Resumo não disponível

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina , Centro de Desportos, Programa de Pós-Graduação em Educação Física, Florianópolis, 2009. / Made available in DSpace on 2012-10-24T14:26:09Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / A forma como a Educação Física (EF) se apropria das concepções da saúde e da Promoção de Saúde (PS) no Sistema Único de Saúde (SUS) tem sido objeto de pesquisas e de muitas críticas, tanto por teóricos da Saúde Pública (SP) e da Saúde Coletiva (SC) quanto da própria EF. Diante disto, realizamos uma análise sistemática e crítica da produção de conhecimento na pós-graduação (teses e dissertações) relacionada à EF dedicada a refletir e a intervir no SUS, elaboradas entre 1998 e 2008. A pesquisa teve como objetivo geral caracterizar quais os Estilos de Pensamento (EP) estão presentes na produção científica (teses e dissertações) da EF atuando em PS no SUS. Como objetivos específicos: identificar que concepções de PS estão presentes na produção científica da EF atuando no SUS; e investigar como as concepções de PS são abordadas pelos distintos Coletivos de Pensamento (CP) a partir da produção do conhecimento (teses e dissertações) da EF realizadas no âmbito de intervenção no SUS. Para tanto, nos apoiamos tanto nos referenciais da SC nas bases epistemológicas de Ludwing Fleck, utilizando as categorias, por ele consideradas, de Estilo de Pensamento (EP) e Coletivo de Pensamento,bem como na Pesquisa Social em Saúde para compreendermos como se dá a determinação social do processo saúde-doença. Como caminho para a construção do pensamento científico nos fundamentamos na Hermenêutica-Dialética, sendo empregadas a Análise de Conteúdo e Análise Temática. O levantamento bibliográfico se deu a partir de bases de dados de bibliotecas virtuais (USP, Unicamp, UFSCar, UNESP, UFSC, UFRGS, CAPES), sendo selecionados onze trabalhos, organizados em dois agrupamentos: 1) Estudos de intervenção da EF no SUS (uma tese e quatro dissertações) e 2) Estudos que analisam a percepção dos profissionais da saúde (gestores, técnicos e acadêmicos de Educação Física) e dos usuários acerca da atuação da EF no SUS (uma tese e cinco dissertações). Como principais achados identificamos a existência de três Coletivos de Pensamento que compartilham Estilo de Pensamento, os quais foram denominados e classificados, nesta dissertação, como: Educação Física & Clínica, que em sua abordagem teórico-metodológica predominava o enfoque biológico-curativista da prescrição de exercício físico para a melhora da saúde; Educação Física & Saúde Pública, o qual fundamenta a prática em abordagens teórico-metodológicas preventivistas; e Educação Física & Saúde Coletiva, que além de ser um coletivo que estaria em transição, vez que compartilha de modo sincrético alguns elementos do EP Educação Física & Saúde Pública, se aproxima da discussão teórico#conceitual da SC e se preocupa em discutir a Determinação Social da Saúde.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos, Programa de Pós-Gradução em Educação Física, Florianópolis, 2011 / Made available in DSpace on 2012-10-25T21:09:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 287805.pdf: 2809945 bytes, checksum: 6e84ee7f4187eed9d79f5f95a3f6fafe (MD5) / A capoeira encontra-se hoje inserida sob diversas formas nas escolas, com crescente destaque às aulas de Educação Física. Se a referência a seu rico contexto histórico e cultural originário, relacionado também à marginalidade, é frequentemente evocada na justificativa de sua valorização pelas escolas, pouco se questiona sobre a intensidad e do significado que esta experiência com a capoeira pode exercer na vida (existência) dos alunos que a praticam na escola. Tratando-se de uma pesquisa de bases fenomenológica e de caráter existencialista, buscamos compreender como alguns alunos de duas escolas municipais em São José, SC, significaram sua experiência com a capoeira na escola. Para entendermos a intensidade de construção de significados na vida dos sujeitos-alunos estudados, buscamos entendê-los em seu mundo mais cotidiano (mundo-vivido) e em seu Se-movimentar nas aulas de capoeira nas escolas. Utilizamos procedimentos de acesso aos significados subjetivos por eles construídos em seus mundos por meio de entrevistas, observações participantes nas aulas de capoeira e de algum procedimentos midiáticos com fotos e edição e confecção de um pequeno filme com cada aluno-sujeito. Os sujeitos-alunos pareceram significar a capoeira em suas vidas das mais variadas formas, seja como atividade prazerosa e complementar às experiências de movimento, como uma atividade que ganha perspectivas de aplicação no futuro (#ser professor de capoeira#), ou mesmo como uma forma de construção de uma identidade positiva de si frente aos outros, como uma #estratégia de sobrevivência# construída frente às situações de violência (física, social e moral) experimentadas existenciariamente. As reflexões resultantes do estudo são de caráter filosófico e apontam para a necessidade de conhecimento sobre o Ser (existência) nas atividades educativas desenvolvidas na escola, ou seja, de diálogo e problematização com o mundo-vivido dos educandos. Com relação às aulas de capoeira nas escolas, observou-se um potencial educativo latente em sua forma particular de trabahar com uma leitura de mundo que talvez possa dialogar e fazer sentidos no mundo daqueles educandos oriundos de contextos de carências materiais e existenciais, tidos como #bagunceiros#, trazendo-os positivamente às práticas escolares e estimulando suas perspectivas de futuro e de #querer viver# humano. Em certa medida, e para alguns sujeitos, a capoeira e existência parecem confundir-se, tal a significância da primeira para a #vida# do Ser. / Capoeira is now included in various forms in schools, with growing emphasis on physical education classes. If the reference to its rich historical and cultural origin, also related to marginality, is often invoked in justification of his appreciation for the schools, there is little question about the intensity of the meaning that this experience with capoeira can have in life (existence) of the students who practice it at school. Being a research based in a phenomenological-existentialist character, we understand how some students from two public schools in San José, SC, meant their experience with capoeira in the school. To understand the intensity of meaning in life of the subjects studied, we seek to understand them in their everyday world (world-lived) and their Se-movimentar in capoeira classes at the schools. We used procedures for accessing the subjective meanings constructed by them in their world through interviews, participant observations in capoeira classes and some procedures with photos and media editing and also making a short film with each student-subject. The subjects-students seemed to signify the capoeira in their lives in many different forms, whether as a pleasurable activity and complement in the experience of movement as, an activity that gets prospects for application in the future ("to be a professor of capoeira), or even as a way of constructing a positive identity of themselves concerning others, as a "survival strategy" built by the subject facing situations of violence (physical, social and moral) existenciarily experienced. The reflections from the study are of philosophical nature and point to the need for knowledge about Being (existence) in educational activities at school, that is, dialogue and questioning with the students' lived-world. With respect to capoeira classes in schools, there was a latent educational potential in their particular way of annuities with a reading of the world that can maybe talk and make sense in the world of those students that come from contexts of material deprivation and existential deemed "mischief", bringing them positively to school practices and encouraging their future prospects and of #wanting to live" human desire. To some extent, and for some subjects, capoeira and existence seem to be confused, as we note the significance of the first on the "life" of the Being.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos, Programa de Pós-graduação em Educação Fisical, Florianópolis, 2011 / Made available in DSpace on 2012-10-26T04:38:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 292772.pdf: 4054309 bytes, checksum: 0121bc151175378a137aac3b212b8cd7 (MD5) / Introdução: apesar dos esforços em minimizar os problemas do julgamento subjetivo, o maior problema de um campeonato de surfe sempre foi o julgamento. Atualmente existem critérios de julgamento com limitações na maioria dos esportes estéticos, havendo poucas medidas que justifiquem a pontuação indicada pelos árbitros. Pelo fato do julgamento da performance do surfista ser realizado quase que em tempo real, e em uma bateria até quatro atletas são avaliados simultaneamente por todos os árbitros, este esporte possui vários fatores que atuam na construção de uma nota, dentre eles estão a memória, a concentração e a capacidade de raciocínio, os quais se tornam tão importantes quanto os critérios de julgamento, o conhecimento e a experiência prática do árbitro na modalidade. Desse modo, este estudo objetivou analisar se os critérios de julgamento de surfe atribuídos pela ASP estão sendo utilizados pelos árbitros. Método: foram analisadas 164 ondas surfadas por 21 surfistas de nível internacional em duas etapas brasileiras do ASPWT. As variáveis analisadas foram: qualidade do drope, qualidade da finalização da onda, frequência de desequilíbrio nas manobras (FD), percentual de manobras realizadas na parte crítica da onda (MPC), variedade de manobras (VM), execução de cada uma das manobras principais (rasgada, batida, cut-back, floater, tubo, aéreo, 360°), posição do surfista na prancha em relação à onda (frontside ou backside) (PSPO), altura da onda, duração da onda e frequência de manobras (FM). Para o registro das imagens, foram utilizadas duas câmeras filmadoras digitais (Sony® MVR-V1U e Panasonic® PV-GS120) e um tripé, e as notas das ondas foram obtidas por meio da internet. Foi utilizada a estatística descritiva, o programa SPSS® 11.5 para Windows®, e os testes: Kolmogorov Smirnov, teste #t# de Student Independente, Anova (one-way), post hoc de Tukey e correlação de Pearson (p0,05). Resultados: foram observadas diferenças significativas entre as notas das ondas com dropes ruins, bons e excepcionais (ASP WT 2007: p<0,001; ASP WT 2010: p=0,006), sendo que as ondas com dropes ruins presentaram notas mais baixas do que as ondas com dropes bons e excepcionais, e as ondas com dropes de boa qualidade apresentaram notas mais baixas que as ondas com dropes excepcionais no ASP WT 2007. No ASP WT 2010, as ondas com dropes ruins apresentaram notas mais baixas do que as ondas com dropes excepcionais. Diferenças significativas foram encontradas entre as notas das ondas finalizadas de maneira controlada, com queda na principal seção da onda (PSO), e com queda após a PSO em ambas as competições (p<0,001), sendo que as ondas finalizadas com queda na PSO apresentaram notas mais baixas do que as ondas finalizadas de maneira controlada ou com queda somente após a PSO. Foi observada correlação significativa entre a nota e as variáveis: FD (r=-0,30), MPC (r=0,68), VM (r=0,62), FM rasgada (r=0,51), FM batida (r=0,43), FM floater (r=0,23), FM cut-back (r=0,27), altura (r=0,23), duração (r=0,76) e FM (r=0,79) para o ASP WT 2007; MPC (r=0,34), VM (r=0,70), FM rasgada (r=0,46), FM batida (r=0,51), FM cut-back (r=0,30) FM aéreo (r=0,30), duração (r=0,71) e FM (r=0,70) para o ASP WT 2010. Não foram verificadas diferenças significativas entre as ondas surfadas com diferentes PSPO (frontside e backside) (ASP WT 2007: p=0,536; ASP WT 2010: p=0,464). Conclusões: todos os critérios utilizados pelos árbitros de surfe que foram avaliados neste estudo se correlacionaram significativamente com as notas no ASP WT 2007. Já no ASP 2010, com exceção do controle nas manobras (número de desequilíbrios), todos os demais critérios se correlacionaram significativamente com as notas. Indicando que os árbitros estão utilizando os critérios de julgamento (o surfista deve surfar na parte mais crítica da onda; executando manobras principais; variar as manobras; realizar o drope com qualidade e controle; não se desequilibrar durante a execução das manobras; finalizar a onda com controle). Além disso, pode-se constatar que a altura da onda, a duração do surfista sobre a onda e a frequência de manobras (FM) são variáveis que influenciam indiretamente nas notas dos árbitros.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos. Programa de Pós-Graduação em Educação Física. / Made available in DSpace on 2012-10-23T03:12:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 241206.pdf: 875309 bytes, checksum: e05aedfecee5e373ff2ac3dab0dbf494 (MD5) / No ciclismo, a técnica de pedalada é dependente de diversos fatores, dentre eles a intensidade e a cadência. No entanto, os estudos que investigaram de forma associada esses fatores são carentes quanto aos aspectos da individualidade e a especificidade do treinamento. Objetivo: Verificar a ocorrência de alterações na técnica de pedalada de ciclistas quando modificadas as cadências e as intensidades. Metodologia: Fizeram parte do estudo oito ciclistas profissionais com idade entre 18 e 30 anos. Todos os atletas realizaram um teste progressivo para a determinação dos valores de potência máxima. Após 48 horas, os ciclistas realizaram duas séries de 30 minutos, com intervalo de 30 a 35 minutos entre as séries, nas intensidades de 60% e 80%máx. Cada série foi constituída por: 10 minutos na cadência preferida (Pref), 10 minutos na cadência 20% abaixo da cadência preferida (Pref -20%) e 10 minutos na cadência 20% acima da preferida (Pref +20%). Para o registro das forças utilizou-se um pedal instrumentado bidimensional, sincronizado com um sistema de cinemetria para a identificação simultânea do respectivos ângulos do pedal e pé-de-vela (PDV). Análises estatísticas: Utilizou-se a estatística descritiva para apresentar as variáveis. Para comparação entre as cadências e intensidades utilizou-se análise de variância Anova two way, com post-hoc de tukey (HSD), o nível de significância assumido foi de 0,05. Resultados: Efeitos da cadência: 1) Os valores de Força Resultante (FR), Força Efetiva (FE) e torque, em ambas as intensidades, foram superiores, porém não significativos na fase de propulsão para Pref. Na fase de recuperação a Pref -20% apresentouse estatisticamente superior para FR(60%), FE (60 e 80%) e Torque (60 e 80%) 2) Os %FE positiva e negativa da Pref +20%, em ambas as intensidades, foi estatisticamente diferente das demais cadências 3) O IE não foi alterado com as cadências 4) A cadência Pref (60 e 80%) Pref +20% (80%) foram as mais técnicas em relação ao IE propulsivo. Efeitos das intensidades: 1) A 80% os %FE positiva e negativa tenderam a apresentar valores superiores, porém não foram sgnificativos. 2) A intensidade 80% apresentou os maiores valores de IE, porém significativo somente para Pref +20%. 3) Não foram reportadas diferenças significativas entre os IE propulsivo e IE recuperação, apesar de ser observado valores mais elevados para 60% (propulsivo) e 80% (recuperação) 4) A 80% todas as cadências apresentaram valores superiores de pico de torque negativo, indicando que em intensidades elevadas os ciclistas procuram puxar o pedal. Conclusões: Chegou-se a conclusão que tanto a cadência quanto a intensidade, alteram a técnica de pedalada. Analisando de forma separada a cadência preferida pelos ciclistas tende a apresentar melhor padrão técnico que as demais, independente das intensidades testadas. Em relação à intensidade concluiu-se que para a 80%, independente das cadências, é onde os ciclistas apresentam uma melhor técnica de pedalada. Portanto, as características dos treinamentos, geralmente próximos a 80%, e em cadência preferida, são responsáveis por adaptações na técnica dos ciclistas.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos. Programa de Pós-graduação em Educação Física / Made available in DSpace on 2012-10-23T09:54:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 241327.pdf: 450483 bytes, checksum: 5d6aded731e86c862099e9c638f452bc (MD5) / Este estudo teve por objetivo conhecer e analisar a recepção de jovens escolares ao discurso midiático-esportivo durante a Copa do Mundo de 2006, realizada na Alemanha. O discurso midiático-esportivo, em especial, no âmbito do futebol, tem projetado transformações inegáveis no conjunto de representações do imaginário socialmente partilhado em torno do conceito de esporte e sua prática. Não apenas pelo alcance dos meios de comunicação de massa, mas também por sua agilidade em formar e constituir teias sociais de pensamentos, hábitos e estilos de vida que (re)organizam valores à viabilizar a sustentação da lógica mercadológica que rege a sociedade do consumo. Tais transformações, ao serem incorporadas pelos sujeitos a partir do consumo de discursos midiático-esportivos, fazem com que a mídia exerça um importante papel mediador entre o esporte espetáculo e o sujeito-receptor. Para que os sujeitos não assumam, de maneira inconsciente, os valores, sentidos e significados veiculados por meio dos "pacotes esportivos" é necessário o recurso a mediações que oportunizem uma leitura mais crítica desses discursos e que promovam, nos sujeitos, autonomia para a realização de suas escolhas. Nesse sentido, em nosso estudo utilizamos um quadro teórico composto pelos conceitos da Teoria Crítica articulados aos estudos de Recepção e da Teoria das Múltiplas Mediações, sob o viés dos Estudos Latino-Americanos. O trabalho de campo deu-se com alunos do ensino médio do Colégio de Aplicação da UFSC, num período que englobou a Copa do Mundo/2006. Para conhecermos suas principais mediações e o tratamento dado às mensagens que consomem por meio do discurso midiático-esportivo, foram mobilizados como procedimentos, instrumentos e técnicas de pesquisa: questionário, entrevistas semi-estruturas, grupos focais e observação participante. Analisando e discutindo a realidade observada em campo constatamos que, na visão dos sujeitos, a escola e a família são suas principais mediações institucionais, assim como foi atribuída à mídia significativa representatividade enquanto mediação tecnológica. Também constatamos que tanto a escola, como a educação física, necessitam repensar suas ações pedagógicas, no sentido de investir, cada vez mais, numa formação que não esteja isolada do mundo vivido pelos sujeitos. Por isso, propõe-se pensar numa perspectiva de ensino mais crítica, que atenda as necessidades de uma educação para a mídia.

Investigamos a prática do esporte nas escolas de 1º e 2º graus, públicas e particulares de Porto Alegre, na Visão dos professores de Educação Física. Os objetivos que norteam nosso estudo foram: identificar os aspectos fundamentais da prática do esporte na escola; estabelecer se o professor de Educação Física de 1º e 2º graus relaciona criticamente a prática do esporte na escola com o contexto social que a envolve; elaborar um conjunto de sugestões que vise aprimorar a prática esportiva na escola, tendo presente a ênfase no desenvolvimento intelectual do ser humano para uma educação e uma sociedade mais justas. O estudo é de natureza descritivo-explicativa, a população alvo é constituída de todos os professores de Educação Física das escolas públicas e particulares de Porto Alegre, num total de 1.838 lotados nas 403 escolas existentes no município. A todos eles, foi enviado o questionário. Retornaram 218, constituindo-se assim a amostra. Observamos 17 escolas e realizamos 12 entrevistas. Descrevemos os professores de Educação Física quanto à idade, sexo, tipo de escola em que trabalham, nível de formação profissional, tempo de serviço, grau de ensino em que atuam, carga horária semanal e modalidades esportivas preferidas. Segundo os professores de Educação Física de Porto Alegre, a importância do esporte na escola para o aluno está distribuída nas seguintes categorias: Movimento; Socialização; Desenvolvimento Moral e Intelectual; Saúde; Afetivo; Superação. A importância do esporte escolar para a escola, segundo os professores de Educação Física, agrupa-se nas seguintes categorias: Promoção e desenvolvimento da escola; Formação e desenvolvimento do aluno; Socialização. Quanto à importância do esporte na escola para a sociedade, os professores manifestaram-se nas seguintes categorias: Saúde; Socialização; Moral; Estrutural-crítica; Estrutural-alienada; Cultural. Observamos neste estudo que os professores de Educação Física têm dificuldade em relacionar sua prática com o contexto social. O ensino é desprovido de reflexão. A visão do esporte na escola é funcionalista e sua prática é conservadora. Prevenção da saúde e do uso de drogas são as funções do esporte, sobre as quais os professores têm maior clareza. A maior dificuldade dos professores é trabalhar com a liberdade de movimentos, daí o caráter disciplinar das práticas esportivas Há duas posições diferenciadas com relação à importância do esporte na escola para a sociedade: uma que faz a crítica ao caráter reprodutor do esporte na escola e outra que não se dá conta desta manipulação. O professor escolhe o esporte a ser praticado na escola segundo quatro referenciais: aluno; recursos físicos e materiais; instituição; professor. Estes referenciais variam em ordem de prioridade da escola pública para a escola particular. Por fim, é necessário, para a mudança deste quadro, que as discussões acadêmicas cheguem o mais rápido possível ao professor que está diuturnamente envolvido na escola, através de programas de atualização. os sistemas de ensino deverão priorizar a escola pública com recursos físicos e materiais, além de levar em consideração, prioritariamente, o interesse do aluno na efetivação de políticas específicas para o setor. Devemos estimular o hábito da leitura de obras de cunho social, político, e cultural entre os professores, através da liberação de carga horária de trabalho e fazendo com que esta bibliografia chegue até a escola. Urge que os professores críticos desenvolvam, com seus alunos, estratégias que visem à transformação da instituição escolar, com vista a uma sociedade mais justa e igualitária. / We have investigated the prsctice of sports in primary and secondary public and private schools in Porto Alegre, as it is seen by Physical Instructors. The objectives of this study were: to identify the fundamental aspects of practicing sports at school; to find out if the Physical Instructor of primary and secondary schools critically establishes a relation between the practice of sports at school and its social context; to create a list of suggestions that aims to improve the pratice of sports at school ernphasizing the integral development of the human being as a way t o reach a better education and a fairer society. The study has a descriptive-explicative nature . The target population consisted of all the Physical Instructors of the 403 public schools of Porto Alegre, making up the total os 1.838 instructors two whon were sent questionaires. Two hundred eighteen were questionnaires sent back, and that was air sample. We observed 17 schools m.d made 12 interviews. We described the instructors according to their age, sex, the type of school where they work, work time, level of education in which thei work, weekly period of work and favorite sport modalities. According to the Physical Instructors from Porto Alegre, the importance of the sport at school to the student is distributed in the following categories: Movement, Socialization; Moral and intelectual development; Health; Affection; Capacity of surpassing themselves. The importance of the sport to the school, according to the instructors; is divided in th e following categories: Promotion and development of the school; Formation and development of the student; Socialization; Concerning the importance of the sports to the society, the instructors chose the following categories: Health; Socialization; Moral; Critical-Structural; Alienated-Structural; Cultural. We have observed in this study that the Physical instructors have difficulty to relate their practice to the social context. The education is not provided of reflexion. The sport is seen in a functionalistic way and its practice is conservative. Keeping the students healthy and away from drugs are the sport functions about which the instructors can think more clearly. The greatest difficulty of the instructors is to work with the movement freedorn, this resulting in the disciplinary character of the sportive practices. There are two positions in relation to the importance of the sports at school to the society: one that criticizes the reproductive character of the sport at school and another that does not realize this manipulation. The instructor chooses the sport to be practiced in the school according to four referencial points: student; physical and material resources; institution; instructor. These points vary in their priority order in public and private schools. Finally, it is necessary to the change of this situation that, as soon as possible, the academic discussions reach the instructor who is daily working at school, through atualization programs. The education systems will have to give priority to the physical and material resources in public schools, besides considering, also with priority, the studentts interest in the effectiveness of specific policies for the sector. We must stimulate the reading of social, political and cultural works among the instructors through the releasing of the period of work, making this bibliography reach the school. It is necessary that the critic instructors develop, together with their students, strategies that aim at school institution transformation, seeking a fairer and more equalitarian society.

209 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-29T12:36:51Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Cleri Sauer.pdf: 1318599 bytes, checksum: 2e841451e00e01163801cacac0f642ba (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-16T19:19:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao Cleri Sauer.pdf: 1318599 bytes, checksum: 2e841451e00e01163801cacac0f642ba (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-16T19:19:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Cleri Sauer.pdf: 1318599 bytes, checksum: 2e841451e00e01163801cacac0f642ba (MD5) Previous issue date: 2002 / A educação física, como componente do currículo da educação escolar, deve contribuir para a formação do indivíduo, possibilitando o aprendizado de elementos/conhecimentos que os tornem autônomos no que se refere ao seu corpo e as suas atividades corporais motoras, ou seja, formar indivíduos competentes corporalcinestésicamente. Na tentativa de elucidar as razões da competência corporal-cinestésica não ser desenvolvida, balizamos o estudo no desempenho do professor de educação física em desenvolver tal competência, por acreditar ser este, o principal componente responsável deste processo. A análise é centrada na interferência de duas variáveis: as representações sociais sobre educação física, (imagens, valores construídos socialmente que direcionam as atividades e o comportamento das pessoas); e a formação do professor de educação física (conjunto de elementos que dão condições para suas atividades profissionais, considerados, o nível e área de formação, processo de formação continuada, leitura de literatura técnica para subsidiar suas atividades profissionais). O desempenho do professor pode ser facilitado ou obstaculizado pela formação e ou pelas representações sociais. A apreciação do nível de dissonância entre os conhecimentos técnico-científicos adquiridos e as representações sociais sobre o corpo e educação física, é realizada por meio da análise de dados concernentes à ação pedagógica do professor, (levantados em sala de aula durante 454 minutos de observação seguindo-se um roteiro) pela análise de informações da formação do professor e suas representações sociais sobre o corpo e educação física (obtidas utilizando-se um formulário e o álbum de imagens, elaborado para este estudo, capaz de captar a complexidade do fenômeno das representações sociais sobre o corpo). Realizou-se um censo com os 14 professores de educação física que atuam em 4 escolas na rede municipal de ensino de Itabuna/BA, que atendem a alunos de 5a a 8a séries do ensino fundamental. / Ilhéus- Bahia

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-24T10:19:37Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2013-07-16T20:23:48Z : No. of bitstreams: 1 265568.pdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Esta tese tem como objeto de estudo analisar a necessidade histórica da Educação Física na escola, no contexto atual de crise do capital. Para tanto, foi empreendida a análise da produção científica da área da Educação Física divulgada no CONBRACE - Congresso Brasileiro de Ciências do Esporte, dos anos de 1999, 2001 e 2003, referente aos GTTs (Grupo de Trabalho Temático) Escola e o de Epistemologia. Também foi analisada a produção teórica do autor mais referenciado nos estudos apresentados naqueles Congressos: Valter Bracht. A matriz teórica que norteou o presente estudo está centrada no materialismo histórico fundado por Karl Marx e Friedrich Engels. A compreensão aqui exposta parte do pressuposto de que as categorias por eles desenvolvidas pertinentes à crítica do capital e do capitalismo continuam atuais. Também serviram como referencial teórico alguns autores marxistas do século XX e contemporâneos como, por exemplo, Georg Lukács, István Mészáros, Ivo Tonet e Sérgio Lessa. Dos estudos realizados, as principais conclusões extraídas foram as seguintes: a predominância das várias vertentes teóricas do pensamento pós-moderno na área da Educação Física e, por decorrência, de perspectivas teórico-práticas, postas no sentido de conformar a atual lógica social, bem como a acentuação de formulações pautadas na dicotomia corpo e mente, objetividade e subjetividade e teoria e prática; a necessidade de recuperação do pensamento marxiano para aqueles professores da área que se colocam no campo da crítica radical em relação à ordem social vigente; por fim, a necessidade para esses professores atuarem - dentro e fora das instituições educacionais - no sentido de contribuir com um projeto histórico de emancipação da humanidade em relação aos ditames da ordem social do capital.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos, Programa de Pós-Graduação em Educação Física, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2017-04-18T04:18:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 344711.pdf: 2924850 bytes, checksum: d506c5d08c018a18976cb9bc5d826b79 (MD5) Previous issue date: 2016 / O desejo de compreender as possibilidades da dança como linguagem move esta investigação. Isso se deu pelo fato de termos nos deparado, ao longo do percurso acadêmico, com muitas suspeitas e questionamentos em relação à tal expectativa, já que, comumente, a linguagem é pensada como operação do intelecto, conservatória de significações fixas, suporte para acomodação de sentidos claros e precisos. Inspirados nas abordagens filosóficas de Merleau-Ponty e Gadamer, sobre uma linguagem de caráter não instrumental, buscamos outras possibilidades interpretativas. Reiteramos, no entanto, que não se trata de reduzir o movimento à palavra ou vice-versa, mas sim, buscar aproximações em seus modos de ser, em suas forças criadoras, geradoras de sentido e, com isso, compreender, aos poucos, por que Merleau-Ponty tanto aproximou a expressão por palavras das demais formas expressivas. Alargando as discussões, realizamos um diálogo com o espetáculo ?Naturalmente ? Teoria e Jogo de uma Dança Brasileira?, de Antonio Nóbrega, complementado por uma conversa construída com o artista. O texto está estruturado em cinco capítulos. O primeiro busca apresentar, brevemente, a virada linguística, contextualizando a superação das concepções metafísicas rumo à experiência da linguagem. O segundo trata da não instrumentalidade da linguagem partilhada por Gadamer e Merleau-Ponty e, a partir de então, tece alguns desdobramentos para a experiência do movimento na dança. O terceiro problematiza o inacabamento da arte e da cultura, sustentado pela prosa instituído-instituinte na experiência da criação. O quarto narra o encontro com Antonio Nóbrega, as intenções do diálogo com a sua obra coreográfica, o enfoque que buscamos e os caminhos trilhados e elegidos para tal acontecimento. Na sequência, discutimos alguns aspectos da obra interrogados à sombra da dimensão da linguagem; em consequência disso, movimentamo-nos entre a experiência da palavra e a experiência do movimento na dança, traçando possíveis aproximações e interlocuções. Fechando, realizamos uma pequena aproximação da dança na perspectiva da linguagem com o ?se-movimentar? e suas relações com a temporalidade. A obra de Antonio Nóbrega aviva nosso entendimento da correlação: percepção, historicidade e expressão, anunciada por Merleau-Ponty, quando o filósofo visualiza proximidades entre arte e linguagem. Tal proposição nos faz compreender como as expressões não estão alheias ao tempo e se alimentam de suas próprias mobilidades. Palavras e movimentos não se restringem a um sentido acostumado, mas abrem um campo de significações, uma busca, cujossentidos nunca terminamos de desenvolver. Pelos entrecruzamentos perceptivos, temos tempos em abertura e, não havendo rivalidade entre suas dimensões (passado-presente-futuro), há continuidade; recomeço pela diferença, já que a expressão nunca conhece o fim, nunca se completa, havendo sempre mais por dançar. Abrir-se para a linguagem como realização de sentido, experiência de mundo, é fundamental para pensarmos possibilidades da experiência da dança como linguagem.<br> / Abstract : The intense will to understand the possibilities of dance as a language move this investigation. This was due to the fact that we have encountered on the academic pathway numerous suspicions and questionings related to this expectation, since, generally, language is thought as an operation of the intellect, conservatory of fixed meanings, support for accommodation of clear and precise meanings. Inspired by the philosophical approaches of Merleau-Ponty and Gadamer, on a non-instrumental character of language, we seek other interpretive possibilities. We reiterate, however, that this is not of reducing the movement to words or vice versa, but rather seek approximations in their ways of being, in their creative forces, generators of sense and thereby gradually understand by what reason, Merleau-Ponty approached himself that much to the expression by word of other expressive forms. Extending the discussion, we conducted a dialogue with the show ?Naturalmente ? Teoria e Jogo de uma Dança Brasileira? by Antonio Nóbrega, complemented by a conversation built with the artist. The text is divided into five chapters. The first chapter seeks to briefly present the linguistic turn, contextualizing the overcoming of metaphysical conceptions towards the experience of language. The second deals with the non-instrumentality of the sharing of language, for Gadamer and Merleau-Ponty, and from then elaborates some ramifications to the experience of movement in dance. The third problematizes the incompleteness of art and culture, supported by instituted-instituting prose, in the experience of creation. The fourth narrates the meeting with Antonio Nóbrega, the intentions of the dialogue with his choreographic work, the approach that we seek and the paths and elected for such happening. Further to, we discuss some aspects of the work questioned on the shadow of dimension of the language, as a result we move us from the experience of the word and the experience of movement, in the dance, tracing possible approaches and dialogues. Closing, we conducted a small approach dance in the perspective of language with the ?Self Move? and its relationship with the temporality. The work of Antonio Nóbrega enlivens our understanding of the correlation: perception, historicity and expression, announced by Merleau-Ponty, when the philosopher visualizes proximities between art and language. Such proposition makes us understand how the expressions are not apart from time and feed on its own mobility. Words and movements are not restricted to an accustomed sense, but open up a field of meanings, a search whosedirections we never finished developing. By perceptive crossovers, we have times openness, and there is no rivalry between its dimensions (past-present-future), there is continuity; restarting by the difference, since the expression never knows the end, is never complete, and there is always more to be danced. Open to language as performing sense, world experience, it is essential to think about possibilities of dance experience as a language.