Environmental Education (EE) is an educational process conceived in social groups, which in the 80's and 90 gained grounds in the country, still reductionist and uncritical practices. From a process of renovation and affirmation of the EE such as a new education, comes out the proposal for an EA emancipatory and transformative, that is the central object of this research. Based on the hypothesis that the conceptions and analysis of teachers working with environmental education (EE) reveal significant differences and that EE has not yet permeates the school as it should, the main goal of this research is to investigate and understand teachers' conceptions of Education in the countryside of Vitória da Conquista, who work in elementary school II, with respect to EE. The research developed in this study is characterized as an exploratory and qualitative, since the idea is to let the problem visible, to discuss it, analyze it and understand it, consistently and committed to scientific rigor. The main goal was in order to archive the main goal the collect of data and the analyses of documents was used as an instrument. The Project for Education in the countryside‟s and Response letter from the Education‟s secretariat of the city to the Judiciary regarding the development of the EE was purpose of analyzing the theoretical conceptions which they bring and how EE is presented by those documents. The others research tools are the questionnaire that served as a sample of the universe in which teachers worked with EE and from there. The interview with the teachers of the main study was to understand the concepts they have on the concern the environmental dimension in the school. These instruments were used to elicit the of views of Environmental Education, Environment, relationship EE and Education in the countryside. The Education in the countryside (EC') is implemented in rural areas of Vitoria da Conquista justifying the need to understand this education, and how EE and EC' intertwine, intersect and promote a critical and emancipatory education in the field of your teachers and students.It‟s expect as the result of this research the analysis of the reflection in the training of teachers on their conceptions and practices within the rural school environment and present data in a original study that it seeks comment and discussing on the relationship of EA with EC. / A Educação Ambiental (EA) é um processo educativo gestado nos movimentos sociais ambientais, que nas décadas de 80 e 90 ganhou espaço no país, em práticas reducionistas e acríticas. A partir de um processo de renovação e afirmação da EA como uma nova educação, vem à tona a proposta de uma EA na perspectiva emancipatória e crítica. Tendo como ideia central que as concepções e práticas dos professores que atuam com a Educação Ambiental (EA) revelarão diferenças significativas, a principal proposta desta pesquisa é investigar e compreender as concepções dos professores da Educação do Campo conquistense que atuam no ensino fundamental II, com relação à EA. A pesquisa desenvolvida neste estudo se caracteriza como qualitativa de cunho exploratória. Para atender ao objetivo central foram utilizados, como instrumento de coleta de dados, análise de documentos, tais como: o Projeto para a Educação do Campo em Vitória da Conquista; a resolução nº 010/2006, do Conselho Municipal de Educação; e a Carta resposta da Secretaria de Educação ao Poder Judiciário. Outros dois instrumentos de pesquisa, como o questionário para revelar, junto a um universo extenso de professores, os quais atuavam com a EA, e a partir daí poder se tirar uma amostra para aplicar as entrevistas. A entrevista com os professores se deu para compreensão das concepções que eles tem com relação à dimensão ambiental na escola. Esses instrumentos serviram para trazer à tona as concepções de Educação Ambiental e suas práticas, em relação à EA e EC que tinham os sujeitos da pesquisa. A Educação do Campo é implementada nas zonas rurais de Vitória da Conquista, por isso a necessidade de se conhecer essa educação, e de que forma a EA e a EC se interpenetram, se intercruzam e promovem uma formação crítica e emancipatória dos sujeitos do campo, sejam professores ou alunos. Como resultado dessa pesquisa espera-se analisar o reflexo da formação desses professores em suas concepções e práticas, dentro do espaço escolar camponês, e apresentar dados em um estudo original, pois o mesmo busca tecer considerações sobre a relação da EA com a EC.

Submitted by Irene Nascimento (irene.kessia@ufpe.br) on 2016-07-14T16:42:44Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Alcione versão final 1.pdf: 1435335 bytes, checksum: eeff9d10e3dee955de6b317a219d4f30 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-14T16:42:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Alcione versão final 1.pdf: 1435335 bytes, checksum: eeff9d10e3dee955de6b317a219d4f30 (MD5) Previous issue date: 2015-07-14 / Capes / O presente texto é fruto da pesquisa de Mestrado desenvolvida na linha de pesquisa de Formação de Professores e Práticas Pedagógicas do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Pernambuco. A investigação buscou compreender quem são os estudantes evadidos da EJA e o que os leva a se evadirem das escolas do Território Campesino do Município de Caruaru. Objetivou em específico: identificar os perfis das/os estudantes evadidas/os (etnia, gênero, idade, ocupação profissional) da Educação de Jovens e Adultos em Escolas do Campo do Município de Caruaru – PE; identificar e caracterizar as causas da evasão das/dos estudantes da EJA sujeitas/os da pesquisa; identificar e caracterizar a influência do Patriarcado para a evasão das mulheres Sujeitas da pesquisa. A lente teórico-metodológica utilizada para fundamentar o trabalho foi a dos Estudos Pós-Coloniais Latino-Americanos (QUIJANO, 2005, 2007; MIGNOLO, 2005; TUBINO, 2012; WALSH, 2008, 2009, 2010). Diante da lente teórica adotada, tomamos como categorias teóricas centrais da pesquisa: Educação do Campo (ARROYO, 2012; FERNANDES, 2004; CALDART, 2004) e Educação de Jovens e Adultos (PAIVA, 1973; HADDAD, 2001; DI PIERRO, 2010; JANUZZI, 1979; CURY, 2000; ARROYO, 2011; FREIRE, 1978, 1987). O campo da pesquisa foi o Município de Caruaru – PE, que possui maior e mais representativo número de escolas situadas em áreas rurais do interior do estado de Pernambuco. A eleição do Território Campesino se deu pela compreensão de que este espaço é duplamente silenciado pela lógica da Colonialidade e consequentemente as/os jovens e adultas/os da EJA que se evadiram das escolas localizadas neste território. Neste contexto, foram eleitas as duas escolas do Território Campesino de distritos diferentes que tiveram o maior índice de evasão na EJA no ano de 2013. Foram eleitas/os oito Sujeitas/os da pesquisa, quatro de cada distrito, sendo estas/es evadidas/os da EJA em 2013 e que não retornaram aos bancos escolares. A coleta de dados se deu através do levantamento dos índices de evasão nas escolas, questionário de identificação e entrevistas semiestruturadas. No tratamento e na análise dos dados utilizamos a técnica da Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977) via Análise Temática (VALLA, 1990). Concluímos que as causas da evasão estão relacionadas a dois elementos: i) aspectos socioeconômicos e culturais; ii) aspectos didático-pedagógicos da sala de aula. Os primeiros evidenciam a influência do trabalho e do Patriarcado (NARVAZ; KOLLER, 2006) para a evasão. Os segundos apontam a ausência de práticas pedagógicas que dialoguem com os saberes Outros que são produzidos neste espaço. / The following text is a result of a Master’s degree research developed in the line of research Teacher Training and Pedagogical Practices of the Graduate Program in Education of the Federal University of Pernambuco. The study aimed to comprehend who are the students who drop out the Youth and Adults Education courses and which are the reasons why they drop out the Peasantry Territory’s schools of Caruaru - PE. The specific objectives were to identify the profile of the students (ethnicity, gender, age, occupation) who drop out Youth and Adult Education in the city of Caruaru – PE and; to identify and distinguish the causes of these dropouts; identify and distinguish the influence of the Patriarchy on the dropouts of women Subjects of the research. The article’s theoretical background were the Latin-American Postcolonial Studies (QUIJANO, 2005, 2007; MIGNOLO, 2005; TUBINO, 2012; WALSH, 2008, 2009, 2010). Considering this theoretical background, the following theoretical categories were selected Peasantry Education (ARROYO, 2012; FERNANDES, 2004; CALDART, 2004) and Youth and Adult Education (PAIVA, 1973; HADDAD, 2001; DI PIERRO, 2010; JANUZZI, 1979; CURY, 2000; ARROYO, 2011; FREIRE, 1978, 1987). The Data was collected in the city of Caruaru – PE, which has the largest and most representative number of schools in rural areas in the interior of Pernambuco state. The choice of the Peasantry Territory was made for the comprehension that this space is double silenced for the Coloniality logic and consequently the young and adults of Youth and Adult Education who drop out the schools in this territory. In this context, it was elected the two schools in the Peasantry Territory of different districts that had the highest dropout rates in adult education in 2013. Eight collaborators who drop out Youth and Adult Education schools in 2013 were chosen, four of each district; those who drop out school in 2013 and did not return to the school benches. Data collection included the gathering of dropout rates in schools and the application of identification questionnaire and semi-structured interviews. The Content Analysis technique (BARDIN, 1977) through Thematic Analysis (VALLA, 1990) were used on the data treatment and analysis. We concluded that the cause of the dropouts are connected to two elements: i) socioeconomic and cultural aspects and; ii) didactic-pedagogical aspects of the classroom. The first ones highlights the influence of work and Patriarchy (NARVAZ & KOLLER, 2006) regarding the dropout rate. The second ones highlights the lack of pedagogical practices that speaks to the Other knowledge that are produced inside this space.

Dissertação(mestrado)-Universidade Federal do Rio Grande, Programa de Pós-Graduação em Educação Ambiental, Instituto de Educação, 2008. / Submitted by Luize Santos (lui_rg@hotmail.com) on 2012-07-14T01:21:36Z No. of bitstreams: 1 Felipe Alonso dos Santos.pdf: 1510080 bytes, checksum: e41b9892d92b5e6c8aefeae633b02382 (MD5) / Approved for entry into archive by Bruna Vieira(bruninha_vieira@ibest.com.br) on 2012-07-28T18:37:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Felipe Alonso dos Santos.pdf: 1510080 bytes, checksum: e41b9892d92b5e6c8aefeae633b02382 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-28T18:37:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Felipe Alonso dos Santos.pdf: 1510080 bytes, checksum: e41b9892d92b5e6c8aefeae633b02382 (MD5) Previous issue date: 2008 / A presente pesquisa investiga como ocorrem as relações de saberes na escola do campo de uma comunidade pesqueira. Analisa a construção de conhecimento por meio das relações estabelecidas entre os sujeitos no ambiente da sala de aula, com a intenção de contribuir para a importância do papel da escola do campo, na produção de conhecimentos significativos para os sujeitos envolvidos nas relações existentes nesse espaço educativo. Assim busco através da abordagem sócio-histórica o entendimento das relações intersubjetivas diante da ação educativa exercida pelos educandos e educadores na Escola Municipal Professora Aurora Ferreira Cadaval, localizada na comunidade pesqueira da Capilha, área rural da cidade do Rio Grande-Rio Grande do Sul. Os diálogos realizados com autores como Roseli Caldart, Miguel Arroyo, Bauduino Andreola, Sergio Leite, Paulo Freire e Carlos Brandão contribuem para contextualizar o cenário educacional e suas implicações para a Educação do Campo, bem como, possibilitam a discussão sobre a necessidade de se considerar os diferentes saberes e conhecimentos que são produzidos e apropriados na escola e no entorno ecológico das comunidades pesqueiras quando se concebe que os sujeitos são produtos e produtores da sua história, portanto, sujeitos criativos, capazes de (re)inventar e (re)criar novas relações sociais e pedagógicas. A problemática da pesquisa parte do entendimento de que, mesmo em realidades que dificultam processos de aprendizagem, é impossível, tanto para o educando como para o educador, estarem no espaço escolar desconstituídos do seu sujeito, que é resultado de suas ações e interações com o mundo. Portanto, o ensino escolar permeia de alguma forma representações de sua própria comunidade, tendo assim a Educação Ambiental a possibilidade de fomentar e problematizar as experiências do sujeito e dos coletivos sociais em suas relações com o mundo. / Este trabajo investiga cómo ocurren las relaciones de saberes en una escuela de campo de una comunidad pesquera. Busca analizar la construcción de conocimiento a través de las relaciones establecidas entre los sujetos en el ambiente de una clase, con el intento de contribuir para el papel de la escuela en la producción de conocimientos significativos para los sujetos insertados en esas relaciones de este espacio educativo. De este modo, se busca, por medio del abordaje socio-histórico, el entendimiento de las relaciones ínter subjetivas ante la acción educativa ejercida por los alumnos y profesores en la Escola Municipal Profesora Aurora Ferreira Cadaval, ubicada en la comunidad pesquera de la Capilla, área rural de la ciudad de Rio Grande, en el estado del Rio Grande do Sul. Los diálogos realizados con autores como Caldart, Arroyo, Andreola, Leite, Freire e Brandão, entre otros, contribuyen para contextualizar el escenario educacional y sus implicaciones para la Educación del Campo, y también posibilitan la discusión sobre la necesidad de considerar los distintos saberes y conocimientos producidos y apropiados en la escuela y en el entorno ecológico de las comunidades pesqueras en cuanto los sujetos son productos y productores de su historia, por lo tanto, sujetos creativos, capaces de inventar y crear nuevas relaciones sociales y pedagógicas. La cuestión de la investigación parte del entendimiento que, mismo en realidades que dificultan los procesos de enseñanza, es imposible, tanto para el alumno, como para el profesor, estar en el espacio escolar desprovisto de su propio sujeto, que es resultado de sus acciones e interacciones con el mundo. Por lo tanto, la enseñanza interpone de algún modo las representaciones de su propia comunidad, haciendo que la Educación Ambiental pueda fomentar y discutir las experiencias del sujeto y de los colectivos sociales en sus relaciones con el mundo.

Submitted by Margareth Ferreira Pinto (margarethfpinto@hotmail.com) on 2016-05-12T16:18:14Z No. of bitstreams: 1 0000010488.pdf: 2304823 bytes, checksum: 1ca091ca67ea2bfd877a5adb2829750a (MD5) / Rejected by Ingrid Contreira (ingridcontreiradesu@gmail.com), reason: Prezada Margareth, - A referência do item está incompleta, favor completá-la. Você colocou: Avila, Raquel Alves Pereira. A educação ambiental no curso de licenciatura em educação do campo: uma análise à luz da educação ambiental ecomunitarista e do ecomunitarismo (o caso da turma 1-UAB/UFEPel, Pelotas/RS. Falta colocar o ano da defesa, número de folhas, o tipo de documento, a instituição, a cidade e o ano de publicação do documento (é o mesmo ano da defesa) Segue o exemplo: LOPES, Eliezer Mendes. Produção e colaboração científica em ciências jurídicas: análise das publicações de docentes do Rio Grande do Sul. 2015. 85 f. TCC (Graduação em Biblioteconomia) – Instituto de Ciências Humanas e da Informação, Universidade Federal do Rio Grande, Rio Grande, 2015. Att, Ingrid Contreira on 2016-05-13T02:01:13Z (GMT) / Submitted by Margareth Ferreira Pinto (margarethfpinto@hotmail.com) on 2016-05-13T17:16:15Z No. of bitstreams: 1 0000010488.pdf: 2304823 bytes, checksum: 1ca091ca67ea2bfd877a5adb2829750a (MD5) / Approved for entry into archive by Ingrid Contreira (ingridcontreiradesu@gmail.com) on 2016-05-13T21:47:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 0000010488.pdf: 2304823 bytes, checksum: 1ca091ca67ea2bfd877a5adb2829750a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-13T21:47:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 0000010488.pdf: 2304823 bytes, checksum: 1ca091ca67ea2bfd877a5adb2829750a (MD5) Previous issue date: 2014 / O trabalho teve como análise o eixo de Estudos Colaborativos (ECO) - Educação Ambiental na turma 1 do Curso de Licenciatura em Educação do Campo, Universidade Aberta do Brasil/Universidade Federal de Pelotas, na perspectiva da Educação Ambiental Ecomunitarista e do Ecomunitarismo. O objetivo é analisar as convergências e as divergências da Educação Ambiental do curso com a Educação Ambiental Ecomunitarista/Ecomunitarismo. A abordagem da Educação Ambiental Ecomunitarista engloba a crítica da presente crise socioambiental e a busca de uma ação transformadora rumo a uma sociedade pós-capitalista. O Ecomunitarismo, para isso, apresenta propostas para relações comunitárias que respeitem a natureza. O corpus do trabalho constituiu-se com a Turma 1, que teve início no segundo semestre de 2009. É formado por 8 municípios/polos: Itaqui, Jacuizinho, Rosário do Sul, São Francisco de Paula, São Lourenço do Sul, São Sepé, Sapiranga e Sapucaia do Sul. A metodologia utilizada é o Estudo de Caso de natureza qualitativa. Foi analisado o Projeto Pedagógico (2008) do curso e entrevistas semiestruturadas realizadas com 7 acadêmicos (1 acadêmico de cada polo a seguir: Itaqui, Rosário do Sul, São Francisco de Paula, São Lourenço do Sul, São Sepé, Sapiranga e Sapucaia do Sul) com 1 tutora presencial, 1 tutora a distância, 1 professora pesquisadora, a coordenadora do curso e o primeiro coordenador. As entrevistas com os acadêmicos e tutora presencial foram realizadas via Skype e/ou Gtalk (conforme escolha do participante) e as entrevistas com a tutora a distância, professora pesquisadora, coordenadora e o primeiro coordenador do curso foram realizadas de forma presencial com gravador de voz e, posteriormente, transcritas. O estudo tem como fundamentação teórica a ética argumentativa do Ecomunitarismo. Com base nessa teoria foram elaborados os critérios de análise dos dados: 1) Economia ecológica e solidária; 2) Política de todos; 3) Comunicação livre e simétrica e 4) Educação Ambiental Ecomunitarista. Os dados revelam que o curso apresenta muitos aspectos convergentes com a Educação Ambiental Ecomunitarista, mas não trabalha na proposta de superação do modelo de sociedade capitalista e, por isso, não promove o desenvolvimento de relações ecomunitárias e a preservação e regeneração da natureza, que só seria possível com uma economia ecomunitarista. A análise verificou a carência de uma abordagem metodológica para trabalhar a Educação Ambiental no Ensino Infantil e também a deficiência de temas na área de ecologia e biomas. O curso tem um grande potencial no que se refere às propostas ecomunitaristas, por envolver populações das áreas rurais, rururbanas e de periferia oportunizando a realização de cursos a distância para formação de professores para as escolas dessas regiões. Isto contribui para fortalecer a cultura, desenvolvendo os potenciais da região, assegurando a possibilidade das pessoas optarem por estudar e trabalhar no campo, sendo sujeitos transformadores do lugar onde vivem. Outro aspecto importante no curso, especialmente no eixo de Educação Ambiental é a relação da teoria/prática e a realização de projetos de extensão com a integração escola/comunidade. O curso possui muitos aspectos que precisam ser complementados para atingir a transformação social necessária de acordo com as propostas analisadas sob a perspectiva do Ecomunitarismo. / The present study analysed the ?Eixo de Estudos Colaborativos? (ECO) ? group 1 in Environmental Education, from the Graduation Course in Rural Education, Universidade Aberta do Brasil/Universidade Federal de Pelotas, based on the Ecomunitarism Environmental Education perspective. This study aimed to analyse how far and how close the boundary of Environmental Education in the course Environmental Education based on Ecomunitarism is. The Ecomunitarist Environmental Education concept encompasses a criticism about the present socioenvironmental crisis and a search of a transformative action towards a post-capitalist society. Ecomunitarism shows new proposals to community relations which respect the environment. The corpus used is based on the experience with Group 1, which began in the second semester of 2009. It is consisted of 8 cities/hubs: Itaqui, Jacuizinho, Rosário do Sul, São Francisco de Paula, São Lourenço, São Sepé, Sapiranga and Sapucaia do Sul. The method used is the Qualitative Case Study method. The Pedagogical Project (2008) of the course and semi-instructed interviews (1 undergraduate student from each hub, as following: Itaqui, São Francisco de Paula, São Lourenço do Sul, São Sepé, Sapiranga and Sapucaiado Sul) with 1 present tutor, 1 a distance education tutor, 1 researcher professor, the course coordinator and the first coordinator. The interviews conducted with the undergraduate students were performed by Skype and/or Gtalk (according to the participant?s choice) and the interviews with the distance education tutor, the researcher professor, the coordinator and the first coordinator of the course were conducted face to face, using a voice recorder, and they were after transcribed. This study is theoretically based on the Comunitarist Ethics. Based on this theory, the criteria for data analysis were created: 1) Ecological and solidary economy; 2) Politics of all; 3) Simetric and free communication and 4) Ecomunitarism Environmental Education. Data revealed that the course analysed shows many aspects that converge with the Ecomunitarism Environmental Education, but it does not develop the proposal of overcoming the capitalist model of society and this is reason why it does not promote the development of ecomunitarist relations and the environment preservation and regeneration, which could only be possible with an ecomunitarist economy. The analysis verified the lack of methodological approach to introduce the Environmental Education in Childhood Education and also the lack of topics related to ecology and biomes. The course has a great potential in which concerns the ecomunitarist proposals, for envolving rural, rural-urban and peripheral areas, making the courses at distance for teacher?s improvement possible for teachers from these areas. It contributes to enhance culture, developing the area potentials, guaranteeing the people the possibility of choosing and working in the countryside, being subjects able to transform the place they live. Other important aspect in this course, especially about Environmental Education, is the relation between teory/practice and the implementation of extension projects, integrating school/community. The course has many aspects which need to be developed to achieve the necessary social transformation, according to analysed proposals, under the Ecomunitarism perspective.

Submitted by MARCIA ROVADOSCHI (marciar@unifra.br) on 2018-08-24T20:47:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_LucianeMaffiniSchlottfeldt.pdf: 3747895 bytes, checksum: 0e98eabf4ce25283586786cbf853b1f9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-24T20:47:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_LucianeMaffiniSchlottfeldt.pdf: 3747895 bytes, checksum: 0e98eabf4ce25283586786cbf853b1f9 (MD5) Previous issue date: 2018-08-09 / Country schools (CS) aim at the students’ permanence in the rural environment, providing a type of teaching focused on their life experiences. In relation to the knowledge of the Natural Sciences (NS), this could be mediated through concrete activities such as Thematic Workshops (TW) identified with the reality of rural communities. This study was developed in the context of the Postgraduate Program in Teaching Science and Mathematics of the Franciscan University, in the Line of Research “Teaching and Learning in Science and Mathematics”. The main objective of this paper was to investigate how the four TW developed in Escola Municipal de Ensino Fundamental Intendente Manoel Ribas (EMEFIMR), located in the municipality of Santa Maria, Rio Grande do Sul (RS), were aligned with the teaching of science as it is developed in a CS. Specifically, this study aimed: to study the official guidelines and scientific productions about the public policies of CS as well as the teaching of NS in Elementary School; understand the course of EMEFIMR as a CS in the municipal school network of Santa Maria, RS; analyze the presence of NS in the TW developed at that school; and contribute to the formalization of TW focused on the teaching of science in a CS. A qualitative, bibliographical and documentary research was developed. Official documents made available by the Ministry of Education and Culture, by the Municipality of Education in Santa Maria, RS and by EMEFIMR were analyzed. Initially, a preliminary analysis of the documents, i.e., the Pedagogical Political Project (PPP), the planning of the teachers’ didactic-pedagogical organization and the photographic records of the TW developed in the CS was carried out. Then, the information that was aligned with the area of NS was compiled. The analysis of the data was based on the Content Analysis method, as proposed by Bardin (2016), in which two pre-established categories were chosen, i.e.: i) the didactic proposals listed for the teaching of NS, considering the initiatives for the introduction and qualification of NS in the school by means of TW, and ii) the thematic units and objectives expected for the teaching of science. Both the thematic axes of the NS area and the objectives outlined to reach such axes were analyzed through the TW. The TW are concrete didactic activities, which are relevant to CS and aligned with the teaching of NS, since they provide the students with the observation and implementation of actions in order to improve their view towards the environment in which they live (landscaping, recycling, reuse). Therefore, TW contribute to both recycling and reuse of materials, thus aiming at sustainability and entrepreneurship as a result of the manufacture of products that can be marketed. However, there are some gaps in relation to the scientific approach since, despite the potential offered by the experiences with TW, scientific concepts have rarely been articulated with their proposals. In this case, it would be necessary to look at the teaching plans and objectives of each workshop to better organize them both didactically and pedagogically. Thus, in light of what was found along this research and as a way to enhance initiatives such as TW in terms of methodology, a product was developed to contribute as a didactic resource to the teaching of sciences in CS. That is, the systematization of the TW, based on the following topics: theme, general objective, objects of knowledge, justification, areas of knowledge involved, development and systematization of activities and corresponding information. / A modalidade de Escola do Campo (EC) visa à permanência do aluno no ambiente rural, proporcionando um ensino voltado para as suas experiências de vida. Em relação aos conhecimentos da área das Ciências da Natureza (CN), esses poderiam ser mediados por atividades concretas como Oficinas Temáticas (OT), identificadas com a realidade das comunidades rurais. Este trabalho foi desenvolvido no contexto do Programa de Pós- Graduação em Ensino de Ciências e Matemática (PPGECIMAT) da Universidade Franciscana (UFN), na Linha de Pesquisa “Ensino e aprendizagem em Ciências e Matemática”, e teve como objetivo principal investigar como as quatro OT desenvolvidas na Escola Municipal de Ensino Fundamental Intendente Manoel Ribas (EMEFIMR), do município de Santa Maria, Rio Grande do Sul (RS), alinharam-se ao Ensino de Ciências voltado para uma EC. Especificamente, buscou-se: estudar as orientações oficiais e produções científicas acerca das políticas públicas da modalidade EC e a respeito do ensino das CN no Ensino Fundamental (EF); compreender o percurso da EMEFIMR como EC na rede municipal de ensino de Santa Maria, RS; analisar a presença das CN nas OT desenvolvidas na escola; e contribuir com a formalização das OT voltadas ao Ensino de Ciências para uma EC. Foi desenvolvida uma pesquisa de abordagem qualitativa, de cunho bibliográfico e documental, em que se analisaram documentos oficiais disponibilizados pelo Ministério de Educação e Cultura, pela Secretaria de Município da Educação de Santa Maria, RS e pela EMEFIMR. Inicialmente, foi realizada uma análise prévia de documentos, como o Projeto Político Pedagógico (PPP), planejamentos a respeito da organização didático-pedagógica dos docentes e registros fotográficos das OT desenvolvidas na EC e, posteriormente, foram compiladas as informações que se alinharam à área das CN. Para a análise dos dados, inspirou-se na Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2016), em que se elegeram duas categorias pré-estabelecidas: i) as propostas didáticas elencadas para o ensino das CN, considerando as iniciativas para a inserção e qualificação das CN na escola por meio das OT; e ii) as unidades temáticas e os objetivos contemplados para a EC, em que se analisaram, nas OT, os eixos temáticos da área das CN e os objetivos traçados para atingi-los. Observou-se que as OT são atividades didáticas concretas e relevantes para a EC e estão alinhadas com o ensino das CN, uma vez que procuram propor aos estudantes a observação e implementação de ações para melhorar o olhar para o ambiente em que estão inseridos (paisagismo, reciclagem, reaproveitamento). Por isso, possibilitam a reciclagem e reutilização de materiais visando à sustentabilidade e ao empreendedorismo devido à confecção de produtos passíveis de serem comercializados. No entanto, percebem-se lacunas quanto ao aprofundamento científico, uma vez que, apesar do potencial ofertado pelas vivências com as OT, os conceitos científicos raramente se articularam com as suas propostas. Nesse caso, necessitar-se-ia um olhar crítico acerca dos planos de estudo e objetivos de cada oficina, a fim de se conseguir uma melhor organização didático-pedagógica em relação às oficinas consideradas. Assim, diante do que foi constatado na pesquisa e, como forma de qualificar metodologicamente iniciativas como as OT, elaborou-se um produto, com o intuito de contribuir como recurso didático para o Ensino de Ciências nas EC. Trata-se da sistematização das OT, as quais foram pautadas nos seguintes tópicos: tema, objetivo geral, objetos de conhecimento, justificativa, áreas de conhecimento envolvidas, desenvolvimento e sistematização das atividades e informações complementares.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The Department of Education of the Federal University of Sergipe through the Nucleus of Studies and Research in Alphabet (NEPA/DED/UFS), in 1995 initiated a process of implementation of projects of Education of Young and Adults in areas of the Agrarian Reformation in partnership with the social movements of the field. The first project had the financing of the MEC, as it was financed by the MTb/FAT and the third project for the INCRA. The objective of these projects was to develop strategies where the workers had access to the school by means of specific resumes directed toward the reality lived deeply in the fight for the land. In this way, this research analyzed the resumes developed in the projects of EJA of 1995-2000. The developed research made possible to identify mainly in the projects that the proposal pedagogical prioritized to work with the problematização of the reality and generating subjects, and, involving the citizens of the process in the construction of the resume of the education of the field. When to appeal to documents observed that the proposal curricular, besides contributing for the pertaining to school of the citizens of the State of Sergipe, also was important for the construction of the proposal pedagogical of the PRONERA, especially, because it prioritized methodologies that allows, in the understanding of the social movements and of the educators, a construction criticizes of the reality and in the greater approach between the reading, writing and the reality of the citizens. / O Departamento de Educação da Universidade Federal de Sergipe através do Núcleo de Estudos e Pesquisa em Alfabetização (NEPA/DED/UFS), em 1995 iniciou um processo de implementação de projetos de Educação de Jovens e Adultos em áreas de Reforma Agrária em parceria com os movimentos sociais do campo. O primeiro projeto teve o financiamento do MEC, o segundo foi financiado pelo MTb/FAT e o terceiro projeto pelo INCRA. O objetivo desses projetos era desenvolver estratégias em que os trabalhadores (as) tivessem acesso à escola por meio de currículos específicos voltados para a realidade vivenciada na luta pela terra. Desse modo, esta pesquisa analisou os currículos desenvolvidos nos projetos de EJA de 1995-2000. A pesquisa desenvolvida possibilitou identificar nos projetos que a proposta pedagógica priorizou trabalhar com a problematização da realidade e com temas geradores, e principalmente, envolvendo os sujeitos do processo na construção do currículo da educação do campo. Ao recorrer aos documentos observou-se que a proposta curricular, além de contribuir para a escolarização dos sujeitos do Estado de Sergipe, também foi importante para a construção da proposta pedagógica do PRONERA, especialmente, porque priorizou metodologias que permitem, na compreensão dos movimentos sociais e dos educadores, uma construção crítica da realidade e uma maior aproximação entre a leitura, escrita e a realidade dos sujeitos.

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-03-06T12:57:17Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_André O. Melo.pdf: 2606051 bytes, checksum: 9129cc7c4fd2ee760907b450bd5e8716 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-03-06T12:57:30Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_André O. Melo.pdf: 2606051 bytes, checksum: 9129cc7c4fd2ee760907b450bd5e8716 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-06T12:57:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_André O. Melo.pdf: 2606051 bytes, checksum: 9129cc7c4fd2ee760907b450bd5e8716 (MD5) Previous issue date: 2017-01-17 / Cette thèse se répose dans l’analyse des pratiques socioeducatives de la Maison Familiale Rurale de Boa Vista dos Ramos qui utilise les propositions théoriques de la Pédagogie d’Alternance, dans le but de vérifier la contribuition de cette pratique éducative innovante qui a debuté en France et s’ est propagé peu à peu et a attendu d’autres pays comme l’état d’Amazonas au Brésil. On cherche à déterminer de quelle façon les peuples traditionnels de l’ Amazonie participent de l’éducation en milieu rural, dans la forêt et dans les eaux. L’éducation en milieu rural a pour objectif le dépassement des situations de l’abandon, misère, opression et domination qui sont présentes dans les régions rurales brésiliennes provoquées par le capital. La substituition du thèrme éducation rurale pour l’ éducation en milieu rural répresente un grand progrès social dans le processus revendicatif de la lutte pour une éducation em milieu rurale. L’ insertion de l’ éducation pour les peuples traditionnels est appuiée dans la Constituition de 1988, une conquête obtenue par la pression populaire que dans le jeu de forces avec les groupes hégémoniques était en désavantage jusqu’à 1987. La vision traditionnelle consistait dans l’idée de que l’industrialisation pouvait arriver seulement dans les villes et pour cela il fallait élever les ouvriers. Le milieu rurale ne faisait pas parti des intérêts de l’industrie, alors dans la vision dominante, il n’avait pas besoin d’acèss à une instruction scolaire. Les droits qui étaient garantis aux travailleurs des villes n’arrivaient pas aux milieu rurale. Seulement après l’ advant de la Lettre de 1988 que les peuples traditionnels ont obtenu le droit à l’éducation. L’expérience de la Pédagogie en milieu rural dans l’état d’Amazonas a commencé en 1995 grâce à l’initiative des activistes de l'environnement. et du protagonisme juvenil des académiques des cours téchniques en agroécologie et agents du développement de l’agriculture familiale. Il s’agit d’une proposition socioéducative de formations des personnes natives ayant pour base leurs cultures, leurs coutumes, leurs pratiques sociaux de travail et l’organisation social des peuples qui habitent les communautés traditionnelles. Cet étude a choisi comme sujet d’investigation les familles qui possèdaient des enfants integrés dans le processus de formation dans la Maison Familiale Rurale de Boa Vista do Ramos. Ces enfants ont été interrogés avec des interviews profondes, semi-structurées et groupes focal. Il utilise aussi un apport théorique-metodologiques des sciences sociaux ayant pour base les approches qualitatives sans éliminer les aspects quantitatifs. On cherche encore à établir des connexions interdisciplinaire avec la Sociologie rurale, Éducation, Geographie, Science Agricole et Science Politique. Parmi les divers résultats qui ont été obtenus dans cette investigation, il est évident que l’Éducation en milieu rurale est une conquête historique des mouvements sociaux du Brésil, en spécial dans l’ état d’Amazonas. Il est claire aussi, que la pédagogie d’altenance est résultat d’une lutte pour une éducation de façon autonome, participative et locale, dont le modèle s’origine dans la France et à partir de 1995 se développe dans l’état d’Amazonas. On doit considérer aussi que la Pédagogie de l’Alternance représente une proposition alternative d’éducation pour les travailleurs agricoles qui ont dans leur culture un contenu curriculaire engagé avec l’émancipation social et le développement régional. / Esta tese assenta-se na análise das práticas socioeducativas da Casa Familiar Rural de Boa Vista do Ramos, que utiliza a proposta da Pedagogia da Alternância, no intuito de verificar a contribuição dessa prática educativa inovadora que tem início na França, estendendo-se no Amazonas através da Casa Familiar Rural. Busca-se averiguar de que forma os povos tradicionais da Amazônia participam dos processos de desenvolvimento local, remetendo para a inclusão do homem amazônico na educação do campo, da floresta e das águas. A Educação do Campo é a educação que atua para e na superação da situação de abandono, miséria, opressão e dominação presentes na área rural brasileira, produzida pelo capital. A substituição do termo educação rural por educação do campo, representa um avanço de largo alcance social no processo reivindicativo da luta pela educação do campo. A inserção da educação para os povos tradicionais encontra amparo na Constituição de 1988, conquista obtida pela pressão popular que, no jogo de forças com o grupo hegemônico, esteve em desvantagem até 1987. A visão tradicional consistia na ideia de que a industrialização só poderia ocorrer na cidade e, para isso, era preciso educar o operário. O campo estava fora do mister da indústria, não precisava de educação escolar na visão dominante. Os direitos garantidos para os trabalhadores da cidade não chegavam ao campo, foi, pois, com o advento da Carta de 1988, que os povos tradicionais obtiveram o direito à educação do campo. A experiência da Pedagogia da Alternância no Amazonas tem início em 1995, por iniciativa de ativistas ambientalistas e do protagonismo juvenil dos acadêmicos dos cursos técnicos em agroecologia e agente de desenvolvimento da agricultura familiar. Trata-se de uma proposta socioeducativa de formação dos sujeitos locais, tendo por base as suas culturas, modos de vida, práticas sociais do trabalho e organização social dos povos que habitam comunidades tradicionais. Este estudo elegeu como sujeitos da investigação as famílias que possuem filhos inseridos no processo de formação na Casa Familiar Rural de Boa Vista do Ramos, ouvidos sob as técnicas da entrevista profunda, entrevista semiestruturadas e grupo focal. Assume o aporte teórico-metodológico das ciências sociais tendo por base as orientações das abordagens qualitativas sem exclusão dos aspectos quantitativos. Busca estabelecer conexidades interdisciplinares com a Sociologia Rural, Educação, Geografia, Ciência Agrária e Ciência Política. Dentre os múltiplos resultados obtidos nesta investigação, ficou patente o fato de que a educação do campo é uma conquista histórica dos movimentos sociais do Brasil, com especial destaque no Amazonas. Ficou claro, também, o fato de que a pedagogia da alternância é um desdobramento da luta maior pela educação de forma autônoma, participativa e de feição local, cujo modelo advém da França, espraiando-se no Amazonas a partir dos anos de 1995. Deve-se considerar, por fim, que a pedagogia da alternância representa uma proposta alternativa de educação para os trabalhadores do campo que têm na sua cultura local o lastro de conteúdo curricular voltado para a emancipação social e o desenvolvimento regional.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2016-09-12T14:13:21Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Alves de Oliveira -2016.pdf: 1565077 bytes, checksum: 6ac5cd8345a481f289831aaf58b80626 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-09-12T14:27:28Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Alves de Oliveira -2016.pdf: 1565077 bytes, checksum: 6ac5cd8345a481f289831aaf58b80626 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-12T14:27:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Alves de Oliveira -2016.pdf: 1565077 bytes, checksum: 6ac5cd8345a481f289831aaf58b80626 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-08-05 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / This work entails an academic reflection on the right to education, and education as one of human rights. It presents the results of research on the actions for education / field in public policy, with the cutout in the Territories of Citizenship Program. The fact develop research in a Graduate Interdisciplinary Program in Human Rights, enabled discussions with different areas and fields of knowledge, including the field of law, Education, Geography, Public Policy and own field of Human Rights which is increasingly gaining spaces of academic discussions. Use of document analysis methodology, to answer the questions, "actions for childhood education developed by the Citizenship Territories Program, include the specificity of / in the field Education, articulating as a realization of the Human Right to Education" as "which conceptual ideas and referring to the model of development policies, citizenship, education in / Field and territorial approach present in the Territories of Citizenship program?". To trace a path to the responses of research problems, delimit the goals as each question, including propose to analyze the actions of the Citizenship Territories Program, related to education, with the intent to understand what the convergences and divergences with the Education conceptions of /in the field. The Rural Education, as well as the Citizenship Territories Program's objectives and the preparation of development projects "for the field," however, we question the service who are being defined such development projects in the service of agribusiness through the capitalist side, economic and urbanocêntrica, or the service of farmers, respecting their specificities, culture and decent living conditions. The research is justified by understanding the need to study the rights of children in the field of education, since there are laws that guarantee education for all, but we find in reality children with such rights denied or violated, including those they live their childhoods in the field. / O presente trabalho enseja uma reflexão acadêmica sobre o direito à educação, e a educação como um dos Direitos Humanos. Para tanto, apresenta o resultado da investigação sobre as ações para a educação do/no campo nas políticas públicas, com o recorte no Programa Territórios da Cidadania. O fato de desenvolvermos a pesquisa em um Programa de Pós Graduação Interdisciplinar em Direitos Humanos, possibilitou discussões com diferentes áreas e campos do conhecimento, entre eles o campo do Direito, da Educação, da Geografia, das Políticas Públicas e do próprio campo dos Direitos Humanos que vem cada vez mais ganhando espaços das discussões acadêmicas. Utilizamos da metodologia de análise documental, para responder as questões: “as ações para a educação da infância desenvolvidas pelo Programa Territórios da Cidadania, contemplam as especificidade da Educação do/no Campo, articulando-se como uma efetivação do Direito Humano a Educação?” Assim como “quais as concepções conceituais e políticas referente ao modelo de desenvolvimento, Cidadania, Educação no/do Campo e a abordagem territorial presentes no programa Territórios da Cidadania?”. Para traçar um caminho às respostas dos problemas de pesquisa, delimitamos os objetivos conforme cada questão, entre eles propomos analisar as ações do Programa Territórios da Cidadania, referente à educação, com a intenção de perceber quais as convergências e divergências com as concepções da Educação do/no Campo. A Educação do Campo, assim como, o Programa Territórios da Cidadania tem objetivos quanto à elaboração de projetos de desenvolvimento “para o campo”, contudo, problematizamos a serviço de quem, estão sendo definidos tais projetos de desenvolvimento, a serviço do agronegócio, mediante a vertente capitalista, econômica e urbanocêntrica, ou a serviço dos camponeses, respeitando suas especificidades, cultura e condições dignas de vida. A pesquisa justifica-se, por compreender a necessidade de estudar os direitos das crianças do campo à educação, uma vez que existem legislações que garantem a educação a todos, porém encontramos na realidade crianças com tais direitos negados, ou violados, entre elas as que vivem suas infâncias no campo.

Esta pesquisa tem como principal objeto a mulher trabalhadora rural e sua atuação no MSTTR, buscando dar visibilidade às suas lutas, avanços e potencialidades que são, na maioria das vezes, difíceis de serem mensurados. A pesquisa busca demonstrar a presença da mulher trabalhadora rural como “figura de desordem”, a qual, através de sua participação e ações estratégicas, interfere na estrutura do MSTTR, forçando as mudanças que vêm ocorrendo ao longo das últimas décadas, entre as quais a mudança de postura das lideranças sindicais em relação às questões de gênero. Os depoimentos das mulheres reafirmam a importância da profissional trabalhadora rural no contexto da agricultura familiar, mostrando as discriminações pelas quais passa, mas, acima de tudo, as suas estratégias e ações para superar essas barreiras, conquistando seu espaço de cidadã. Por um lado, observa-se que a nova posição da mulher trabalhadora rural está na sua atuação entre o público e o privado, tornando a divisão dessas duas esferas cada vez menos distinta. Nesse sentido, existem muitos pontos convergentes nas relações sociais entre homens e mulheres, sendo estes estratégicos para as mudanças necessárias. A constatação central é a de que houve avanços, no sentido do reconhecimento da trabalhadora rural como cidadã, e que isso pode apontar para a importância desse espaço específico de formação e reflexão das questões que tratam das especificidades das mulheres trabalhadoras rurais dentro do MSTTR.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-02-16T17:48:20Z No. of bitstreams: 2 Claudia_Kliemann2017.pdf: 2667095 bytes, checksum: 249302b94409521033e570ab4886c054 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-16T17:48:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Claudia_Kliemann2017.pdf: 2667095 bytes, checksum: 249302b94409521033e570ab4886c054 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-04-27 / In the early years of the century XXI, the Brazilian formal education offered to the populations of rural areas has been reformulated and re-signified. A new modality of Basic Education was structured, Rural Education, which is regulated at the national level, manly by Operational Guidelines of the Rural Education (BRASIL, 2001a) and in the state level by the Curricular Guidelines of the Rural Education (PARANÁ, 2006), in which intended schools in the countryside offering an Rural Education. Science education provides meaningful, historical and contextualized teaching to students (KRASILCHIK, 2000) and these concerns are also considered to be the basis for Rural Education. Thus, the science teaching of the rural schools should be presented in a dialogical, in which the established problematizations are contextualized with the reality of the students, disturbing their prior knowledge, articulating the concepts and establishing the scientific knowledge. As a guide to the process, the teacher guides the way of the dialogical process of teaching science in the rural schools. In this way, this research has the objective of characterizing the Rural Education and the teaching of Sciences in this context, by verifying the perceptions of the science teachers in the rural state schools of the city of Toledo/PR. Twelve Sciences teachers of the rural state schools of Toledo/PR and two technicians of the Regional Education Center of this city took part in the research. The instrument of data collection was an individual interview from a semistructured questionnaire. The statements provided in the interviews were analyzed through the technique of Content Analysis, as formulated by the french thinker Laurence Bardin (1977). The results show that teachers know little about the Rural Education legislation and the respective basic documents, the rural schools are characterized as particular spaces because of the context in which they are inserted, and therefore also, the teachers seek to assume a differentiated pedagogical practice with the aim of bringing curricular contents closer to students' reality. There is also the perception that the continuing education offered by the Regional Education Center hasn‟t address the theme to date. The considerable turnover of teachers was evident, which is pointed out as one of the factors that makes it more difficult to know the students' reality. Thus, internal character of actions in schools and other linked to the State Department of Education must be coordinated to enable the realization of Rural Education in rural schools. / Nos anos iniciais do século XXI, a educação formal brasileira ofertada para as populações de áreas rurais têm sido reformulada e ressignificada. Estruturou-se uma nova modalidade de ensino da Educação Básica, a Educação do Campo, que está regulamentada na esfera nacional, principalmente, pelas Diretrizes Operacionais da Educação do Campo (BRASIL, 2001a) e, na esfera estadual, pelas Diretrizes Curriculares da Educação do Campo (PARANÁ, 2006), na qual se pretende escolas no campo oferecendo uma Educação do Campo. O ensino de Ciências prevê um ensino significativo, histórico e contextualizado aos estudantes (KRASILCHIK, 2000) e essas preocupações são consideradas como basilares também para a Educação do Campo. Assim, o ensino de Ciências das escolas do campo oportunizado aos estudantes deve se apresentar de forma dialógica, no qual as problematizações estabelecidas sejam contextualizadas com a realidade dos estudantes, mobilizando os seus conhecimentos prévios, articulando os conceitos e estabelecendo os conhecimentos científicos. Como guia do processo, o professor orienta o caminho do processo dialógico do ensino de Ciências nas escolas do campo. Nesse sentido, essa pesquisa tem o objetivo de caracterizar a Educação do Campo e o ensino de Ciências nesse contexto, para isso verificando as percepções dos docentes da disciplina nas escolas estaduais do campo do município de Toledo/PR. Participaram da pesquisa 12 professores de Ciências das escolas estaduais do campo do município de Toledo/PR e dois técnicos do Núcleo Regional de Educação local. O instrumento de coleta de dados foi entrevista individual a partir de um questionário semiestruturado. As declarações prestadas nas entrevistas foram analisadas por meio da técnica da Análise de Conteúdo, conforme formulada pela pensadora francesa Laurence Bardin (1977). Os resultados apontam que os professores conhecem pouco a legislação da Educação do Campo e os respectivos documentos basilares, as escolas do campo são caracterizadas como espaços particulares devido ao contexto em que estão inseridas e, por isso, também os professores buscam assumir uma prática pedagógica diferenciada, com o intuito de aproximar os conteúdos curriculares da realidade dos estudantes. Há também a percepção de que as formações continuadas ofertadas pelo Núcleo Regional de Educação não abordaram a temática até o momento. Ficou evidente a considerável rotatividade dos professores, que é apontada como um dos fatores que mais dificulta o conhecimento da realidade dos estudantes. Assim, ações de caráter interno nas escolas e outras vinculadas à Secretaria de Estado da Educação precisam ser articuladas para viabilizar a efetivação da Educação do Campo nas escolas do Campo.