Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RosemeriS.pdf: 2535595 bytes, checksum: 31f4af045c308b750c3c0b5b0e7d6567 (MD5) Previous issue date: 2008-07-21 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Este trabajo recupera los caminos de la educaci?n por la Transamazonica y analiza las pr?cticas educativas de educadores(as)-educandos(as) del campo, desarrolladas en los espacios educativos de los asentamientos, con el foco en la relaci?n teor?apr?ctica y acci?n-reflexi?n-acci?n que involucran el tiempo-escuela y el tiempocomunidad del Curso de Magisterio de la Tierra en al Transamazonica (2005/2008), con el objetivo de preparar y cualificar educadores(as) para actuar en la Educaci?n Infantil, Ense?anza B?sica/ primaria y Educaci?n de j?venes y adultos y diseminar los principios y presupuesto de la Educaci?n del y en el Campo. En la misma perspectiva de garantizar un perfil profesional, anclado en la autonom?a y en la emancipaci?n, capaz de transformar la realidad, los actores desencadenan una formaci?n profesional Continua, articulada a la organizaci?n social, con el objetivo de proporcionar las condiciones para el desarrollo de una docencia din?mica, fondada en la interdisciplinaridad, en la praxis, en la relaci?n democr?tica entre educador(a) y educando(a) y en la afirmaci?n de la triade Campo, Educaci?n del-en el Campo y Pol?ticas P?blicas, de manera a contribuir para la construcci?n del proyecto de desarrollo del Campo, seg?n la visi?n de los actores sociales de la Regi?n. El an?lisis de las pr?cticas educativas es producto de la reflexi?n realizada por los/ las educadores(as)-educando(as) y de la observaci?n traducida por la participaci?n en reuniones, talleres, encuentros y en el tiempo-escuela, en los cuales se destacan los procesos vividos en el Curso por el grupo, la transformaci?n de la cultura de la aula en los asentamientos, la participaci?n activa, por medio del compromiso social que se concreta por la din?mica desarrollada en el tiempo-comunidad. Ese compromiso genera experiencias y aprendizajes diferenciados, que se refleja en las pr?cticas educativas desarrolladas por los/ las educadores(as)-educando(as). El estudio lleva en cuenta las tensiones, los conflictos y los aprendizajes con respecto al aspecto teor?a-pr?ctica, a los desaf?os, al di?logo y a la docencia / Este trabalho resgata os caminhos da educa??o pela Transamaz?nica e analisa as pr?ticas educativas de educadores/as-educandos/as do campo desenvolvidas nos espa?os educativos dos assentamentos, focalizando a rela??o teoria-pr?tica e a??oreflex?o-a??o que envolve os tempos escola-comunidade e as a??es do tempocomunidade do Curso Magist?rio da Terra na Transamaz?nica (2005/2008), com o objetivo de preparar e qualificar educadores/as para atuar na Educa??o Infantil, Ensino Fundamental/s?ries iniciais e Educa??o de Jovens e Adultos e disseminar os princ?pios e pressupostos da Educa??o do-no Campo. Na perspectiva de assegurar um perfil profissional, ancorado na autonomia e na emancipa??o, capaz de transformar a realidade, os atores desencadeiam uma forma??o profissional e continuada, articulada ? organiza??o social, com vistas a proporcionar as condi??es para o desenvolvimento de uma doc?ncia din?mica, pautada na interdisciplinaridade, na pr?xis, na rela??o democr?tica entre educador/a e educando/a e na afirma??o da tr?ade Campo - Educa??o do-no Campo - Pol?ticas P?blicas, de modo a contribuir para a constru??o do projeto de desenvolvimento do campo, segundo a vis?o dos atores sociais da Regi?o. A an?lise das pr?ticas educativas ? produto da reflex?o realizada pelos/as educadores/as-educandos/as e da observa??o traduzida pela participa??o em reuni?es, oficinas, encontros e no tempo-escola, nos quais se destacam os processos vivenciados no Curso pelo grupo, a transforma??o da cultura da sala de aula nos assentamentos, a participa??o ativa, por meio do engajamento social que se concretiza pela din?mica desenvolvida no tempocomunidade. Esse engajamento gera experi?ncias e aprendizados diferenciados, que se refletem nas pr?ticas educativas desenvolvidas pelos/as educadores/aseducandos/as. O estudo leva em conta as tens?es, os conflitos e os aprendizados com rela??o ao aspecto teoria-pr?tica, aos desafios, ao di?logo e ? doc?ncia

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KatieneSBPS.pdf: 1970955 bytes, checksum: 4dc30d69e87988248ed7007bf1c1674d (MD5) Previous issue date: 2005-12-10 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / La inclusi?n actual est? siendo orientada por diversos principios, tales como la cooperaci?n, aceptaci?n de las diferencias individuales, valoraci?n de cada individuo y convivencia dentro de la diversidad. En esta perspectiva, se entiende la educaci?n como un proceso, en que todos los alumnos con necesidades educativas especiales tienen el derecho de escolarizaci?n en el sal?n de clase general, visando el desarrollo m?ximo de su potencial. Es en la interacci?n con los otros que los ni?os desarrollan efectivamente sus capacidades, aprenden a descubrir al otro como portador de valores y, como consecuencia de esa relaci?n, a tener m?s confianza en s? mismo. Es por lo tanto necesario que las influencias educativas sean rec?procas y que en la convivencia escolar, puedan ser constantes las relaciones interpersonales. As?, haciendo con que cada ni?o sea introducido a la vivencia de la ciudadan?a, al aprendizaje que va m?s all? de los contenidos escolares y envolviendo tambi?n la construcci?n de valores, h?bitos y actitudes. Con base en estos aspectos, nuestro trabajo tuvo como objetivo la interacci?n entre ni?os con s?ndrome de Down y sus compa?eros, en dos clases regulares de una escuela p?blica em el n?vel de educaci?n infantil, en la ciudad de Natal/RN. En este sentido, realizamos un estudio de caso con dos ni?os, envolviendo observaci?n, aplicaci?n de entrevistas y cuestionarios, adem?s de la utilizaci?n de la sociometr?a. Los datos analizados apuntan la existencia de un esp?ritu de cooperaci?n entre los ni?os, del respeto a la diversidad y tambi?n a sus limitaciones. Estos son valores que est?n siendo construidos y que son percibidos claramente en lo cotidiano de la escuela. De igual modo, de esta conviv?ncia resulta la construcci?n de v?nculos afectivos y sociales entre los ni?os que presentan el s?ndrome de Down y sus compa?eros, siendo estos similares a los desarrollados entre los ni?os en general. Sin embargo, se evidencia todav?a, la necesidad de un incentivo mayor por parte de la comunidad escolar para que sean establecidos v?nculos m?s significativos / A inclus?o, atualmente buscada, baseia-se em princ?pios diversos, tais como: coopera??o, aceita??o das diferen?as individuais, valoriza??o de cada indiv?duo, conviv?ncia dentro da diversidade. A educa??o, nesta perspectiva, ? entendida como um processo, em que todos aos alunos que apresentam necessidades especiais t?m o direito ? escolariza??o no ambiente comum de ensino, visando o desenvolvimento m?ximo de seu potencial. ? na intera??o com os outros que as crian?as desenvolvem efetivamente suas capacidades, aprendem a descobrir o outro como portador de valores e, como conseq??ncia dessa rela??o, a ter mais confian?a em si. Portanto, ? necess?rio que as influ?ncias educativas sejam rec?procas e que, na conviv?ncia escolar, possam ser constantes os relacionamentos interpessoais, fazendo com que cada crian?a seja introduzida na viv?ncia da cidadania, na aprendizagem, que vai al?m dos conte?dos escolares, envolvendo tamb?m a constru??o de valores, h?bitos e atitudes. Com base nesses aspectos, nosso trabalho objetivou registrar os passos de uma pesquisa realizada numa escola p?blica em n?vel de educa??o infantil, em Natal / RN, versando sobre as intera??es entre crian?as com s?ndrome de Down e seus colegas, em duas classes regulares. Nesse sentido, realizamos um estudo de caso com duas crian?as, envolvendo observa??o, aplica??o de entrevistas e de question?rios, al?m da utiliza??o da sociometria. Os dados analisados apontam para a evid?ncia da coopera??o entre as crian?as, para o respeito ? diversidade e ?s suas limita??es. Esses s?o valores que est?o sendo constru?dos e que s?o percebidos claramente no cotidiano da escola, campo de pesquisa. De igual modo, resulta dessa conviv?ncia, a constru??o de v?nculos afetivos e sociais entre as crian?as que apresentam s?ndrome de Down e os seus colegas, sendo esses similares aos desenvolvidos entre as crian?as em geral. No entanto, evidenciamos, ainda, a necessidade de um incentivo maior por parte da comunidade escolar para que sejam estabelecidos v?nculos mais significativos

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