Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The Department of Education of the Federal University of Sergipe through the Nucleus of Studies and Research in Alphabet (NEPA/DED/UFS), in 1995 initiated a process of implementation of projects of Education of Young and Adults in areas of the Agrarian Reformation in partnership with the social movements of the field. The first project had the financing of the MEC, as it was financed by the MTb/FAT and the third project for the INCRA. The objective of these projects was to develop strategies where the workers had access to the school by means of specific resumes directed toward the reality lived deeply in the fight for the land. In this way, this research analyzed the resumes developed in the projects of EJA of 1995-2000. The developed research made possible to identify mainly in the projects that the proposal pedagogical prioritized to work with the problematização of the reality and generating subjects, and, involving the citizens of the process in the construction of the resume of the education of the field. When to appeal to documents observed that the proposal curricular, besides contributing for the pertaining to school of the citizens of the State of Sergipe, also was important for the construction of the proposal pedagogical of the PRONERA, especially, because it prioritized methodologies that allows, in the understanding of the social movements and of the educators, a construction criticizes of the reality and in the greater approach between the reading, writing and the reality of the citizens. / O Departamento de Educação da Universidade Federal de Sergipe através do Núcleo de Estudos e Pesquisa em Alfabetização (NEPA/DED/UFS), em 1995 iniciou um processo de implementação de projetos de Educação de Jovens e Adultos em áreas de Reforma Agrária em parceria com os movimentos sociais do campo. O primeiro projeto teve o financiamento do MEC, o segundo foi financiado pelo MTb/FAT e o terceiro projeto pelo INCRA. O objetivo desses projetos era desenvolver estratégias em que os trabalhadores (as) tivessem acesso à escola por meio de currículos específicos voltados para a realidade vivenciada na luta pela terra. Desse modo, esta pesquisa analisou os currículos desenvolvidos nos projetos de EJA de 1995-2000. A pesquisa desenvolvida possibilitou identificar nos projetos que a proposta pedagógica priorizou trabalhar com a problematização da realidade e com temas geradores, e principalmente, envolvendo os sujeitos do processo na construção do currículo da educação do campo. Ao recorrer aos documentos observou-se que a proposta curricular, além de contribuir para a escolarização dos sujeitos do Estado de Sergipe, também foi importante para a construção da proposta pedagógica do PRONERA, especialmente, porque priorizou metodologias que permitem, na compreensão dos movimentos sociais e dos educadores, uma construção crítica da realidade e uma maior aproximação entre a leitura, escrita e a realidade dos sujeitos.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-04-05T11:39:20Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Silvaci Gonçalves Santiano Rodrigues - 2014.pdf: 3339360 bytes, checksum: ed8e7a3ba2d63ffe09d9082091fe3c00 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-04-05T11:41:11Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Silvaci Gonçalves Santiano Rodrigues - 2014.pdf: 3339360 bytes, checksum: ed8e7a3ba2d63ffe09d9082091fe3c00 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-05T11:41:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Silvaci Gonçalves Santiano Rodrigues - 2014.pdf: 3339360 bytes, checksum: ed8e7a3ba2d63ffe09d9082091fe3c00 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-05-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Starting at 1950, Brazilian’s fields suffered significant changes triggered by the implementation of the technological green revolution packet, what came known in Brazil as the process of “modernization” of agriculture. As result of this process, the capitalists relations of production has advanced and strengthened each time more in the Brazilian’s field, intensifying the capital exploration over the workers and making it harder the permanency of the familiar workforce, in the past years they have been resisting and organizing themselves in groups with the objective of fighting for their rights to land, to work and education. Like this, the fight for education on/of the field has it’s origin on the fight process of familiar work force and field workers aiming to assure their permanency on the field, because the search for improvement of life conditions demands, between other decisions, the offer of an education focused to suppress and valorize the demands of job and field way of life. By this arguments, the main objective of the research consisted in analyzing the schools of the field in the cities of the geographic “microregion” of Iporá – GO, investigating if it has contributing to the rural improvement, foreseen here as improvement of the conditions of the agriculture’s way of life. A research and upcoming of papers around this theme, in case, material about the education on/of field and the same over the Goiás state. Consults to documents as the LDBEN – Laws of National Education Guidelines and Bases. It was looked for information with the secretaries, educators and coordinators od school researched under politics-pedagogics projects and didactics books used on the schools and other components of the escolar curriculum. It was also made consults to data bases of IBGE – Geographic and statistics Brazilian institute and SIEG – Goiás Geographic Information and Statistics State System. The documents of MEC – Culture and Education Ministry that aim the education on/of field was also consulted, in terms of knowing the purposes developed by the theme. As instruments was it was used interview scripts half-structured. Was realized that the microregion of Iporá is composite by small and mediums rural establishments, however been small properties, whit no direct influence on the agribusiness this has lost population, because great part of the student’s parents says that after their children finished the first level that is offered on this schools, the parents will go to the cities so their children can continue studying. So it’s believed that this students lose part of their values and culture, losing the will to come back to the field and contributing like this, to the emptying of the field and consequently with the rural development. So this picture gets reversed. The schools must in fact follow as legal bases in it’s curricular organization, well as having good structure of the facilities, good work conditions to the educators, like as example, continued formations to the work with a variety grades in a classroom. / A partir do final dos anos de 1950, o campo brasileiro passou por significativas transformações desencadeadas pela implementação do pacote tecnológico da Revolução Verde, no que ficou conhecido no Brasil como o processo de “modernização” da agricultura. Como resultado desse processo, as relações capitalistas de produção têm avançado e se fortalecido cada vez mais no campo brasileiro, intensificando a exploração capitalista sobre os trabalhadores e dificultando a permanência dos agricultores familiares no campo. Nesse contexto é possível notar que os pequenos agricultores familiares, nos últimos anos, vêm resistindo e se organizando em grupos, com o objetivo de lutar pelo direito a terra, ao trabalho e educação. Assim, a luta por uma educação no/do campo tem sua origem no processo de luta dos agricultores familiares e trabalhadores rurais visando garantirem sua permanência no campo, pois a busca pela melhoria das condições de vida exige, dentre outras medidas, a oferta de uma educação voltada para suprir e valorizar as exigências do trabalho e do modo de vida no campo. A partir destes argumentos, o principal objetivo da pesquisa consistiu-se em analisar e caracterizar as escolas do campo localizadas nos municípios da Microrregião Geográfica de Iporá – GO, a fim de conhecer a estrutura das mesmas. Realizou-se levantamento e pesquisa bibliográfica acerca do tema, no caso, material relacionado à educação no/do campo e também sobre o estado de Goiás. Consultas a documentos como a LDBEN – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Buscou-se informações com os secretários, com professores e coordenadores das escolas pesquisadas sobre projetos político-pedagógicos e livros didáticos utilizados nas escolas e demais componentes do currículo escolar. Também foram efetuadas consultas às bases de dados do IBGE – Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística e SIEG – Sistema Estadual de Estatística e Informações Geográficas de Goiás. Consultou-se também, documentos do MEC – Ministério da Educação e Cultura que abordam a Educação no/do Campo, para conhecer as políticas existentes. Como instrumentos de coleta de dados utilizou-se roteiros de entrevistas semiestruturadas. Percebeu-se que a microrregião de Iporá é composta por pequenos e médios estabelecimentos rurais, porém mesmo sendo pequenas propriedades, sem influência direta do agronegócio, esta tem perdido população, pois grande parte dos pais dos alunos afirma que após seus filhos terminarem a primeira fase do ensino fundamental que é o nível ofertado nestas escolas, os pais vão para as cidades, para que seus filhos possam continuar estudando. Assim, acredita-se que estes alunos perdem parte de seus valores e cultura, ficando sem o desejo de voltar para o campo e contribuindo assim, para a diminuição da população do campo e consequentemente limitando o desenvolvimento rural. Para que esse quadro seja revertido, as escolas devem de fato seguir as bases legais em sua organização curricular, bem como ter boas estruturas físicas dos prédios, boas condições de trabalho para professores, como por exemplo, formação continuada para o trabalho com as classes multisseriadas.

The aim of this diploma thesis is methodical recommendation to the management of education in a given area of culture for individual culture bearers represented by the founders of historical monuments and their administrators. Stated goals have been achieved through content analysis of strategic materials and their reflections in specific organizations, based on interviews with culture representatives in the field of historical monuments on one side and education experts on the other side. The aim of the interviews is to identify the consistencies, differences and tendencies in the explored sector, which will then be reflected in the methodological recommendations to the individual cultural bearers. Author defines basic terminology related to the culture and its historical development in the theoretical part of the thesis, placing a significant focus on the definition of cultural and Christian values that have shaped modern-day Europe. These theoretical principles are then developed through a chronologic overview of main activities and strategic documents of the Czech Republic as well as by the European Union and international expert institutions taking care of maintenance and development of culture and cultural heritage in education. Practical part of the thesis then follows content analysis of...

Thesis (MSocialWork)--Stellenbosch University, 2002. / ENGLISH ABSTRACT: This research investigates the utilisation of group supervision in the practice education with undergraduate social work students. Supervision is an component in practice education, as it is the process whereby students are guided and prepared for beginner practice in social work. The practice educator is responsible to plan and organise the students' work, provide leadership in the group supervision sessions and evaluate the work performance of students as set out in the practice education programme. The practice educators grant students the opportunity to learn to integrate theory and practice in social work. The learning needs of the students are assessed and compiled within an educational assessment. These learning needs become the points for discussion for the content of the educational programme. The educational programme is presented in the supervision sessions. Literature strongly supports the utilisation of group supervision in addition to individual supervision. It is necessary that the practice educator determine the individual learning needs of the group of students. The mutual learning needs of the students are addressed within the group supervision sessions, once the learning needs of the group are determined. Group supervision is not utilised in isolation as the practice educator may have to consolidate the knowledge, skills and attitudes of students gained in the individual supervision sessions. The empirical study involved the use of qualitative and quantitative methods in order to explore the theoretical part of the research. The sample consisted of sixteen practice educators (N=16) who are presently supervising undergraduate students at the Department of Social Work at the University of Stellenbosch. This section can be divided into four sections: the nature of the training of practice educators, the knowledge, skills and attitudes of practice educators with regard to the supervision functions of group supervision, the process in group supervision and the general experiences of practice educators when utilising group supervision in practice education. The findings and responsesof the practice educators were analysed and compared with the findings from previous research undertaken by various authors. The study found that although practice educators have a minimum of training in group supervision, they have positive experiences of group supervision. The important aspects of group supervision: the planning phase, the beginning phase and the ending phase in the processof group supervision are dutifully practiced by practice educators. The utilisation of group supervision links effectively with the education system of outcomes based learning and teaching which has been adopted by the Department of Education in Higher Education. The findings of this study can be utilised to apply group supervision to a greater extent in the practice education with undergraduate social work students. / AFRIKAANSE OPSOMMING: Die navorsingstudie ondersoek die gebruik van groepsupervisie in die praktykonderrig van voorgraadse studente in Maatskaplike Werk. Supervisie is 'n komponent van praktykonderrig waarlangs die studente deur die praktykopleier gelei word tot beginnerspraktyk. Die praktykopleier is verantwoordelik vir die beplanning en organisering van studente se werk; moet die leierskap voorsien in die groepsupervisie sessies en moet ook die studente se werkverrigting evalueer soos saamgestel in die onderrigprogram. Die praktykopleier stel studente instaat om teorie en praktyk in Maatskaplike Werk te integreer. Die leerbehoeftes van die studente word gesamentlik bepaal deur die studente en die praktykopleier en word binne die onderrigevaluering uiteengesit. Die leerbehoeftes van die studente is die punte vir bespreking van die onderrigprogram. Die onderrigprogram word aangebied in die supervisiesessies. Literatuur ondersteun die gebruik van groepsupervisie gesamentlik met individuele supervisie. Die praktykopleier bepaal die individuele leerbehoeftes van die studente in individuele supervisie. Die ooreenstemmende leerbehoeftes van die studente word in die groepsupervisie sessies aangespreek, nadat die leerbehoeftes van die groep vasgestel is. Groepsupervisie word nie in isolasie aangebied nie, aangesien die praktykopleier die leemtes ten opsigte van kennis, vaardighede en houdings in die individuele supervisie sessies assesseer. Die leerbehoeftes word in die groepsupervisie sessies aangespreek. Die teoretiese doel van die navorsingsverslag word uitgebrei in die empiriese ondersoek deur middel van die voltooiing van 'n vraelys. Die steekproef het bestaan uit praktykopleiers (N=16) wat tydens 2001 voorgraadse studente van die Departement Maatskaplike Werk van die Universiteit van Stellenbosch geakkommodeer het vir praktykonderrig. Die empiriese studie word in vier afdelings bespreek: die aard van opleiding in groepsupervisie van praktykopleiers: die kennis, vaardighede en houding van praktykopleiers met betrekking tot die supervisiefunksies van groepsupervisie; die uitvoering van die proses in groepsupervisie en die algemene ervaringe van praktykopleiers wanneer hulle groepsupervisie in praktykonderrig toepas. Die bevindinge en response van die praktykopleiers is geanaliseer en vergelyk met die bevindinge van vorige studies wat deur verskeie outeurs onderneem is. Die studie het bevind dat praktykopleiers groepsupervisie positief ervaar, ten spyte van 'n minimum opleiding in groepsupervisie. Die belangrike aspekte van die beplannings-, begin- en die eindfases in groepsupervisie, word baie deeglik deur die praktykopleiers aangewend in groepsupervisie. Die benutting van groepsupervisie in die praktykonderrig van voorgraadse studente ondersteun die onderrigsisteem van Uitkomsgebaseerde onderrig en leer wat deur die Departement van Onderwys in Hoër Onderwys aanvaar is. Die bevindinge van die studie kan gebruik word om groepsupervisie meer effektief in die praktykonderrig van voorgraadse studente in Maatskaplike Werk te benut.

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:26:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosa Lucas.pdf: 2242666 bytes, checksum: a54c48e46cde5425dd0b0cc11789d406 (MD5) Previous issue date: 2008-12-23 / The present study investigates if the Municipal School of Fundamental Education Neusa Brizola, located in the settlement of agrarian reform Gloria, in the 4º District of São Diogo in the city of Pedras Altas/RS, attends the pedagogical proposal elaborated by the Movement of the Without-Land Workers to their own children. To understand if the basic education of the field is articulated with a pedagogical process that helps the workers of the field to look at the problems and the concerns of their day-by-day in another perspective, at a first moment, a study was made about the social politics. It was made also a reflection on educational policies, understanding it as a product of complex and imbricated relations of the social- economic and political-ideological dimensions of one determined historical context of development of the capitalism. In this context, it was quoted the articulstion of the movement of the workers without-land, when it promoted the debate on the characteristics of the education of the field, demanding an education that privileges the general contents and also the agricultural reality. In this way, the movement searches a different school of that one traditionally known, with a viable and necessary education for a so singular reality that is constructed in the encampments and settlements. One argues that from this concern the education team was created, that started to collect and systemize experiences diverse situations lived deeply for the Movement of the Without-Land. This team later legalized the Sector of Education, that undertook diverse meetings, seminaries and congresses that had culminated in the elaboration of a pedagogical proposal of education for the school of the field. The claims and fights had become more concrete around worthy conditions of life and for the right to public education, for the organized movements of the field, resulting in the homologation of the Operational Directivesfor the Basic Education in the Schools of the Field/2002. In sight of this, aiming to develop a work compromised to the social research, a participant methodology was adopted, that created conditions for the results and quarrel, associating the ideas presented by searched ones to the authors who present studies in the area. Therefore, the research demonstrated that the City Department of Education of Pedras Altas must elaborate an educational policy that thinks and rethinks concrete educative actions in the democratization of the school and the organization of the citizenship so that this policy comes to increase the fight undertaken by the organized social movements of the field. In the same way, this reformularization must extend itself to the school in what it refers to the political- pedagogical project so that it pass to work with the real specificities of the settlement where it is located / A presente dissertação investiga se a Escola Municipal de Ensino Fundamental Neusa Brizola, localizada no assentamento de reforma agrária Glória, no 4º Distrito de São Diogo, município de Pedras Altas/RS, atende aos filhos dos sem-terra diante da proposta pedagógica elaborada pelo Movimento dos Trabalhadores Sem-Terra. Para compreender se a educação básica do campo é articulada com um processo pedagógico que ajude os trabalhadores do campo a olhar os problemas e as preocupações de seu dia-a-dia em outra perspectiva, em um primeiro momento, fez-se um estudo sobre a política social. Também se refletiu sobre política educacional, entendendo-a como produto de relações complexas e imbricadas das dimensões econômico-social e político-ideológica de um determinado contexto histórico de desenvolvimento do capitalismo. Nesse contexto, referenciou-se a articulação do movimento dos trabalhadores sem-terra, quando ascendeu o debate sobre as características da educação do campo, reivindicando um ensino que privilegie os conteúdos gerais e também os da realidade rural. Dessa forma, o movimento busca uma escola diferente daquela tradicionalmente conhecida, com uma educação viável e necessária para uma realidade tão singular que se constrói nos acampamentos e assentamentos. Argumenta-se que a partir dessa preocupação foi criada a equipe de educação, que passou a coletar e sistematizar experiências em diversas situações vivenciadas pelo MST. Essa equipe mais tarde formalizou o Setor de Educação, que empreendeu diversos encontros, seminários e congressos que culminaram na elaboração de uma proposta pedagógica de educação para a escola do campo. As reivindicações e lutas se tornaram mais concretas em torno de condições dignas de vida e pelo direito à educação pública, pelos movimentos organizados do campo, resultando na homologação das Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo/2002. Em vista disso, visando a desenvolver um trabalho comprometido com a pesquisa social, adotou-se uma metodologia participante, que oportunizou condições para os resultados e discussão, associando as idéias apresentadas pelos pesquisados aos autores que apresentam estudos na área. Por conseguinte, a pesquisa demonstrou que a Secretaria Municipal de Educação de Pedras Altas deve elaborar uma política educacional que pense e repense ações educativas concretas na democratização da escola e na organização da cidadania para que essa política venha ao encontro da luta empreendida pelos movimentos sociais organizados do campo. Da mesma forma, essa reformulação deve estender-se à escola no que tange ao projeto político- pedagógico para que ela passe a trabalhar com as reais especificidades do assentamento onde se acha localizada

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vania Pauluk de Jesus.pdf: 371209 bytes, checksum: b0b6e24ad53674a4c7da73d60cff9bca (MD5) Previous issue date: 2006-03-08 / In this text we intend to argue that especificidades necessary to possess the school of the field in this neoliberal world, to identify the educational demands of the citizens of the field and to analyze the proposals for education of the field of the social movements and State. This research is of qualitative boarding e, uses as main instruments of collection of data the documentary analysis and structuralized interviews opened. To reach our objectives we characterize and we argue the proposal educational of the MST (Movement of the Agricultural Workers Without Land); we analyze the Operational Lines of direction for School of the Field and, we carry through interviews with two agricultural communities to identify its educational demands; one in the agricultural zone of Thick Tip and another one a nesting of agrarian reform in Teixeira Soares. We all interview the twenty and nine people of the pertaining to school communities (parents, pupils, professors, director, maid). The proposal educational of the MST intends to awake the conscience of classroom and formation of militant. The MST adopts as theoreticians sustentation especially Freire, Makarenko, Piaget; however it does not choose a specific pedagogy, puts all in movement, so that if I will choose most adequate, as the necessities. The proposal of the State (the Operational Lines of direction for School of the Field), presents many advances to know: to give to all of the basic and professional education in the proper agricultural communities; pertaining to school adaptable of the calendar and spaces; initial and continued formation of professors; differentiation of the cost pupil, among others. With reference to the educational demands of the citizens of the field, seen for its eyes; three points are expressed expectations in relation to the school, enclosing central offices: 1) acquisition of abilities as reading, writing and calculation and, still, transmission of knowledge; 2) moral formation and 3) preparation for the work in the field. These expectations reflect of certain form the values and ideologies gifts in our society. The thought of the workers reflects its way of life and values. However, for the construction of a school of social quality for the field, that takes care of to its yearnings and necessities, it respects and it values its to know and values, become necessary financial and human investments in the situated schools in the field. The social movements can contribute for improvement of the school, in some ways, participating, suggesting modifications, oportunizando the use of its pedagogical materials, but over all; when together organizing itself with the community to demand that the State fulfills its paper flifting of the school, accomplishing what it is foreseen in the Lines of direction. We consider that the necessary field of a differentiated education, that if does not restrict to the agricultural necessities and of the market of work, but ample a cultural formation, that privileges the acquisition and reconstruct of the scientific knowledge. / Neste texto pretendemos discutir que especificidades precisa possuir a escola do campo neste mundo neoliberal, identificar as demandas educacionais dos sujeitos do campo e analisar as propostas para educação do campo dos movimentos sociais e Estado. Esta pesquisa é de abordagem qualitativa e, utilizamos como principais instrumentos de coleta de dados a análise documental e entrevistas estruturadas abertas. Para atingir nossos objetivos caracterizamos e discutimos a proposta educacional do MST (Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra); analisamos as Diretrizes Operacionais para Escola do Campo e, realizamos entrevistas com duas comunidades rurais para identificar suas demandas educacionais; uma na zona rural de Ponta Grossa e outra em um assentamento de reforma agrária de Teixeira Soares. Entrevistamos ao todo vinte e nove pessoas das comunidades escolares (pais, alunos, professores, diretora, servente). A proposta educacional do MST pretende despertar a consciência de classe e formação de militantes. O MST adota como referenciais teóricos especialmente Freire, Makarenko, Piaget; entretanto não escolhe uma pedagogia específica, põe todas em movimento, para que se escolha a mais adequada, conforme as necessidades. A proposta do Estado (As Diretrizes Operacionais para Escola do Campo), apresenta muitos avanços a saber: universalização da educação básica e profissional nas próprias comunidades rurais; flexibilização do calendário e espaços escolares; formação inicial e continuada de professores; diferenciação do custo aluno, entre outros. Com referência às demandas educacionais dos sujeitos do campo, vistas pelos seus olhos; traduzem-se em expectativas em relação à escola, abrangendo três pontos centrais: 1) aquisição de habilidades como leitura, escrita e cálculo e, ainda, transmissão de conhecimentos; 2) formação moral e 3) preparação para o trabalho no campo. Essas expectativas refletem de certa forma os valores e ideologias presentes em nossa sociedade. O pensamento dos trabalhadores reflete seu modo de vida e valores. Contudo, para a construção de uma escola de qualidade social para o campo, que atenda seus anseios e necessidades, respeite e valorize seus saberes e valores, fazem-se necessários investimentos financeiros e humanos nas escolas situadas no campo. Os movimentos sociais podem contribuir para melhoria da escola, de várias maneiras, participando, sugerindo modificações, oportunizando a utilização de seus materiais pedagógicos, mas sobretudo; ao organizarem-se junto com a comunidade para reivindicar que o Estado cumpra seu papel de mantenedor da escola, efetivando o que está previsto nas Diretrizes. Consideramos que o campo precisa de uma educação diferenciada, que não se restrinja às necessidades agrícolas e do mercado de trabalho, mas uma formação cultural ampla, que privilegie a aquisição e recriação dos conhecimentos científicos.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-07-02T14:04:31Z No. of bitstreams: 1 RodrigoAlbertoLopes.pdf: 1706862 bytes, checksum: dce21851a1139fd6cae378fbc60512ae (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-02T14:04:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RodrigoAlbertoLopes.pdf: 1706862 bytes, checksum: dce21851a1139fd6cae378fbc60512ae (MD5) Previous issue date: 2012-02-29 / Nenhuma / Esse estudo enfocou os dois primeiros anos da minha carreira como professor de Educação Física na zona rural do município de Ivoti/RS. O enfoque tem origem nas inquietações que vivi durante a construção do Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola em que iniciei a minha trajetória docente em 2010. Com a construção desse documento, essa escola objetivou orientar-se pedagogicamente nos princípios da Educação do Campo. O meu capital cultural urbano, contrastante com o da zona rural de Ivoti – região de colonização alemã – ampliaram os efeitos dos chamados “choque de realidade” (TARDIF, 2002) e “conflito de dilemas” (ZABALZA, 1994), característicos dessa etapa da carreira docente. Para dar “voz” a esses sentimentos, optei por um desenho teórico-metodológico autoetnográfico, onde o investigador é o próprio sujeito que perfaz a ação (CHANG, 2008; SPRY, 2001; ELLIS, 2004). Assim, o principal objetivo do estudo foi compreender quais os desafios à construção da docência em Educação Física na zona rural, a partir da reflexão do meu percurso formativo e do processo de construção do Projeto Político-Pedagógico das escolas do campo de Ivoti/RS. A pesquisa apoia-se em teóricos que entendem a construção de identidades sociais como processual e negociativa (LAHIRE, 2002; DUBAR, 2005), e em perspectivas críticas de ensinoaprendizagem da Educação Física escolar (BETTI, 2009; DAÓLIO, 1995). As evidências produzidas foram coletadas e organizadas a partir do diário de campo, observações etnográficas e narrativas autobiográficas. Os dados foram reunidos em três categorias que, metaforicamente, referem-se às principais etapas do cultivo da terra, exploradas nesse estudo de modo autorreferente: semear-se, cultivar-se, colher-se. A primeira descreve o professor que se insere no contexto da comunidade escolar; a segunda categoria, as relações interpessoais e profissionais desse professor no contexto da escola e comunidade; a terceira categoria registra as aprendizagens feitas a partir dessa experiência. Quanto à natureza dos dados, a primeira categoria enfocou a autobiografia. A segunda e a terceira, as notas e diários de campo. A aproximação com novos aportes teóricos, especialmente a sociologia das ausências e emergências de Boaventura Santos, permitiram-me deflagrar divergências entre a concepção de Educação do Campo dos professores do campo e dos professores forasteiros nesse contexto. Autorizei-me, então, a assumir-me como um intelectual cosmopolita (SANTOS, 2010), visando fazer dialogantes ambas as premissas por meio de um trabalho de tradução. O estudo evidencia, entre outros resultados: a) que o trabalho docente exige (auto) formação permanente como forma de solucionar problemas próprios da profissão; b) que os professores principiantes e as próprias escolas são campos de dilemas, impactando o trabalho docente e a construção de políticas locais; c) que ainda é um desafio aos professores e gestores dessa escola valorizar o patrimônio cultural local, sem abrir mão da pluralidade e do conhecimento ampliado do mundo; d) que a Educação Física pode, mais do que procurar seguir um caminho teórico-metodológico oficial (RODRIGUES; BRACHT, 2010), produzir e compreender a cultura corporal dos contextos locais, como uma estratégia que congregue o interesse dos estudantes e o do PPP das escolas. / The study focused on the first two years of my career as a Physical Education teacher in the rural area of the city of Ivoti/RS. The approach stems from the concerns experienced by me during the construction of the Political-pedagogical Project (PPP) for the school in which i began my teacher career in 2010. With the construction of this document, the school aimed to pedagogically guide the principles of Rural Education. My urban culture, contrast with the rural Ivoti – German colonizated region – increased the effects of the so-called “reality shock” (TARDIF, 2002) and the conflicting dilemmas (ZABALZA, 1994), characteristic of this stage of the teaching career. In order of attend those feelings, I was decided, a theoreticalmethodological auto-ethnographic design, where the researcher itself is the subject which makes the action (CHANG, 2008; SPRY, 2001; ELLIS, 2004). Thus, the aim of the research is to understand what the challenges to the construction of the teaching of Physical Education in the rural areas are, starting from a reflection over my training path and the process of construction of the Political-educational project for the rural schools in Ivoti/RS. The research is supported by theorists who understand the construction of social identities such as procedural and negotiated (LAHIRE, 2002; DUBAR, 2005), and in critical perspectives of teaching and learning of Physical Education (BETTI, 2009; DAOLIO, 1995). The evidence produced was collected and organized whereof the field logbooks autobiographical narratives and ethnographic observations. The data was grouped into three categories that metaphorically refer to the main stages of the cultivation of land, explored during this study in a self-referential matter: seeding, cultivating, and harvest. The first describes the teacher who is inserted into the context of the school community, the second category describes the interpersonal and professional relationships of this teacher in the context of the school and community, the third category records the learnings acquired during this experience. Regarding the nature of the data, the first category is focused on the autobiography, while the second and the third, the notes and field diaries. The approaching of the subject with new theoretical contributions, especially the sociology of absences and emergencies from Boaventura Santos, enabled him to unleash differences between local and foreigner teachers in respect to the schools PPP. Empower yourself, then, to assume as a cosmopolitan intellectual (SANTOS, 2010), aiming to make both premises dialoguing through a translation work. The study concludes among other things: a) that teaching requires (self) continuing education as a way to solve problems related with the profession; b) that beginning teachers and the schools themselves are fields of dilemmas, that impact the teaching and the construction of local policies; c) that is still a challenge for teachers and managers of this school, the valorization of local cultural heritage without compromising the plurality and the increased knowledge of the world; d) that Physical Education, in this context can, rather than try to follow an official theoretical-methodological way (RODRIGUES; BRACHT, 2010), to produce and understand the local culture as a strategy to increase interest to students and the PPP schools.

Esta tese discute a situação-problema de como perceber, registrar, interpretar e representar a complexidade da construção de um método de Avaliação Participativa de Assistência Técnica e Extensão Rural, como formação profissional de agricultores e agricultoras familiares, considerando pressupostos da Educação de Jovens e Adultos Contemporânea no Campo, então configurada e do Etnodesenvolvimento. Apresento, através da Sociologia Reflexiva, uma narrativa de momentos da Pesquisa-Ação Educadora desenvolvida com oito extensionistas rurais para construção coletiva de Indicadores Territoriais de Avaliação Participativa da Assistência Técnica e Extensão Rural tematizada e a respectiva aplicação e validação através de Pesquisa Participante com 14 famílias de agricultores egressos e egressas de dois cursos do Centro de Treinamento da EMATER-ASCAR/RS situado na Mesorregião Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul. Discuto a ressignificação metodológica da Pesquisa-Ação Educadora e da Pesquisa Participante vivenciadas. Através do Pós-Modernismo de Resistência, realizo uma Abordagem Multirreferencial como ferramenta dialógica para : articular várias perspectivas teóricas situadas nas vivências da pesquisa; constituir fundamentação teórica adequada às percepções, compreensões e representações dos Mundos da Vida Rural visitados; discutir as implicações em percebermos e assumirmos essa modalidade de Assistência Técnica e Extensão Rural como Educação de Jovens e Adultos Contemporânea no Campo visando o Etnodesenvolvimento na Agricultura Familiar. / This thesis discusses the problem situation to realize how, record, interpret and represent the complexity of building a method of Participatory Evaluation Technical Assistance and Rural Extension as vocational training for family farmers, considering the assumptions Youth and Adult Contemporary in the Field, and then set the Ethnodevelopment. Present through Reflexive Sociology, a narrative moments of Action Research Educator with eight developed extension to rural collective construction of Territorial Indicators of Participatory Evaluation Technical Assistance and Rural Extension thematized and their implementation and validation through Participative Research with 14 families of farmers and graduates who were in two courses EMATER-ASCAR/RS Training Center located in the Northwestern Mesoregion of Rio Grande do Sul to discuss methodological reinterpretation of Action Research Educator and Research Participant experiences. Through the Postmodernism of Resistance, MultiReferential Approach realize an as a tool for dialogue: joint located several theoretical perspectives on the experiences of the research; provide adequate theoretical perceptions, understandings and representations of the Worlds Rural Life visited; discuss the implications for perceiving and assume this type of Technical Assistance and Rural Extension as Youth and Adult Contemporary Education in the Field aimed at Ethnodevelopment Family Agriculture.

The aim of this thesis is to compare employment preferences of economics faculty students in the Czech Republic (students from University of South Bohemia in České Budějovice) and abroad which they have on the labour market in different ways. One part of the thesis is analysis of questionnaire survey where are elaborated answers of respondents. Another part is the comparison of the analysis with results of others analysis from different authors and institutions. In the last part of this thesis are made a suggestions how possible is to improve current situation. The work deals with possible solution proposals which lead to elimination of working young people in some area which is not similar to the field of their study. What can be disadvantage barrier in the labour market. Firstly government should make new evaluation of universities, secondly there should be more co-operation between universities and companies for the purpose of arranging internships for students and thirdly students should start with choosing relevant field of study where they can work after graduation.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5831.pdf: 4716153 bytes, checksum: c7e5df0862663d2e5acf5f8f79208c29 (MD5) Previous issue date: 2014-02-27 / This paper aims to present and analyze fragments of the history of rural education in São João da Boa Vista, in the state of São Paulo. Referring to the principle of totality, the work brings some notes on education in the country and in the state of São Paulo, then to analyze rural education in São João da Boa Vista. For this, at first, part of the literature survey, analysis of laws, annuals teaching the state of São Paulo, and other official documents to official school records and still unofficial including questionnaires, which allowed the observation of the current reality of schools located in the countryside of São João da Boa Vista and knowledge of the profile of the students and their families. It is guided by observation and analysis of these data that the study points to a significant drop in the number of rural schools in the county, showing how the policy of closing these schools stem from numerous factors beyond the individual will remain in the field or not . Finally, it presents some of the possible causes and factors responsible for drawing the current scenario of rural education sanjoanense. / O presente texto tem como objetivo apresentar e analisar fragmentos da história da educação rural no município de São João da Boa Vista, interior do estado de São Paulo. Tomando como referência o princípio da totalidade, o trabalho traz alguns apontamentos sobre a educação no país e no estado de São Paulo, para então analisar a educação rural em São João da Boa Vista. Para isso, num primeiro momento, parte do levantamento bibliográfico, análise de leis, anuários de ensino do estado de São Paulo, outros documentos oficiais e até registros escolares oficiais e extraoficiais incluindo ainda a aplicação de questionário, que possibilitou a observação da realidade atual das escolas localizadas na zona rural de São João da Boa Vista e o conhecimento do perfil dos alunos e das suas famílias. É pautado pela observação e análise desses dados que o trabalho aponta a uma queda significativa no número de escolas rurais no o município, demonstrando como a política de fechamento dessas escolas decorre de inúmeros fatores, que ultrapassam a vontade individual de permanecer ou não no campo. Por fim, apresenta algumas das possíveis causas e fatores responsáveis por desenhar o atual cenário da educação rural sanjoanense.