Made available in DSpace on 2014-06-12T15:50:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo659_1.pdf: 1895077 bytes, checksum: 6f87c523bcea0439ce4c960932962378 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Mensurar o impacto da corrupção nos resultados de políticas públicas é o objetivo central deste trabalho. Para tanto, tomou-se como fonte de estudo um conjunto de auditorias desenvolvidas pela Controladoria Geral da União − CGU, direcionadas a verbas do governo federal gerenciadas por Prefeituras. Da amostra de 556 municípios, escolhidos aleatoriamente e disseminados por todo o País, verificou-se a ocorrência de corrupção, na maior parte deles (63,6%), inclusive em áreas de grande importância social, como educação e saúde. Consensualmente, a educação constitui uma das áreas de maior importância. Por esse motivo, as políticas dessa área foram escolhidas para verificar-se o impacto sofrido dos casos de corrupção. Constatou-se que, nos municípios em que a corrupção foi detectada, a estrutura educacional apresentava índices de precariedade superiores aos dos municípios sem corrupção: menor número de bibliotecas, de equipamentos pedagógicos, de dependências administrativas e de estruturas de apoio, além de turmas maiores e maior contingente de professores menos qualificados e com menor remuneração. Para testar o impacto da corrupção nos indicadores de educação utilizou-se o método Tobit para dados censurados, que, comparado ao método dos mínimos quadrados ordinários MQO, produz estimativas com maior grau de confiabilidade, visto que minimiza os problemas de variáveis dependentes não-normais e limitadas com zero inflacionado. O teste com o método Tobit produziu resultados que possibilitaram concluir que, de fato, há relação estatisticamente significativa entre os casos de corrupção constatados e os indicadores educacionais, de modo que, a maior corrupção, correspondem menor aprovação e maior taxa de alunos abandonando a escola, baixas notas de proficiência em matemática e português e notas inferiores no IDEB. Em suma, os alunos dos municípios com corrupção passam a contar com menor quantidade de insumos educacionais, o que resulta em deficiência de aprendizagem

Made available in DSpace on 2014-06-12T15:59:00Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo4807_1.pdf: 2381523 bytes, checksum: 99cc276cdf7bc7594931145db24d79fc (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2003 / A utilização do computador na educação vem demonstrando ser um grande auxílio no processo ensino-aprendizagem. Uma das formas desta utilização é através de software educacional, um software para auxiliar estudantes no aprendizado de um determinado conteúdo. Com a grande disseminação do uso da World Wide Web (WWW), e com o seu poder de alcançar pessoas nos mais diversos lugares do mundo, a WWW tornouse um grande recurso para distribuição da informação, e para vários outros fins. Dentro destas perspectivas, pode-se utilizar a WWW com fins educacionais, de diversas formas, sendo uma delas a utilização de software educacional. A disponibilização e integração de dados surgem como tendência de serviços oferecidos pela WWW. O objetivo de um sistema de integração de dados é oferecer aos usuários uma interface uniforme de acesso a diferentes fontes de dados, de forma que os usuários definam consultas especificando o que desejam saber e o sistema determine onde a informação pode ser encontrada e, em seguida, apresente as respostas para as consultas do usuário. O módulo de integração implementado possui características de distribuição, autonomia e integração através dos conceitos de bancos de dados federados, que consiste na integração de vários bancos de dados cooperantes e autônomos, mas que participam de uma federação possibilitando o compartilhamento parcial e controlado dos seus dados. O citado módulo tem por objetivo atender aos requisitos de cooperação e colaboração entre os estudantes e o professor em um ambiente de ensinoaprendizagem baseado na Web, fazendo que vários bancos de dados integrados sejam vistos por usuários globais como um único banco de dados, provendo as transparências desejadas de bancos de dados distribuídos

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:16:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo2882_1.pdf: 1225144 bytes, checksum: 4f426de35a4c86f35e547a82120e04bd (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / A presente pesquisa trata da análise das estratégias utilizadas por alunos da Rede Municipal do Recife ao responderem questões de avaliações externas sobre números racionais, particularizando o SAEPE/Sistema de Avaliação Educacional de Pernambuco. Tomamos como objeto de estudo os Números Racionais, em virtude de que nas últimas avaliações do SAEPE, os itens referentes aos descritores relacionados a este componente curricular têm apresentado um baixo rendimento por parte dos alunos. Para alcançarmos o nosso objetivo, utilizamos como aporte teórico a Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud, pesquisas de alguns educadores matemáticos, que realizaram estudos à luz dessa Teoria, a Teoria dos Registros de Representação Semiótica, de Raymond Duval e a classificação teórica proposta por Nunes et al. (2003) para os diferentes sentidos da fração, contemplando cinco significados: parte-todo, medida, número, quociente e operador multiplicativo. A partir dos descritores do SAEPE referentes aos números racionais, elaboramos um instrumento com oito itens similares aos itens do SAEPE e aplicamos em 08 turmas do 9º ano do Ensino Fundamental de três escolas públicas da Rede Municipal do Recife, perfazendo um total de 276 alunos. Posteriormente realizamos 26 entrevistas com o objetivo de identificar as estrtégias utilizadas pelos alunos ao responderem os itens do instrumento de pesquisa. Na análise dos dados, realizamos um estudo comparativo dos resultados de nossa pesquisa com os resultados do SAEPE e analisamos as estratégias utilizadas pelos alunos aos responderem os itens do instrumento, com base nas entrevistas realizadas. Com relação aos resultados, observamos que no estudo comparativo, em sua maioria absoluta, os resultados de nossa pesquisa estão em consonância com os resultados do SAEPE. Já nas análises das estratégias utilizadas pelos alunos, observamos que os mesmos se utilizam de diferentes estratégias para responder o item que lhe é proposto. Concluimos que o ensino dos números fracionários deve ser realizado com situações-problemas em várias situações e em diferentes contextos e as estratégias utilizadas pelos alunos devem ser discutidas de forma coletiva, de modo que possam contribuir para o uso de estratégias eficientes

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5852_1.pdf: 364593 bytes, checksum: 2562caa4ce968f05ddace1b5a285c79f (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005 / Como os professores das escolas públicas brasileiras estão sendo formados para a utilização da Tecnologia da Informação na prática pedagógica? Tomando como campo de pesquisa um Núcleo de Tecnologia Educacional, realizei um estudo do processo de formação continuada de professores proposto pelo Programa Nacional de Informática na Educação. Confrontei o que está escrito no documento que regulamenta a informatização da escola pública brasileira sobre a formação de professores para utilização da Tecnologia da Informação na prática pedagógica com o que pesquisei numa das instâncias de formação. A opção de utilizar o teatro como metáfora para escrever este trabalho decorreu da própria situação estudada: há um documento, um texto escrito pelo Ministério da Educação que determina a escola como o locus ideal para o acesso dos brasileiros à Tecnologia da Informação e regulamenta como isso deve ser feito. O texto diz o que deve ser feito, como e por quem. Como numa peça de teatro, discrimina personagens e define os seus papéis. A PEÇA é o documento público "Diretrizes do Programa Nacional de Informática na Educação". Este estudo denuncia o hiato existente entre a PEÇA escrita pelo MEC e a sua encenação, confirmando "a longa história de belos documentos oficiais sem que as intenções ali contidas façam-se presentes na prática das escolas públicas brasileiras". A formação dos professores para utilização da Tecnologia da Informação na prática pedagógica, indicada como condição de sucesso na PEÇA, não passou, no caso estudado, de níveis iniciais de familiarização com o computador. O modelo de descentralização adotado,apontado na PEÇA como respeito à autonomia pedagógica e administrativa dos sistemas educacionais, ao invés de flexibilidade e contextualização, indica a divisão social do trabalho educativo (próprio do sistema capitalista) em que a concepção e a execução são realizadas por personagens distintas, o que revelou uma diluição nas responsabilidades das personagens, comprometendo os resultados que o programa diz querer alcançar. A promessa de mudança das práticas escolares pela introdução da Tecnologia da Informação escrita no documento é oposta à forma como a tecnologia é usada pela escola, com fins motivacionais e em atividades meramente ilustrativas. Esta prática é decorrente de uma formação pontual, centrada no produto, desvinculada da prática pedagógica, que não habilita o professor nem como usuário desta tecnologia

Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-08-14T18:23:03Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Viviane Cristina Oliveira Aureliano.pdf: 6810701 bytes, checksum: f4469af40a09e58db642f1ad9a4b71e7 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-16T20:07:25Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Viviane Cristina Oliveira Aureliano.pdf: 6810701 bytes, checksum: f4469af40a09e58db642f1ad9a4b71e7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-16T20:07:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Viviane Cristina Oliveira Aureliano.pdf: 6810701 bytes, checksum: f4469af40a09e58db642f1ad9a4b71e7 (MD5) Previous issue date: 2016-02-22 / CAPES / Começar a programar é considerado difícil pela maioria dos estudantes. Normalmente, as disciplinas introdutórias de programação estão relacionadas a altas taxas de reprovação e de evasão. Ensinar programação é considerado um dos grandes desafios da área de educação em computação. Aliado a isso, os estudantes de programação adotam metodologias de estudo que são ineficientes. Eles decoram soluções para os problemas ao invés de entendê-las, estudam de maneira passiva ou superficial e fazem poucos exercícios. Estes estudantes também possuem um tipo de conhecimento dito frágil, que é aquele conhecimento que eles possuem, mas não conseguem aplicar em novas situações ou problemas encontrados. Para minimizar as dificuldades dos iniciantes em programação, os professores devem apresentar o processo de programação aos estudantes, guiando-os durante a construção dos programas. Uma maneira de fazer isso é através da utilização do Stepwise Improvement (FSI), um framework conceitual que descreve a atividade de programação como um processo sistemático e incremental composto pelas atividades de extensão, refinamento e reestruturação. A partir do emprego do FSI para a construção de materiais instrucionais, os estudantes podem aprender programação desenvolvendo pequenos pedaços de código sistemática e incrementalmente. Além disso, os professores devem propor atividades de aprendizado que permitam que os estudantes empreguem metodologias de estudo que sejam mais eficazes. Neste caso, uma atividade de aprendizado considerada eficiente para os estudantes é a auto-explicação. A auto-explicação é uma atividade construtiva que auxilia os estudantes a entender o que está sendo estudado e a construir conhecimento a partir deste material. Auto-explicar durante os momentos de estudo mostrou ser eficiente para estudantes estudando a partir de diferentes materiais instrucionais e em diversas disciplinas. A prática da auto-explicação foi pouco explorada na área de Programação, tendo sido aplicada, por exemplo, no estudo de exemplos apresentados estaticamente aos estudantes. Contudo, a literatura não relata a utilização da auto-explicação para o ensino do processo de construção de programas aos estudantes. No intuito de preencher esta lacuna, o objetivo principal desta tese é propor uma abordagem chamada Stepwise Self-explanation. Nesta abordagem, lançamos mão do FSI para estruturar exemplos trabalhados em vídeo utilizados como material instrucional de cursos introdutórios de programação. Adicionalmente, utilizamos a técnica da auto-explicação como atividade de aprendizagem e como forma de orientar o processo de reflexão dos estudantes. Propusemos duas versões da abordagem, uma versão piloto e uma versão refinada. A versão piloto da abordagem foi avaliada por meio de um experimento piloto com estudantes matriculados no ensino médio e técnico. Os resultados deste experimento mostraram que uma abordagem promissora, mas que precisava de melhorias em sua estrutura. A versão refinada da abordagem foi avaliada por meio de três quase-experimentos com estudantes matriculados no ensino médio, técnico e superior. Os resultados obtidos nestes quase-experimentos foram encorajadores. Eles mostraram que os estudantes que fizeram uso da abordagem cometeram menos erros em seus programas do que os outros estudantes, resultando em um melhor desempenho nos pós-testes. A abordagem também obteve um feedback positivo dos estudantes e dos professores que a avaliaram. / Most beginners find it difficult to start programming. Typically, introductory programming disciplines have high failure and dropout rates. Teaching programming is considered to be one of the greatest challenges in Computer Education. In addition, programming students tend to adopt inefficient study methodologies. They memorize problem solutions rather than understand them, study passively or superficially, and do few exercises. To minimize novices’ difficulties, teachers should reveal the programming process to students, guiding them carefully while they are building programs. One way of doing so is through the use of the Stepwise Improvement (FSI), a framework that describes programming as a systematic and incremental process consisting of extension, refinement and restructuring activities. By using FSI, novices learn programming by developing small pieces of code in a systematic and incremental way. Besides that, teachers should propose learning activities that allow students to employ more effective study methodologies. In this situation, an evidence-based learning activity is self-explanation. Self-explanation is a constructive activity that helps students understand and build knowledge from instructional material. Self-explaining while studying has proven to be efficient for students studying from different instructional materials in various subjects. Although recommended as one of the seven practices for improving teaching and learning, self-explanation has been little explored in Programming Education. In fact, the literature does not report the use of self-explanation together with the process of building programs. In order to fill in this gap, the main goal of this thesis is to propose an approach called Stepwise Self-explanation. In this approach, we use FSI to structure examples presented in video as instructional material for introductory programming courses. Besides that, we use the self-explanation technique as a learning activity and as a way to guide the students’ reflection process. We proposed two versions of the approach, a pilot version and a refined version. The pilot version was evaluated through an experiment with high-school and technical students. The results of this experiment showed that the approach was promising, but needed improvements in its structure. The refined version of the approach was evaluated through three quasi-experiments with high-school, technical and university students. The results were very encouraging. They showed that students who used the approach made fewer mistakes in their programs, and performed better in the post-tests. The approach also received positive feedback from students and teachers who evaluated it.

Orientador: Acacia Aparecida Angeli dos Santos / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-26T02:13:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cerqueira_TeresaCristinaSiqueira_D.pdf: 7949526 bytes, checksum: 51da76c15acd7e49f26f53b6723cd79d (MD5) Previous issue date: 2000 / Resumo: Estilos de aprendizagem relacionam-se à maneira pela qual as pessoas interagem com as condições de aprendizagem, abrangendo aspectos cognitivos, afetivos, riscos e ambientais que podem favorecer o processamento de informações. Esta pesquisa teve como principais objetivos: 1) adaptar e validar o instrumento ¿Inventário de Estilo de Aprendizagem¿ de Kolb (1993) para a população-alvo de estudantes universitários brasileiros; 2) verificar se há predominância de algum estilo de aprendizagem preferencial na aprendizagem, por área de conhecimento; 3) identificar a relação entre os estilos de aprendizagem e as variáveis gênero, idade, semestres agrupados, região do Brasil e tipo de instituigão. Os dados foram coletados utilizando-se o Inventário de Estilo de Aprendizagem de Kolb (1993) e os infcrmantes constituíram-se de 2.552 estudantes universitários de vários estados das cinco regiões do Brasil, contemplando cursos das oito áreas do conhecimento. A validação de definição do instrumento foi realizada a partir da concordância elevada de 30 juízes/psicólogos quanto à classificação dos estilos de aprendizagem. Na análise estatística dos dados, as diferenças significativas indicam que há predomínio do estilo de aprendizagem assimilador em todas as áreas do conhecimento, referindo-se a pessoas que aprendem basicamente por observação reflexiva e conceituação abstracta. Quanto à relação entre as variáveis observadas, verificou-se que os estilos de aprendizagem apresentaram diferenças, estatisticamente significantes, entre as faixas etárias, o agrupamento de semestres, a região e as áreas do conhecimento e não apresentaram diferenças relacionadas ao gênero e ao tipo de instituição. Pode-se concluir que o estilo assimilador, predominante nos universitários pesquisados, mantém-se estável em todos os semestres e áreas, havendo necessidade de outras pesquisas para a validação do instrumento, tendo em vista que já dispõe de validação de definição. Sugere-se a realização de novos estudos para ampliação do conhecimento sobre a temática / Abstract: Learning styles describe the way people interact with learning conditions as they include cognitive, affective, physical and environmental aspects which can support information processing. The most important aims of the present research was: 1) to adapt and validate Kolb¿s Learning Style Inventory for the examined population, of Brazilian undergraduates; 2) to verify if there is a predominant preferential learning style according to different fields of knowledge; 3) to identify the relationship between learning styles and the variables gender, age, grouped semester, regions of Brazil and type of institution . Data was collected through Kolb¿s Learning Style Inventory. Informants were 2552 undergraduates of several states of Brazil's five regions, and from the eight classified fields of knowledge. Thirty psychologists participated as judges in the definition validation of the instrument and their concordance concerning learning style classification was quite high. Statistical analysis of data, for significant differences indicated that the assimilator learning style predominated in the six different fields of knowledge, refemng to people who leam basically through reflexive observation and abstract conceptualization. As to the relationship between the observed variables, it was found that the learning styles show statistically relevant differences regarding age groups, grouped semesters, regions of Brazil and the fields of knowledge, but did not show any difference in relation to gender and type of institution. We conclude therefore that the assimilator learning style, predominant in this groups of undergraduates, maintains itself stable throughout the semesters and fields of knowledge. Vaiidity of definition of the instrument was obtained, but further researches are needed to validate the instrument. We suggest new researches into the subject in order to broaden our knowledge on the subject / Doutorado / Psicologia Educacional / Doutor em Educação

Orientador : Jose Dias Sobrinho / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-28T18:39:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ozores_MarcusViniciusPasini_M.pdf: 770509 bytes, checksum: 88fd858d3497a0e9684a50fb4db34eb6 (MD5) Previous issue date: 2001 / Mestrado

Orientador : Jose Luis Sanfelice / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-28T18:22:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 QuilliciNeto_Armindo_D.pdf: 24373853 bytes, checksum: 385890bc050fd91bf15255d5818396f1 (MD5) Previous issue date: 2001 / Doutorado

Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-10-05T20:07:49Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Cloves Alves da Rocha.pdf: 5881202 bytes, checksum: b91a6b19ce74d1bfa3ac2b078d8000f5 (MD5) / Rejected by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br), reason: on 2018-10-05T20:09:03Z (GMT) / Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-10-05T20:09:36Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Cloves Alves da Rocha.pdf: 5881202 bytes, checksum: b91a6b19ce74d1bfa3ac2b078d8000f5 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-11-14T22:32:37Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Cloves Alves da Rocha.pdf: 5881202 bytes, checksum: b91a6b19ce74d1bfa3ac2b078d8000f5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-14T22:32:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Cloves Alves da Rocha.pdf: 5881202 bytes, checksum: b91a6b19ce74d1bfa3ac2b078d8000f5 (MD5) Previous issue date: 2017-08-07 / CAPES / Esta pesquisa apresenta uma análise qualitativa sobre o fenômeno do engajamento no uso de uma rede social educacional apoiada por computador para o ensino-aprendizagem colaborativa sobre a deficiência em Glicose-6-Fosfato Desidrogenase (G6PD). Como mediador das interações virtuais entre os alunos, professores, profissionais de saúde, pais e os familiares, utilizou-se o programa openredu.org, uma rede social educacional open source. O principal objetivo é fazer uma análise qualitativa do efeito do engajamento em uma rede social educacional com voluntários adultos em processos de ensino colaborativo com ênfase na troca de experiências e elaboração de conteúdo sobre a deficiência em Glicose-6-Fosfato Desidrogenase (G6PD). Foi realizado uma pesquisa qualitativa empírica com técnicas de pesquisa exploratória por meio de entrevistas semiestruturadas e questionários com o foco de compreender o contexto e logo após uma aplicação de uma pesquisa-ação cujo o objetivo foi realizar uma melhoria na prática. Conforme avaliação do engajamento na rede social educativa e da satisfação dos usuários, os resultados obtidos demonstram, inicialmente, um simbólico engajamento e uma satisfação dos usuários que participaram do ambiente demonstração. O engajamento e as contribuições dos participantes da rede no ambiente de aprendizagem mesmo que na fase de testes, irá proporcionar futuras melhorias da mesma. / This research presents a qualitative analysis on the phenomenon of engagement in the use of a computer-supported educational social network for collaborative teaching-learning on Glucose-6-Phosphate Dehydrogenase (G6PD) deficiency. Openredu.org, an open source social education network, was used as mediator of virtual interactions among students, teachers, health professionals, parents and family members. The main objective is to make a qualitative analysis of the effect of engagement in an educational social network with adult volunteers in collaborative teaching processes with emphasis on the exchange of experiences and content elaboration on Glucose-6-Phosphate Dehydrogenase (G6PD). An empirical qualitative research with exploratory research techniques was conducted through semistructured interviews and questionnaires with the focus of understanding the context and soon after an application of an action research whose objective was to perform an improvement in the practice. According to the evaluation of the engagement in the educational social network and user satisfaction, the results obtained initially demonstrate a symbolic engagement and a satisfaction of the users who participated in the demonstration environment. The engagement and contributions of network participants in the learning environment even in the testing phase, will provide future improvements of the same.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / Este estudo investiga a educaÃÃo da juventude trabalhadora que se efetiva no contexto societÃrio recente de nosso PaÃs. Privilegiou-se para essa anÃlise o Programa Nacional de InclusÃo de Jovens: EducaÃÃo, QualificaÃÃo Profissional e ParticipaÃÃo Cidadà â PROJOVEM Integrado, na modalidade Projovem Urbano Fortaleza, como uma polÃtica de governo destinada a elevar o nÃvel de escolarizaÃÃo dos jovens trabalhadores no Brasil. Destaca-se o fato de que o Projovem Integrado se desenvolve em meio Ãs atuais exigÃncias de contrataÃÃo da forÃa produtiva, que impÃe a elevaÃÃo do nÃvel de escolaridade e o conhecimento do trabalhador como condiÃÃo necessÃria à empregabilidade no estÃdio da acumulaÃÃo flexÃvel. Para tanto, delimitou-se como objetivo geral investigar as implicaÃÃes, objetivas e subjetivas, desse modelo de escolarizaÃÃo para a juventude trabalhadora, nos aspectos sociais, profissionais e culturais. A opÃÃo pelo referencial teÃrico marxista conduziu aos escritos de Gramsci (1998; 2004), uma vez que referido teÃrico propÃe uma educaÃÃo que privilegia o atendimento das necessidades das massas, numa possibilidade de superaÃÃo da sociedade de classes. Assim, justifica-se a opÃÃo pela decisÃo de se reportar tambÃm à leitura de outros teÃricos (Saviani, 2005; Coutinho (2005), Willis (1991), Ciavatta (2006), dentre outros) que discutem as contradiÃÃes inerentes ao modelo de organizaÃÃo social capitalista. A investigaÃÃo em foco constitui estudo do tipo bibliogrÃfico e documental (leis e decretos que regulamentam o referido programa), aliado a um momento empÃrico (pesquisa de campo), no qual ocorreram entrevistas com os jovens, conversas informais com os professores e observaÃÃo da dinÃmica das aulas. Conforme se observou, parece estar em jogo uma situaÃÃo clara que procura atribuir ao jovem a responsabilidade de interferir nas mazelas sociais, creditando nestes a possibilidade de serem protagonistas de suas aÃÃes. Destaca-se, portanto, ser a convocaÃÃo juvenil para aÃÃes de solidariedade, voluntariado e cidadania de viÃs liberal, a tÃnica mais forte presente no cotidiano do Projovem, conforme evidenciado nas leis que regulamentam referida proposta de ensino, nos manuais, nos discursos dos profissionais e nas orientaÃÃes mais gerais que norteiam as prÃticas pedagÃgicas e outras aÃÃes didÃtico-pedagÃgicas ali implementadas. Pode-se inferir que tal aspecto faz parte do projeto polÃtico-ideolÃgico do neoliberalismo, que mitiga as contradiÃÃes sociais, desresponsabiliza o Estado no atendimento aos problemas atuais, transferindo responsabilidades do Poder PÃblico para a sociedade, culpabilizando os indivÃduos pelo nÃo-sucesso profissional e/ou social. Evidencia-se, portanto, uma formaÃÃo humana e qualificaÃÃo profissional, aligeiradas e superficiais, que perpetuam o histÃrico dualismo educacional, conformando uma escola de cultura geral para as classes dirigentes e uma escola do trabalho alienado, para os jovens das classes populares, filhos dos trabalhadores. Em suma, cabe realÃar as implicaÃÃes de um modelo de escola pensado e executado com base em interesses antagÃnicos, que nÃo favorece o desenvolvimento pleno da capacidade intelectual da juventude trabalhadora na sociabilidade do capital.