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Prácticas pedagógicas en el aula: El caso de la implementación del Programa Soporte Educativo Rural (Ser+) en una institución educativa de HuancavelicaBarrionuevo Tacunan, Wilfredo 22 July 2022 (has links)
A pesar de los esfuerzos del Estado por cubrir las brechas de logros de
aprendizaje, las oportunidades de estudiar en escuelas que brinden calidad en
zonas rurales siguen siendo mucho más difícil que en las zonas urbanas. Una
de las debilidades estructurales del sistema educativo ha sido, precisamente, la
profesionalización docente. Esta se encuentra estancada y precarizada en las
zonas rurales. Mejorar la calidad educativa supone transformar las prácticas
pedagógicas utilizando nuevos recursos en el proceso de aprendizajeenseñanza.
Por esta razón, la presente investigación se centró en comparar las
prácticas pedagógicas docentes de una misma muestra en una institución
educativa en Huancavelica. El análisis consta de dos etapas. La primera es el
espacio y tiempo en el que la institución no es beneficiaria del programa
educativo seleccionado y denominado Soporte Educativo Rural (SER+), y la
segunda se ubica en el periodo en el que el programa ya aplicó su intervención
sobre la institución. La base teórica en la que se enmarca la investigación son la
agencia y estructura, específicamente, la transformación de los sistemas
sociales propuesta por Anthony Giddens. El tipo de investigación por su finalidad
es descriptivo y explicativo, de enfoque cualitativo. El diseño es no experimental,
y se utilizaron la etnografía y las entrevistas a profundidad como instrumentos de
investigación. Los resultados revelan diferencias notables entre ambas etapas,
y muestran que el programa SER+ permite tener mejores herramientas
metodológicas centrados en aprendizajes significativos. De la misma manera, el
docente beneficiario transforma la estructura del aula mediante su rol de agente,
y la promoción del contexto, las competencias y reconocimiento de saberes
previos. Finalmente, los beneficiarios del programa promueven un rol más activo
con los materiales y recursos a diferencia de la etapa anterior de la intervención
del programa SER+. / Despite the State's efforts to close learning achievement gaps, opportunities to
study in quality schools in rural areas remain much more difficult than in urban
areas. One of the structural weaknesses of the educational system has been,
precisely, the professionalization of teachers. This is stagnant and precarious in
rural areas. Improving educational quality means transforming pedagogical
practices using new resources in the learning-teaching process. For this reason,
the present investigation focused on comparing the teaching pedagogical
practices of the same sample in an educational institution in Huancavelica. The
analysis consists of two stages. The first is the space and time in which the
institution is not a beneficiary of the selected educational program and called
Rural Educational Support (SER+), and the second is located in the period in
which the program already applied its intervention on the institution. The
theoretical basis in which the research is framed is agency and structure,
specifically, the transformation of social systems proposed by Anthony Giddens.
The type of research for its purpose is descriptive and explanatory, with a
qualitative approach. The design is not experimental, and ethnography and indepth
interviews were used as research instruments. The results reveal notable
differences between both stages, and show that the SER+ program allows for
better methodological tools focused on meaningful learning. In the same way, the
beneficiary teacher transforms the structure of the classroom through his role as
agent, and the promotion of the context, skills and recognition of prior knowledge.
Finally, the beneficiaries of the program promote a more active role with the
materials and resources, unlike the previous stage of the intervention of the SER+
program.
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Secundaria Rural en Alternancia y Brechas de Género : la experiencia de los estudiantes de un Centro Rural de Formación en Alternancia en Urcos, CuscoMiyahira Terán, Claudia Lucia Tomoko 03 August 2017 (has links)
En las últimas décadas, gobiernos y organismos internacionales han establecido como meta universal reducir los niveles de desigualdad entre hombres y mujeres en distintas dimensiones de la vida, entre las que se ubica la educación. La reducción de la brecha de género en educación no se limita al acceso igualitario; es fundamental observar las características del proceso educativo que las mujeres están alcanzando hoy en día. En el caso peruano, la oferta educativa en zonas rurales presenta un crecimiento importante en la última década aunque aún insuficiente para atender a todos los adolescentes y jóvenes en edad escolar. Las estadísticas revelan que la cifra de matrícula de las mujeres en la secundaria en zonas rurales ha alcanzado a la de sus pares varones, pero aún presentan disparidad en otros ámbitos del proceso educativo como la deserción o interrupción escolar, la participación en clase, entre otros. El presente trabajo de investigación hace un análisis de las brechas de género
entre alumnos y alumnas de los dos últimos grados de secundaria que estudian bajo la modalidad de alternancia en un Centro Rural de Formación en Alternancia ubicado en Muñapata, comunidad campesina del distrito de Urcos, provincia de Quispicanchi en Cusco. La pregunta central gira en torno a las condiciones que se desprenden de la propuesta educativa de la alternancia y su influencia, de haberla, en la estructuración de dichas brechas, analizando las aspiraciones, proyectos productivos, deserción escolar, distribución de responsabilidades en el colegio y finalmente el empleo durante la temporada de alternancia o vacaciones que los estudiantes hayan realizado antes y/o durante el tiempo de la investigación. / Tesis
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Pedagogia da alternância e a convivência com o semiárido : as comunidades tradicionais de fundo de pasto /Andrade, Jailton dos Santos January 2016 (has links)
Orientador: Sílvia Aparecida de Sousa Fernandes / Resumo: As primeiras escolas com experiências educativas de Educação do Campo originam-se na Europa, no início do século XX, com as Escolas Famílias Agrícolas, num contexto de abandono das populações camponesas. No Brasil, os movimentos sociais do campo desenvolveram práxis pedagógicas como contraponto às políticas educativas oferecidas pelo Estado às populações camponesas. A Educação do Campo é uma proposta de educação da classe trabalhadora que atende aos anseios de emancipação e formação humana. É, também, uma práxis educativa que se debruça sobre a realidade concreta do seu território de abrangência, buscando promover o desenvolvimento socioterritorial. Nesta pesquisa dissertativa buscou-se analisar como a educação do campo e pedagogia da alternância, a partir do trabalho desenvolvido pela Escola Família Agrícola do Sertão (EFASE) contribuem para a formação de jovens camponeses no desenvolvimento de práticas sustentáveis, na perspectiva da convivência com o semiárido. A metodologia da pesquisa envolveu, além do levantamento bibliográfico, a realização de entrevistas com alunos, presidentes e membros de associações de fundos de pasto e da EFASE. Os trabalhos de campo envolveram também a análise de documentos como Plano de Uso e Desenvolvimentos das comunidades pesquisadas e o Projeto Político Pedagógico da EFASE. As comunidades tradicionais de fundo de pasto desenvolveram formas de uso e gestão coletiva dos recursos naturais da caatinga que as tornam dignas do status de comunidade... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Mestre
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La construcción social de las aspiraciones: un estudio de caso en tres colegios de nivel secundario en el distrito de Curahuasi.Fuente Calle, Alessia Thais de la 03 October 2016 (has links)
¿Qué están haciendo los jóvenes al interior del país? ¿Qué significa para ellos acabar el colegio y tomar una decisión sobre el futuro? Generalmente, se ha pensado –y planteado en las ciencias sociales- que estos continuarán con las labores agrícolas de sus padres, ocupación en la que se desempeñarán durante su vida. Son muy pocos estudios los que consideran que los jóvenes desean salir de sus fronteras y aspirar a un futuro diferente. El poder de decisión de estos ha quedado un poco invisibilizado por lo que cabe preguntarse: ¿Qué quieren hacer los jóvenes que habitan en sociedades rurales al acabar el colegio y qué factores influyen en esta decisión? / Tesis
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Pedagogia da alternância e a convivência com o semiárido: as comunidades tradicionais de fundo de pasto / Pedagogy of alternation and coexistence with semiarid: the traditional communities of fundo de pastoAndrade, Jailton dos Santos [UNESP] 26 January 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-01-26 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / As primeiras escolas com experiências educativas de Educação do Campo originam-se na Europa, no início do século XX, com as Escolas Famílias Agrícolas, num contexto de abandono das populações camponesas. No Brasil, os movimentos sociais do campo desenvolveram práxis pedagógicas como contraponto às políticas educativas oferecidas pelo Estado às populações camponesas. A Educação do Campo é uma proposta de educação da classe trabalhadora que atende aos anseios de emancipação e formação humana. É, também, uma práxis educativa que se debruça sobre a realidade concreta do seu território de abrangência, buscando promover o desenvolvimento socioterritorial. Nesta pesquisa dissertativa buscou-se analisar como a educação do campo e pedagogia da alternância, a partir do trabalho desenvolvido pela Escola Família Agrícola do Sertão (EFASE) contribuem para a formação de jovens camponeses no desenvolvimento de práticas sustentáveis, na perspectiva da convivência com o semiárido. A metodologia da pesquisa envolveu, além do levantamento bibliográfico, a realização de entrevistas com alunos, presidentes e membros de associações de fundos de pasto e da EFASE. Os trabalhos de campo envolveram também a análise de documentos como Plano de Uso e Desenvolvimentos das comunidades pesquisadas e o Projeto Político Pedagógico da EFASE. As comunidades tradicionais de fundo de pasto desenvolveram formas de uso e gestão coletiva dos recursos naturais da caatinga que as tornam dignas do status de comunidades sustentáveis. As formas de gestão compartilhada dos recursos florestais dos territórios e a quase inexistência de propriedade privada convivem, contudo, com diversas formas de ameaças como a mineração, a grilagem de terras e os parques eólicos. A mobilização camponesa no enfrentamento do latifúndio, da grilagem de terras e do monopólio do saber e a necessidade de oferecer uma educação contextualizada aos filhos e filhas de trabalhadores do campo motivaram a construção da EFASE. Os dados da pesquisa de campo permitem afirmar que a EFASE, tendo a Pedagogia da Alternância como princípio organizativo e pedagógico, consegue dialogar com as mais diversas comunidades sertanejas e suas múltiplas realidades num processo dialético de troca de saberes com amplo respaldo dessas, que buscam uma escola que valorize o campo, a produção agroecológica e contribua com a geração de emprego e renda para seus jovens. / Las primeras escuelas con experiencias educativas de Educación del Campo se originan en Europa, a principios del siglo XX, con las Escuelas Familia Agrícola en el contexto de abandono de las poblaciones rurales. En Brasil, los movimientos sociales rurales han desarrollado praxis pedagógicas como contrapunto a las políticas educativas que ofrece el estado a las poblaciones campesinas. La educación rural es una propuesta de educación de la clase trabajadora que cumple con las expectativas de emancipación y formación humana. También es una práctica educativa que se centra en la realidad concreta de su territorio que busca promover el desarrollo socio-territorial. En esta tesis de investigación trató de examinar la forma en la educación rural y la pedagogía de la alternancia, a partir de la de la institución Escuela Familia Agrícola do Sertão (EFASE) e su contribución con la formación de jóvenes campesinos para el desarrollo de prácticas sostenibles, a la vista de la convivencia con la sequía. La metodología de investigación involucró, además de revisión de la literatura, la realización de entrevistas con estudiantes, presidentes y miembros de las asociaciones de Fundos de Pasto que hacen parte de la EFASE. El trabajo de campo también implicó el análisis de documentos como el plan de uso y desarrollo de las comunidades encuestadas y el Proyecto Político Pedagógico de EFASE. Las comunidades tradicionales de Fundo de Pasto desarrollaron formas de uso y la gestión colectiva de los recursos naturales de la caatinga, hecho que los hacen dignos de la condición de comunidades sostenibles. Formas de gestión compartida de los recursos forestales de los territorios y la casi ausencia de propiedad privada, sin embargo, viven con diversas formas de amenazas como la minería, la apropiación de tierras y parques eólicos. La movilización campesina en la cara de las grandes explotaciones, la apropiación de tierras y el monopolio del conocimiento y la necesidad de proporcionar una educación contextualizada a los hijos e hijas de los trabajadores rurales llevó a la construcción de EFASE. Los datos de la encuesta de campo permiten afirmar que el EFASE, y la pedagogía de la alternancia como principio organizativo y pedagógico, pueden familiarizarse con las diversas comunidades del interior y sus múltiples realidades en un proceso dialéctico de intercambio de conocimientos con un amplio apoyo de los que buscan una escuela que valora el campo, la producción agroecológica y contribuir con la generación de empleos e ingresos para sus familias. / The first schools with educational experiences Rural Education originate in Europe in the early twentieth century, with the Agricultural Family Schools, in a context of abandonment of peasant populations. In Brazil, the rural social movements have developed pedagogical praxis as a counterpoint to the educational policies offered by the State to rural populations. The rural education is an educational proposal of the working class that meets the aspirations of emancipation and human formation. It is also an educational practice that focuses on the concrete reality of their territory covered, seeking to promote the socio-territorial development. In this dissertation research sought to examine how rural education and pedagogy of alternation, from the work of the Escola Família Agrícola do Sertão (EFASE) contribute to the training of young farmers in the development of sustainable practices, in view of the coexistence with semiarid region. The research methodology involved, in addition to literature, conducting interviews with students, presidents and members of fundos de pasto associations and EFASE. The field work also involved the analysis of documents and Plan of Use and Developments of the surveyed communities and the Pedagogical Political Project of EFASE. Traditional communities of fundo de pasto developed ways to use and collective management of natural resources of caatinga that make them worthy of the status of sustainable communities. Forms of shared management of forest resources of the territories and the near absence of private property coexist, however, with various forms of threats such as mining, land grabbing and wind farms. The peasant mobilization in the face of large farms, the land grabbing and the monopoly of knowledge and the need to provide a contextualized education to children and rural workers daughters motivated the construction of EFASE. The field survey data allow us to state that EFASE, and the Pedagogy of Alternation as organizational and pedagogical principle, can dialogue with the various hinterland communities and their multiple realities in a dialectical process of exchange of knowledge with broad support of those who seek a school that values the field, agroecological production and contribute to the generation of jobs and income for their young. / CNPq: 376026/2013-8
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Family-school relationship in the rural context. Views from families / Relación familia-escuela en el contexto rural. Miradas desde las familias / Relação família-escola no contexto rural. Visualizações de famíliasOrtega Arias, María Daniela, Cárcamo Vásquez, Héctor 18 May 2018 (has links)
The article presents the results of a research aimed at revealing the representations that parents have on the family-school relationship in the rural context of Quillón, Chile. Qualitative methodology is used, using in-depth interview. Twenty subjects are interviewed. Some results indicate that families give teachers a key part to establish a proper family-school relationship. This representation is based on the recognition of the bureaucratic nature of the school. How the family involvement is modelled is determined by the relevance assigned to the school success of their children. Indeed, moments, instances and ways in which families participate are related to the value assigned to them to enhance academic results. / El artículo expone los resultados de una investigación cuyo objetivo fue develar las representaciones que poseen padres y madres respecto de la relación familia- escuela en el contexto rural de la comuna de Quillón, Chile. Se utilizó la metodología cualitativa, empleando la entrevista en profundidad. Se entrevistó a veinte sujetos.Los resultados indican que las familias otorgan al profesorado un papel clave para el establecimiento de una adecuada relación familia-escuela. Esta representación se sustenta en el reconocimiento de la naturaleza burocrática de la institución escolar. El cómo se modela la participación de las familias está determinado por la relevancia que asignan al buen desempeño escolar de sus hijos. Precisamente, los momentos, instancias y formas en que participan las familias están relacionados con el valor asignado a estas para potenciar los resultados académicos. / O artigo apresenta os resultados de uma investigação destinada a revelar as representações que têm os pais sobre a relação família-escola no contexto da comuna rural de Quillón, Chile. Metodologia qualitativa é utilizada, por meio de entrevistas em profundidade. São entrevistados vinte pais. Alguns resultados indicam que as famílias dão aos professores a chave para o estabelecimento de um relacinamento adequado da escola familia. Esta representação é baseada no reconhecimento da natureza burocrática da escola. Como o envolvimento das famílias é determinada pela relevância atribuída ao sucesso escolar de seus filhos é modelado. Na verdade, momentos, situações e formas em que as famílias estão relacionadas com o valor atribuído a eles para melhorar os resultados académicos.
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Una reflexión socioeducativa en torno a la comprensión lectora: análisis crítico del discurso a los textos de alfabetización lectora PISA 2001Valqui Culqui, Jairo January 2017 (has links)
Analiza los textos de alfabetización lectora utilizados en la prueba internacional PISA que fueron aplicados a los estudiantes peruanos en el 2001. Desde el marco teórico del Análisis Crítico del Discurso (ACD) propuesto por Fairclough (2000, 2001, 2008), el análisis muestra que la gran mayoría de estos textos encierra en su significado global y vocabulario vínculos con sociedades urbanas occidentales. Estos textos representan actividades sociales de orden laboral, científico y citadinos relacionadas con el empleo, la empresa, la ciencia, el crimen, propias de sociedades urbanas. Los únicos textos de la prueba PISA que en su sentido global y vocabulario representa a sociedades rurales o no urbanos son de la tipología narrativa. También, este estudio demuestra que las prácticas de lectura y escritura propuestas por PISA plus mediante estos textos se relacionan con un tipo de sociedad distante a las que encontramos en la realidad peruana. En ese sentido, si se pensaba que la prueba PISA evaluó procesos de comprensión lectora sin ninguna carga social, este trabajo de investigación demuestra lo contrario. La práctica discursiva que se presenta en los textos PISA se enmarca dentro de situaciones y sociedades occidentales donde los textos constituyen y naturalizan formas de regulación y normalización por parte de las sociedades desarrolladas sobre los países del denominado tercer mundo. / Tesis
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Perfil del docente que requiere la educación rural del PerúPalomino Monge, Alessandra Valeria 04 February 2021 (has links)
Esta tesina explica el perfil docente que requiere la educación rural en el Perú, siendo
el tema de suma importancia a desarrollar en el ámbito peruano, ya que se considera
que los docentes que se desempeñan en las zonas rurales presentan dificultades para
desarrollar aprendizajes significativos y con pertinencia local para los estudiantes.
Además, los niveles de aprendizaje de los niños de las zonas rurales son más bajos
que los niños de las zonas urbana; lo cual es debido a la falta de calidad educativa de
las escuelas. Por ende, se busca analizar el perfil del docente en la educación rural
peruana, y para ellos es necesario desarrollar dos aspectos importantes dentro de esta
investigación, por un lado, identificar la situación educativa rural del Perú y, por otro
lado, describir los conocimientos, habilidades y actitudes que debería tener el
docente en la educación rural peruana. En ese sentido, se explica que los docentes
deben conocer el contexto de sus estudiantes, su cultura y su comunidad; tener
habilidades para desarrollar situaciones, actividades y materiales pertinentes; y deben
mostrar actitud de respeto y compromiso con toda la comunidad de los estudiantes de
las zonas rurales
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Los recursos de comunicación como medios para el reforzamiento de la identidad cultural: estudio de caso de la Institución Educativa N° 56022 Ccochacunca, CuscoContreras Nuñez, Jessica Karina 18 December 2020 (has links)
El contexto educativo en el Perú implica un gran desafío, principalmente en las áreas rurales donde
un gran porcentaje de escuelas encuentra dificultades para lograr mejoras sostenibles en el
aprendizaje y cuyos recursos humanos y materiales, necesarios para generar una educación de
calidad, son escasos. Indiscutiblemente, superar esta situación o encontrar un equilibrio es una
tarea ardua que necesita de constante esfuerzo e innovación. Ante este panorama, el rol de la
comunicación juega un papel clave para armonizar esta relación hacia mejoras pedagógicas a largo
plazo y con un impacto social relevante. El abordaje de los saberes y prácticas ancestrales desde
la escuela es una labor desafiante y llena de aprendizajes durante todo su recorrido. En este
contexto, la presente investigación toma como estudio de caso a la Institución Educativa Nº 56022
Ccochacunca en la comunidad de Qquehuar, en Cusco, Perú. En esta comunidad rural, se vive una
identidad cultural fuertemente conectada a la cultura quechua. Desde hace más de una década, esta
escuela viene desarrollando en sus alumnos el empoderamiento de diversas capacidades, a través
del uso constante de recursos comunicacionales que ayudan no solo a un aprendizaje colaborativo
y consciente de su entorno, sino además a fortalecer su capacidad de exponer y conservar las
tradiciones ancestrales propias de su localidad, fortaleciendo su identidad cultural y comunitaria.
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Opiniones y valoraciones que subyacen en la experiencia educativa de estudiantes, padres, madres y docente en una escuela rural amazónicaCaceres Ruiz, Terry Stephanie 03 December 2018 (has links)
El propósito de la presente investigación es analizar y comparar, en un colegio rural
multigrado amazónico, cuáles son las opiniones educativas de los y las estudiantes, padres y
madres y docente. Asimismo, se analiza el aprendizaje dentro y fuera de la escuela y la
distancia entre la cultura escolar y la cultura del centro poblado. El abordaje utilizado fue
cualitativo y se realizaron 15 entrevistas semiestructuradas. Los resultados de este estudio
permiten concluir que se identificaron cinco opiniones claves en los participantes de la
comunidad educativa, algunas compartidas por padres, madres, sus hijos e hijas y la docente
y algunas que se manifiestan más claramente en uno u otro grupo. En primer lugar, los
resultados nos muestran que la comunidad entiende la escuela como un medio para ascender
socialmente y lograr dejar de ser agricultores. En segundo lugar, se identifica dos ideas que
son complementarias y que se refuerzan entre sí, la noción de que la buena docencia implica
únicamente enseñar, es decir que la docente es buena en tanto simplemente enseñe (más allá
de qué enseñe y/o de cómo enseñe) y la idea de que los estudiantes son responsables de sus
logros de aprendizaje sin que la docente o la familia tengan un rol en su aprendizaje. En
tercer lugar, se observa que se le atribuye a la obediencia un rol fundamental en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y finalmente, los padres y madres reconocen en la escuela una
distancia relativamente clara con la cultura de la comunidad. / The purpose of the research is to analyze and compare, in a multi-grade Amazonian rural
school, the educational opinions of students, parents and teachers. Also, the learning within
and outside the school and the distance between the school culture and the culture of the
indigenous community are analyzed. The methodology used was qualitative based on 15
semi-structured interviews. The results of this study allow us to conclude that five key ideas
were identified in the participants of the educational community, some shared by parents,
their children and the teacher and some that are more clearly expressed in one or the other
group. First, the results show that the community understands the school as a means to rise
socially and to stop being farmers. Secondly, two ideas are identified that are complementary
and that reinforce each other, the notion that good teaching implies only teaching, that is to
say that the teacher is good as long as she simply teaches (regardless of what she teaches or
how she teach) and the opinion that students are responsible for their learning achievements
without the teacher or family having a role in their learning. Third, the idea of obedience is
observed as a fundamental aspect in the teaching-learning process. Finally, parents recognize
in school a distance to the culture of the community.
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