Orientador: Maria Elizabete Sampaio Prado Xavier / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-24T21:24:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nogueira_FrancisMaryGuimaraes_D.pdf: 12267116 bytes, checksum: b7536e560388cf8efa9743d1b225f855 (MD5) Previous issue date: 1998 / Resumo: Este trabalho demonstrou que as relações de vínculo entre as ajudas econômicofinanceiras para o desenvolvimento brasileiro e a ajuda financeira para o financiamento da educação escolar, dos anos 50 aos anos 90, pautou-se pela mediação da assistência ou cooperação técnica, originariamente compreendida pelos Organismos Internacionais Bilaterais e Multilaterais, como a "melhoria sanitária, comunicações ou educação" e tecnologia. Esses procedimentos incrementariam o processo de industrialização brasileira que, de acordo com a acepção internacional e nacional da época, seria o caminho inexorável para o desenvolvimento econômico. Essa nova conformação internacional se constituirá em uma rede de instituições bilaterais, onde a USAID será sua principal coordenadora no âmbito da difusão dos acordos econômico-financeiros e dos acordos para a educação brasileira. Em solo doméstico essas relações econômico-financeiras emanadas das ajudas externas para o desenvolvimento vão financiar distintos projetos e/ou programas no âmbito da economia e da educação escolar. Tais projetos irão ser coordenados em nível nacional por instituições como o Escritório do Governo Brasileiro para a Cooperação Técnica, a Comissão de Coordenação da Aliança para o Progresso/COCAP e a Superintendência de Desenvolvimento do Nordeste/SUDENE, com a principal função de serem indutoras e responsáveis pelos financiamentos concedidos pela USAID, ou através dela. A partir dos anos 70, com a liderança das relações Multilaterais, frente às relações Bilaterais, vai haver uma mudança nas relações de crédito, tanto para o financiamento do desenvolvimento como para o financiamento da educação escolar brasileira. Essas mudanças na conjuntura internacional e nacional vão indicar não só novas modalidades de empréstimos aos países periféricos, como também, vão priorizar e centralizar seu financiamento para a educação escolar básica no Brasil / Doutorado / Filosofia e História da Educação / Doutor em Educação

Orientador : Mauricio Tragtenberg / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-16T08:46:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rossi_WagnerGoncalves_M.pdf: 13387626 bytes, checksum: 4c3291d6535754cbb95e20450479a2fc (MD5) Previous issue date: 1977 / Mestrado

Submitted by Julie_estagiaria Moraes (julie.moraes@fgv.br) on 2012-01-27T11:51:02Z No. of bitstreams: 1 000048020.pdf: 6621111 bytes, checksum: 3589e714e9363e250648522306a402d2 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-27T11:51:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000048020.pdf: 6621111 bytes, checksum: 3589e714e9363e250648522306a402d2 (MD5) Previous issue date: 1986 / This work intends to make a critical analysis about education and labour embodied on the National Development Plans concieved in the actions coordinated by Superintendência do Desenvolvimento da Amazônia - Sudam, trough their regional development policy, which denotes an expansion of capitalistic accumulation -- development in concern of the Region. The 'real' nature of this relationship, at the reality level, is much more contained on the economic plans than in those formally denoted as educational. If Amazônia where dependent on formal education in order to modify the dominant structures and transform the dichotomous relations of appropriation and expropriation, there would be no change, as occured til 1960, before the construction of Belém-Brasília road and the implantation of the great development plans displayed by the State. The regional development politic was aimed in favor of the dominant class, which have their hegemonic locus in Brazil's southern region. The pedagogic action embodied on the economic plans 'pedagogy of capital' - has been equally or more efective as that realized by the school, in virtue of its absence in Amazônia. The region educational network has about 11.626 schools, attending a student population of near 2.000.000 children. The rural zone attends only 37% of the demand. Today, very few or practically nothing rests of the typical amazonical community: the man-space relationship has changed, with a new one, completely different, taking place. Newcustoms have been incorporated, new ways to live and/or to die, which are common to the 'urban' way of life; the patterns and means of production have changed also, with the maintenance culture been gradativelly substituted by others of higher value for exportation as coffee, cocoa, pepper, jute etc.; the cultural tradition are been despised, also in the illness treatment, with the use of conventional allopathy; the folklore manifestations have lost their main characterization. All the transformations that have occured integrate themselves into the major plan of development, in virtue of Amazônia's entrance in the world of 'progress'. The actions operated by the State articulate and complement themselves in the privatelly owned economic enterprises. In synthesis, we are considering a 'progress' which should mean better ways of living conditions but, on the contrary, means to the workman the most degradation of his living conditions. / Este estudo faz uma análise crítica da educação e do trabalho nos Planos Nacionais de Desenvolvimento, via açoes coordenadas pela Superintendência do Desenvolvimento da Amazônia (Sudam), com sua política de desenvolvimento regional, que significa expansão da acumulação capitalista - desenvolvimento em nome da região. A natureza 'verdadeira' desta relação (educação e trabalho), no plano real, está contida muito mais nos programas econômicos do que nos formalmente enquadrados como educativos. Se a Amazônia dependesse do ensino formal para modificação das estruturas dominantes e para transformação das relações antagônicas de apropriação e expropiaçao, permaneceria inalterada, como ocorreu até 1960, antes da construção da rodovia Belém-Brasília e implantação dos grandes projetos de desenvolvimento deslanchados pelo Estado. A política de desenvolvimento regional dirigiu-se a favor da classe dominante, que tem seu locus hegemônico no Centro-Sul do Brasil. A ação pedagógica dos grandes projetos econômicos - pedagogia do capital - foi tão ou mais efetiva do que a da escola, exatamente pela 'ausência' desta na Amazônia. A rede escolar da região está em torno de 11.626 escolas para atender a uma população escolarizável de cerca de 2 milhões de crianças. Na zona rural se atende a 37% da demanda. Hoje, pouco ou quase nada se tem de uma típica comunidade amazônica: o espaço-homem ou homem-espaço é outro, com pletamente diferente; novos hábitos foram incorporados, há novas maneiras de viver e/ou morrer, próprias do 'urbano'; os tipos e formas de produção também se transformaram, as culturas de subsistência, por exemplo, estão sendo gradativamente substituídas por outras de maior valor para exportação, corno café, cacau, pimenta-do-reino, juta etc.; as tradições culturais estão sendo vilipendiadas, até no tratamento de doenças, através da alopatia convencional; há descaracterização das manifestações folclóricas etc. Todas essas transformações ocorridas se integram ao projeto maior de desenvolvimento, como produto da entrada da Amazônia no mundo do 'progresso'. As ações implementadas pelo Estado se articulam e se completam nos empreendimentos econômicos da iniciativa privada. Em suma, trata-se de um 'progresso' que, ao contrário de representar um meio de melhoria das condições de vida, representa para a grande maioria dos trabalhadores urna radicalização da degradação destas condições.

Orientador: Lucila Schwantes Arouca / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-24T17:12:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Servidoni_MarleneMariaMiletta_M.pdf: 3661303 bytes, checksum: 80edeb41a0f201b909128467b40878b1 (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: Não informado / Abstract: Not informed / Mestrado / Metodologia de Ensino / Mestre em Educação

Submitted by Julie_estagiaria Moraes (julie.moraes@fgv.br) on 2012-01-06T16:05:42Z No. of bitstreams: 1 000048018.pdf: 4208143 bytes, checksum: 359ddf281245d5a4cd73e52208741312 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-06T16:05:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000048018.pdf: 4208143 bytes, checksum: 359ddf281245d5a4cd73e52208741312 (MD5) Previous issue date: 1986 / Cette étude traite de la question de la qualité de l'enseignement, comme elle est presentée dans le programme officiel du développement de l'education, de l'époque compris entre 1955 a 1980. Ce que l'on a essayé de chercher, pendant tout le developpement du travail, fut le sens que l'expression 'amélioration de la qualité de l'enseignement', prenait dans le discours officiel, en ensayant de l'expliquer du point de vue des intérêts des classes dominantes; et, parallélement, en ensayant de percevoir comment les classes populaires la comprenaient, pendant la même période. L'étude des plans furent effectués, en considerant que la qualité de l'enseignement signifie la pratique pédagogique, développée dans les écoles, capables de donner aux éléves des classes populaires les outils nécessaires et la possibilité de structuration de la connais sance pour qu'ils puissent avoir une participation dans le processus politique du pays, lutter pour l'élimination de leur marginalisation dans les décisions polítiques, et chercher de meilleures conditions de vie. / Este estudo trata da questão da qualidade do ensino, tal como ela se apresenta nos planos oficiais de desenvolvimento da educação, do período compreendido entre 1955 e 1980. O que se tentou buscar, durante todo o desenvolvimento do trabalho, foi o significado que a expressão melhoria da qualidade do ensino tomava no discurso oficial, procurando explicá-la do ponto de vista dos interesses das classes dominantes e, paralelamente, procurando perceber como as classes populares a entendiam no mesmo período. O estudo dos planos foi feito tendo presente que qualidade do ensino significa a prática pedagógica, desenvolvida nas escolas, capaz de dar aos alunos das classes populares a instrumentalidade necessária e a possibilidade de organização do conhecimento para que eles possam ter, efetivamente, participação no processo político do país, lutar pela superação de sua marginalização nas decisões políticas e buscar melhores condições de vida.

Orientador: Maria Elizabete Sampaio Prado Xavier / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-27T08:00:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Barbosa_RitadeCassiaRibeiro_M.pdf: 6238703 bytes, checksum: f29196d8d9d933db3c85abf7d79f077f (MD5) Previous issue date: 2000 / Resumo: Neste trabalho analisamos a rearticu1ação da ideologia liberal para a manutenção do modo de produção capital destacando a centralidade da questão educacional nesse ideário. A educação foi apresentada ao longo da história do pensamento liberal como condição para o progresso individual e como fator essencial para a promoção do bem-estar geral. Em particular, os liberais atribuíram à educação escolar a tarefa de construir uma sociedade 'Justa", ou seja, o papel de realizar a integração social.Verificamos que as diretrizes da atual reforma educacional, nos âmbitos internacional e nacional estão impregnadas de objetivos ideológicos a pretexto de promover a "inclusão social". Desta forma, analisamos a ampliação da concepção de conteúdo escolar proposta pelos Parâmetros Curriculares do Brasil e sua função de legitimar a "nova ordem" econômica / Abstract: This work analyses the alteration of the liberal ideology in order to maintain the capitalist way of production. It emphsyses the centricity of the educational point concerning this thought. Education has been presented along the history of the liberal thought as an essential tool for the individual progress and as a necessary item to promote the general well-being. The liberalist assigned to school education the task of building a "fair society", or, in other words, the role to perform the social integration.The current work verifies tOOt the guides for the present educational reform, both on national and international ambit, are inpregnated with ideological goals, under the pretext to perform the "social inclusion". Therefore, this dissertation analyses the enlargement of school contents conception, proposed by Brazil curricu1um guides and their function related with the legitimation ofthe "new economical order" / Mestrado / Mestre em Educação

Orientador : Newton Antonio Paciulli Bryan / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-27T22:14:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Souza_JoseGeraldode_D.pdf: 2458694 bytes, checksum: d1b9dfd10ed27a21dd1c464181d6906a (MD5) Previous issue date: 2000 / Doutorado

Orientadora: Lilian Blanck de Oliveira. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências Humanas e da Comunicação, Programa de Pós-Graduação em Desenvolvimento Regional.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2016-09-05T17:44:55Z No. of bitstreams: 1 KÁTIA VANESSA MARCON RIBEIRO.pdf: 2472397 bytes, checksum: 695ee03859f0163182d25ec7234833b0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-05T17:44:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KÁTIA VANESSA MARCON RIBEIRO.pdf: 2472397 bytes, checksum: 695ee03859f0163182d25ec7234833b0 (MD5) Previous issue date: 2016-03-30 / Environmental education arises in order to form a conscious global population and holds knowledge in order to make them aware of the environment and the problems related to this, but also able to solve them and prevent their recurrence, preserving it and ensuring that it is intended to sustainable development. With basis in the Belgrade Conference (1975), this education has its objectives, functions, strategies, characteristics and recommendations set out in the International Conference in Tbilisi in 1977. When talking about environmental education, there are several documents that stand out, and They put the human being as holder of the environment (Stockholm Declaration - 1972). Man is the center of concerns for sustainable development (Declaration of Rio de Janeiro - 1992), as is also the agent capable, through education, to positively change the environment or simply one that no longer degrade by force a process of education, awareness, awareness of the socio-environmental theme. Environmental education (EE) in the educational process for the formation of men, from formal education and in non-formal, is intended to provide the ability to make informed decisions and participate in discussions in the community with regard to environmental issues. The purpose of this work is to highlight through conferences, declarations, international action, national and goiana laws in favor of formal environmental education the importance of this as a leitmotif for the rights to the environment and sustainable development, and score the effectiveness of Education environmental State of Goiás. data being presented, obtained along with the Department of Education of Goiás, in order to demonstrate the structure of the programs applied to environmental education in our state, which currently exists in the formal education of the public network, "More Program education ", the" TSA - Sustainable Schools "used in elementary school, and the" Understanding the Urban Environment "in high school, which have in their programmatic basis, in order to form / educate children and adolescents in critical men and conscious about the environment as objective the recommendations of international conferences. / A educação Ambiental surge com o intuito de formar uma população mundial consciente e detentora de conhecimento a fim de que fiquem atentos ao meio ambiente e aos problemas relacionados a este, como também capaz de resolve-los e de evitar que se repitam, preservando-o e assegurando o que é pretendido no desenvolvimento sustentável. Com fundamentação na Conferência de Belgrado (1975), esta Educação, tem seus objetivos, funções, estratégias, características e recomendações definidos na Conferência Internacional de Tbilisi, em 1977. Ao se falar sobre Educação Ambiental, vários são os documentos que a destacam, e colocam o ser humano como titular do direito ao meio ambiente (Declaração de Estocolmo - 1972). O homem é o centro das preocupações com o Desenvolvimento Sustentável (Declaração do Rio de Janeiro – 1992), como também é o agente capaz, por meio da educação, de modificar positivamente o meio ambiente ou, simplesmente, aquele que não mais degradará, por força de um processo de educação, de conscientização, de sensibilização à temática socioambiental. Educação Ambiental (EA) no processo educativo para a formação dos homens, desde o ensino formal como no não formal, tem a finalidade de propiciar a capacidade de tomar decisões fundamentadas e participar de discussões em sua comunidade no que se refere às questões ambientais. O intuito deste trabalho é destacar através das conferências, declarações, ações internacionais, leis nacionais e goiana em prol da educação ambiental formal a importância desta, como um fio condutor, para os direitos ao ambiente e ao desenvolvimento sustentável, e pontuar a efetividade da Educação Ambiental no estado de Goiás. Sendo apresentado dados, obtidos juntamente com a Secretaria de Educação de Goiás, a fim de demonstrar a estruturação dos programas aplicados à Educação Ambiental em nosso Estado, onde existe atualmente no ensino formal da rede Pública, os “Programa Mais Educação”, o “PDDE - Escolas Sustentáveis” utilizados no Ensino Fundamental, e o “Entendendo o Meio Ambiente Urbano” no Ensino Médio, os quais possuem em sua base programática, o intuito de formar/educar crianças e adolescentes, em homens críticos e conscientes com o meio ambiente, como objetiva as recomendações das conferências internacionais.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciencias da Educação / Made available in DSpace on 2012-10-16T23:50:01Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T20:25:11Z : No. of bitstreams: 1 106495.pdf: 7462861 bytes, checksum: 28d7b95b34484fa1338af7c492f44422 (MD5) / O objeto central da investigação é a prática produtiva no Sistema de Integração. Analisa as possibilidades concretas e reais do desenvolvimeno social, econômico e intelectual do agricultor produtor. Rompendo com as formas tradicionais de produção, o ingresso na integração, acena para uma maior objetividade e racionalidade. A introdução de modernas tecnologias, presente nos equipamentos, na reorganização da propriedade, na engenharia genética do frango, suíno ou sementes, exigem também do agricultor produtor uma reestruturação nas concepções de tempo e de espaço. Sustentado teoricamente no conceito de Trabalho Humano Abstrato, como princípio organizador de toda a revolução tecnológica e intelectual, abre-se a possibilidade, não só da informatização, mas da automação plena. Sendo Trabalho Humano Abstrato, o princípio ativo e primeiro do processo de desenvolvimento da inteligência, também no agricultor, ele passa a ser condição para o surgimento de novas estruturas cognitivas que possibilitam a saída das condições de vida que o confinam à propriedade. Postas as condições cognitivas e materiais para o não trabalho manual e concreto, resta ao produtor integrado o desafio de criar e materializar as condições que viabilizam a industrialização da produção em sua propriedade. Os pressupostos básicos são: o estabelecimento de um novo e diverso mercado de consumo, um novo código de ética, novas normas de organização, de relação com o binômio tempo/espaço, de condições de higiene, de critérios e de qualidades mais orgânicas dos produtos, visando romper com os interesses da racionalidade capitalista.