Submitted by Fabielle Cheuczuk (fabielle.cheuczuk@unioeste.br) on 2018-02-19T14:24:35Z No. of bitstreams: 2 EDUCACAO NO CAMPO OU APENAS UMA MUDANCA DE NOMENCLATURA Um estudo em Santo Antônio do Sudoeste - .pdf: 2933133 bytes, checksum: 80bcff386f2f877f92e53bbf69d96617 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-19T14:24:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 EDUCACAO NO CAMPO OU APENAS UMA MUDANCA DE NOMENCLATURA Um estudo em Santo Antônio do Sudoeste - .pdf: 2933133 bytes, checksum: 80bcff386f2f877f92e53bbf69d96617 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-11-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research aims understand the ways found for the effective construction of/in the rural education of public school in state of Parana, specifically in Marques do Herval State Rural School, in Santo Antonio do Sudoeste city. The official documents that command the Rural Education in Parana state have the objective of contribute to the management and pedagogical practices in schools located in rural areas. Thus, to accomplish with initial objectives, made the bibliographic review focused in understanding the trajectory in the Rural Education in the brazilian public policies area with the aim of contextualizing the established relationships between the struggle for a Rural Education and related orientations with Operational Guidelines, the State Curricular Guidelines for Rural Education and CEE/CEB N° 1011/10 document. Then, stand out the particularities found in the Political Pedagogical Project and collect dates during the interviews with the managers of the involved schools. Finally, show the projects realized by school that go beyond that is established in the Pedagogical Political Project. / Esta pesquisa tem por objetivo compreender os meios encontrados para a construção efetiva da Educação do/no Campo da escola pública no Estado do Paraná, especificamente na Escola Estadual do Campo Marquês do Herval, no município de Santo Antônio do Sudoeste – PR. Os documentos oficiais que regem a Educação do Campo no Estado do Paraná possuem o objetivo de contribuir para a gestão e as práticas pedagógicas nas escolas localizadas na zona rural. Desta forma, para cumprir com os objetivos iniciais da pesquisa, realizou-se, a revisão bibliográfica voltada para a compreensão da trajetória da Educação do Campo no cenário das políticas públicas brasileiras, com o intuito de contextualizar as relações estabelecidas entre a luta por uma Educação do Campo e as orientações vinculadas as Diretrizes Operacionais, as DCE’s da Educação do Campo e o Parecer CEE/CEB N° 1011/10. Em seguida, destacam-se as especificidades encontradas no Projeto Político Pedagógico e nos dados levantados durante as entrevistas com os gestores da escola envolvida. Por fim, apresentam-se os projetos realizados pela escola, que vão além do que é estabelecido no Projeto Político Pedagógico.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-02-27T12:20:26Z No. of bitstreams: 2 Ana_Nahirne2017.pdf: 2262208 bytes, checksum: 961dfd2b5a936cc2fb0528cacdedc853 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-27T12:20:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Ana_Nahirne2017.pdf: 2262208 bytes, checksum: 961dfd2b5a936cc2fb0528cacdedc853 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-12-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / There are many advances and challenges facing education in Brazil, especially when it concerns about countryside Education. However, in order to obtain a differentiated education, it is necessary to guarantee a proposal for the educators? background that matches with a pedagogical and curricular work organization in and of the countryside, which excels the school role in setting up values, developing skills and preparing people for life. Thus, the approach at Mathematics Education based on methodologies that can be effectively applied in countryside Education has been one of the proposals to overcome these mechanical processes of teaching and learning. Therefore, according to this research, answers were obtained for the following questions: what are the conceptions of the school community from a countryside school concerning its daily activities, of Mathematics Education and its links with the local context? So, data collection was obtained in a rural school in Nova Laranjeiras / PR aiming at developing this research. The school's principal stuff, teachers and students took part as participants, questionnaires and audio-video interviews were used as instruments to collect data. The categories were established based on the Content Analysis data, proposed by Bardin. In this context, this research aimed at analyzing the daily activities of a countryside school and how it is inserted in the local context. Besides, Mathematics Teaching capabilities were investigated in attending specific characteristics of the countryside education. It was observed that there was some progress on countryside education, since the school principal and teachers are getting suited to the specificities that this kind of teaching asks for. The students showed a sense of belonging to the countryside and can match the educational practices that are seen in the classroom with their everyday dynamics. So, this research shows a Mathematical Modeling at Mathematics Education perspective, as a methodological alternative that has been significant for learning mathematical contents, considering the students? reality and interests. Mathematical Modeling, whether for its applicability with real themes, its interdisciplinary trait or curriculum linearity changing, among others, is relevant for the development of research and practices that enunciates different areas of knowledge. Therefore, the practices with Modeling can be favored by the knowledge acquired in Natural Sciences and Mathematics field / Muitos são os avanços e os desafios enfrentados pela educação no Brasil, principalmente quando se fala em Educação do Campo. Todavia, para que aconteça uma educação diferenciada é preciso garantir uma proposta de formação de educadores aliada à organização de um trabalho pedagógico e curricular que seja do campo e no campo, o qual prime pelo papel da escola na construção de valores, no desenvolvimento de habilidades e na preparação das pessoas para a vida. A abordagem da Educação Matemática a partir de metodologias utilizadas na Educação do Campo é uma das propostas para a superação dos processos mecânicos de ensino e aprendizagem. A partir dessa investigação, foram obtidas respostas para os seguintes questionamentos: quais são as concepções da comunidade escolar de uma Escola do Campo acerca do cotidiano da escola, da Educação Matemática e seus elos com o contexto local? Uma pesquisa com coleta de dados foi realizada em uma Escola do Campo no interior do município de Nova Laranjeiras/PR para o desenvolvimento da investigação, em que participaram tanto a equipe diretiva da escola quanto professores e alunos. Foram utilizados questionários e entrevistas audiogravadas para a coleta dos dados. As categorias foram estabelecidas com base nos dados de acordo com a análise de Conteúdo proposta por Bardin. Neste âmbito, o objetivo foi analisar o cotidiano desta Escola do Campo e de como ela se insere no contexto local. Além disso, foram investigadas as potencialidades do Ensino da Matemática no atendimento das características particulares da Educação do Campo. Constatou-se que os dados mostraram que houve progresso na questão da Educação do Campo, pois a direção da escola e os educadores deram mostras de adaptação às especificidades que essa educação apresenta. Os alunos demonstraram ter um sentimento de pertença ao campo e conseguem associar as práticas educativas vistas na sala de aula às dinâmicas cotidianas. Dessa forma, esta pesquisa apresenta a Modelagem Matemática na perspectiva da Educação Matemática como alternativa metodológica que tem se mostrado significativa para a aprendizagem dos conteúdos matemáticos, uma vez que tal método considera a realidade e os interesses dos educandos. A Modelagem Matemática, seja por sua aplicabilidade com temas reais, seja por sua característica interdisciplinar ou ainda pela quebra da linearidade do currículo, entre outros, se mostra relevante para que sejam desenvolvidas pesquisas e práticas que articulem diferentes áreas do conhecimento. Logo, as práticas com Modelagem podem ser favorecidas pelo conhecimento adquirido na área de Ciências da Natureza e Matemática.

Submitted by Rosangela Silva (rosangela.silva3@unioeste.br) on 2018-05-10T14:31:59Z No. of bitstreams: 2 Gelson Kruk Da Costa.pdf: 870673 bytes, checksum: 4877c7d6da804faac074e74e89cc52da (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-10T14:31:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Gelson Kruk Da Costa.pdf: 870673 bytes, checksum: 4877c7d6da804faac074e74e89cc52da (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2013-06-12 / This study aims to investigate and analyze the Pedagogical Political Projects (PPPs) formulated with view to implementation of Degree Courses in Rural Education in the State of Paraná, highlighting its characteristics and peculiarities. Thus, the central issue revolves around the analysis of these projects, ensuring that they fulfill the criteria proposed in the formulation of policies of higher education for the people of the countryside, that is, initial training for educators of the field according to the discussion accumulated in the rural social movements, respecting the principles and process developed in this perspective. Therefore, this research considered the PPPs of the four Higher Education Institutions of the State of Parana - EIS, who offered or offer courses. Also in the process the Federal and State Universities, in case the State University of West of Paraná - UNIOESTE State University and the Center - West of Paraná - UNICENTRO the Federal Technological University of Paraná - UTFPR and the Federal University of South Border - UFFS, whose offer of Degree Courses in Rural Education, is realized through public announcements or as a permanent course in the case of UFFS. Universities that offer the course in a non- permanent elaborate projects and raise funds for the Support Programme in Higher Education Degree in Rural Education - PROCAMPO. The analysis of the PPP sought to identify the courses, subjects involved, justifications to offer, goals and curriculum organization, tangential to the political conceptions and pedagogical methodologies. The dissertation is structured into three central chapters of discussion, a discussion that goes permeating the emergence of the bourgeois state, the genesis of social policy, social and political context of the Brazilian countryside, the Field Education in Social Movements forged, PROCAMPO the program, through the PPPs for each HEI to the final debate of an educational policy proposals in political Pedagogical Projects courses. In the final considerations resumed the discussion with the appropriate conclusions emphasizing that public policy proposals have been built by the people of the country, through their organizations and class struggle. The bourgeois state in this context is strained by social movements to legally claim basic rights such as education. The degree courses in Education Field expressing the result as a public policy of this tension. / Essa dissertação tem como objetivo investigar e analisar os Projetos Políticos Pedagógicos (PPPs) formulados com vistas à implantação dos Cursos de Licenciatura em Educação do Campo no Estado do Paraná, destacando suas especificidades e particularidades. Com isso, a problemática central gira em torno da análise destes projetos, verificando se os mesmos cumprem os critérios propostos na formulação de políticas de educação superior para os povos do campo, ou seja, de formação inicial para educadores do campo de acordo com o debate acumulado nos movimentos sociais do campo, respeitando os princípios e o processo desenvolvido nessa perspectiva. Para tanto, a presente pesquisa considerou os PPPs das quatro Instituições de Ensino Superior do Estado do Paraná – IES, que ofertaram ou ofertam os cursos. Destacam-se neste processo as Universidades Estaduais e Federais, no caso, a Universidade Estadual do Oeste do Paraná - UNIOESTE e Universidade Estadual do Centro-Oeste do Paraná - UNICENTRO, a Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR e a Universidade Federal da Fronteira Sul - UFFS, cujos oferta dos Cursos de Licenciatura em Educação do Campo, se concretiza por meio de editais ou como curso permanente, no caso da UFFS. As Universidades que ofertam o curso de forma não permanente elaboram projetos e captam recursos pelo Programa de Apoio à Formação Superior em Licenciatura em Educação do Campo - PROCAMPO. A análise dos PPPs buscou a identificação dos cursos, sujeitos envolvidos, justificativas para oferta, objetivos e organização curricular, tangenciando as metodologias e concepções políticas pedagógicas. A dissertação é estruturada em três capítulos centrais de discussão, permeando uma discussão que passa pela emergência do Estado burguês, gênese da política social, contexto social e político do campo brasileiro, a Educação do Campo forjada nos Movimentos Sociais, o programa PROCAMPO, passando pelos PPPs de cada IES até o debate final de uma política educacional propostas nos Projetos Políticos Pedagógicos dos cursos. Nas considerações finais é retomada a discussão com as devidas conclusões ressaltando que as propostas de políticas públicas vêm sendo construídas pelos povos do campo, por meio de suas organizações de classe e de luta. O Estado burguês nesse contexto é tensionado pelos movimentos sociais para reivindicar legalmente direitos básicos como o da educação. Os cursos de licenciatura em Educação do Campo expressam o resultado como política pública dessa tensão.

Submitted by Rosangela Silva (rosangela.silva3@unioeste.br) on 2018-05-10T17:21:23Z No. of bitstreams: 2 Jaqueline Zdebski Da Silva Cruz.pdf: 1188135 bytes, checksum: bd5a78ce47f0307f62d98595feaf3493 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-10T17:21:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Jaqueline Zdebski Da Silva Cruz.pdf: 1188135 bytes, checksum: bd5a78ce47f0307f62d98595feaf3493 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2013-07-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This essay describes a research envolving the Mathematics teachers working on nine State Country Schools on Cascavel Municipality, aiming to analise the articulation between the mathematical school knowledge and everyday mathematical knowledge. It takes as reference the Country Education Directive, document which presents the curricular procedures to Paraná State, and defends the necessity of specific pedagogic practices to this educational modality. This work aims to understand if it occurs, as it occurs and which the teachers intend when they do this articulation between different knowledge. It intends also identify if the initiative of articulating those distinctive knowledge are related to elements as: how long teachers are teaching in Country Schools, knowledge of pupil reality, knowledge of the school identity expressed on its Pedagogic Political Project and knowledge of Country Education Directives. The necessity of to answering those questions gave a methodological direction to the process of data collected, which occurred by semistructured interviews during the first semester of 2012, envolving all the 19 State School Country Math teachers in Cascavel Municipality. Data were analyzed by Content Analysis proposed by Bardin, and it was concluded that only the school extra knowledge about the pupil’s reality was relevant to articulate math and everyday context, as all teachers who know this reality do this articulation by any way and all teachers that do not do this articulation do not know such reality. Besides, data showed this articulation in 69% of the situations, but envolving different contextualization concepts. / Esta dissertação buscou uma aproximação dos docentes de matemática das nove Escolas Estaduais do Campo do Município de Cascavel - Pr com o objetivo de compreender como acontece no ensino da Matemática a articulação entre o conhecimento matemático escolar e o conhecimento matemático do cotidiano do aluno. Toma como referência as Diretrizes da Educação do Campo, documento orientador do currículo para a Educação do Campo em todo o Paraná e que defende a necessidade de práticas pedagógicas específicas para esta modalidade educacional. Este trabalho objetivou compreender se ocorre, como se desenvolve e quais os objetivos dos docentes ao realizarem essa articulação entre conhecimentos matemáticos distintos. Buscou ainda identificar se a iniciativa de articular esses diferentes conhecimentos possui alguma relação com os seguintes elementos: tempo de magistério em escolas do campo, conhecimento da realidade discente, conhecimento da identidade da escola expressa no seu Projeto Político Pedagógico e conhecimento das Diretrizes da Educação do Campo. A necessidade de responder a estas questões direcionou metodologicamente a coleta dos dados para a realização de entrevistas individuais semiestruturadas que ocorreram no primeiro semestre de 2012, envolvendo todos os dezenove professores de Matemática das Escolas Estaduais do Campo do município de Cascavel. Os dados foram analisados utilizando a Análise de Conteúdo proposta por Bardin e concluiu-se que apenas o conhecimento da realidade extraescolar discente exerce influência na prática docente de articular matemática e o contexto do cotidiano, uma vez que todos que o conhecem articulam-no de alguma forma ao ensino da matemática enquanto que todos os que não articulam o desconhecem. Identificou-se, ainda, que a articulação ocorre em cerca de 69% dos casos, porém funda-se em diferentes concepções de contextualização.

Submitted by Rosangela Silva (rosangela.silva3@unioeste.br) on 2018-05-10T17:55:02Z No. of bitstreams: 2 Jurema De Fátima Knopf.pdf: 1229963 bytes, checksum: b0f78e1af17b42b3d462c9404bf44dfc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-10T17:55:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Jurema De Fátima Knopf.pdf: 1229963 bytes, checksum: b0f78e1af17b42b3d462c9404bf44dfc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2013-06-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research has as objective to analyze the relation that was established between the “Movement of countryside workers landless” (MST) and Requião government in the formulation of educational policies in the countryside of Paraná (2003 a 2010). The problematization of this study is situated in a complex context of fight between the movement and the state, in which the social policies, especially the educational ones, intend to dodge the character of class of the bourgeois and to ensure the repetition of the relation of productions in the capitalist society. Contradictorily, and in the same movement, the access to social policies as a real “right” evidences the impossibility that this kind of state to keep what it promises in a formal scope. In this contradictory reality the MST has been affirming, through the education of the countryside, the right to education as a human condition, which must be guaranteed, including in camping conditions. It's from this context that appears our research question; how and what kind of relations were established between MST – PR, based on the constitution of the itinerary school, with the Requião government? Inside this central question we can also question: why did the State, especially the State of Paraná, in the Requião government, allowed this kind of school, since it has opposite objectives to the logic of control, maintenance and domain.To answer these questions we searched into the works of Lênin, Saes, Martorano, Neto, Caldart and Vendramini a bigger theory appropriation about the categories of study: Bourgeois State, Brazilian State, Government Policies, Social Policy and Education in the countryside, which crosses the analysis of this study. We also situate the role of the Education in the countryside, of the MST and the political orientation in Requião government in the constitution of the Itinerary School of the MST. We made, as well, a research in primary internal documents of the MST and institutional (of the SEED), in which we put in evidence nuances in the formulation and conduction of this school, that incorporate two distinct logics, the maintenance and the transformation of the social relations. We evidenced as well that the fight for Education of the countryside, since its specificity, put again into the society the historic demand of the universality of the public Brazilian school. We understand that the Itinerary Scholl as a policy of Education of the countryside conducted by MST and SEED-PR, in which the movement affirms in its conduction political and pedagogical autonomy as it inserts this school as part of the organicity in the camps and demands that the State recognize it as a public state-owned school. Therefore, the relations between MST-PR and the Requião government, in the constitution of the Itinerary Schools of Paraná, were marked by moments of massive fight that established a bigger tension, by conflicts and disputes of interest between the Movement and the State and by spaces of negotiation. The result of this relation is a possible school in the condition of the possible fight, what demonstrate that, even occupying the state gaps or spaces by the institution of the Education Coordination of the countryside during the consecutive mandates of the Requião Government, stayed the understanding of the role of the Bourgeois State, reaffirming, thus, its objectives and its oriented practices in the shock of forces. The result of this relation synthesizes the concrete conditions of the dispute in which it is established, ultimately, in any relation between the State and the Social Movement. / Esta pesquisa objetiva analisar a relação que se estabeleceu entre o MST e o governo Requião na formulação de políticas educacionais do campo no Estado do Paraná (2003 a 2010). A problemática deste estudo situa-se em um contexto complexo da luta entre o Movimento e Estado, na qual as políticas sociais, em particular, as educacionais visam escamotear o caráter de classe do Estado burguês, assegurando a constante repetição das relações de produção na sociedade capitalista. Contraditoriamente, e no mesmo movimento, o acesso a políticas sociais como “direito” real evidencia a impossibilidade desta forma de Estado garantir o que “promete” em âmbito formal. Nesta realidade contraditória o MST vem afirmando, por meio da Educação do Campo, o direito a educação como condição humana, garantido, inclusive em condições de acampamento. É deste contexto que surge nossa questão de pesquisa; Como e que relações se estabeleceram entre MST – PR, a partir da constituição da Escola Itinerante, com o governo Requião? Dentro dessa questão central cabe também indagar; por que o Estado, e particularmente o Estado do Paraná, no governo Requião, permitiu essa forma de escola, sendo que ela se articula a objetivos contrários à lógica de controle, manutenção e dominação. Para responder a estas indagações buscamos nas obras de Lênin, Saes, Martorano, Neto, Caldart e Vendramini maior apropriação teórica acerca das categorias de estudo: Estado Burguês, Estado Brasileiro, Políticas de Governo, Política Social e Educação do Campo, que perpassam a análise do estudo em questão. Também nos empenhamos em situar o papel da Educação do Campo, do MST e da orientação política do governo Requião na constituição da Escola Itinerante do MST. Realizamos, ainda, pesquisa em documentos primários internos do MST e institucionais (da SEED), nos quais evidenciamos nuances na formulação e condução desta escola, que incorpora duas lógicas distintas, a manutenção e a transformação das relações sociais. Evidenciamos que a luta por Educação do Campo, desde sua especificidade, recoloca para a sociedade a histórica demanda da universalização da escola pública brasileira. Entendemos a Escola Itinerante como uma política de Educação do Campo conduzida pelo MST e SEED-PR, na qual o Movimento afirma na sua condução, autonomia política e pedagógica ao inseri-la como parte da organicidade dos acampamentos e exige que o Estado a reconheça como escola pública estatal. Assim, portanto, as relações entre MST-PR e os governos Requião, na constituição da Escola Itinerante no Paraná, foram marcadas por momentos de luta massiva, por conflitos e disputas de interesses entre Movimento e Estado e por espaços de negociações. O resultado dessa relação é uma escola possível nas condições de luta possíveis, o que demonstra que, mesmo ocupando as brechas ou os espaços estatais mediante a instituição da Coordenação da Educação do Campo durante os mandatos consecutivos do governo Requião, permanecia o entendimento do papel do Estado burguês, reafirmando, assim, seus objetivos e suas práticas orientadas no embate de forças. O resultado desta relação sintetiza as condições concretas da disputa que se estabelece, em última instância, em qualquer relação entre o Estado e o Movimento social.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:53:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO_VALERIA DA ROCHA LOPES RODRIGUES.pdf: 1655259 bytes, checksum: 7edbd6edda02a561877a70d22894d03b (MD5) Previous issue date: 2014-12-16 / The main objective of this dissertation is to analyze Education in the Countryside of Maranhão in the context of the creation of the Agrarian National Reform Programme for Education - PRONERA, a nationwide public policy gestated by the contestatory action of social movements and unions, and materialized with the support a set of institutions and organizations that gathered around the educational situation of the countryside. To this end, we seek to understand the relations established between the State and civil society in the current phase of capitalism, as well as the characteristics that public policy has been taking on and its ability to actualize the historical and arduous social rights won by humanity. Following, we discuss the struggle of social movements for the affirmation of the right to education and their importance in the fight for educational policies that address the populations of the countryside, whose difficulties of access, permanence and school performance reflect the inefficiency and lack of public policies addressed this field, creating a condition of educational exclusion. Finally, we analyze more accurately the 1990s of the previous century, historical time of intense pressure and political organization that led to the construction of the theoretical framework of Countryside Education and articulated the creation of PRONERA, program that carries the great challenge of improving the rates of formal schooling of the favored public of Agrarian Reform. / O objetivo principal desta dissertação é analisar a Educação do Campo no Maranhão a partir do contexto de criação do Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária-PRONERA, política pública de abrangência nacional gestada pela ação contestatória dos movimentos sociais e materializada com o apoio de um conjunto de instituições de ensino, órgãos públicos e entidades que se reuniram em torno da situação educacional do campo. Para tanto, busca-se compreender as relações estabelecidas entre o Estado e a sociedade civil na atual fase do Capitalismo, as características que vêm assumindo as políticas públicas, bem como sua capacidade de dar efetividade aos direitos sociais, histórica e arduamente, conquistados pela humanidade. Em seguida, aborda-se a luta dos movimentos sociais/sindicais pela afirmação do direito à educação e sua importância na disputa por políticas educacionais que contemplem as populações do campo, cujas dificuldades de acesso, permanência e desempenho escolar refletem a ausência e ineficiência de políticas públicas endereçadas a este meio, gerando uma condição de exclusão educacional. Analisa-se com maior acuidade a década de 1990, tempo histórico de intensa pressão e articulação política que levou à construção do referencial teórico da Educação do Campo e articulou a criação do PRONERA, programa que carrega consigo o grande desafio de melhorar os índices de escolaridade formal dos assentados e acampados pela Reforma Agrária.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Marinalva.pdf: 931522 bytes, checksum: 668f18b19909ac8941dbfa2920bf37cd (MD5) Previous issue date: 2013-08-28 / This paper deals with the process of elaboration / implementation of public policies for basic education field and reflects on the construction of Project Political basic education schools in the field, whose locus are schools in areas of agrarian reform settlements in Maranhão, conquered by the Movement of Landless Rural Workers - MST, taking as reference the experience of the School Debra Nunes. It is emphasized that the fight for public policies to the field has as a landmark achievement of the first National Educators Educators and Agrarian Reform - I Enera, reaffirmed in I and II National Conferences For the Basic Education Field, which had the purpose to fight for quality public education to people peasants. Thus, it is possible to recognize that social movements fighting for public policy for the rural population have been able to advance in different fronts, the achievements in the formulation of regulatory frameworks and legal instruments in order to ensure Education Field. The desire for this research arose from my participation as a teacher in II Project Training Educators and Educators in Rural Education in the State of Maranhão. Initially, it was realized that the MST struggle was for education for the children of those who fought for land. Thus emerge the first schools in the settlements and opened discussions on education and in the field. Currently, the debate has motivated the development of research and production significantly beyond the attainment of guidelines for education in the field and conducting important events aiming to reflect on public education. On the other hand, increased the need to develop a political-pedagogical schools for basic education in the field, highlighting the importance of reflecting on education and educational project of the school who wants to field. Thus, we sought to understand the sense of fighting for public education, triggered by social movements, in particular the MST, for the construction of the PPP, limiting the study to the first decade of this century, marked by intense fighting move by public policies through social movements linked to the issue of the field. Broke up the following questions: Historically, in recent decades, has been consolidated as the struggle of rural social movements in public education? As it articulates the struggle for educational policy with the defense of the construction of PPP? What is the meaning of the struggle for public education triggered by social movements, in particular by the MST, in order to build the PPP for rural schools? In Maranhão, considering education field in settlement areas such as schools have been organizing to build PPP '. To achieve the intended objectives and aimed to answer these concerns, developed bibliographical, documentary and field. To do so, it is a dialogue with the authors investigating this object in its various determinations, including Coutinho (2009), Ribeiro (2012) Molina (2012), Taffarel (2012), Sources (2010), Vendramini (2008 ), Veiga (2010), Caldart (2004), Freitas (2011), D'Agostini (2012), Dalmagro (2010) and others, essential to sustain such analysis guided by a dialectical conception of education. This, based on the political, technical and ethical for a paradigm focused on a human, committed to social transformation, in different historical contexts of the reality of the field. This, then, is a methodological assumption contrary to current logic training, geared predominantly to the market. Based on this understanding, it is desired that this work can contribute critically to the delineation of the Political (PPP) of rural schools in Maranhão, considering that it should be built collectively, since it constitutes an instrument structuring of school identity , democratic management and teaching activities in schools field. / O presente trabalho trata do processo de elaboração/execução das políticas públicas para a educação básica do campo e reflete sobre a construção do Projeto Político- Pedagógico para a educação básica nas escolas do campo, cujo lócus são as escolas em áreas de assentamentos da reforma agrária no Maranhão, conquistadas pelo Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra MST, tomando-se como referência a experiência da Escola Roseli Nunes. Ressalta-se que a luta por políticas públicas para o campo tem como marco histórico a realização do I Encontro Nacional de Educadores e Educadoras da Reforma Agrária - I ENERA, reafirmado nas I e II Conferências Nacionais Por uma Educação Básica do Campo, que tiveram por finalidade a luta em prol da educação pública de qualidade aos povos camponeses. O desejo de realização desta pesquisa surgiu a partir da participação da pesquisadora como professora no II Projeto de Formação de Educadores e Educadoras em Educação do Campo no Estado do Maranhão. Atualmente, o debate tem motivado a realização de pesquisas e uma produção significativa, além da conquista das diretrizes para a educação nas escolas do campo e da realização de importantes eventos visando refletir sobre a educação pública. Por outro lado, cresceu a necessidade de se elaborar um Projeto Político-Pedagógico para as escolas de educação básica do campo, destacando-se a importância de se refletir sobre a educação e o projeto educativo da escola que se quer para o campo. Assim, buscou-se apreender o sentido da luta por educação pública, desencadeado pelos movimentos sociais, em pelo particular pelo MST, visando à construção do PPP, delimitando-se para o estudo a primeira década do século XXI, marcada por intenso movimento de luta por políticas públicas através dos movimentos sociais ligados à questão do campo. Partiu-se dos seguintes questionamentos: Historicamente, nas últimas décadas, como veio se consolidando a luta dos movimentos sociais do campo por educação pública? Como se articula a luta por políticas educacionais com a defesa da construção do PPP? Qual o sentido da luta por educação pública desencadeada pelos movimentos sociais, em particular pelo MST, visando à construção do PPP para as escolas do campo? No Maranhão, considerando a educação do campo em áreas de assentamento, como as escolas vêm se articulando para construir o PPP? Para a concretização dos objetivos pretendidos e visando responder a tais inquietações, desenvolveram-se pesquisas bibliográfica, documental e de campo. Para tanto, fez-se a interlocução com os autores que investigam esse objeto nas suas diversas determinações, entre os quais Coutinho (2009), Ribeiro (2012) Molina (2012), Taffarel (2012), Fontes (2010), Vendramini (2008), Veiga (2010), Caldart (2004), Freitas (2011), D Agostini (2012), Dalmagro (2010) e outros, imprescindíveis para sustentar essa análise pautada numa concepção dialética de educação. Esta, fundamentada nos âmbitos político, técnico e ético por um paradigma voltado para uma formação humana, comprometida com a transformação social, nos diferentes contextos históricos da realidade do campo. Esse, portanto, é um pressuposto metodológico contrário à atual lógica de formação, voltada, predominantemente, para o mercado. Com base nesse entendimento, deseja-se que este trabalho possa contribuir criticamente para o delineamento do Projeto Político-Pedagógico (PPP) das escolas do campo no Maranhão, considerando que tal Projeto deve ser construído coletivamente, uma vez que se constitui instrumento estruturante da identidade escolar, da gestão democrática e da ação docente nas escolas do campo.

O objetivo deste estudo foi compreender as vivências das crianças nas turmas de educação infantil em assentamentos rurais e analisar significações sobre a educação infantil no/do campo nesses contextos. Para isso, foram realizadas pesquisas de campo em instituições de educação infantil de dois assentamentos rurais da região nordeste do Estado de São Paulo. Os procedimentos para construção do material empírico foram: observação participante com registro em diário de campo durante o período de um mês em cada; entrevistas semiestruturadas com familiares (quatro participantes de cada assentamento), professores (duas participantes em cada), outros profissionais da educação (em um assentamento: diretora e monitora do ônibus; no outro: diretora e coordenadora pedagógica) e crianças de cinco anos de idade (quatro participantes em cada assentamento). O material construído foi analisado e integrado de acordo com a perspectiva teórica e metodológica da Rede de Significações, em diálogo com a proposta de etnografia de Elsie Rockwell e com a proposta de metodologia para análise de conteúdo de John B. Thompson. Os resultados das interpretações apontaram para: (a) a forte presença de significações sobre a alfabetização observada nas atividades da educação infantil e pelos discursos sobre a importância da alfabetização para as crianças desde seus anos iniciais visando melhores condições de vida; (b) a necessidade de autonomia político-pedagógica e administrativa para as escolas do campo; (c) a formação e trajetória de vida das professoras repercutindo nas interações pedagógicas com as crianças do campo; (d) as vivências das crianças marcadas pela interação com a natureza e com as atividades agropecuárias; (e) e as possibilidades de articulação entre o contexto rural e as práticas pedagógicas. A instituição educacional demonstrou-se como espaço privilegiado para o contato intencional e pedagogicamente planejado das crianças com a natureza, a tecnologia e o mundo urbano e rural, correspondendo a uma educação que prioriza o desenvolvimento integral e a abertura para os conhecimentos produzidos pela humanidade. Além disso, o contexto de assentamento rural apresentou-se como espaço rico e desafiador para a atividade pedagógica, em que as crianças desenvolvem-se e demandam explicações e sentidos sobre sua realidade e sobre o mundo. De modo geral, o desenvolvimento das crianças do campo pôde ser compreendido nas interações entre natureza, pessoas, criações e cultivos e movimentos sociais, em profunda relação com a terra. Essas interações compõem processos de significações sobre o mundo e o contexto local, que constituem parte do desenvolvimento cultural das crianças. O modo de compreender a vida no Assentamento rural, a natureza e as possibilidades de experimentá-la evidenciaram significações que permitem questionar-se como a escola, enquanto espaço coletivo de educação formal, lida com e amplia as possibilidades de compreensão da relação das crianças com o mundo. / The purpose of this study was to understand childrens experiences in the day-care centers located in rural settlements and to analyze the meanings about early childhood education in these contexts. In order to intend the objectives, it were realized field researches in day-care centers of two rural settlements located at northwest region of São Paulo State. The procedures adopted were: participant observation with register on diaries during one month in each context; semi structured interviews with families (four participants of each settlement), teachers (two participants each), other education professionals (in one of the settlements: principle and scholar bus monitor; in the other: principle and pedagogic coordinator) and five year-old children (four participants each). The constructed material was analyzed and integrated based on the theoretical and methodological perspective of Network of meanings (Rede de Significações), together with Elsie Rockwells studies on ethnography at schools contexts and John B. Thompsons methodology for content analysis. The outcomes demonstrated: (a) strong presence of meanings about alphabetization observed in early childhood education activities and in the speeches about the importance of alphabetization for early childhood to improve her life conditions; (b) necessity of political-pedagogic and administrative autonomy for countryside schools; (c) repercussion of teachers formation and their life trajectory on the pedagogic interactions with children of countryside; (d) children experiences marked by interaction with nature and with agricultural activities; (e) possibilities of articulation between rural context and pedagogic practices. The educational institution were demonstrated as a privileged local for intentional and pedagogically planed contact with nature, technology, urban and rural worlds, corresponding with an education that has as a priority the integral development and the opening for all human knowledge. Furthermore, the rural settlement context was comprehended as a rich and challenging place for pedagogic activity, where children develop and demand explications about their reality and about the world. Altogether, the settled children development was comprehended related with the interactions between nature, people, farming and social movements, in profound relation with land. These interactions compose meanings about the world and the local context, which constitute part of the cultural development of children. The way of understand life in rural settlement, the nature and the possibilities to experiment her created meanings that allow us to question how the school, like a collective place of formal education, handles with and enlarges the possibilities of comprehension about relation between children and the world.

A relação dialógica e de proximidade entre a Educação Infantil e as famílias do campo é considerada necessária ao atendimento à criança de 0 a 6 anos, em espaços coletivos. No contexto rural, tal relação pode ser atravessada por diferentes elementos que precisam ser compreendidos por aqueles que almejam uma Educação Infantil no campo voltada à sua realidade e às características de suas crianças e famílias. Diante do reduzido número de estudos na área, realizamos a presente pesquisa que teve como objetivo investigar as significações de profissionais da educação e famílias do campo sobre a relação entre a Educação Infantil e as famílias do campo. Partimos da hipótese de que as significações que compõem o universo semiótico das profissionais e das famílias partilham elementos gerais da matriz sócio-histórica, mas que a relação diferenciada no e com o rural e suas condições materiais de existência circunscreve também diferentes possibilidades de significações, em relações de proximidade e distanciamento. A pesquisa foi realizada em um município de Minas Gerais que possuía 13 Escolas que ofereciam Educação Infantil no campo. Em um primeiro momento da pesquisa, foram realizadas visitas às 13 Escolas, nas quais realizamos observações e entrevistas com 13 gestoras. Os dados construídos nessa fase foram analisados e utilizados para selecionar a Escola que foi foco da pesquisa e que atendia crianças no Ensino Fundamental e na Educação Infantil. Em um segundo momento, tivemos como participantes profissionais desta Escola (1 diretora, 2 vice-diretoras, 1 pedagoga e 2 professoras) e famílias (1 morava em assentamento rural, 2 em casas de uma indústria e 2 em fazendas). Os instrumentos utilizados para a construção dos dados foram: observações e entrevistas. As observações foram realizadas na Escola e nas residências das famílias, e as entrevistas foram realizadas com as 5 famílias e as 6 profissionais da instituição escolar. Para a construção, apresentação e análise dos dados, baseamo-nos na perspectiva teórico-metodológica da Rede de Significações. O material foi sistematizado e analisado em 5 eixos temáticos, a saber: 1) Educação Infantil como (não) demanda das famílias; 2) Objetivos da Educação Infantil no campo; 3) Instrumentos da relação Escola e família; 4) Relação Escola e família e distâncias geográficas no campo; 5) Situações problemáticas na relação Escola e família. A análise dos dados mostrou que a relação diferenciada de profissionais e famílias com o rural contribuía para a construção de significações pelas participantes marcadas por movimentos de aproximações e distanciamentos e que iam ora em direção a elementos da matriz sócio-histórica, ora a elementos da concretude do campo. Identificamos que a relação entre as instituições escolar e familiar no campo investigado era constituída por elementos por vezes semelhantes e por vezes distintos dos encontrados no contexto urbano e em outros contextos rurais. O tipo de rural e suas características geográficas e econômicas, as diversidades das famílias, suas demandas e concepções, as relações de trabalho no campo, as condições de vida parecidas e/ou distintas das urbanas são elementos evidenciados nesta pesquisa e que atravessam a relação Escola e família. As concretudes e características de cada rural, e suas (des)continuidades com outros contextos, emergiram como importantes aspectos a serem considerados e compreendidos por profissionais, gestores e instituições que almejam a melhoria da relação entre a Educação Infantil e as famílias do campo. / The dialogic relationship and closeness between families and early childhood education in rural area is considered necessary when referring to child 0-6 years in collective spaces. In the rural context, such relationship can be traversed by different elements which need to be understood by those who aim child education in rural area focused on the children and their families reality and characteristics. Given the small number of studies in the area, we conducted the present study aimed to investigate the meanings of education professionals and field families on the relationship between early childhood education and rural families. The assumption is that the meanings that make up the semiotic universe of professionals and families share common elements of socio-historical matrix, but with a different relation in and with the countryside and its material conditions of existence also circumscribes different possible meanings in relations of proximity and distance. The research was conducted in a municipality of Minas Gerais, with 13 schools that offered early education in rural areas. At first in the research, visits were made to the 13 schools in which observations and interviews were conducted with 13 managers. The data constructed in this phase were analyzed and used in order to select the focus School of the research, serving children in Elementary Education and Early Childhood Education. In a second step, the selected participants of the interview were professionals of this School (1 director, two vice-directors, one educator, and 2 teachers) and families (1 lived in a rural settlement, 2 in homes in an industry, and 2 in farms). The instruments used for the data construction were: observations and interviews. The observations were conducted in the School and at the families homes and the interviews were conducted with five families and six school professionals. For the data construction, presentation and analysis, we rely on theoretical and methodological perspective network of meanings. The material was systematized and analyzed in 5 thematic areas, namely: 1) Early Childhood Education as (not) family demand, 2) Objectives of Early Childhood Education in the field, 3) Instruments of school and family relationship; 4) School and family relationship and geographical distances in the field, 5) problematic situations regarding School and family. Data analysis showed that the different ratio of professionals and families with the rural contributed to the construction of meanings by participants marked by movements of closeness and distance and they would go once toward elements of socio-historical matrix, once towards elements of concreteness in the field. We found that the relationship between school and familiar institutions in the investigated field consisted sometimes by similar and sometimes distinct elements from those found in the urban context and in other rural ones. The rural kind and its geographical and economic characteristics, families diversity, their demands and ideas, labor relations in the countryside, living conditions similar and / or different from urban elements are highlighted in this research and which cross the school and family relation. The concreteness and characteristics of each rural, and their (dis) continuities with other contexts, have emerged as important aspects to be considered and understood by professionals, managers and institutions who want to improve the relationship between families and early childhood education in the rural areas.

A educação como catalizadora do desenvolvimento humano e econômico é uma ideia já enraizada na maioria das culturas contemporâneas. Todavia, compreender como ela influencia esse desenvolvimento e identificar os fatores influenciadores desse processo ainda é um desafio para os pesquisadores das mais distintas áreas que se interessam pelo tema, sobretudo quando se trata da educação direcionada às minorias. Neste contexto, no Brasil, destaca-se a população do campo que, por muito tempo, não recebeu os devidos olhares. Contudo, avanços são observados, sobretudo, a partir da Constituição de 1988, que possibilitou o surgimento e a evolução das políticas públicas e gestão da educação, incluindo a Educação do Campo. Como forma de contribuir com a evolução dessas políticas, este trabalho tem como objetivo analisar o perfil socioeconômico e o desempenho das escolas públicas brasileiras que ofertam a educação fundamental (5º e 9º anos) em zonas rurais, ao compará-las com escolas localizadas em zonas urbanas, considerando as Unidades da Federação (UF) e a dependência administrativa (estadual e municipal) como fatores de análise. Os dados utilizados nesta pesquisa são provenientes das bases de dados do INEP: dados da Prova Brasil, Censo Escolar, IDEB e fluxo escolar do ano de 2011. Após a obtenção das bases de dados, estas foram processadas e ajustadas para a realização das análises. Como medida de desempenho, utilizou-se a relação idade-série que permite avaliar a defasagem idade/série, as notas em Matemática e Língua Portuguesa da Prova Brasil, a taxa de aprovação e a taxa de evasão das escolas, e, em alguns casos, o IDEB. Para este trabalho, construiu-se um indicador socioeconômico a partir das respostas dadas pelos alunos ao questionário socioeconômico aplicado juntamente com a Prova Brasil e que está relacionado à posse de bens, ao acesso à cultura, à escolaridade dos pais, entre outros. Construiu-se também um indicador do nível de ruralidade das escolas/anos, obtido a partir da relação entre a proporção de alunos residentes em zonas rurais e a quantidade total de alunos matriculados no ano. Após a construção da base de dados e da definição de indicadores de avaliação, procedeu-se à análise estatística dos dados valendo-se da estatística descritiva, análise de correlação e análise de agrupamento (cluster) para formação de grupos homogêneos de escolas. Os resultados, tanto para o 5º quanto para o 9º ano, evidenciam o pior desempenho das escolas rurais em relação às urbanas, bem como o pior desempenho das escolas municipais em relação às estaduais. Além disso, à medida que aumenta o índice de ruralidade das escolas urbanas (turmas mistas), piora o desempenho destas; nesses termos, os resultados parecem legitimar a centralização das políticas públicas para a educação básica pelo governo federal como forma de assegurar a qualidade e a equidade do ensino, já que a descentralização por si só não tem garantido, principalmente no campo. / Education as a catalyst for human and economic development is an idea ingrained in most contemporary cultures. However, to understand how it influences this development and to identify the factors influencing this process is still a challenge for researchers from different areas who are interested in the subject, especially when it comes to education for minorities. In this context, in Brazil, the rural population has not received proper attention for a long time. However, advances are observed, mainly from the 1988 Constitution that enabled the emergence and evolution of public policies and education management, including education in rural areas. As a contribution to the evolution of these policies, this study aims at analyzing the socio-economic profile and performance of Brazilian public schools that offer Fundamental Education (Primary and Middle Education, 5th and 9th grades in Brazil) in rural areas, comparing them to schools located in urban areas, considering Federation Units (UF) and administrative responsibility (state and cities) as analytical factors. Data used in this research are derived from INEP databases, namely data from \"Prova Brazil\", school census, IDEB and school flow of 2011. Data were processed and adjusted and then analyzed. As performance measure the following factors were used: age-grade relationship for assessing the age versus grade delay; grades obtained in Mathematics and Portuguese at \"Prova Brazil\"; the approval rate and the dropout rate in schools; and in some cases, IDEB. For this study, a socioeconomic indicator was developed from the answers given by the students to the socioeconomic questionnaire at \"Prova Brazil\", including questions related to asset ownership, access to culture, parental education, among others. An indicator of the level of rurality of schools/years was also developed from the relationship between the proportion of students living in rural areas and the total number of students enrolled in the year. Once the database and the evaluation indicators were defined, the statistical analysis was developed, using descriptive statistics, correlation analysis and cluster analysis to getter and to analyze homogeneous groups of schools. Results for both 5th and 9th grades (Primary and Middle Education) show worse performances of rural schools compared to urban schools and also worse performance of city schools compared to state schools and as the degree of rurality of urban schools (mixed classes) increases, the performance worsens. Results seem to justify the centralization of public policies for Basic Education by the Federal Government in order to ensure the quality and equity of education, since the decentralization alone has not guaranteed it yet, especially in rural areas.