as basis, the theoretical assumptions from Mikhail Bakhtin, from the enunciate-discursive perspective, which language perspective helps understanding the drawing and writing on its discursive dimension as enunciation. Based on processes observed in the teaching-learning relations and in the verbal interaction among the research subjects, the work selects, for the first part of the study, teaching-learning situations experienced by the children and the Teacher in the activity room. In the second part of the analyses, it chooses the productions performed for the real and imaginary interlocutors and finalizes with the data analysis, inferring that the distinction between drawing and writing is a school construction, this way, it supports the thesis that different languages keep relations among them in the course of written language approach process and that such coexistence allows the expansion of the creative imagination, the production of singular and idiosyncratic marks within the texts produced by the children, besides providing a comprehension of how children are constituted in the world.

Submitted by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-11-12T20:40:48Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) POLÍTICAS DE INCLUSÃO ESCOLAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL UM ESTUDO NO MUNICÍPIO DE CARIACICA-ES.pdf: 3367482 bytes, checksum: 87aede13defe293c066e9e06f9f51540 (MD5) / Approved for entry into archive by Morgana Andrade (morgana.andrade@ufes.br) on 2015-11-16T16:42:23Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) POLÍTICAS DE INCLUSÃO ESCOLAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL UM ESTUDO NO MUNICÍPIO DE CARIACICA-ES.pdf: 3367482 bytes, checksum: 87aede13defe293c066e9e06f9f51540 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-16T16:42:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) POLÍTICAS DE INCLUSÃO ESCOLAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL UM ESTUDO NO MUNICÍPIO DE CARIACICA-ES.pdf: 3367482 bytes, checksum: 87aede13defe293c066e9e06f9f51540 (MD5) Previous issue date: 2015 / CAPES / Esta pesquisa teve por objetivo geral discutir o processo de implementação da política de Educação Especial/Inclusiva no cotidiano da Educação Infantil no município de Cariacica-ES. Assim, partimos da constatação de que, em um país classista como o Brasil, a discussão sob a inclusão não deve girar apenas em torno do respeito à diversidade sem considerar as refrações das causas da exclusão social. Adotamos como nosso interlocutor Gramsci, por considerar que seus conceitos e formulações sobre Estado, Educação e Homem contribuem para aprimorar a compreensão da esfera política e dimensão educativa. Para o alcance dos objetivos, optamos por realizar uma pesquisa qualitativa por meio das análises de contextos culturais, sociais e políticos, específicos do município estudado, assumindo o estudo de caso como proposta metodológica e sendo adotadas como procedimentos para reunir os dados a entrevista semiestrutura, a técnica de grupo focal e a análise de documentos normativos e orientadores das políticas educacionais de Educação Especial/Inclusiva. Os sujeitos participantes da pesquisa foram a coordenadora e um integrante da Equipe de Diversidade e Inclusão Educacional, a coordenadora da Equipe de Educação Infantil e oito docentes que atuam na Educação Especial. Nota-se, neste estudo, diante da elaboração das Diretrizes Curriculares da Educação Infantil e da elaboração do novo Plano Municipal de Educação de Cariacica, um rompimento com as tradicionais formas de elaboração de leis. O poder público tem adotado uma forma de governar em que a participação pública é convidada a ser protagonista desse processo. E, com essa nova dinâmica, fazem-se necessárias novas formas de estudar as políticas públicas, considerando todo o processo histórico dos diferentes grupos sociais envolvidos. Ao buscarmos compreender as concepções de infância que permeiam os documentos normativos e orientadores do processo de escolarização da criança público-alvo da Educação Especial no município de Cariacica, nossas análises indicaram um distanciamento entre as diversas etapas de ensino, neste caso, a Educação Infantil e a Educação Especial, resultando em documentos centralizados em uma questão específica e abordando, de forma superficial, as demais questões que perpassam o processo de ensino e aprendizagem. Indubitavelmente as políticas públicas do município de Cariacica têm buscado contemplar, em suas legislações, o atendimento aos alunos público-alvo da Educação Especial. As análises dos documentos que norteiam a política pública de Educação Especial/Inclusiva no município de Cariacica apontam que o município vem se empenhando para adequar-se às políticas nacionais e internacionais. Entretanto, ainda existem lacunas a serem preenchidas e contradições que devem ser superadas para que o ensino destinado ao aluno com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação possa oportunizar um ensino potencializador, capaz de alcançar uma educação pública que atenda àquilo que esperam os sujeitos público-alvo da Educação Especial, ou seja, viver sua cidadania como sujeitos cognoscentes. / This research aimed to understand and discuss the process of implementation of special education policy / inclusive in from kindergarten everyday life in the city of Cariacica-ES. So we start from the realization that in a classist country like Brazil, the discussion on the inclusion should not just turn around respect for diversity without considering the refractions of the causes of social exclusion. We have adopted as our interlocutor Gramsci, considering that its concepts and formulations of State, Education and Human contribute to the improvement of the understanding of the political sphere and educational dimension. To achieve the goals, we decided to conduct a qualitative research study through the analysis of cultural, social and political, specific city studied, assuming the case study as a methodological proposal being adopted as procedures for data gathering, interviewing semiestrutura, the focus group technique and analysis of normative documents and guiding the educational policies of special / inclusive education. The subjects of the research were the Coordinator and Member of Diversity and Educational Inclusion Team, the Coordinator of Early Childhood Education Team-eight teachers who work in special education. Note in this study on the development of the Curriculum of Early Childhood Education Guidelines and the preparation of the new Municipal Plan Cariacica of Education, a break with traditional forms of lawmaking. The government has adopted a form of government in which public participation is invited to be the protagonist of this process. And with this new dynamic are necessary new ways to study public policies, considering the whole historical process of different social groups involved. As we seek to understand the childhood conceptions that permeate the normative and policy documents of the target child's educational process of special education in the municipality of Cariacica, our analysis indicated a gap between the different educational stages, in this case, early childhood education and special education. Resulting in documents centered on a specific issue, addressing superficially other issues that underlie the process of teaching and learning. Undoubtedly, the public policies of Cariacica Municipality have sought to contemplate in their legislation the service to target audience of special education students. The analysis of the documents that guide the public policy of special / inclusive education in the municipality of Cariacica point out that the municipality has been working to suit the national and international policies. But there are still gaps to be filled and contradictions that must be overcome so that the school intended for students with disabilities, pervasive developmental disorders and high ability or giftedness can create opportunities teaching potentiator, capable of achieving a public education that meets to what is expected to special education target audience subjects, ie live their citizenship as subjects cognizant.

Submitted by Morgana Andrade (morgana.andrade@ufes.br) on 2016-03-24T21:25:26Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Samira da Costa Sten.pdf: 2725455 bytes, checksum: dfbd281ed72ac110b631ba728db3c8d9 (MD5) / Approved for entry into archive by Patricia Barros (patricia.barros@ufes.br) on 2016-06-06T16:27:18Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Samira da Costa Sten.pdf: 2725455 bytes, checksum: dfbd281ed72ac110b631ba728db3c8d9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-06T16:27:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Samira da Costa Sten.pdf: 2725455 bytes, checksum: dfbd281ed72ac110b631ba728db3c8d9 (MD5) / Este estudo teve como objetivo geral compreender como se constitui o trabalho docente do professor de Arte mediado pelos processos formativos socioprofissionais no contexto da Educação Infantil no município de Serra/ES. Buscamos na particularidade do professor de Arte os processos mediadores que o formam e o constituem como docente. Delimitamos como objetivos específicos: analisar a constituição do trabalho docente do professor de Arte mediado pelos processos formativos socioprofissionais; problematizar o processo de inserção profissional do professor de Arte no contexto da Educação Infantil do município de Serra/ES e refletir sobre as especificidades do trabalho do professor de Arte com crianças pequenas. E, para tanto propomos uma investigação de natureza qualitativa, na qual o percurso metodológico se deu por meio de estudo de caso em que utilizamos como instrumentos metodológicos: diário de campo, entrevistas semiestruturadas e observação participante. Foram analisadas experiências vividas no cotidiano e produzidas nos embates teórico-práticos que emergem no dia a dia do professor de Arte e por sua vez dialogam com seu processo de formação. Com intuito de compreendermos os processos de constituição docente em sua totalidade no contexto da Educação Infantil do município de Serra/ES nos abrimos ao diálogo com o professor de Arte buscando os processos sociais que engendram sua formação em espaços da Educação Infantil. Verificamos especialmente as inter-relações entre os pares na constituição de sua trajetória socioprofissional, a mediação com o espaço físico e os sujeitos, bem como as formações promovidas pelas instituições formadoras no município em tela. Serve de aporte teórico para este estudo a abordagem sócio-histórica de Lev. S. Vigotski e, para dialogarmos com a produção teórica sobre a formação docente, buscamos interlocuções com a Pedagogia de Paulo Freire e com a obra de autores como Antônio Nóvoa e Menga Lüdke, com os quais dimensionamos o conceito de profissionalização docente. Os resultados da pesquisa apontam para a frágil formação do docente em artes para o trabalho docente na Educação Infantil. Contudo, constata a importância da inclusão desse profissional nos quadros da docência com crianças pequenas. Verifica-se a existência de formação continuada, todavia esta não leva em conta a totalidade dos eventos socioprofissionais que afetam o professor de Arte acarretando um processo aligeirado, construído em sua maioria por meio de processos de autoformação tendo apenas as professoras regentes e o contexto de trabalho como local de produção de conceitos e práticas; os resultados também apresentam uma fragmentação do espaço/tempo da Educação Infantil em hora/aula com um velado contexto de disciplinas como descaracterização da integralidade das propostas educativas da Educação Infantil, isso ocorre por meio da presença do professor de Arte que garante o tempo de planejamento das professoras regentes. Todavia, as especificidades do trabalho do professor de Arte como profissional responsável por uma parcela de ampliação das experiências e das vivências sensíveis e estéticas das crianças se estabelece, entretanto sua profissionalização ainda se apresenta como um processo precário, visto que pouco sistematizado. Isso suscita dificuldades na sua constituição socioprofissional e, por conseguinte, no seu trabalho. Assim, ressaltamos que sua presença na Educação Infantil possibilita uma concretude dialógica com os professores, que produzem outros saberes e sentidos naquele contexto, mas impõe a necessidade de maior investimento na formação continuada desses profissionais e rediscussão dos espaços e atribuições que ocupam e respondem na formação da criança pequena.

Made available in DSpace on 2016-01-13T13:27:14Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-08-29. Added 1 bitstream(s) on 2016-01-13T13:32:32Z : No. of bitstreams: 1 000856115.pdf: 796912 bytes, checksum: 779fd5d92c2b26be9c28f0525599c565 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Este trabalho aborda a memória e a importância que seu desenvolvimento tem para a Educação Infantil. Analisando a trajetória dessa etapa inicial de escolarização, com respaldo na pedagogia histórico-crítica, observamos que esta fase se manteve apartada do saber mais elaborado, mantendo-se, por muito tempo, mais ligada ao aspecto assistencial que, propriamente, do campo pedagógico. Sobre a memória, partimos das premissas de autores da psicologia histórico-cultural que defendem que a criança é capaz de desenvolvê-la a partir da apropriação de conteúdos. Nossa hipótese é que a transmissão do conhecimento é condição imprescindível para que a memória involuntária se transforme em forma voluntária de conduta tão exigida, por exemplo, no início da alfabetização como também nos anos posteriores do Ensino Fundamental. Assim, temos como objetivo apresentar como ensino promove o aperfeiçoamento de operações mnêmicas nos indivíduos com idades entre quatro e cinco anos; e como a estes, ao se apropriarem da cultura, seguem, individualmente, a mesma trajetória percorrida anteriormente pela humanidade. Para compreender tal percurso, estudamos como esse processo psicológico se originou historicamente, a partir da atividade de trabalho, e como se manifesta, particularmente, nos animais e seres humanos. No estudo, concluiu-se que existe uma contradição entre a defesa do ato de ensinar, para a promoção dessa função psíquica, e o que realmente é oferecia à infância no âmbito escolar. Nesse sentido, a escola é fundamental para que os sujeitos entrem em contato com as produções humanas e sejam inseridos na história / This study is about memory and the importance of its development for Early Childhood Education. Analyzing the trajectory of this initial stage of schooling, with support in the historical-critical pedagogy, we observed that this phase has remained apart from a refined knowledge, staying for a long time linked to the assistenctial aspect, specifically the pedagogical field. As for memory, we started by the premises of authors from the historical cultural psychology, who argue that childrens are able to develop their memories incorporating cultures and observing other. Our hypothesis is that the transmission of knowledge is an indispensable condition for the involuntary memory tums into voluntary, highly required, for example, in early literacy and in later years of elementary school. Therefore, we attempt to present how teaching promotes the improvement of mnemonic operations in four five year old children; and as such, by incorporating culture, they follow by themselves the same trajectory previously taken by humanity. To understand this, we studied how this psychological process was originated historically from the work activity, and how is manifests itself, particularly in animals and human beings. In the study, it was concluded that there is a contradiction between the defense of the act of teaching to promote this psychic function, and what really is offered to children in schools. This way, the school is critical for children to come into contact with the human productions and, by doing that, be inserted in history

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:56Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-08-18Bitstream added on 2014-06-13T20:13:24Z : No. of bitstreams: 1 gobbo_grr_me_mar.pdf: 1843293 bytes, checksum: d5bbe925f2ebb5ed7c88a5781a20bdf5 (MD5) / O processo de humanização, sob a luz da Teoria Histórico-Cultural, acontece por meio das relações culturais e sociais que o ser humano mantém com o meio em está inserido. Nessa proposição, a criança, no período pré-escolar, dos três aos seis anos, potencializa seu desenvolvimento psíquico superior - memória voluntária, imaginação, cálculo, inteligência, personalidade e linguagens - quando realiza as ações próprias da atividade principal de sua idade, que é o jogo simbólico ou brincadeira de papéis sociais, paralelamente às atividades produtivas. O desenho, elemento norteador deste estudo, é uma das atividades produtivas importantes para a inserção da criança na cultura escrita com função social. Nossa hipótese é que, ao se garantirem aos pré-escolares momentos de expressão pelo desenho, permitir-se-á uma apropriação, pelos sujeitos, da cultura escrita em sua dimensão discursiva e significativa no contexto sócio-cultural. O desenho, em suas imagens e traçados, funciona como meio de dizer, ofertado nas situações de dialogia, pela mediação do professor. Nosso objetivo geral é evidenciar o papel da mediação do desenho no processo de inserção das crianças pré-escolares na cultura escrita, considerando a linguagem escrita em sua perspectiva discursiva por crianças pré-escolares. Especificamente este trabalho objetiva compreender a importância do professor-mediador no processo de transição da apropriação do desenho à linguagem escrita; acompanhar, observar e avaliar os momentos de produção com desenhos das crianças na educação infantil nos anos de 2005 a 2008; e analisar a trajetória... / The process of humanization, in light of historical-cultural theory, takes place in the cultural and social relations that human beings have with the environment they are inserted. In this proposition, children in the preschool period from three to six years, their mental development enhances upper-voluntary memory, imagination, calculation, intelligence, personality and language, when performing actions pertaining the main activity of the age, that is the symbolic play social roles, in addition to productive activities. The drawing, guiding element this study is one of the important productive activities for the inclusion of children in literacy with social function. Our hypothesis is that, if they guarantee the pre-school moments of expression thru the design, will allow an appropriation by the subjects of literacy in its discursive dimension and significant socio-cultural context. The drawing, in its images and traces, works as a way to say, offered in situations of dialogue, mediated by the teacher. Our overall objective is to highlight the role of mediation of the design in the process of inclusion of preschool children in literacy, considering the written language in its discursive perspective by preschool children. This work aims to understand the importance of the mediating teacher in the transition of ownership of the design to the written language, to monitor, observe and evaluate the moments of production with drawing of the children in early childhood education in the years 2005 to 2008, and analyze the... (Complete abstract click electronic access below)