Esta pesquisa toma como objeto de estudo o desempenho escolar nos anos iniciais da Rede Municipal de Ensino de São Paulo. Com base em indicadores educacionais disponibilizados pelo Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), reunimos uma ampla gama de informações sobre as 549 escolas municipais de São Paulo. Como revelaram inúmeras pesquisas, nacionais e internacionais, o desempenho escolar apresenta uma forte associação com o nível socioeconômico das famílias. Sem negligenciar esta dimensão do desempenho escolar, a hipótese trabalhada nesta pesquisa dizia respeito ao peso de outros fatores, descritos na literatura como efeito-escola e efeito-professor. Na primeira etapa do trabalho, procedemos à coleta das estatísticas e examinamos a distribuição dos novos indicadores educacionais (INEP, 2014) na Rede Municipal de Ensino de São Paulo. Em seguida, recorremos a uma Análise de Componentes Principais (ACP), visando produzir uma representação, à uma só vez, multidimensional e sintética do conjunto das escolas municipais de São Paulo. Como esperado, os resultados evidenciaram, no primeiro eixo, uma correlação entre desempenho escolar e nível socioeconômico das famílias. A segunda componente principal expressa uma correlação que traz à tona a importância dos novos indicadores educacionais para a compreensão dos resultados escolares. As demais componentes principais revelam a contribuição de fatores propriamente escolares para a explicação do êxito escolar / This research takes as its object of study school performance in the early years of the Municipal Education Network of São Paulo. Based on educational indicators provided by the National Institute of Education Research Anísio Teixeira (INEP), we gathered a wide range of information about 549 municipal schools from São Paulo. As evidenced by numerous, national and international researches, school performance has a strong association with the socioeconomic level of families. Without neglecting this dimension of school performance, the hypothesis worked on in this research related to the weight from other factors, described in the literature as \"school-effect\" and \"teacher-effect\". In the first step of the research, we proceeded to collect statistics and examined the distribution of the new educational indicators (INEP, 2014) on the Municipal Education Network of São Paulo. Then, we referred to a Principal Components Analysis (PCA), aiming to produce a multidimensional and synthetic representation from all municipal schools in São Paulo. As expected, the results showed, on the first axis, a correlation between school performance and socioeconomic level from families. The second major component expresses a correlation that brings to light the importance of the new educational indicators for the school outcomes understanding. The other main components reveal the contribution of school-based factors for the school success explanation

nÃo hà / O presente estudo teve como objetivo avaliar as contribuiÃÃes do Programa de Apoio PedagÃgico do ColÃgio Militar de Fortaleza (CMF), implementado no ano de 2014, para a melhoria do aprendizado dos alunos com dificuldades de aprendizagem. Especificamente, buscou-se verificar numa populaÃÃo de 202 alunos do 6 e 7 anos, se houve melhorias significativas no aprendizado em LÃngua Portuguesa e MatemÃtica dos alunos com dificuldades de aprendizagem apÃs dois meses de intervenÃÃes do Programa. A verificaÃÃo da aprendizagem dos alunos foi realizada por meio da aplicaÃÃo de um prÃ-teste e um pÃs-teste em um grupo experimental (apoio pedagÃgico) e dois grupos de controle (nÃo concursados e concursados nÃo participantes do Programa) para cada ano escolar investigado. A diferenÃa entre o prÃ-teste e pÃs-teste dentro de cada grupo de pesquisa foi avaliada por meio do teste t pareado em cada ano escolar. As diferenÃas na melhoria do aprendizado entre os grupos de pesquisa foram avaliadas por meio do teste t para amostras independentes. O software utilizado para as anÃlises dos dados foi o SPSS 16.0 for Windows. Considerando que a aprendizagem està diretamente relacionada aos percentuais de alunos em recuperaÃÃo, recuperados e reprovados, buscou-se ainda verificar estes percentuais em 2014 e comparÃ-los à mÃdia dos cinco anos letivos anteriores. Os resultados demonstraram que o Apoio PedagÃgico contribuiu para a melhoria do aprendizado dos alunos do 6 ano participantes do Programa, tanto em LÃngua Portuguesa quanto em MatemÃtica, apÃs os dois primeiros meses de atividades. Jà no 7 ano, a melhora dos alunos do Apoio PedagÃgico sà foi significativa em MatemÃtica e apenas quando comparada ao grupo dos alunos concursados. A pesquisa revelou ainda que o Programa de Apoio PedagÃgico contribuiu para que, no 6 e 7 anos em 2014, os percentuais de alunos nas recuperaÃÃes bimestrais e final fossem menores, e que os percentuais de alunos recuperados fossem maiores, quando comparados à mÃdia desses percentuais nos Ãltimos cinco anos. O percentual de alunos nÃo concursados reprovados do 6 ano em 2014 foi praticamente o mesmo que a mÃdia desses percentuais nos Ãltimos cinco anos. Jà no 7 ano este percentual foi quase cinco vezes menor. Portanto, de maneira geral o Programa de Apoio PedagÃgico do CMF em 2014 foi bem-sucedido na melhoria do aprendizado dos alunos com dificuldades de aprendizagem. As experiÃncias vivenciadas nesta pesquisa confirmaram os achados da literatura de que as dificuldades de aprendizagem nÃo se restringem aos aspectos cognitivos, mas abrangem um amplo espectro de possibilidades fisiolÃgicas, psicolÃgicas, sociolÃgicas, pedagÃgicas, etc. que dificultam ou impedem o aluno de aprender. Tal constataÃÃo exige uma ampliaÃÃo do conceito de apoio pedagÃgico para alÃm das aulas de reforÃo. Apesar das melhorias obtidas, o Programa precisa de aperfeiÃoamentos para alcanÃar resultados ainda mais expressivos. AlÃm disso, um Programa de Apoio PedagÃgico sà estarà definitivamente consolidado quando houver uma polÃtica de apoio pedagÃgico que permeie todas as esferas do ensino, onde o olhar diferenciado sobre aqueles que mais precisam estiver presente em todos os agentes educacionais, em particular dos gestores e professores do turno regular. / The aim of this paper is to evaluate the contributions of the Pedagogical Support Program that was implemented in 2014 in the Brazilian Military School of Fortaleza (CMF) to improve learning outcomes in students with learning difficulties. More specifically, drawing on a population of 202 students in the 6th and 7th grades at CMF, we have tried to determine if there was a significant improvement in the understanding of Portuguese and Mathematics by students with learning difficulties after two months of the Programâs intervention. The verification of the learning by the students was carried out through the application of a pre-test and a post-test in an experimental group (pedagogical support) and two control groups students who automatically entered CMF without an admission exam due to military regulations and students who entered by means of an admission exam. Neither of the control groups was part of the Program. The difference between the pre-test and the post-test from each of the groups was evaluated by means of the t test paired in each school year. The differences in the improvement of the learning outcomes between the groups were evaluated by means of the t test for independent samples. The software used for the data analysis was the SPSS 16.0 for Windows. To determine the success or failure of the learning outcome, we have also made a comparison between 2014 and the five preceding years of the proportion of students that needed to take remedial classes because they did not obtain passing marks; students that successfully took these remedial classes and improved their marks so that they passed; and students that failed these classes and did not go onto the next grade. The results revealed that the Pedagogical Support Program contributed to the improvement of the learning outcome of the students from 6th grade that were a part of the Program, in both Portuguese and Mathematics after the two first months of activities. On the other hand, the improvement of the 7th grade students who were a part of the Pedagogical Support was only significant in Mathematics and only when compared to the group of the students who entered by means of the admission exam. The research has also revealed that in the 6th and 7th grades in 2014, the Pedagogical Support Program contributed to a lower percentage of students that needed to take remedial classes on a bimonthly basis or at the end of the year, and a higher percentage of students who were able to improve their marks, when compared to the average of these percentages over the previous five years. The percentage of students that entered without an entrance exam (due to military regulation) and who failed the 6th grade in 2014 was practically the same as the average of these percentages in the last five years. In contrast, in the 7th grade this percentage was almost five times lower. Therefore, in general, the Pedagogical Support Program at CMF in 2014 succeeded in improving the learning outcomes of the students with learning difficulties. The outcome of this survey confirmed the findings in literature that state that learning difficulties not only restrict themselves to the cognitive aspects, but that they also cover a wide spectrum of factors that are philosophical, psychological, sociological, pedagogical, etc. that make it harder for the student to learn and may even keep them from learning altogether. This requires an extension of the concept of pedagogical support beyond the remedial classes. Despite the improvement achieved by this Program, the Program needs to be improved so that it obtains even better outcomes. In addition, the Pedagogical Support Program will only be completely matured when there is a policy of pedagogical support that permeates every area of education and where a different perspective is taken by all involved in the educational process, in particular the teachers and administration.

nÃo hà / A partir do RelatÃrio Coleman (1966), ficou estabelecido em seus resultados, amplamente publicados, que o principal determinante da desigualdade no desempenho dos alunos nÃo era a diferenÃa existente na estrutura das escolas, mas sim as diferenÃas socioeconÃmicas de suas famÃlias. Muito divulgada, a conclusÃo do primeiro relatÃrio de pesquisa do professor Coleman afirmava que a escola nÃo faz diferenÃa e isso se difundiu inclusive no Brasil. O objetivo do trabalho à evidenciar a relaÃÃo entre desempenho do aluno nos testes de PortuguÃs e MatemÃtica aplicados pelo Sistema Permanente de AvaliaÃÃo da EducaÃÃo BÃsica do Cearà - SPAECE, nos anos de 2012, 2013 e 2014 e as variÃveis contextuais: Tipo de Escola (acadÃmica ou profissionalizante), Desempenho da Escola (alto ou baixo), SituaÃÃo SocioeconÃmica do aluno, Contexto Familiar do aluno, PrÃticas PedagÃgicas do Professor, Clima Escolar na escola, Expectativa AcadÃmica/Profissional do Aluno e GestÃo DemocrÃtica. Essas variÃveis foram construÃdas com base nos microdados do SPAECE. Trabalhou-se com oito escolas do Ensino MÃdio, sendo quatro acadÃmicas e quatro de educaÃÃo profissionalizante. Em cada tipo de escola foram tomadas as duas com a maior proficiÃncia nos testes de MatemÃtica e PortuguÃs e duas com menor proficiÃncia nas aplicaÃÃes do SPAECE, nos anos de 2012, 2013 e 2014. Tomou-se, nessas escolas, uma amostra aleatÃria simples de 3.708 alunos distribuÃdos nos trÃs anos da aplicaÃÃo, com uma confianÃa de 95% e erro de 2%, e seus respectivos diretores e professores de MatemÃtica e PortuguÃs. A partir do banco de microdados do SPAECE nos trÃs anos, foram construÃdas as variÃveis acima junto com a ProficiÃncia do aluno em MatemÃtica e em PortuguÃs em um banco de dados do software SPSS - Statistical Package for the Social Sciences, versÃo para Windows 20.0. Trabalhando-se com esse banco de dados, foram realizadas trÃs regressÃes lineares mÃltiplas, tendo como variÃveis independentes a proficiÃncia em PortuguÃs, a proficiÃncia em MatemÃtica e a mÃdia da proficiÃncia em PortuguÃs e MatemÃtica e como variÃveis preditoras as oito variÃveis contextuais. Utilizou-se o mÃtodo Stepwise (entrada e saÃda) em cada regressÃo, obtiveram-se trÃs modelos finais com seis variÃveis preditoras em cada um. Observando-se os coeficientes padronizados de cada modelo obtido, verifica-se que as trÃs variÃveis preditoras com maiores pesos nas variÃveis independente, nos resultados das regressÃes foram: Tipo de Escola, Desempenho da Escola e Clima Escolar. A variÃvel preditora Contexto Familiar nÃo foi incluÃda em nenhum dos trÃs modelos. / From the Coleman Report (1966), which was established in its results, widely published, indicated that the main determinant of inequality in student performance was not the difference in the structure of the schools, but socioeconomic differences in their families. Highly publicized, successful completion of the Coleman Professor of the research report stated that the school does not matter and it spread including Brazil. The objective is to highlight the relationship between student performance in Portuguese and mathematics tests administered by SPAECE in the years 2012, 2013 and 2014 and the contextual variables: type of school (academic or professional), the School Performance (high or low), student Socioeconomic Status, Family Context student, Pedagogical Practices professor, School Climate School, Academic Expectations / Professional student and Democratic Management. These variables were constructed based on micro SPAECE data. He worked with eight high school schools, four academic and four vocational education. In each type of school they were taken both with the greatest proficiency in test Mathematics and Portuguese and two with less proficiency in SPAECE applications in the years 2012, 2013 and 2014. It took up these schools a simple random sample of 3,708 students distributed in the three years of the application, with a 95% confidence and error 0.05, and their respective directors and teachers of Mathematics and Portuguese. From the bank of micro SPAECE data in the three years, the variables were built up together with the proficiency of students in Mathematics and Portuguese in a SPSS database - Statistical Package for the Social Sciences, version for Windows 20.0. Working with this database were three multiple linear regressions with independent variables Proficiency in Portuguese, Proficiency in mathematics and the Middle Proficiency in Portuguese and mathematics and as predictor variables eight contextual variables. We used the stepwise method (input and output) in each regression was obtained a final model with six predictor variables. Observing the standardized coefficients of each model obtained it appears that the three predictor variables as larger weights in the independent variable were: Type of School, School Performance and School Climate. The predictor variable "Family Context was not included in any of the three models.

Submitted by SIMONE GOMES DE MELO null (simone_ped@yahoo.com.br) on 2017-04-07T18:26:46Z No. of bitstreams: 1 melo_sg_me_mar.pdf: 2999578 bytes, checksum: 01f893a691463a3cfe49fb84be540ef7 (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-04-13T18:17:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 melo_sg_me_mar.pdf: 2999578 bytes, checksum: 01f893a691463a3cfe49fb84be540ef7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-13T18:17:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 melo_sg_me_mar.pdf: 2999578 bytes, checksum: 01f893a691463a3cfe49fb84be540ef7 (MD5) Previous issue date: 2017-03-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O clima escolar é uma forma de perceber o ambiente, sua atmosfera, valores, atitudes e sentimentos experienciados por seus membros, correspondendo, também, às relações sociais e à relação com a aprendizagem. Pesquisas, especialmente internacionais, apontam que um clima positivo, proporciona além de bem-estar, melhor desempenho acadêmico. Nesse contexto surge a motivação em realizar este estudo no Brasil, abordando o clima escolar em oito dimensões correspondentes à instituição educativa, por diferentes públicos e relacioná-lo com o desempenho no ENEM. Esta pesquisa tem por objetivo verificar a relação do clima escolar, a partir da percepção de alunos, professores e gestores de escolas públicas de Ensino Médio representativas de um estado brasileiro, com o desempenho dessas escolas e de seus respectivos alunos, com base em resultados decorrentes do ENEM 2015. Os instrumentos para avaliação do clima escolar são questionários específicos, construídos para a realidade escolar brasileira, destinados a alunos, professores e gestores, os quais foram validados, e mensuram as seguintes dimensões: relações com o ensino e a aprendizagem; relações sociais e conflitos; regras, sanções e segurança; situações de intimidação entre os alunos, relações entre a família, comunidade e a escola; infraestrutura e a rede física da escola; relações com o trabalho; e gestão e participação. A metodologia é de tipo descritivo e próxima do nível explicativo e quanto à natureza dos dados é quantitativa e correlacional. Os questionários do clima escolar foram aplicados em uma amostra de 46 escolas públicas de Ensino Médio, distribuídas de modo proporcional em um estado do Brasil, contando com a participação de 2731 alunos, 426 docentes e 173 gestores. Foram realizadas análises descritiva e correlacional com os dados do clima escolar e dados do ENEM, assim como, foi estimado o efeito escola para obter dados residuais de desempenho no ENEM ao controlar a variável Indicador Nível Socioeconômico (Inse). Foram também utilizados dados contextuais divulgados pelo INEP como variáveis nas análises. A correlação entre os dados do clima escolar e dados do desempenho no ENEM apresentou o valor r = 0,07, o que é considerado estatisticamente não significante. Já a regressão linear múltipla mostrou relações positivas e significantes tanto nas variáveis independentes Inse e Taxa de Participação quanto nas variáveis Inse e dimensão Intimidação as quais se mostraram com preditoras do desempenho no ENEM. Relações significantes foram encontradas no clima escolar geral e na dimensão Aprendizagem, nas perspectivas de professores e gestores, tendo como variável dependente a Taxa de Aprovação, e na dimensão Aprendizagem nas perspectivas de alunos e professores, com a Taxa de Permanência. Não tendo sido encontrada relação significante do clima com desempenho, e considerando a alta relação do Inse com desempenho, foi efetuada a análise do efeito escola, o que permitiu identificar escolas que alcançaram médias com valores residuais positivos (portanto, com desempenho acima do esperado) e negativos (com desempenho abaixo do esperado). Prosseguindo essa análise, para verificar a influência do clima escolar sobre o desempenho, controlando a variável Inse, foi efetuada a divisão das escolas em quartis com base na dispersão e tendências, conforme os dados residuais. Deste modo, as escolas foram classificadas em três grupos, sendo o Grupo 1 constituído de escolas com desempenho bem abaixo do esperado, o Grupo 2 formado por escolas com desempenho próximo ao esperado e o Grupo 3 com escolas que tiverem desempenho bem acima do esperado. Por meio de uma análise mais específica das escolas de Grupo 1 e 3, o clima escolar geral, e também por dimensões, na avaliação dos alunos apresentou diferenças significantes entre os Grupos 1 e 3, com avaliações de clima do Grupo 3 mais positivas que as do Grupo 1, exceto na dimensão Família. De modo geral, a mesma tendência apresentou-se nas avaliações de professores e gestores, porém não se mostraram estatisticamente significantes em boa parte dos casos. Concluímos que, controlando a variável Indicador Nível Socioeconômico, o clima escolar, sobretudo quando considerado na perspectiva dos alunos, mostrou-se um fator protetivo para que escolas tivessem um desempenho acima do esperado no ENEM. Assim um clima escolar mais positivo, mesmo não superando barreiras que transcendem os muros das escolas como os contrastes socioeconômicos, pode atenuar tais diferenças e propiciar um ambiente melhor para estudar, aprender e se desenvolver, o que, por conseguinte, reflete no desempenho dos alunos. / The school climate is a way of perceiving the environment, its atmosphere, values, attitudes and feelings experienced by its members, also corresponding to social relations and to the relationship with learning. Research, especially international, suggests that a positive climate, provides beyond well-being, better academic performance. In this context the motivation arises in carrying out this study in Brazil, approaching the school climate in eight dimensions corresponding to the educational institution, by different publics and to relate it with the performance in the ENEM. This research aims to verify the relationship of the school climate, based on the perception of students, teachers and managers of public high schools representative of a Brazilian state, with the performance of these schools and their respective students, based on results of ENEM 2015. The instruments for assessing the school climate are specific questionnaires, built for the Brazilian school reality, aimed at students, teachers and managers. These questionnaires were validated and measure the following dimensions: relationships with teaching and learning; social relations and conflicts; rules, sanctions and security; situations of intimidation among students; relationships between family, community and school; infrastructure and the physical network of the school; relationships with work; and management and participation. The methodology is descriptive and close to the explanatory level. The nature of the data is quantitative and correlational. The school climate questionnaires were applied to a sample of 46 public high schools, distributed proportionally in one state of Brazil, with the participation of 2731 students, 426 teachers and 173 managers. Descriptive and correlational analyzes were carried out with school climate data and ENEM 2015 data, as well as, we estimated the school effect by obtaining residual performance data in ENEM by controlling the variable Socioeconomic Level Indicator (Inse). Contextual data published by INEP were also used as variables in the analyzes. The correlation between the data of the school climate and data of the performance in the ENEM was r = 0.07, that is statistically not significant. The multiple linear regression showed positive and significant relationships in both the independent variables Inse and Participation Rate as Inse and Intimidation Dimension, which were shown to predict performance in the ENEM. Significant relationships were found in the overall school climate and in the dimension Learning, under the perspectives of teachers and managers, having as a dependent variable the Approval Rate, and in the dimension Learning under the perspectives of students and teachers, with the Permanence Rate. Since we couldn’t found a significant relation of the climate with performance, and considering the strong relation of the Inse with performance, the school effect was analyzed, coming to schools that achieved averages with residual positive values (therefore, with performance above performance) and negative (with below expected performance). Following this analysis, to verify the influence of the school climate on the performance, controlling the variable Inse, the schools were divided into quartiles based on dispersion and trends, according to the residual data. Thus, the schools were classified into three groups, the Group 1 consisting of schools that performed well below expectations, Group 2 was formed by schools with close to expected performance and Group 3 with schools performing well above expectations. Through a more specific analysis of the Group 1 and 3 schools, the overall school climate, and also by dimensions, evaluated by students shown significant differences between Groups 1 and 3, being the climate evaluations of Group 3 more positive than those of Group 1, except on dimension Family. In general, the same trend was observed in the evaluations of teachers and managers, but it were, in most cases, not statistically significant. We conclude that, controlling the variable Socioeconomic Level Indicator, the school climate, especially when considered from the perspective of students, was a protective factor for schools to perform better than expected in ENEM. Thus, a more positive school climate, even if it does not overcome barriers that transcend school walls such as socioeconomic contrasts, can attenuate such differences and provide a better environment for studying, learning and developing, which consequently reflects in the student performance.

Made available in DSpace on 2016-08-10T10:49:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carlos Roberto Machado.pdf: 686667 bytes, checksum: 42742681e618f7b37536fce0e2bcb9de (MD5) Previous issue date: 2011-09-30 / This thesis searches to understand the relationship between segregation, social inequality and the school effect in the metropolitan area of Goiânia. The historical influences politically constructed and ideologies that have caused the segregation process in areas where there has been a slight process of the required assets to individuals and characterize the structure of opportunity and the school effect. In this study we demonstrate that there is segregation, because some individuals have fewer educational opportunities, and the more the city grows, the more increases the process of urban segregation, separating neighborhoods with distinct panoramas: the neighborhoods of the popular classes (workers) and the suburbs (elite). Due to this segregation process workers remain in urban neighborhoods without much infrastructure (such as paved streets and wooded, health services, water, sanitation and education). From this, we seek to understand how this happens in the Goianiense metropolis, the issue of educational opportunities, and the school effect in segregated areas. Thus, we find that the segregated areas of Goiânia go farther beyond simply there is no school effect, but also the lack of educational opportunities in segregated areas. To understand this process of segregation and neighborhood effects, and educational opportunities regarding social inequalitiesusing the areas of Sample Weighting, also identified by the acronym AEDs produced by IBGE and current usage by the Observatory of the metropolises / A dissertação procura entender a relação entre segregação, desigualdade social e o efeito escola na Região Metropolitana de Goiânia. As influências históricas politicamente construídas, e as ideologias que causaram o processo de segregação nas áreas onde houve um processo de desponderamento dos ativos necessários para os indivíduos, e que, caracterizam a estrutura de oportunidade e o efeito escola. Neste trabalho demonstraremos que há segregação, pois os indivíduos têm menos oportunidades educacionais e, quanto mais a cidade cresce, mais aumenta o processo de segregação urbana, separando bairros com distintas paisagens: os bairros das classes populares (trabalhadores) e os bairros ricos (elite). Devido a esse processo de segregação os trabalhadores permanecem em bairros sem muita infra-estrutura urbana (como ruas pavimentadas e arborizadas, serviços de saúde, água, esgoto e educação). A partir disso, buscamos entender como acontece na metrópole Goianiense, a questão das oportunidades educacionais, o efeito escola nas áreas segregadas. Assim, percebemos que as áreas segregadas de Goiânia vão muito além de simplesmente não existir o efeito escola, mas, também, da falta de oportunidades educacionais nas áreas segregadas. Para entender este processo de segregação e efeito vizinhança, e oportunidades educacionais em relação as desigualdades sociais utilizamos às Àreas de Ponderação Amostral, também identificada pela sigla AEDs produzidas pelo IBGE e uso corrente pelo Observatório das Metrópoles

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-05T18:24:06Z No. of bitstreams: 1 jaquelinevieirarangel.pdf: 821386 bytes, checksum: 6af7d9b430d114a6c1eeb093646f7d7a (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-04-24T04:11:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 jaquelinevieirarangel.pdf: 821386 bytes, checksum: 6af7d9b430d114a6c1eeb093646f7d7a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-24T04:11:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 jaquelinevieirarangel.pdf: 821386 bytes, checksum: 6af7d9b430d114a6c1eeb093646f7d7a (MD5) Previous issue date: 2013-12-13 / Este trabalho tem como objetivo analisar as práticas gestoras e pedagógicas que os profissionais desenvolvem em uma instituição de ensino – doravante Escola Verde, do sistema estadual de ensino de Minas Gerais –, bem como verificar sua relação com os resultados positivos obtidos no PROEB, especialmente na série histórica dos anos 2009 e 2012. Essa relação é analisada a partir de um estudo de caso, com abordagem qualitativa e com o aporte teórico de Lück (2009), Polon (2011, 2012), Soares (2002, 2007), Brooke (2012), Silva Junior e Ferretti (2004), Silva (2010), Pérez Gómez (2009), Saul (2009), Scartezini e Viana (2012), Marafelli (2012), Gazólis (2012) e Alves e Parisotto (2012). Para analisarmos essa realidade, utilizamos entrevistas semiestruturadas com diretores, supervisores e professores da escola pesquisada. A escolha do tema se justifica pela atuação da pesquisadora como Analista Educacional, participando do encaminhamento de ações educacionais junto às escolas. Os principais resultados encontrados estão ligados a práticas eficazes detectadas na escola, a partir das quais é proposto um Plano de Ação Educacional (PAE), que tem como objetivo principal sugerir uma nova opção em formação continuada, com base em avaliação institucional inicial. O PAE envolve tanto a gestão do sistema, a SRE São João del Rei, quanto a gestão das escolas. As ações a serem desenvolvidas nessas duas instâncias serão embasadas em um processo de avaliação institucional e buscam promover o aprimoramento da gestão do sistema e da gestão escolar, através de mudanças organizacionais e do desenvolvimento de práticas eficazes. / The aim of this work is to analyze the management and the pedagogical practices which the professionals develop in an educational institution – hereinafter “Green School” (“Escola Verde”), from the education institute of the state of Minas Gerais, in Brazil –, as well as to verify its relation to the positive results obtained on PROEB (Evaluation of the public education of Minas Gerais), especially on the historical series of the years 2009 and 2012. This relation is considered from a study case, with a qualitative approach and the theoretical support by Lück (2009), Polon (2011, 2012), Soares (2002, 2007), Brooke (2012), Silva Junior and Ferretti (2004), Silva (2010), Pérez Gómez (2009), Saul (2009), Scartezini and Viana (2012), Marafelli (2012), Gazólis (2012) and Alves and Parisotto (2012). In order to analyze this reality, we used semi structured interviews with directors, supervisors and teachers from this school. The choice on the theme is justified by the role of the researcher as “Analista Educacional” (a post on the state translated by “Educational Analyst”), who participated of the routing of educational activities in the schools. The main results of this research are linked to the effective practices detected in the school, from which it is proposed an Educational Action Plan that has as its main aim to suggest a new option on continued formation, based on the initial institutional evaluation. The Educational Action Plan evolves both the management of the system, the SRE São João del Rei, and the schools’ management. The actions for being developed in these two instances are going to be based on an institutional evaluation process and intend to promote the improvement of the system management and the school management, through organizational changes and the development of effective practices.

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao.pdf: 1392246 bytes, checksum: 41d615b85879f64a0d95de1db3a6d9bd (MD5) Previous issue date: 2011-06-13 / According to the Educational Report about the Educational Achievement Evaluation System of São Paulo (SARESP) 2007, a total of 23.8% of students in State Schools finished the fourth grade of elementary school by presenting a level below basic on the writing test. Understanding the essay in order to develop the text on the requested subject within the indicated genus, demonstrating mastery in the use of cohesive features, writing the text according to standard grammar are examples of some difficulties presented by the student at writing in his/her first language. Considering these data and with students essays for analysis, the overall goal of this research was to investigate the relationship among three aspects which might affect the process of individual writing competence formation: the effect-school, family participation and educational tutoring. The specific objectives were to observe the effect that the school has on students over a school term regarding to text production, to establish relations between the writing competence and family participation, to provide an intensive follow-up action with the group researched and analyze the results. This study was conducted with a group of eighteen students from the 6th / 7th grades of elementary education at a state school in the city of Assis / SP, throughout 2009 and 2010. We worked with a focus on qualitative research using case study as research category. The research involved the following procedures: analysis of the students writing according to SARESP correction criteria; questionnaires for students and parents, interviews with students and educational coordinator; observation of school records, educational tutoring activity; data analysis and interpretation. The main results indicated that, when comparing the performance shown by students in their texts in early 2009 and early 2010, there was a trend to maintain the performance, although it was reported that four students scored advances; they have also shown that parents participate in their children s school life through attendance at parent-teacher meetings, through the talking with teachers and dialogues at home about the studies, and that, although in practice, such participation is strongly affected and limited by the family cultural, economic and social capital, there is a positive relationship between parental involvement and their children s academic performance. The results have also shown the beneficial effect of the educational process of tutoring over the students academic achievement. Thus, it was concluded that the students performance is not only the result of the school effect, but the result of a combination of factors, among which the parents participation, highlighting that a tutoring program can minimize the impact of the absence of family school support. / De acordo com o Relatório Pedagógico do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP) 2007, um total de 23,8% dos estudantes da Rede Estadual de Ensino terminou a quarta série do ciclo I do ensino fundamental apresentando um nível abaixo do básico na prova de redação. Compreender a proposta de redação de modo a desenvolver o texto sobre o tema solicitado dentro do gênero indicado, demonstrar domínio na utilização dos recursos coesivos, registrar o texto de acordo com a norma gramatical são exemplos de algumas das dificuldades apresentadas pelo aluno ao escrever em sua língua materna. Considerando esses dados e tendo redações de alunos como material de análise, o objetivo geral desta pesquisa foi o de investigar como o efeito-escola, a participação familiar e a tutoria educacional afetaram o processo de construção da competência escritora dos estudantes. Os objetivos específicos foram: observar o efeito que a escola exerceu sobre os alunos ao longo de um período letivo no que se refere à produção textual; estabelecer relações entre a competência escritora dos educandos e a participação de sua família em seus estudos; proporcionar uma ação de acompanhamento intensivo com o grupo pesquisado e analisar os resultados. Este estudo foi realizado com um grupo de dezoito alunos dos 6º/7º anos do ensino fundamental de uma escola estadual localizada no município de Assis/SP, ao longo de 2009 e 2010. Trabalhou-se sob o enfoque da pesquisa qualitativa, utilizando o estudo de caso como categoria de pesquisa. A investigação envolveu os seguintes procedimentos: análise de textos dos educandos de acordo com critérios de correção do SARESP; aplicação de questionários com alunos e pais; realização de entrevistas com estudantes e coordenadora pedagógica; observação de registros da escola; atividade de tutoria educacional; análise e interpretação dos dados. Os principais resultados da pesquisa indicaram que, na comparação entre o desempenho apresentado pelos educandos em suas redações no início de 2009 e no início de 2010, houve uma tendência à manutenção do rendimento, embora tenha se verificado que quatro alunos obtiveram avanços; demonstraram também que os pais participam da vida escolar dos filhos por meio da frequência à Reunião de Pais e Mestres, da conversa com os professores e do diálogo em casa sobre os estudos e que, ainda que na prática essa participação seja fortemente afetada e limitada pelo capital social, econômico e cultural da família, existe uma relação positiva entre o envolvimento dos pais e o desempenho acadêmico dos filhos; apontaram ainda para o efeito benéfico do processo de tutoria educacional sobre o rendimento dos estudantes. Assim, concluiu-se que o aproveitamento dos educandos não é fruto apenas do efeito da escola, mas resultado de uma conjunção de fatores, dos quais se destaca a participação dos pais e/ou responsáveis, ressaltando que um programa de tutoria pode minimizar o impacto da ausência de acompanhamento escolar por parte da família.

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Utiliza-se um banco de dados proveniente do Projeto GERES – Geração Escolar 2005– onde uma amostra de crianças foi acompanhada durante os quatro primeiros anos do ensino fundamental. Partindo da Teoria do Ciclo de Vida da Formação de Habilidades (Cunha e Heckman, 2007) analisa-se o papel da escola e da pré-escola no nível de proficiência das crianças. Paralelamente, também é investigada a relação entre origem social e nível de proficiência, sob a ótica da Teoria de Igualdade de Oportunidades (Roemer, 1998). A dissertação consiste em dois ensaios organizados sob a forma de capítulos, além de um capítulo introdutório e de um capítulo de conclusão. O primeiro ensaio investiga o papel da escola no processo de geração/redução das desigualdades de habilidades entre os indivíduos, com base na hipótese de que a desigualdade de habilidades em que as crianças iniciam o ensino fundamental limita o papel da escola na formação de habilidades. Especificamente, o primeiro estudo objetiva (i) medir a evolução da desigualdade e do efeito das escolas sobre as oportunidades na formação de habilidades e (ii) encontrar evidências empíricas para o Brasil do processo de dinâmica do aprendizado. O primeiro ponto é realizado comparando a evolução do aprendizado para grupos com características socioeconômicas distintas e através da decomposição da desigualdade de proficiência com a utilização do índice de Theil-T. Já no segundo ponto, utilizam-se técnicas de painel dinâmico para as estimações. Os resultados encontrados indicam uma relação entre nível de habilidades e origem socioeconômica. Além disso, há evidências de um efeito dinâmico da aprendizagem, dado o impacto do nível de habilidades de períodos anteriores sobre o desempenho presente. O segundo ensaio estima o efeito da pré-escola sobre o nível de proficiência de alunos do primeiro ciclo do ensino fundamental. O efeito da pré-escola foi estimado através de uma função de produção educacional considerando o processo dinâmico de aprendizado, conforme Cunha e Heckman (2007) e Todd e Wolpin (2003). Os resultados encontrados indicam o efeito cumulativo dos insumos e a presença de heterogeneidade individual. Para Matemática o efeito direto encontrado foi positivo e significativo. Já para português, os coeficientes de pré-escola apresentaram resultados não significativos, indicando que não há efeito direto sobre as habilidades em português. O efeito indireto, manifestado através da proficiência inicial, foi positivo e crescente ao longo dos anos para Matemática. Por outro lado, os estudantes com maiores habilidades em linguagem no início do ensino fundamental aumentam suas diferenças comparativamente aos menos habilidosos, mas esse efeito se inverte ao longo dos anos, indicando que a desigualdade de habilidades em Português pode ser reduzida durante o período escolar. Considerando os resultados dos dois ensaios, conclui-se que parte da desigualdade educacional brasileira é em função da diferença dos insumos escolares recebidos pelas crianças. No entanto, as habilidades com que as crianças iniciam o período escolar limitam o papel da escola em reduzir as desigualdades de habilidades, sendo, portanto, necessários investimentos na primeira infância, como, por exemplo, uma política de ampliação das matrículas na pré-escola. / The aim of this thesis is to investigate the most important determinants of the Brazilian education inequality, due to the relationship of educational attainment and individual social and economic success. The data set used comes from the GERES Project – Educational Generation 2005 – in which a sample of children was tracked during the first four years of elementary school. Following the Theory of the Life Cycle of Skills Formation (Cunha and Heckman, 2007) this study analyzes the role of school and preschool in the children’s proficiency achievement. This study also investigates the relationship among social origin and children’s proficiency achievement, based on the Theory of Equality of Opportunity (Roemer, 1998). This thesis is composed by two independent essays which are organized as chapters, besides an introductory chapter and a chapter of conclusion. The first essay investigates the schools’ role in the generation/ reduction of inequalities of students’ skills. The central assumption is that the initial level of skills inequality limits the effects of schools’ intervention in skills formation. Specifically, this study intends to (i) measure the evolution of inequality and the effect of schools on the opportunities in skills formation and (ii) find empirical evidence for Brazil' dynamic process of learning. The first goal is performed by comparing the evolution of learning for groups with different socioeconomic characteristics and by the decomposition of inequality of proficiency using the Theil-T index-, while the second point applies techniques of dynamic panel, based on the model of technology of skill formation (Cunha and Heckman, 2007). The results indicate a positive relationship between skill level and socioeconomic background. They also show evidence of the dynamic effects of learning, highlighting the role of previous skill level. These findings shed some light on the limited role of the regular schooling reducing inequalities of skills and the importance of investments in early childhood education. The second essay estimates the preschool effect on the child’s proficiency level of students from the first four years of elementary school. Following Cunha & Heckman (2007) and Todd & Wolpin (2003), the preschool effect is estimated through an educational production function that incorporates a dynamic process of learning. The empirical analysis shows evidence of cumulative effect of inputs and the presence of individual heterogeneity. In the case of Mathematics the direct effect of preschool on child’s proficiency was positive and significant, while in Portuguese, there is no direct effect. Furthermore, the indirect effect shown by the coefficient of initial proficiency is positive and increases over the years for Math. On the other hand, the students with higher skills in language at the beginning of elementary school expand their differences in relation to less skilled students, but this effect inverts over the years, indicating that the inequality of skills in Portuguese can be reduced during the scholar period. Finally, the overall results point that the educational inequality is partially explained by the difference in the school resources. However, the initial level of children’s skills limits the role of schools in reducing the inequality of abilities. Therefore, investing in the young children - like an increasing in preschool attendance - can contribute to reduce the educational inequality.

Made available in DSpace on 2016-07-18T17:54:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao.pdf: 1392246 bytes, checksum: 41d615b85879f64a0d95de1db3a6d9bd (MD5) Previous issue date: 2011-06-13 / According to the Educational Report about the Educational Achievement Evaluation System of São Paulo (SARESP) 2007, a total of 23.8% of students in State Schools finished the fourth grade of elementary school by presenting a level below basic on the writing test. Understanding the essay in order to develop the text on the requested subject within the indicated genus, demonstrating mastery in the use of cohesive features, writing the text according to standard grammar are examples of some difficulties presented by the student at writing in his/her first language. Considering these data and with students essays for analysis, the overall goal of this research was to investigate the relationship among three aspects which might affect the process of individual writing competence formation: the effect-school, family participation and educational tutoring. The specific objectives were to observe the effect that the school has on students over a school term regarding to text production, to establish relations between the writing competence and family participation, to provide an intensive follow-up action with the group researched and analyze the results. This study was conducted with a group of eighteen students from the 6th / 7th grades of elementary education at a state school in the city of Assis / SP, throughout 2009 and 2010. We worked with a focus on qualitative research using case study as research category. The research involved the following procedures: analysis of the students writing according to SARESP correction criteria; questionnaires for students and parents, interviews with students and educational coordinator; observation of school records, educational tutoring activity; data analysis and interpretation. The main results indicated that, when comparing the performance shown by students in their texts in early 2009 and early 2010, there was a trend to maintain the performance, although it was reported that four students scored advances; they have also shown that parents participate in their children s school life through attendance at parent-teacher meetings, through the talking with teachers and dialogues at home about the studies, and that, although in practice, such participation is strongly affected and limited by the family cultural, economic and social capital, there is a positive relationship between parental involvement and their children s academic performance. The results have also shown the beneficial effect of the educational process of tutoring over the students academic achievement. Thus, it was concluded that the students performance is not only the result of the school effect, but the result of a combination of factors, among which the parents participation, highlighting that a tutoring program can minimize the impact of the absence of family school support. / De acordo com o Relatório Pedagógico do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP) 2007, um total de 23,8% dos estudantes da Rede Estadual de Ensino terminou a quarta série do ciclo I do ensino fundamental apresentando um nível abaixo do básico na prova de redação. Compreender a proposta de redação de modo a desenvolver o texto sobre o tema solicitado dentro do gênero indicado, demonstrar domínio na utilização dos recursos coesivos, registrar o texto de acordo com a norma gramatical são exemplos de algumas das dificuldades apresentadas pelo aluno ao escrever em sua língua materna. Considerando esses dados e tendo redações de alunos como material de análise, o objetivo geral desta pesquisa foi o de investigar como o efeito-escola, a participação familiar e a tutoria educacional afetaram o processo de construção da competência escritora dos estudantes. Os objetivos específicos foram: observar o efeito que a escola exerceu sobre os alunos ao longo de um período letivo no que se refere à produção textual; estabelecer relações entre a competência escritora dos educandos e a participação de sua família em seus estudos; proporcionar uma ação de acompanhamento intensivo com o grupo pesquisado e analisar os resultados. Este estudo foi realizado com um grupo de dezoito alunos dos 6º/7º anos do ensino fundamental de uma escola estadual localizada no município de Assis/SP, ao longo de 2009 e 2010. Trabalhou-se sob o enfoque da pesquisa qualitativa, utilizando o estudo de caso como categoria de pesquisa. A investigação envolveu os seguintes procedimentos: análise de textos dos educandos de acordo com critérios de correção do SARESP; aplicação de questionários com alunos e pais; realização de entrevistas com estudantes e coordenadora pedagógica; observação de registros da escola; atividade de tutoria educacional; análise e interpretação dos dados. Os principais resultados da pesquisa indicaram que, na comparação entre o desempenho apresentado pelos educandos em suas redações no início de 2009 e no início de 2010, houve uma tendência à manutenção do rendimento, embora tenha se verificado que quatro alunos obtiveram avanços; demonstraram também que os pais participam da vida escolar dos filhos por meio da frequência à Reunião de Pais e Mestres, da conversa com os professores e do diálogo em casa sobre os estudos e que, ainda que na prática essa participação seja fortemente afetada e limitada pelo capital social, econômico e cultural da família, existe uma relação positiva entre o envolvimento dos pais e o desempenho acadêmico dos filhos; apontaram ainda para o efeito benéfico do processo de tutoria educacional sobre o rendimento dos estudantes. Assim, concluiu-se que o aproveitamento dos educandos não é fruto apenas do efeito da escola, mas resultado de uma conjunção de fatores, dos quais se destaca a participação dos pais e/ou responsáveis, ressaltando que um programa de tutoria pode minimizar o impacto da ausência de acompanhamento escolar por parte da família.

[pt] Este trabalho tem como objetivo analisar as práticas de professoras consideradas referência no município de Duque de Caxias, RJ. Para isso, elegi quatro professoras, cada uma de um distrito do referido município, indicadas pela orientação pedagógica da escola. A metodologia utilizada teve três partes: (1) entrevista semiestruturada com as professoras; (2) conversas com quatro alunos de cada turma; e (3) observação das aulas por um período de 5 meses, totalizando oito ou nove observações em cada sala. Foi utilizado o software Atlas ti para analisar qualitativamente os dados obtidos, organizando-os em categorias e subcategorias. Com isso, foi possível perceber que duas professoras desenvolvem práticas sistemáticas de alfabetização realizando com constância atividades que levam os alunos à compreensão do sistema de escrita alfabética. Uma já tinha a maior parte dos seus alunos alfabetizados, pois havia lecionado para eles no ano interior à pesquisa e outra priorizava em suas práticas atividades de letramento, pensando que desse modo os alunos iriam alfabetizar-se. Os resultados apontaram ainda em três turmas a presença de uma prática pedagógica diversificada, planejada a partir das avaliações diárias das professoras, buscando dar conta da heterogeneidade de saberes. Com esses resultados, fica sinalizada a importância de políticas públicas de investimentos na formação docente, de modo que os professores compreendam a necessidade de levar os alunos a refletirem sobre o sistema alfabético de escrita e, ao mesmo tempo, levá-los ao letramento. É importante também que as professoras percebam que a heterogeneidade existente na sala, antes de ser um problema, pode ser considerada favorável à aprendizagem. A qualidade do ensino público que tanto almejamos carece destes investimentos. / [en] The purpose of this research is to analyze the practices of teachers considered to be reference in the city of Duque de Caxias, RJ. To that aim, I have observed and interviewed four teachers, one from each of the four districts in the city, who were pre-selected by the local coordinators. More specifically, the methodology I used was three-fold: (1) a semistructured interview with the teachers; (2) conversation sessions with 4 students from each reference teacher; and (3) 5-month long class observations, totalling 8 to 9 observations in each classroom. Data were analyzed with the computer software Atlas Ti, through which categories and subcategories were formed. Results indicate that two of the four teachers develop systematic literacy practices through frequent activities that help children understand the alphabetic system. Two teachers work with the written language in a more unsystematic way, giving priority to reading activities and text production. One of those frequently used the textbook, which did not offer subsidies for a reflection on the teaching of alphabetic writing. In three of the four groups, results showed the presence of a diverse pedagogy, planned mainly from teachers daily evaluations, in an attempt to account for the heterogeneity of knowledge. Based on those results, I conclude that public policy concerning investments on teacher s continuing education is important to ensure that teachers understand the need to make students reflect upon the alphabetic system and, at the same time, to make them more literate. In addition, they must understand the heterogeneity in the classroom not as a problem, but as favorable to learning. We conclude that the quality of public education that we expect to achieve demands such investments.