Thesis (Ph.D)--Public Policy, Georgia Institute of Technology, 2010. / Committee Chair: Kingsley, Gordon; Committee Co-Chair: Norton, Bryan G.; Committee Member: Cozzens, Susan E.; Committee Member: Henry, Ronald J.; Committee Member: Rogers, Juan D. Part of the SMARTech Electronic Thesis and Dissertation Collection.

Thesis (M.A.)--Wheaton College Graduate School, Wheaton, IL, 2002. / Abstract. Includes bibliographical references (leaves 48-50).

Thesis (Ph. D.)--Ohio State University, 2006. / Title from first page of PDF file. Includes bibliographical references (p. 102-114).

Thesis (M.S.)--Oregon State University, 2008. / Printout. Includes bibliographical references (leaves 105-107). Also available on the World Wide Web.

This dissertation is the result of a two-year ethnographic study conducted with schoolteachers, students, and public educators in Victoria, British Columbia. Using discourse analysis (DA) as a method and theory to analyze participants’ talk during interviews and other interactions in the course of their naturally occurring school-related activities, the present dissertation describes and articulates curricular and instructional implications of the observed practices to science classrooms and environmental education initiatives. The use of DA as analytical tool and the general significance of the findings to science and environmental education are what bring the individual chapters, originally written for different journal audiences, into cohesive focus. Data collection took place within two different instructional and institutional instances (or activity systems): In- and out-of schools. This, in turn, allowed for a more refined understanding of the issues those crossing the boundaries between the different activity systems might face, a point often overlooked in educational research. The conclusions amount to the complementary aspect of non-school and in-classroom activities for the improvement of science and environmental learning and instruction. Moreover, they expand the knowledge about the ways science and environmental education can be enacted in those learning settings, also introducing an alternative approach to the investigation of the learning processes in this two overlapping educational fields.

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-04-29T14:37:13Z No. of bitstreams: 1 Jose Rocha.pdf: 1074675 bytes, checksum: d1f6f5eaada28c4154d1a2b29549d391 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-04-30T19:01:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Jose Rocha.pdf: 1074675 bytes, checksum: d1f6f5eaada28c4154d1a2b29549d391 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-04-30T19:01:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jose Rocha.pdf: 1074675 bytes, checksum: d1f6f5eaada28c4154d1a2b29549d391 (MD5) Previous issue date: 2009 / Este estudo buscou compreender as concepções e os sentidos de tecnologias digitais no curso de Pedagogia da UFT. Tomou como referência de análise os documentos do período de 2003 a 2007 (atas de colegiado, projetos político-pedagógicos, pareceres técnicos), que dão base à elaboração e construção da proposta pedagógico-curricular do curso, buscando responder as seguintes questões: Quais as concepções de tecnologias digitais estão presentes no currículo do curso de Pedagogia da UFT? Quais os significados de tecnologias digitais no Projeto Político-Pedagógico do curso de Pedagogia da UFT? Quais as mudanças que as tecnologias digitais provocaram no currículo do curso de Pedagogia da UFT? Num primeiro momento, descrevo o contexto institucional do curso de Pedagogia da UFT. A criação do curso foi marcada de aspectos históricos da implantação das duas universidades públicas do estado do Tocantins. Foi criado na instituição estadual, a Unitins, e posteriormente, transferido para a UFT. Na universidade federal, foi readequado, passou por várias reestruturações curriculares. Numa próxima etapa, busco compreender a concepção, o significado e as mudanças das tecnologias digitais no Projeto Político-Pedagógico e no currículo do curso. Realizei a análise do “corpus” coletado: pesquisa documental à luz dos pressupostos teóricos contemplados neste estudo, resultantes de pesquisas e publicações que discutem as questões educação e tecnologias e seu entorno contemporâneo, em especial, autores como: Alex Primo (2007), André Lemos (2004, 2007), Bonilla (2005), Bauman (1998, 2001, 2004, 2007), Carmem Bissolli Silva (1999, 2002, 2008), Citelli (2004), Dominique Wolton (2003, 2006), Edvaldo Couto (2000, 2005), Ildeu Moreira Coelho (1994), Ivani Fazenda (2001, 2008), José L. Braga e R. Calazans (2001), Lucia Santaella (2000, 2003, 2004, 2007), Maffesoli (2001), Nelson Pretto (2005, 2008), Pierre Lévy (2005a, 2005b), Roberto Sidnei Macedo (2004, 2006), Santomé (1998), Vani Kenski (2004, 2007). Ampliando essa reflexão, procurei identificar as categorias que fundamentam as matrizes do currículo contemporâneo. Na conclusão aponto o alcance ou não dos objetivos no intuito de responder as questões iniciais de pesquisa. A tese sinaliza o fenômeno da presença ausente das tecnologias digitais no curso de Pedagogia da UFT. A presença ausente possibilita outra perspectiva de presença: estar ao alcance independemente da distância, o que significa, ao mesmo tempo, estar perto dos que estão distantes. As tecnologias digitais estão presentes ausentes no curso, por meio da experiência midiática, de discentes e docentes, mas não se configuram como fundamento do trabalho formativo, apesar de um componente sobre tecnologias figurar na matriz curricular dos dois projetos pedagógicos. Outras conlusões puderam ser feitas: a distonia entre o discurso pedagógico formal e o informal midiático; a falta de diálogo, de sintonia, entre a educação e a comunicação; os destempos no trabalho com as tecnologias digitais; as várias mudanças curriculares pelas quais passou o curso de Pedagogia da UFT e ausência de marcas da contemporaneidade em seu currículo; as fragilidades não resolvidas nacionalmente em relação à imprecisão epistemológica do campo de atuação do curso de Pedagogia, assim como a própria indefinição do seu objeto de estudo e seu currículo disciplinar hierarquizado, o que não possibilita o trabalho com as categorias da presentividade. Além disso, abordo as bases do currículo contemporâneo, aportes fundamentais para se implementar mudanças nos modos de pensar, agir e formar. / Salvador

O vídeo educacional é uma categoria de produto audiovisual feito especialmente para atingir objetivos educacionais. Esse tipo de produto envolve dois grandes grupos de conhecimento: o conhecimento audiovisual e a educação. O primeiro deles, o conhecimento audiovisual, vai guiar a confecção em termos de linguagem, roteiro, produção de imagens e outros. O segundo grupo, a educação, vai abordar os aspectos de ensino e aprendizagem que diferenciam o vídeo educacional de outras espécies de audiovisuais. A ciência da mente, cérebro e educação (MCE) – uma disciplina que une as áreas da pedagogia, psicologia e neurociência em prol do ensino e da aprendizagem – compõe o corpo teórico referente à parte de educação. Dez diretrizes, que guiam a aplicação prática da ciência MCE em sala de aula, foram extraídas da literatura e, posteriormente, adaptadas para que pudessem ser aplicadas ao processo de produção audiovisual. O objetivo desta pesquisa é, assim, propor procedimentos metodológicos para a produção de vídeos educacionais que integrem as diretrizes adaptadas da ciência da mente, cérebro e educação. Dessa maneira, vídeos confeccionados a partir desses procedimentos contariam com a base da ciência MCE para seu planejamento e execução. / The educational video is a category of audiovisual product made specially for educational purposes. This sort of product involves two main groups of knowledge: audiovisual and education. The first, the audiovisual knowledge, will guide the production in terms of language, script, video shooting, among others. The second, education, will approach aspects of teaching and learning that distinguish the educational video from other sorts of videos. Mind, brain and education science (MBE) – a discipline that combines the fields of education, psychology and neuroscience on behalf of teaching and learning – composes the theoretical framework about education. Ten guidelines, that guide the practical application of MBE science in the classroom, were extracted from the literature and, lately, adapted so they could be applied to the video production process. The goal of this research is, therefore, to propose methodological procedures to the educational video production that integrates the adapted guidelines from mind, brain and education science. This way, videos made from the procedures would have the basis of MBE science in their planning and execution.

O vídeo educacional é uma categoria de produto audiovisual feito especialmente para atingir objetivos educacionais. Esse tipo de produto envolve dois grandes grupos de conhecimento: o conhecimento audiovisual e a educação. O primeiro deles, o conhecimento audiovisual, vai guiar a confecção em termos de linguagem, roteiro, produção de imagens e outros. O segundo grupo, a educação, vai abordar os aspectos de ensino e aprendizagem que diferenciam o vídeo educacional de outras espécies de audiovisuais. A ciência da mente, cérebro e educação (MCE) – uma disciplina que une as áreas da pedagogia, psicologia e neurociência em prol do ensino e da aprendizagem – compõe o corpo teórico referente à parte de educação. Dez diretrizes, que guiam a aplicação prática da ciência MCE em sala de aula, foram extraídas da literatura e, posteriormente, adaptadas para que pudessem ser aplicadas ao processo de produção audiovisual. O objetivo desta pesquisa é, assim, propor procedimentos metodológicos para a produção de vídeos educacionais que integrem as diretrizes adaptadas da ciência da mente, cérebro e educação. Dessa maneira, vídeos confeccionados a partir desses procedimentos contariam com a base da ciência MCE para seu planejamento e execução. / The educational video is a category of audiovisual product made specially for educational purposes. This sort of product involves two main groups of knowledge: audiovisual and education. The first, the audiovisual knowledge, will guide the production in terms of language, script, video shooting, among others. The second, education, will approach aspects of teaching and learning that distinguish the educational video from other sorts of videos. Mind, brain and education science (MBE) – a discipline that combines the fields of education, psychology and neuroscience on behalf of teaching and learning – composes the theoretical framework about education. Ten guidelines, that guide the practical application of MBE science in the classroom, were extracted from the literature and, lately, adapted so they could be applied to the video production process. The goal of this research is, therefore, to propose methodological procedures to the educational video production that integrates the adapted guidelines from mind, brain and education science. This way, videos made from the procedures would have the basis of MBE science in their planning and execution.

This curriculum project reviews the current research on laboratory activity formats and their effectiveness. The literature concerning laboratory safety and teacher liability is also reviewed. The revision of Florida state high school science requirements is presented and the curriculum developed corresponds to these revisions. The project includes laboratory activities that correspond to the course student performance standards as designated by the state of Florida for the Physics I course and strives to aid teachers in fulfilling the 72 hour laboratory time requirement to meet eligibility requirements for additional state funding. The criteria for selecting activities and materials are also included in this project. A sample evaluation form is included, as well as a summary of these teacher evaluations of the developed curriculum.

This paper addresses the problem of the minimal presence of activity-based science in the intermediate grades. The author presents a project integrating a hands-on science curriculum. Students at the fourth-grade level were given demonstrations and activities in the area of science. Discussions, written assignments, readings, listening activities, and reports were correlated with hands-on activities in the development of an integrated curriculum. This qualitative study lasted the school year and was evaluated by use of the teacher's ongoing journal and student-submitted evaluations of the curriculum at the close of the study. The author found the project produced positive results in stimulating discussion, critical thinking, and student involvement. The author concludes that such a curriculum is beneficial because it elevates an often neglected, yet stimulating, curriculum and integrates it into the language arts curriculum which occupies a great deal of student/teacher time and effort.