Este trabajo de investigación tuvo como finalidad principal diagnosticar las satisfacciones e insatisfacciones del trabajo de los directores y directoras de escuelas secundarias públicas de la región de Jacobina-Bahía-Brasil, con la intención de comprender las deficiencias, dificultades e "impasses" del proceso enseñanza - aprendizaje y las implicaciones para gestionarlo.Esto abrió la posibilidad de presentar "un intento de propuesta de intervención" a través de una práctica educativa de autoformación que permitiera proporcionar satisfacción en el trabajo tanto en los gestores y gestoras de las escuelas públicas secundarias, como en la totalidad del colectivo implicado en este proceso.El marco teórico se inicia con la delimitación del problema de la investigación "Los desafíos del trabajo de director de la escuela secundaria pública frente a los cambios de paradigmas proporcionados por la Sociedad de la información y del conocimiento".La definición del concepto de Satisfacción en el trabajo incluye dos dimensiones: 1- Las componentes cognitivas, afectivas y de comportamientos en la actitud de cada persona con relación a la satisfacción en el trabajo; 2- Las particularidades, especificidades, características y situaciones del trabajo en proporcionar experiencias subjetivas de satisfacción en el trabajo.En la secuencia de nuestro referencial teórico buscamos las variables y medidas de satisfacción en el trabajo, para poder elegir nuestros instrumentos de medición y hacer la construcción del modelo de análisis de entendimiento de la "Satisfacción en el trabajo de los directores de las escuelas secundarias públicas de la región de Jacobina-Bahía-Brasil".En la metodología de esta investigación aparecen los objetivos; las hipótesis; las variables de estudio; el diseño de investigación, a partir de un enfoque descriptivo y analítico, con un abordaje cualitativo y cuantitativo; la traducción y validación de los instrumentos de exploración para la lengua Portuguesa; el estudio piloto; los procedimientos para la recogida de información; el análisis de los datos de los cuestionarios (tests estadísticos) y de las entrevistas (análisis de contenido). La investigación se llevó a cabo en la región de Jacobina-Bahía-Brasil, con una muestra de 40 directores de escuelas secundarias públicas y 30 especialistas en gestión educacional.Los 40 directores encuestados, a través de los cuestionarios de CABALLERO (2001) y de MÉLIA y PEIRÓ (1989) demuestran un alto grado de Satisfacción en el trabajo en las dimensiones y factores que se relacionan con su cargo. Y en aquellas áreas que se escapan del control de los directores, presentan bajos porcentajes de grado de satisfacción en el trabajo.En las entrevistas, con tres preguntas abiertas, los directores y directoras presentan, por orden decreciente de importancia, las siguientes propuestas para la mejora de la satisfacción en el trabajo de gestión de la escuela pública: 1- Autonomía efectiva;2- Compromiso y responsabilidad;3- Formación;4- Recursos humanos, gestión participativa y, prioridad para la gestión pedagógica;5- Importancia de trabajar con la familia y, dedicación exclusiva para el 6- director;6- Recursos financieros, mejorar la remuneración, menos burocracia y, mejorar las relaciones interpersonales; 7- No existir una influencia política en el acceso al cargo y, psicólogo en la escuela.No hubo diferencias significativas sobre las percepciones de la satisfacción en el trabajo entre los tres grupos de perfil de personalidad (introvertidos, introvertidos-extrovertidos, extrovertidos) de los 40 directores entrevistados.En las entrevistas con los 30 especialistas en gestión educacional aparecen los cuatro pilares -que están también presentes en las citas con los 40 directores- para la mejora de la satisfacción en el trabajo de la gestión de las escuelas secundarias públicas: 1. Gestión participativa; 2. Formación; 3. Fortalecimiento de la parte pedagógica y, 4. La Autonomía. / This work of investigation had as first goal diagnose satisfactions and dissatisfactions of directors from public high schools located at Jacobina-Bahia-Brazil, with the purpose of understand imperfections, difficulties and impasses of the teaching and learning process and the implications to administrate.This investigation opened the possibility to present a way to interfere through education practice of auto development that allow work's satisfaction even to directors from public high schools, as to everybody involved in this process.The theoretical mark begins with the problem's delimitation of investigation "the challenges of the directors from public high schools in front of the paradigms- changes provided by the society of information and knowledge".The idea of definition of work's satisfaction include two dimensions: 1.The cognitive and affective- components and the behaviors of the attitude of each person in front of the satisfaction at work; 2. The own work situations to promote subjective experiences of satisfaction at work.After our theoretical mark, we investigated the variables and measures of satisfaction at work to be able to elect our instruments to measure and construct the model of analysis to understand the "satisfaction at work of directors from public high schools located at Jacobina-Bahia-Brazil."In the methodology of this investigation appear purposes; hypothesis; variables of study; the design of investigation with the focus on description and analysis, with a quality and quantity approach; the translation and legality of the instruments for the research into Portuguese; the main study; the process to collect information; the analysis by questionnaires (statistics exams) and interviews (contents analysis).The investigation was realized at Jacobina-Bahia-Brazil area, with sample of 40 directors from public high schools and 30 specialists in management education.The answers to the questionnaires of CABALLERRO (2001) and MÉLIA (1989), the directors gave evidence of high degree of satisfaction at work in dimensions and factors that bring into relation with their functions.In that areas that get out of control of the directors, present low percentage of degree of satisfaction at work.In interviews with three open questions, the directors present, by decreasing the order of importance, this proposals to improvement the satisfaction of management work of public school:1. Effective autonomy;2. Engagement and responsibility;3. Development;4. Human recourses, communicative management and priority in pedagogy's management;5. Importance of work with the family and exclusive devotion to the director;6. Financial recourses, improve the remuneration, less bureaucracy and improve the relations between people;7. Don't exist politics influence to the function and psychologist in the school.There weren't expressive difference about the perceptions of satisfaction at work among the three groups of personality profile (introversive, introversive-extroversive-extroversive) of 40 directors that had been interviewing.In the interviews with 30 specialists in education management appear the four pillars-that fact appears in the interviews with the 40 directors too- to improve a satisfaction at work in the high schools management: 1. Management communicative;2. Formation; 3. Consolidation of pedagogy and; 4. Autonomy.

El objetivo de este trabajo es analizar la relación entre la participación (PA) de los alumnos en entornos aprendizaje colaborativos mediados por ordenador, también denominados Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL) y la conciencia de grupo o Group Awareness (GA) como variable mediadora entre la PA y los resultados de aprendizaje (RA). Este estudio se considera tres tipologías de GA, la conciencia participativa (GAp), la conciencia cognitiva (GAc) y la conciencia social (GAs) las que pueden ser facilitadas por herramientas de sensibilización (Group Awareness Widgets, GAWs) que tienen por objetivo entregar información sobre distintos aspectos de la actividad contribuyendo así a mejorar la interacción y los procesos de construcción colaborativa del conocimiento en los entornos CSCL. Con esta finalidad hemos analizado un proceso instruccional en una plataforma de aprendizaje online en dos grupos de estudiantes de postgrado. Ambos grupos disponían del uso de una herramienta de GAWs. Sin embargo, solo un grupo tenía acceso a la visualización de la información relativa a los otros compañeros del grupo. Los resultados obtenidos nos hacen suponer; primero, que existe una relación entre la PA y un tipo específico de GA, en este caso la conciencia participativa o GAp, la que puede verse reflejada en el grupo que contaba con una herramienta de sensibilización. Segundo, en la medida que los estudiantes cuentan con una herramienta de GAWs la GAp es mayor. Tercero, que si bien la PA puede favorecer aspectos específicos de la GA, no encontramos una relación directa con los RA que alcanzan los estudiantes en el proceso de colaboración. Y cuarto, que la introducción de dispositivos y su influencia sobre la GA, podría estar facilitando aspectos específicos que dice relación con la conciencia cognitiva (GAc) o conciencia del conocimiento. En resumen, podemos suponer que la información facilitada por este tipo de herramientas favorece aspectos específicos de la interacción y la PA, lo que puede llegar a considerarse un instrumento que facilita considerablemente aspectos relativos al conocimiento de la actividad facilitando los procesos de aprendizaje entre los estudiantes. / The aim of this study is to analyze the relationship between student participation in Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL) and Group Awareness (GA) as a mediating variable between the students’ participation and their learning results. This study is based on the hypothesis that Group Awareness Widgets (GAWs) can facilitate students’ interaction and improve the process of collaborative learning. To this end, we have analyzed the learning process in an on-line platform of two groups of postgraduate students. Both groups had available GAWs tools that intend to transfer information on different aspects of the collaborative activities. However, only one group had access to the visualization of the GA information provided by the GAW. The results of this study let us consider that firstly, there is a connection between participation and a specific type of GA, in this case the Participation Group Awareness (GAp); secondly, when the students have GAWs tools, the GAp is higher; thirdly, although participation can contribute to specific aspects of the GA, we have not found a direct connection with learning results that students reach in the collaboration process; fourthly, the introduction of GAw and their influence on GA can facilitate specific aspects connected with cognitive awareness, or knowledge wareness. Summing up, we can assume that the information facilitated by this type of tools contributes to specific aspects of interaction and participation. These GAw tools can be considered an instrument that significantly facilitates the learning process between students.

Esta investigación pretende ser una respuesta a los llamamientos de organismosinternacionales, muy en particular de Naciones Unidas a través de la Década de laEducación para un Futuro Sostenible (2005-2014), a los educadores de cualquier área ynivel, incluyendo a los responsables de la educación "no reglada", para que la educaciónpreste una especial atención a la preparación de los ciudadanos para hacer frente a lasituación de emergencia planetaria.En particular nos hemos centrado en estudiar el papel de la prensa en la preparación deuna ciudadanía responsable frente a la crisis planetaria, ya que su fácil difusión ymanejo la convierten en instrumento formativo potencialmente privilegiado. Para ellohemos fundamentado las propuestas y procedido a la puesta a prueba de tres hipótesisbásicas:· "La atención que la enseñanza y la propia investigación en el campo de laeducación científica están prestando al uso de la prensa como instrumentoformativo de educación ciudadana es escasa".· "Por otra parte, no existe, en general, un propósito explícito en los responsablesde la prensa diaria para poner de relieve una visión global de los problemas delplaneta".· "Sin embargo, la limitada atención que la prensa presta a la problemática globalde la situación del mundo no imposibilita su utilización como instrumentovalioso de formación ciudadana para la sostenibilidad, cuando se diseña unaestrategia adecuada para ello".Los resultados obtenidos, mediante una pluralidad de diseños experimentales, encondiciones debidamente controladas, apoyan nuestras hipótesis, mostrando que:· Hoy en día la prensa diaria está siendo infrautilizada en la enseñanza de lasciencias como recurso para concienciar sobre la situación del mundo.Coherentemente con ello, la investigación Didáctica presta escasa atención, engeneral, a la prensa como instrumento educativo.· No existe un propósito explícito en los responsables de la prensa diaria paraponer de relieve una visión global de los problemas del mundo, por lo queactualmente la prensa no está jugando, por sí sola, un papel educativo adecuado.· Sin embargo, estas carencias no imposibilitan su utilización como instrumentovalioso de formación ciudadana para la sostenibilidad, cuando se diseña unaestrategia adecuada para ello. Así se pueden encontrar trabajos recientes queabordan con cierta profundidad los distintos problemas y desafíos que afectan alplaneta y, lo que aún es más importante, es posible encontrar artículos oinformes que muestren la vinculación entre los distintos problemas, sus causas ylas posibles soluciones, de forma que se pueda recurrir a ellos como material autilizar por los estudiantes.· Es posible diseñar y poner en práctica un programa de actividades, apoyándoseen el manejo de la prensa, para favorecer la reflexión de los estudiantes y suparticipación en la (re)construcción de una visión global de la situación deemergencia planetaria, de manera que adquieran, de forma más durable ysignificativa, una percepción adecuada de la problemática abordada, así comoactitudes y comportamientos favorables para hacerle frente.· Una vez que el profesorado se familiariza con el uso de la prensa como recursoeducativo, este medio pasa a ser considerado como un instrumento útil deformación ciudadana para la sostenibilidad, lo que permite favorecer laimplicación del profesorado a la hora de incorporar la problemática de lasituación del mundo en su enseñanza.Las conclusiones de la investigación se acompañan de perspectivas de continuación,estudiando los tratamientos dados por la prensa a acontecimientos concretos, evaluandolos resultados de su utilización en el aula, analizando nuevas aportaciones, incorporandoequipos docentes en las tareas, etc. Nos mueve a ello el convencimiento de que laprensa puede jugar un papel, como hemos pretendido mostrar, realmente útil para que laeducación científica contribuya a que los estudiantes y nosotros mismos -docentes einvestigadores- comprendamos la gravedad de la situación y actuemos para construir unmundo sostenible. / This research seeks to respond to the calls from international organisms, and inparticular from the United Nations through its Decade of Education for a SustainableFuture (2005-2014), to educators of all fields and levels, including those in charge of"non regulated" education, for education to pay special attention to preparing citizens toconfront the situation of planetary emergency.More specifically, we have focused on studying the role of the press in preparingresponsible citizens in light of the planetary crisis, as a potentially privileged instrumentbearing in mind how easily information is disseminated and managed. In order toachieve this, we will proceed to test three basic hypotheses:· "Education and research in the field of scientific education is paying littleattention to the use of the media as a means of citizen education".· "Generally speaking, those in charge of the daily press have no express intentionto highlight a global view of the problems of the planet."· "However, the minimal attention the media pays to global problem of thesituation of the world does not make it impossible to use the press as a valuableinstrument for educating citizens in sustainability, when a strategy is designed tothis end".The results obtained through multiple experimental designs in properly controlledconditions support our hypotheses, revealing that:· Nowadays, the daily press is being underused in science education as a resourceto make people aware of the situation of the world. In line with this, teachingresearch pays little attention in general to the press as a means of education.· Those in charge of the daily press have no express intention of highlighting aglobal view of the problems in the world, which means the press is currently notplaying, by itself, an appropriate role in citizen education.· However, these shortfalls do not make it impossible to use the press as avaluable means of educating citizens in sustainability, when an appropriatestrategy is designed to this end.

Actualment, la família i l'escola semblen ser indiscutiblement els dos contextos més importants en el desenvolupament dels infants, exercint funcions complementàries en el seu procés educatiu i per tant les relacions que s'hi estableixin són decisives per a aquests. Nombrosos estudis demostren la importància del paper dels progenitors en l'educació i desenvolupament dels seus fills i filles i de la seva participació a nivell individual i col•lectiu en els centres educatius. Aquesta tesi, dirigida pel Dr. Jordi Garreta i en la realització de la qual s'ha emprat metodologia qualitativa (etnografia i entrevistes en profunditat) i quantitativa (enquestes), analitza la relació existent entre l'escola i les famílies d'origen immigrat, els factors que intervenen en la conformació de dinàmiques positives i intervenen el procés de participació de les famílies i les barreres que dificulten la comunicació entre els progenitors i els centres educatius i també la participació d'aquests en la vida del centre. / Actualmente, la familia y la escuela parecen ser indiscutiblemente los dos contextos más importantes en el desarrollo de los niños y niñas, desempeñando funciones complementarias en su proceso educativo y por tanto las relaciones que se establezcan son decisivas para éstos. Numerosos estudios demuestran la importancia del papel de los progenitores en la educación y desarrollo de sus hijos e hijas y de su participación a nivel individual y colectivo en los centros educativos. Esta tesis, dirigida por el Dr. Jordi Garreta y en cuya realización se ha empleado metodología cualitativa (etnografía y entrevistas en profundidad) y cuantitativa (encuestas), analiza la relación existente entre la escuela y las familias de origen inmigrado, los factores que intervienen en la conformación de dinámicas positivas y median el proceso de participación de las familias y las barreras que dificultan la comunicación entre los progenitores y los centros educativos y también la participación de éstos en la vida del centro. / Currently, family and school appear to be, unquestionably, the two most important contexts in the development of children, playing complementary roles in the educational process and, therefore, the established relationships are decisive for them. A bunch of studies demonstrate the importance of parents' role both in their children’s education and development, and also in their participation, at individual and collective level, in schools. This thesis, directed by Dr. Jordi Garreta and for whose realization, qualitative methodology (ethnography and interviews) and quantitative (surveys) has been used, it argues the existing relationship between families of immigrant origin and schools, the intervening factors, which mediate in shaping positive dynamics in the process of family involvement, and the communication barriers between parents and schools that affect their participation in school life.

No description available.

O:Esta tese pretende responder a seguinte pergunta: Como determinados sujeitos aprendem o uso de um mundo não organizado em seu favor. Para respondê-la recorri às contribuições da "Pedagogia Crítica na perspectiva dos Estudos Culturais". Também colaboraram para esta construção um professor e uma professora da rede pública municipal de ensino da cidade de Belo Horizonte - Brasil. Através da narrativa de suas trajetórias de vida e profissional esses professores contribuíram para dar relevo à "territorialidade", ou seja, à relação entre o "centro de poder" e a "sua margem" no processo de construção de suas subjetividades, assim como, aos desdobramentos desta categoria para a compreensão do contexto da educação voltada para a classe trabalhadora. Para tal, a investigação foi dividida em duas etapas. A primeira etapa correspondeu às "Entrevistas em Profundidade" e a segunda à "Observação Participante". Ambas foram analisadas através da "Análise Crítica do Discurso". Desta forma, esta investigação foi se configurando em uma "Etnografia" uma vez que seu desenvolvimento foi se processando na medida em que os dados se afloravam. Através dessa articulação entre os dados empíricos e a teoria foi possível compreender que o sujeito desprovido de direito, ao ter acesso a maiores oportunidades de mobilidade territorial, também se expande intelectualmente, ampliando, desta forma, suas chances de lidar com um mundo não rganizado em seu favor, podendo, assim, constituir-se como sujeito de directo Cidadão), utilizando de bens e serviços nem sempre disponíveis em seus territorios e origem.PALAVRAS-CHAVE: Pedagogia Crítica na perspectiva dos Estudos Culturais; Análise Crítica do Discurso; Ascensão Social; Melhorar de Vida; Hegemonia; utoritarismo; Antinomandismo. / OF THE DOCTORAL DISSERTATION"TELLING FORGOTTEN STORIES: THE RELATIONSHIP BETWEEN THE POWER AND ITS MARGINS IN THE SUCCESSFUL STORIES OF TEACHERS DOOMED TO FAILURE"TEXT:This dissertation intends to answer the following question: how certain individuals learn to use a non organized world in their favour. I have resorted to the contributions of Critical Pedagogy in the perspective of Social Studies to answer this question. Two teachers of the state and municipal public schools of Belo Horizonte - Brazil have also contributed to this analysis. These teachers have contributed to give relevance to "territoriality" - the relation between "Centre of power" and "its margins" in the process of construction of their subjectivities, and also to the unfolding of this category in order to help grasp the context of education focused on the working class, through their life and professional trajectories narratives. For such, the investigation was divided into two stages. The first stage corresponds to the "In Depth Interviews," and the second to "Participant Observation". Both were analyzed through the "Critical Discourse Analysis" perspective. Consequently, this investigation became an "Ethnography," because its development was processed as data came in. The articulation between empirical data and theory made possible the realization that the individual that is deprived of rights and has access to better opportunities of territorial mobility also expands intellectually. As a result, he amplifies his chances to deal with a world that is not organized in his favour and is able, hence, to constitute himself as a right-holder (Citizen) by using goods and services that are not always available in his original territory.KEYWORDS: Critical Pedagogy in the perspective of Social Studies; Critical Discourse Analysis; Social Ascension; Life Improvement; Hegemony; Authoritarianism; Anti-nomadism.

La didáctica de las ciencias reconoce actualmente la necesidad y la urgencia de formar al profesorado de ciencias en las metaciencias (epistemología, historia y sociología de la ciencia). Esta tesis está dedicada a una revisión crítica y a una generación de criterios y propuestas para la formación de los futuros profesores de ciencias en la epistemología.Partimos de proponer que la didáctica de las ciencias, en tanto que disciplina con un cierto grado de madurez y consolidación, admite una fundamentación teórica de cariz epistemológico. Esta afirmación se intenta sustentar en el campo de la formación de los profesores de ciencias.La tesis comienza exponiendo una clasificación de las relaciones disciplinares entre la didáctica de las ciencias y la epistemología, revisadas desde el punto de vista de su posible valor para la formación del profesorado de ciencias. Dentro de este panorama general, se proponen tres áreas de interés, que se desarrollan luego en sendas aplicaciones prácticas: la transposición didáctica de la epistemología para introducirla en el currículo, la revisión epistemológica de la didáctica de las ciencias como disciplina, y la fundamentación epistemológica del currículo de ciencias.La aportación de esta tesis a la formación epistemológica del profesorado de ciencias está centrada en una identificación de las principales escuelas de la epistemología del siglo XX y de las ideas epistemológicas fundamentales que estas escuelas han tratado. Se definen así los constructos de épocas y campos teóricos estructurantes de la epistemología, que, al ser combinados, generan una matriz para organizar la selección e implementación de los contenidos epistemológicos en la formación del profesorado de ciencias.El aparato conceptual presentado en esta tesis se desarrolla a través de sucesivos ejemplos prácticos organizados en las tres aplicaciones expuestas en la segunda parte. En ellas se recogen, respectivamente, actividades para enseñar tópicos epistemológicos centrales, actividades para reflexionar sobre la didáctica de las ciencias y la práctica de la enseñanza de las ciencias, y actividades para examinar epistemológicamente el currículo de física de secundaria. / Didactics of science (science education as a discipline) currently recognises the urgent need to educate science teachers in the metasciences (philosophy, history and sociology of science). This thesis is devoted to a critical revision of this idea and to the construction of criteria and proposals for prospective science teacher education in the philosophy of science.We start from proposing that didactics of science, as a discipline with some degree of maturity and consolidation, admits theoretical foundations from an epistemological point of view. This statement is argued for in the field of science teacher education.The thesis begins exposing a classification of the disciplinary relationships between didactics of science and the philosophy of science. These relationships are reviewed according to their possible value for science teacher education. Within this general background, three areas of interest are proposed. These areas are subsequently developed in three practical applications: a didactical transposition of the philosophy of science to introduce it into the curriculum, an epistemological revision of didactics of science as a discipline, and the epistemological foundations of the science curriculum.The contribution of this thesis to the philosophical education of science teachers is focused on an identification of the main schools of 20th century philosophy of science and of the fundamental epistemological ideas that these schools have addressed. Two constructs are defined: the stages and strands of the philosophy of science; when combined, these constructs generate a matrix to organise the selection and implementation of contents from the philosophy of science in science teacher education.The conceptual framework presented in this thesis is developed through practical examples organised in the three applications that are exposed in the second part. These applications respectively collect: activities to teach central epistemological topics, activities to reflect on didactics of science and science education practice, and activities to epistemologically examine the secondary physics curriculum.

No description available.

Sovint la intervenció psicopedagògica als centres d'ESO es veu arrossegada per un clima de malestar que posa de manifest la complexitat dels problemes educatius i la incertesa de poder trobar una solució satisfactòria per a tots els implicats: professorat, famílies i alumnes. Aquest estudi construeix un itinerari d'actuacions psicopedagògiques, a partir de les anotacions registrades en una dotzena de quaderns de camp durant set cursos escolars, que un cop sotmeses a un procés sistemàtic d'indexació, codificació i anàlisi ha permès formular un model d'intervenció sensible a les persones, a les relacions, a les diferents formes de percebre les dificultats i a la cerca conjunta de solucions. El material indexat correspon a 484 casos atesos en diferents centres d'ESO. El llarg nombre de camps d'informació consignats als diaris s'ha agrupat en cinc blocs: Implicació del Centre [IC], Confirmació del problema [CP], Teoria de l'alumne [TA], Comportament clau de l'ajuda [CA] i Efectivitat percebuda [EP]. El contingut de cada bloc ha donat lloc a la definició de dimensions i categories d'interès. La codificació de les unitats d'informació en cada categoria ha permès construir la matriu de dades que resumeix de forma selectiva el gran volum de material indexat. El material sistemàticament elaborat dels quaderns de camp s'analitza, en primer lloc, com a relat que cal clarificar i valorar, segueix la seva descripció quantitativa i, per últim, s'aplica la metodologia de casos a una petita selecció de intervencions que exemplifiquen la complexitat dels problemes educatius afrontats i l'oportunitat de la resposta psicopedagògica que incorpora elements de la intervenció sistèmica, breu estratègica i de la relació d'ajuda. . Els resultats mostren com la percepció de satisfacció de tots implicats (alumnes, famílies, direcció del centres i professorat) és fa palesa quan les condicions de la intervenció psicopedagògica són gestionades des dels plantejaments que donen lloc a la proposta del model CRAPs. Paraules clau: comunicació interpersonal, teoria prosocial, relació d'ajuda, intervenció psicopedagògica, escola secundaria, metodologia etnogràfica, teoria arrelada. / Con frecuencia la intervención psicopedagógica en los centros de ESO se ve llevada por un clima de mal estar que pone de manifiesto la complejidad de los problemas educativos y la incertidumbre de encontrar una solución que satisfaga a todos los implicados: profesorado, familias y alumnado. Este estudio elabora un itinerario de actuaciones psicopedagógicas, a partir de las anotaciones registradas en una docena de cuadernos de campo a lo largo de siete cursos escolares, sometidas a un sistemático proceso de elaboración de índices, codificación y análisis ha permitido formular un modelo de intervención sensible a las personas, a las relaciones, a las diferentes formas como se perciben las dificultades y se buscan conjuntamente las soluciones. Se han recogido datos de 484 casos atendidos en los diferentes centros de ESO. El extenso número de campos de información consignados en los diarios se han agrupado en cinco bloques: Implicación del Centre [IC], Confirmación del Problema [CP], Teoría del alumno [TA], Comportamiento clave de la Ayuda[CA], y Efectividad Percibida [EP]. El contenido de cada bloque ha dado lugar a dimensiones y categorías de interés. La codificación de las unidades de información en cada categoría ha permitido construir la Matriz de datos, que resume de forma selectiva el gran volumen de material existente. El material sistemáticamente elaborado de los cuadernos de campo, se analiza, en primer lugar, como un relato que se debe clarificar y valorar, seguidamente se hace una descripción cualitativa, y por último se aplica de estudio de casos a una pequeña selección de intervenciones que son muestra de la complejidad de los problemas educativos que se han tenido que afrontar, y la oportunidad de la respuesta psicopedagógica que incorpora elementos de la intervención sistémica, breve estratégica y de la relación de ayuda. Los resultados muestran como la percepción de los distintos implicados (alumnos, familias, dirección del centro y profesorado) es evidente cuando las condiciones de la intervención psicopedagógica se gestionan des de los planteamientos que dan lugar a la propuesta del modelo CRAPs. / Often, the psycho-pedagogic intervention at the ESO centres is swept out by a bad atmosphere that reveals the complexity of the educational problems and the uncertainty to find a satisfactory solution to all the involved parts: teaching staff, families and students. This study constitutes an itinerary of psycho-pedagogic actions based on the annotations registered in a dozen of logbooks during seven scholar courses. The systematic indexation, codification and analysis has permitted formulating an intervention model sensitive to persons, to relations, to the different ways to feel difficulties and the joint search for solutions. The indexed material corresponds to 484 cases that have been attended in several ESO centres. The large amount of information fields consigned to logbooks has been grouped in five blocks: Implication of the Centre [IC], Confirmation of the Problem [CP], Student's Theory [TA], Key Behaviour of the Help [CA] and Perceived Effectiveness [EP]. Every block content has lead to the definition of the dimension and the categories of interest. The codification of the information units in each category has permitted to build the data matrix that resumes, in a selective manner, the great volume of indexed material. The systematically elaborated material in the logbooks is, in first place, analysed as an account that has to be clarified and evaluated, then a quantitative description follows, and finally the case methodology is applied to a small selection of interventions that exemplify the complexity of the faced educational problems and the opportunity of the psycho-pedagogic answer that incorporates elements of the systematic intervention and the relation of the aid. The results show how the satisfaction perception of all involved parts (students, families, centres management and teaching staff) is highlighted when the conditions of the psycho-pedagogic intervention are administered from the approaches that lead to the proposal of the CRAP's model. Keywords: interpersonal communication, prosocial theory, relation of aid, psycho-pedagogical intervention, secondary school, ethnographic methodology, grounded theory.

En aquesta tesi doctoral analitzem una mostra de tres llibres de text de Química per a tercer d’ESO considerant que es tracta d’un discurs multimodal que té una intenció didàctica. L’objectiu és identificar i caracteritzar els estils didàctics que presenten els llibres analitzats considerant els continguts que presenten en el seu discurs, i com aquests es materialitzen en una seqüència que inclou una part textual expositiva, imatges i activitats que, conjuntament, els autors desenvolupen orientats a l’aprenentatge dels lectors seguint una proposta didàctica que hauria de ser compatible amb el cicle d’aprenentatge constructivista. Aquest treball ens ha permès detectar algunes limitacions que tenen els llibres de text des d’una nova mirada didàctica que considera tots els elements que el composen. Aquests resultats proporcionen criteris als professors i autors per modificar les propostes dels textos escolars i fer-les més adequades des d’una aproximació didàctica, i en l’àmbit de la investigació en Didàctica de les Ciències Experimentals aporta un nucli de teoria emergent referit a les estratègies mitjançant les quals els textos aborden el cicle d’ensenyament. / In this thesis we analyze a sample of three chemistry textbooks for the third course of secondary school, as a multimodal discourse that has a didactic intent. The objective is to identify and characterize the teaching styles that have the books analyzed considering the content presented in his speech, and how it is embodied in a sequence that includes expository text, images and activities together, developed by the authors following an educational proposal that should be compatible with the constructivist learning cycle. This work has allowed us to detect some limitations that have textbooks from a new point of view that consider all the elements that compose it, constituting a new global analysis method in development. The results provide criteria for teachers and authors to modify the proposal of school texts and make them more suitable from a didactic approach, and in the field of research in Science Teaching provides a core of emerging theory about the strategies that textbook use to address the teaching cycle.