Spelling suggestions: "subject:"educación primarily - perú"" "subject:"educación primarily - erú""
151 |
Percepciones docentes sobre dislexia en una escuela pública de primaria del distrito de Pueblo LibreCastillo Paredes, Dayana Yadyra 11 September 2020 (has links)
Esta investigación es descriptiva con un enfoque mixto y el método es un estudio
de caso. Se basa en la dislexia, una dificultad de aprendizaje no estudiada en
nuestro país, que limita el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura que
son esenciales para las personas. El objetivo principal de esta tesis es analizar
las percepciones de los docentes sobre la dislexia y la dificultad para aprender a
leer que deben abordarse en la educación primaria. Este objetivo general se
acompaña de dos objetivos específicos, que son: analizar el conocimiento sobre
la dislexia que manejan los maestros de primaria EBR de un IE público y describa
las percepciones de los maestros de tercer ciclo de primaria sobre dislexia y
dificultades de aprendizaje de lectura. Esta investigación demostró que los
maestros en la institución educativa estatal manejan la comprensión básica de la
dislexia, dicho conocimiento se obtuvo a través de la experiencia, aunque no hay
evidencia que profundice más sobre el tema para futuras situaciones similares.
La conclusión principal es que la mayoría de los maestros consideran la dislexia
como un problema que afectará la continuidad de sus sesiones de clase en lugar
de considerarla como una oportunidad en la que todos los estudiantes en el aula
pueden beneficiarse al poner mayor énfasis en la enseñanza de la lectura y la
escritura. / This research is descriptive with a mixed approach and method is a case study. It
is based on dyslexia, a learning difficulty not studied in our country, which limit to
develop the reading and writing skills that are essential for people. The main
objective of this thesis is to analyze the perceptions of teachers about dyslexia
and learning difficulty reading that must be addressed in primary education. This
general objective is accompanied by two specific objectives, which are: to analyze
knowledge about dyslexia who manage teachers of a Educational Institution
public and describe the perceptions of third ciclo teachers of primary on dyslexia
and learning difficulties of reading. This research showed that teachers in state
educational institution handle basic understanding of dyslexia, such knowledge
was obtained through experience, although no evidence deepening more on the
subject for future similar situations. The main conclusion is that most teachers
consider dyslexia as a problem that will affect the continuity of their class sessions
rather than considering it as an opportunity in which all students in the classroom
may benefit by putting greater emphasis on teaching reading and writing.
|
152 |
Estudio de caso de un estudiante de 2° grado de primaria con dificultad en el proceso léxico de la lectura y léxicos ortográfico de la escrituraPinto Cardenas, Paola Karin 12 May 2022 (has links)
Leer y escribir son habilidades que se desarrollan en todo proceso educativo, son importantes porque
trascienden el ámbito escolar ya que son aprendizajes indispensables para la vida de cualquier ser
humano. Tanto la lectura como la escritura son procesos cognitivos que deben darse de manera integral,
pero, en las aulas vemos que los niños y niñas presentan diferentes dificultades para la obtención,
desarrollo y dominio de estas habilidades, lo que perjudica a los estudiantes en su proceso de
aprendizaje óptimo.
El objetivo del presente estudio de caso es diseñar un plan de evaluación e intervención acorde a las
necesidades que presenta una niña de 8 años con interferencias en la lectura y la escritura. Las
dificultades en dichos procesos afectan su dominio en ambas habilidades, evidenciando un desempeño
no esperado para su edad. La intervención se realiza tomando en cuenta los resultados obtenidos en la
evaluación, así como los criterios de funcionalidad y evolución, priorizando las habilidades que permitan
afrontar la exigencia académica. Los resultados muestran mejoraría en la lectura a partir de estrategias
utilizadas para favorecer la precisión lectora a través de la ruta fonológica, con un impacto positivo en la
escritura. Se concluye que el plan de intervención aplicado permitió a la niña lograr avances en el proceso léxico de la lectura y en el proceso léxico ortográfico de la escritura
|
153 |
Fortalecimiento de competencias en el conocimiento y manejo de procesos pedagógicos y didácticos del área de Comunicación, en los docentes del nivel Primaria de la I.E. “Sechura”- Piura: plan de acciónOjeda Mauriola, Pedro Fernando January 2018 (has links)
El concepto de práctica educativa se reduce muchas veces a la enseñanza del docente, su estilo, experiencia y saberes; sin embargo, este concepto parece no involucrar el uso de las estrategias didácticas y materiales educativos disponibles. Tampoco, se conecta a la familia con los aprendizajes y la formación para la vida, por ello es necesario revalorar el uso de estrategias didácticas, recursos y materiales no estructurados en la educación básica regular, y así fortalecer las capacidades docentes, en la aplicación de estrategias metodológicas, activas para promover el pensamiento crítico reflexivo de los estudiantes, e incentivar el adecuado uso de recursos y materiales mejorando así, el desarrollo de capacidades, con el involucramiento familiar en las tareas escolares, lo cual facilitará la implementación y ejecución deun plan de refuerzo escolar para estudiantes con dificultades en los aprendizajes, propiciando así el trabajo colegiado a través de la formación de comunidades profesionales de aprendizaje, y contribuir a un clima escolar favorable como escenario alternativos de aprendizaje. La teoría nos ayuda con esta experiencia, pues Investigadores como Arce (2016) afirman que los estudiantes no logran aprendizajes significativos y presentan bajo rendimiento académico y desmotivación debido al uso de métodos tradicionales, y la no utilización del entorno natural como recurso didáctico; por ello, Hernández (2014) también afirma que es necesario el uso de estrategias metodológicas activas porque estás facilitan el aprendizaje Así mismo, la implementación de este plan de acción pretende alcanzar que el 50 % de los docentes modifiquen sus prácticas pedagógicas y utilicen: estrategias didácticas y metodológicas activas y significativas; materiales estructurados y no estructurados, desarrollen sesiones de clase fuera del aula tradicional, y reafirmar así que el rol del directivo como líder pedagógico, es clave para promover el compromiso de la comunidad educativa y a lograr proyectos sostenibles.
|
154 |
Estudio comparativo de las habilidades metacognitivas, en el área de matemática, en niños de 5 años de dos colegios estatales de Lima y CuzcoDel Campo Juarez, Andrea Kamila, Frisancho Yepez, Raul Gonzalo 27 February 2024 (has links)
Los Indicadores de Educación por Departamentos 2007-2017 (INEI), en los niveles satisfactorios en
razonamiento matemático, en el departamento de Lima obtuvo mayores resultados que el
departamento de Cuzco: con un 37% a comparación de un 35.8%. Aunque el porcentaje de diferencia
no es significativo, consideramos importante a la ciudad del Cuzco; debido a que según el
Observatorio Turístico del Perú (2018) pertenece a las 5 ciudades más importantes del país y a la
segunda más visitada. Además, existe una motivación intrínseca por estudiar estas 2 ciudades; debido
a que, uno de los investigadores es de origen cuzqueño. Por esta razón, la presente investigación
tiene como objetivo general, determinar si existen diferencias, estadísticamente significativas, de las
habilidades metacognitivas, en el área de matemática, en los niños de 5 años de un colegio estatal de
Lima metropolitana en comparación a los de Cuzco. Para esta investigación, se llevó a cabo la
aplicación del instrumento EM3A, el cual constó de una serie de preguntas derivadas de una imagen
que representaba gráficamente un problema contextual para los menores entrevistados. Para
establecer los resultados, se organizó la información en dos variables: ciudad y género. En relación
a la primera variable, los resultados reflejan que Cuzco tiene un promedio mayor en relación al grupo
de estudio de Lima. Por otro lado, con respecto a la variable de género, los resultados obtenidos
demuestran que los niños poseen un mayor promedio en comparación con las niñas. / The Education Indicators by Departments 2007-2017 (INEI), at satisfactory levels in mathematical
reasoning, in the department of Lima obtained higher results than the department of Cuzco: with
37% compared to 35.8%. Although the percentage of difference is not significant, we consider the
city of Cuzco important; Because according to the Tourism Observatory of Peru (2018) it belongs to
the 5 most important cities in the country and the second most visited. For this reason, the present
research aims to determine if there are statistically significant differences in metacognitive skills in
the area of mathematics in 5- year-old children from a state school in metropolitan Lima compared
to those in Cuzco. For this research, the application of the EM3A instrument was carried out, which
consisted of a series of questions derived from an image that graphically represented a contextual
problem for the minors interviewed. To establish the results, the information was organized into two
variables: city and gender. Regarding the first variable, the results show that Cuzco has a higher
average in relation to the Lima study group. On the other hand, with respect to the gender variable,
the results obtained show that boys have a higher average compared to girls.
|
155 |
La gestión del acompañamiento pedagógico : el caso del programa estratégico "logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regular (PELA) en la región Callao - UGEL Ventanilla.Meléndez Olivari, Giannina Margot 02 August 2012 (has links)
El acompañamiento pedagógico es una estrategia formativa en la que se asesora
personalmente al docente, según sus necesidades técnico-pedagógicas, en su propio
ámbito de trabajo; es decir, en sus propias aulas. Esta estrategia surge como una
propuesta de mejora para la educación peruana, a raíz de que uno de los factores de
los bajos niveles de educación que ponen al Perú en el penúltimo lugar a nivel
internacional, es la baja formación y capacitación de los docentes.
Esta estrategia ha venido siendo implementada en proyectos ejecutados por las ONGs
y la Cooperación Internacional en ámbitos rurales, como PROMEB y AprenDes
donde se han logrado buenos resultados. Es en base a ello, que el Programa
Estratégico Logros de Aprendizaje al finalizar el III ciclo de Educación Básica
Regular (PELA) del Ministerio de Educación, que se caracteriza por ser un programa
basado en un enfoque de Presupuesto por Resultados, es decir, basar su
implementación y evaluación en función a indicadores; incluye y prioriza el
acompañamiento pedagógico.
Para implementar el acompañamiento pedagógico es fundamental que se tome en
cuenta ciertos componentes y estrategias básicas que los diferentes investigadores
proponen. En el caso de los componentes, que son instrumentos y procedimientos que
brindan soporte a las estrategias básicas, se debe considerar: (i) la focalización de la
intervención, (ii) sensibilización, concertación e información a la comunidad y a los
diversos actores, (iii) definición del perfil de los acompañantes, (iv) elaboración de la
línea de base, (v) constitución de las redes escolares, (vi) programación de asistencia itinerante a las escuelas, (vii) programa de formación para acompañantes, (vii)
desarrollo de las caja de herramientas, (ix) establecimiento de Centro de Recursos, y
(x) seguimiento y monitoreo. En cuanto a las estrategias básicas y pedagógicas del
acompañamiento se debe tener en cuenta: (i) visitas y asistencia directa, (ii)
microtalleres y círculos de inter-aprendizaje, (iii) talleres de actualización a docente y
(iv) pasantías.
Muchos de estos componentes y estrategias propuestas son considerados en los
lineamientos y las orientaciones que el Ministerio de Educación proporciona a las
instancias regionales, que son las encargadas y responsables de la gestión del
acompañamiento en el programa.
En el caso de la región Callao, que es motivo de estudio en esta investigación, la
gestión está a cargo del Equipo Técnico Regional (ETR), instancia que se encuentra
en la Dirección Regional de Educación (DRE), y del Equipo Técnico Local (ETL) que
pertenece a la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) de Ventanilla; ambos
deben asegurar una correcta y eficiente ejecución de los procesos del
acompañamiento pedagógico.
Asimismo, en investigaciones previas se ha señalado que la implementación y la
ejecución del acompañamiento pedagógico en el PELA puede ser entendido mediante
cinco procesos: (i) la preparación previa a la implementación; (ii) el inicio de la
implementación y el inicio de las visitas; (iii) el desarrollo de la estrategia, (iv) las
condiciones básicas para asegurar su desarrollo; y, (v) monitoreo y gestión de la información; cada uno de estos procesos está conformado por los diversos
componente, estrategias, lineamiento y orientaciones mencionadas anteriormente.
Sobre esta base, el objetivo de esta investigación es analizar y contribuir a la mejora
de la implementación y ejecución del acompañamiento pedagógico en la región
Callao, especialmente en la UGEL de Ventanilla; para ello, se decidió enfocar la
investigación en uno de estos procesos: “Condiciones básicas para asegurar su
desarrollo”. Así entre los hallazgos obtenidos se ha podido identificar que tanto la
DRE como la UGEL otorgan a los acompañantes pedagógicos espacios adecuados de
asesorías y capacitaciones como medio de formación y apoyo a sus labores.
Asimismo, las coordinaciones entre la UGEL con actores como las ONG´s y el
Municipio contribuyen a un fortalecimiento de la ejecución de dicha finalidad, por lo
que seguir construyendo estas alianzas resulta fundamental.
Haciendo referencia a otros factores se ha podido encontrado que, en cuanto a la
coordinación del área de Gestión Pedagógica con el área de Gestión Administrativa
de la UGEL de Ventanilla existen problemas para la entrega de materiales y el
presupuesto correspondiente para la realización de labores para el acompañamiento.
Asimismo, los acompañantes de Ventanilla no cuentan con un espacio adecuado con
los implementos e insumos necesarios para que ejerzan una labor eficiente.
No obstante, los acompañantes sienten una sobrecarga administrativa, sobre todo para
solicitar materiales y pedir prestado ambientes de las instituciones educativas donde
puedan ejecutar sus microtalleres. Además en cuanto a las coordinaciones, el ETR y
el ETL presentan ciertos problemas de comunicación por lo que la labor de coordinación entre ellos se dificulta; así también los acompañantes opinan que las
coordinaciones con el ETL, específicamente con administración, no es la más
adecuada.
Entre las recomendaciones propuestas se plantea en primer lugar, realizar una
reunión o un taller de diagnóstico y fortalecimiento de la gestión del
acompañamiento. En este taller se identificarían en primer lugar las fortalezas y
debilidades de cada instancia y de las coordinaciones entre ellas, para luego plantear
las posibles soluciones a dichas dificultades. Asimismo, ETL debería realizar una
reunión con los acompañantes donde se les explique cuáles son los alcances del
programa en cuanto a recursos. Así también se recomienda al ETL solucionar lo
antes posible el tema de un centro de recursos para que los acompañantes puedan
llevar a cabo sus reuniones, cuenten con los materiales pedagógicos necesarios y
puedan ejercer las labores que demande el acompañamiento pedagógico
Finalmente es importante tener en cuenta que el objetivo de las diferentes medidas
que se llevan a cabo en la educación, tienen como finalidad mejorar las capacidades y
lograr competencia en los niños y las niñas, futuros ciudadanos de nuestro país; por lo
que buscar la eficiencia para la implementación de dichas medidas es un gran aporte
al logro de esta finalidad.
|
156 |
Percepciones de los docentes sobre la retroalimentación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y su aplicación en la práctica educativa del nivel primaria en un colegio parroquial de Lima en un contexto de pandemiaBecerra Alcántara, Rosa Teresa, Díaz Barrientos, Gloria Elizabeth 10 May 2023 (has links)
La retroalimentación como uno de sus procesos elementales de la
evaluación formativa debería valorarse, sobre todo, por su impacto en el
aprendizaje. La importancia subyace en la participación activa de los estudiantes
y docentes. Ello es posible cuando el estudiante se posiciona como un aprendiz
activo que busca informar sus propios juicios a partir del recurso de la información
recibida de varias fuentes. La significatividad de la participación del docente
radica en obtener información útil sobre cómo progresan los estudiantes, ello
implica planificar estrategias que le permitan recoger y comunicar la información
sobre el nivel de logro del aprendizaje.
La investigación tiene como objetivo general: analizar las percepciones de
los docentes sobre la retroalimentación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
su aplicación en la práctica educativa del nivel primaria en un colegio parroquial
de Lima en un contexto de pandemia y como objetivos específicos: describir las
percepciones de los docentes sobre la definición, las características y la
importancia de la retroalimentación en el proceso de enseñanza-aprendizaje e
identificar las estrategias de retroalimentación utilizadas por los docentes en su
práctica educativa.
La investigación se enmarca en un enfoque cualitativo, de nivel descriptivo;
utilizando el método de estudio de caso. Para el recojo de información, se aplicó
la técnica de la entrevista semiestructurada y la observación, con sus respectivas
guías, aplicados a seis docentes del área de Comunicación del nivel primaria.
El análisis y discusión de los resultados permitieron identificar que todas las
docentes definen a la retroalimentación como elemento fundamental del proceso
de evaluación, sin embargo, solo una minoría logra vincularlo dentro de la
evaluación asumida desde el enfoque formativo. Respecto a la práctica educativa considerando las estrategias de la retroalimentación existe una dicotomía entre lo
que declaran y lo que realmente aplican.
Palabras claves: evaluación para el aprendizaje, retroalimentación, rol de la
retroalimentación y prácticas de retroalimentación. / Feedback as one of its elementary processes of formative evaluation
should be valued, above all, for its impact on learning. The importance lies in the
active participation of students and teachers. This is possible when the student
positions himself as an active learner who seeks to inform his own judgments
based on the information received from various sources. The significance of the
teacher's participation lies in obtaining useful information on how students
progress, this implies planning strategies that allow him to collect and
communicate information on the level of learning achievement.
The research has as a general objective: to analyze the perceptions of
teachers about feedback in the teaching-learning process and its application in the
educational practice of the primary level in a parochial school in Lima in a context
of pandemic and as specific objectives: to describe teachers' perceptions about
the definition, characteristics and importance of feedback in the teaching-learning
process and, identify the feedback strategies used by teachers in their educational
practice.
The research is framed in a qualitative approach, descriptive level; using
the case study method. For the collection of information, the technique of semi-
structured interview and observation was applied, with their respective guides,
applied to six teachers in the area of Communication at the primary level.
The analysis and discussion of the results made it possible to identify that
all the teachers define feedback as a fundamental element of the evaluation
process, however, only a minority manages to link it within the evaluation assumed
from the formative approach. Regarding the educational practice considering the
feedback strategies, there is a dichotomy between what they declare and what
they really apply.
|
157 |
El docente en zonas rurales para una educación de calidad en educación primaria del PerúCcarampa Peña, Yessica 10 February 2022 (has links)
Las dificultades que se presentan en la educación rural son diversas, tales como la falta
de contextualización en el proceso de enseñanza, el empleo de una metodología
tradicional y la práctica del castigo como un medio de aprendizaje. Ante esto, surge la
necesidad de atender dichas dificultades. Autoras como Carmen Montero, Patricia Ames
y Francesca Uccelli son exponentes representativas que abordan la educación rural, sus
modalidades y prioridades de intervención, y aluden a cómo el hacerles frente a estas
dificultades conllevan una mejor calidad educativa. Por ello, este trabajo de
investigación de carácter cualitativo se formula la siguiente pregunta de investigación:
¿cuáles son los retos del docente en zonas rurales para lograr una educación de calidad
en niños de educación primaria en el Perú? Para ello, se propone como objetivo general
analizar la educación en contextos rurales de la práctica docente del nivel primario para
una educación de calidad. Asimismo, se establecen dos objetivos específicos: el primero
es identificar el rol docente en las escuelas rurales, en el que se identifica el perfil
docente y cómo este interviene en el proceso de enseñanza y aprendizaje de cada niño
rural. El segundo es identificar cómo el docente es intermediario para una educación de
calidad en zonas rurales. A partir de todo ello, se identifica la conclusión principal, la
calidad educativa en las zonas rurales termina siendo, hasta el momento, algo casi
utópico y que amerita aún mucho por hacer, debido, entre otros aspectos, a los docentes
que son seleccionados, los cuales frecuentemente solo han acabado la secundaria y no
han podido obtener una educación específica ni capacitación para el ejercicio en la
práctica educativa, menos en áreas rurales específicamente, lo cual se evidencia en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
|
158 |
Factores que intervienen en el proceso de inclusión de estudiantes extranjeros en educación primariaHuaman Quispe, Karla Rosaly, Torres Qquenta, Adolfo Diego 02 February 2021 (has links)
La importancia de abordar nuestro tema de tesina es porque el flujo migratorio en nuestro país está que aumenta cada día. Según la Superintendencia Nacional de Migraciones (2019) desde los últimos 5 años hay un incremento progresivo de personas extranjeras a nuestro país que deciden quedarse para continuar con su vida, para ello el Gobierno Peruano debe establecer políticas de atención hacia los extranjeros con el fin de brindarles comodidad y esperanzas de superación sin complicaciones por estar en un territorio nuevo y distinto.
Sin embargo, ¿qué pasa con las familias que vienen con sus hijos? ¿sus hijos ingresan a estudiar con regularidad a las instituciones educativas del Perú? Las instituciones educativas peruanas deben aceptar el ingreso de cualquier estudiante, independientemente su procedencia, con sus respectivos documentos que lo identifiquen porque acceder a la educación es derecho fundamental de toda persona. Sin embargo, los estudiantes extranjeros se pueden sentir incómodos porque no es un ambiente
similar a la cual han venido creciendo y formándose como personas. Ante esto, Valencia (2012) asegura que los estudiantes extranjeros experimentan un gran contraste entre las características de su cultura y la nueva cultura de la institución educativa.
Por lo tanto, aquí es donde nace la motivación de querer abordar este tema, ya que queremos recopilar y aportar información pertinente para dar a conocer qué factores intervienen en este proceso de inclusión de los estudiantes extranjeros para que docentes en formación inicial, continua y el público en general puedan tener conocimiento de ello.
El presente trabajo recopila información teórica sobre los factores que intervienen en el proceso de inclusión de estudiantes extranjeros en el nivel primario. También, se abordarán dos capítulos, el primero es sobre la migración e inclusión educativa; el segundo, sobre los factores en la inclusión de estudiantes extranjeros
|
159 |
Estrategias de enseñanza para el desarrollo de la conciencia ambiental en alumnos del nivel primariaPaz Sarmiento, Sophya Sthefanny 24 January 2022 (has links)
La presente tesina trata acerca de las estrategias de enseñanza que favorecen el desarrollo de la conciencia ambiental en los alumnos del nivel primario. En la actualidad, la mayoría de los problemas del medio ambiente son debido al inadecuado comportamiento del ser humano, lo cual significa que se necesitan ciudadanos que estén comprometidos con el cuidado del medio ambiente. Por lo tanto, el maestro de educación primaria que tiene el rol importante de formar a estudiantes en la etapa de la niñez, debe emplear estrategias para que estos niños reciban una formación que les permita desarrollar una conciencia ambiental. El problema de investigación se refiere a ¿Cómo las estrategias de enseñanza bajo el enfoque del desarrollo sostenible contribuyen en la formación de la conciencia ambiental en alumnos del nivel primaria? El objetivo general es explicar de qué manera las estrategias de enseñanza según el enfoque del desarrollo sostenible favorecen el desarrollo de la conciencia ambiental en alumnos del nivel
primario. Los objetivos específicos son los siguientes: 1) Describir el concepto la conciencia ambiental, 2) Reconocer la necesidad de promover la conciencia ambiental; y 3) Caracterizar las estrategias de enseñanza para la conciencia ambiental de acuerdo a lo propuesto por el enfoque del desarrollo sostenible. La principal conclusión de la tesina es que los docentes del nivel primario pueden formar la conciencia ambiental en sus estudiantes si emplean estrategias de enseñanza considerando lo propuesto por el enfoque del desarrollo sostenible
|
160 |
Comprensión de lectura en niños de los grados cuarto y quinto de primaria de Lima : análisis de inferencias y metacogniciónMorales Silva, Silvia Liza 05 December 2012 (has links)
La presente investigación de nivel descriptivo pretendió estudiar la comprensión de lectura en el contexto peruano, centrándose en cinco tipos de inferencia y el conocimiento del propio desempeño (meta cognición). Se construyó la prueba Evaluación de Inferencias y Metacognición (EIM) – analizándose sus características psicométricas y resultando confiable – y se aplicó a 302 niños de los grados cuarto y quinto de primaria de cuatro colegios de Lima metropolitana de los niveles socioeconómicos medio y bajo.
Las interrogantes planteadas se centraron en averiguar lo siguiente: (a) el orden de dificultad de las cinco inferencias para cada grado, nivel socioeconómico y género; (b) si las mencionadas variables estaban asociadas al rendimiento en las tareas inferenciales y (c) al nivel de conciencia del propio desempeño en las tareas mencionadas; y (d) si el rendimiento en tales tareas estaban asociado al nivel de conciencia del propio desempeño.
Los resultados mostraron que los puntajes de comprensión inferencial obtenidos con la prueba EIM fueron significativamente mayores para el quinto grado y el estrato medio en comparación con el cuarto grado y el nivel bajo. Y la ventaja de los niños sobre las niñas no fue significativa. El orden de dificultad de los tipos de inferencia fue similar para cada grupo estudiado. Se comprobó la relación entre el rendimiento en las tareas de comprensión con el grado y con el nivel socioeconómico, mas no con el género. Se encontró relación de la conciencia del propio desempeño en tareas inferenciales con el nivel socioeconómico, mas no con el grado ni el género. Y la asociación entre la conciencia del propio desempeño y el rendimiento real fue positiva y débil.
|
Page generated in 0.657 seconds