Este trabalho lida com unidades lexicais compostas por mais de uma palavra usadas com função referencial,ou seja, cada uma dessas unidades lexicais constitui um nome. Em uma sala de aula de ensino de língua inglesa para brasileiros, observou-se como o fato de o aluno 'enxergar' essas unidades lexicais pode ajudá-lo a ler um texto. / This study is about multi-word lexical units which have referential meaning, i.e., each unit is used as a name. In an English teaching classroom for Brazilian students it was noticed that making students aware of such lexical units may help them read a text.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Camila Teixeira Dias.pdf: 4538410 bytes, checksum: 3044a57468103c8b2fe91715fcb369ec (MD5) Previous issue date: 2015-01-28 / In a globalized society, in which contact with different cultures and languages is intensified, especially through media and technology, English is considered an international or universal language (BRITO, 1999; MCKAY, 2002). Scholars in the field (BREWSTER, ELLIS; GIRARD, 2002; CAMERON, 2001) state that we are living a great tendency in which English is taught since the first infancy and establish that this process is in constant expansion not only in language schools but also in regular schools all over the world. It seems to be consensus among scholars (BREWSTER, ELLIS; GIRARD, 2002) that the pressure to start learning English in chilhood is mainly due to the idea that children learn languages easier than adults and, the sooner the process starts, the better it is. In this context, the objective of this dissertation is to present the results taken from a critical-colaborative research in which the analysis objectives were: (i) the pedagogical tasks that occur in the classroom with emphasis in oral production, (ii) how the development of students oral production occur since these tasks and with teacher`s intervention. The theorical basis of this dissertation is supported by the concepts of reproductive and creative activities (VYGOTSKY, 1934/2009), playing in infancy (VYGOTSKY, 1934/2008) and zone of proximal development (VYGOTSKY, 1934/2009). Research data was collected by videos that are part of school s collection and analyzed in the perspective of the social-historical-cultural theory (ENGESTROM, 2002) and argumentation (LIBERALI, 2010). The results obtained show that the children`s oral production development in foreign language depends on teacher`s interventions that make both reproductive and creativy productions possible for building repertoire and students` appropriation and independent use of language / Em uma sociedade globalizada, em que o contato com diferentes culturas e línguas se intensifica cada vez mais, principalmente por meio da mídia e da tecnologia, o inglês é considerado uma língua universal ou internacional (BRITO, 1999; MCKAY, 2002). Estudiosos da área (BREWSTER, ELLIS;GIRARD, 2002; CAMERON, 2001) apontam para o fato de que vivenciamos uma forte tendência de que o ensino de Inglês tenha início ainda na primeira infância e salientam que este processo está em constante expansão, tanto em escolas de idiomas, quanto em escolas regulares, em todo o mundo. Parece ser consenso entre os teóricos (BREWSTER, ELLIS; GIRARD, 2002) que a pressão para o início da aprendizagem de Inglês na infância advém, principalmente, da ideia de que a criança aprende línguas mais facilmente que o adulto e de que, quanto mais cedo o processo for iniciado, melhor. Nesse contexto, o objetivo desta dissertação é apresentar os resultados obtidos em uma pesquisa de cunho crítico-colaborativo cujo objetivo foi a análise (i) das tarefas pedagógicas que ocorrem em sala de aula com ênfase na produção oral e (ii) de como o desenvolvimento da produção oral dos alunos ocorre a partir dessas tarefas e das intervenções do professor. O aporte teórico que sustenta este trabalho se apoia nos conceitos de atividade reprodutiva e criativa (VYGOTSKY, 1934/2009), o brincar na infância (VYGOTSKY, 1934/1934/2008) e zona de desenvolvimento proximal (VYGOTSKY, 1934/2009). Os dados da pesquisa foram coletados por meio de vídeos que fazem parte do acervo da escola e analisados dentro do quadro da Teoria sócio-histórica-cultural (ENGESTROM, 2002) e da argumentação (LIBERALI, 2010). Os resultados obtidos apontam para o fato de que o desenvolvimento da produção oral de crianças em Língua Estrangeira (LE) depende de intervenções docentes que possibilitem ambas produções reprodutivas, para construção de repertório, e produções criativas, nas quais os alunos possam apropriar-se da língua e fazer uso autônomo dela

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Celia Aparecida Barros Santiago.pdf: 1054392 bytes, checksum: 49508e267d483eccb78e4c0daafaf4b2 (MD5) Previous issue date: 2008-05-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims at investigating the perceptions that students from Adult s Education (EJA) reveal about a didactic unit and how it can contribute with their English language learning process. The theoretical bases for this study are Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira (Brasil,1998), Proposta Curricular para a Educação de Jovens e Adultos: segundo segmento do Ensino Fundamental: 5ª a 8ª série: Língua Estrangeira (Brasil, 2002) which is the official document for this segment and the sociointeracionist approach suggested by Vygotsky (1994,1995). In addition, the concepts of materials development and evaluation proposed by Tomlinson (1998), Dudley-Evans e St John (1998), Graves (2000) and Leffa (2003) are relevant to this research. This study was conducted in the teacher-researcher s classroom with 5 students of the 4th term of Adult s Education (EJA) of a public school in São Paulo. The data were collected in the second semester of 2006 by questionnaires, teacher s diary and audio recordings. In relation to the learning process, the results revealed perceptions about four contents: strategic, systemic, attitudinal and knowledge of diverse content. Furthermore, it could increase their awareness of ethics, consumerism and citizenship / Esta pesquisa tem por objetivo investigar as percepções que os alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) revelam sobre uma unidade didática e verificar como essa unidade pode contribuir para a aprendizagem de língua inglesa desse grupo. Este estudo fundamenta-se nos Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira (Brasil, 1998), na Proposta Curricular para a Educação de Jovens e Adultos: segundo segmento do Ensino Fundamental: 5ª a 8ª série: Língua Estrangeira (Brasil, 2002a) que é documento para o segmento e na abordagem sociointeracionista de ensino-aprendizagem proposta por Vygotsky (1994, 1995). Também foram relevantes para este estudo os critérios para elaboração e avaliação de material didático para o ensino-aprendizagem de língua estrangeira sugeridos por Tomlinson (1998), Dudley-Evans e St John (1998), Graves (2000) e Leffa (2003). A pesquisa foi realizada na sala de aula da professora-pesquisadora com 5 alunos focais do 4º termo da Educação de Jovens e Adultos da rede municipal de São Paulo. A coleta de dados realizou-se no segundo semestre de 2006, por meio de questionários, diários reflexivos da professora-pesquisadora e gravações de aulas em áudio. Em relação à aprendizagem, os resultados revelam percepções relacionadas a quatro tipos de conteúdo: estratégico, sistêmico, atitudinal e aprendizagem de conteúdo diverso. Aliado a isso, pôde despertar nos alunos a consciência sobre as relações de consumo, ética e cidadania

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lidia Bravo de Souza.pdf: 1509193 bytes, checksum: 590697d98b576728bbc933d1b6add0b4 (MD5) Previous issue date: 2008-06-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation has the main purpose to describe and interpret, under the hermeneutic phenomenological approach, the experience of multilevel knowledge English language classes lived by first year Senior High School teachers and students in a federal institution. It is based on the theoretical postmodern social and cultural history principles having Vygotsky (1929/2001,1935/2003) and Bakhtin (1929/2004) as main postmodern theorists. In considering the social function of teaching English as a second language at public schools, this study is based on Celani (2002,2003,2004) and Moita Lopes (1996,1999,2001,2002,2003,2006). In order to understand the repercussions of culture and exclusion in the school context, this study is based on Sacristán (2002); and also on Souza-e-Silva (2003/2004) and Amigues (2004) to understand the institutional normative prescriptions that influence the teacher s job. Finally, it is supported by Fidalgo (2002), Rabelo (2004) and Zabala (1998) for fundamentals of evaluation in the school context. The data were collected throughout the school year of 2006, during and after English language classes of two different teachers. The participants included one pedagogical assistant, two English language teachers and seventy-one first year Senior High School students. The data included : (a) the transcriptions of audio recordings of semi-structured interviews with the teachers and the pedagogical assistant; (b) open-ended questions sent by e-mail messages to the participant teachers; (c) 18 audio-recorded classes; (d) two open-ended questionnaires answered by the participant students; (e) field notes and class observation notes. Data analysis is based on the thematization recommended by van Manen (1990), and its systematized procedures by Freire (2007). The themes emerged from the thematization were perceived as a universe in three dimensions: the institutional dimension and its prescriptions; the teaching dimension considering the challenges of the teacher as a mediator; and the students´ dimension, in their interactions with the teacher and with other students / Esta dissertação tem como objetivo descrever e interpretar, sob o enfoque da abordagem hermenêutico-fenomenológica, a experiência da heterogeneidade de conhecimento em língua inglesa, vivenciada por professores e alunos do primeiro ano do ensino médio em uma escola pública federal. A fundamentação teórica deste trabalho está ancorada: (a) nos princípios sócio-histórico-culturais pós-modernos, tendo como teóricos centrais Vygotsky (1929/2001,1935/2003) e Bakhtin (1929/2004); (b) em Celani (2002,2003,2004) e Moita Lopes (1996,1999, 2001, 2002, 2003, 2006), os quais contribuem com a visão de ensino-aprendizagem de inglês como língua estrangeira na escola pública e sua função social, aliada à uma postura crítica de saber global, respeitando os contextos locais; (c) em Sacristán (2002) para entender os reflexos da cultura e da exclusão no ambiente escolar; (d) e para compreender a influência das prescrições do trabalho do professor e do coletivo de trabalho no ensino, baseia-se nos estudos de Souza-e-Silva (2003/2004) e Amigues (2004). Recorro a Fidalgo (2002), Rabelo (2004) e Zabala (1998) para os fundamentos em avaliação no contexto escolar. Os dados para a pesquisa foram coletados ao longo do ano letivo de 2006 durante e após as aulas de língua inglesa em duas classes de primeiro ano do ensino médio. Participaram desta pesquisa 71 alunos(as), duas professoras de língua inglesa e uma assistente de coordenação. Os registros textuais foram gerados a partir de: (a) transcrições das gravações de entrevistas semi-estrutradas com as professoras, e com a assistente de coordenação; (b) questões semi-abertas enviadas pelo correio eletrônico para as professoras; (c) áudio-gravação e observação de 18 aulas; (d) dois questionários semi-abertos respondidos pelos alunos em sala; (e) registros de campo. A interpretação de dados ocorreu de acordo com o processo de tematização recomendada por van Manen (1990) e sua sistematização por Freire (2007). Os temas identificados delinearam o fenômeno da vivência da heterogeneidade de conhecimento em Língua Inglesa como um universo em três dimensões: a dimensão institucional e suas prescrições; a dimensão docente, quanto aos desafios do professor em sua função mediadora; e a dimensão discente, revelando o aluno na sua interação com o professor e com os outros alunos

Este trabalho é fruto de uma pesquisa-ação colaborativa desenvolvida em uma instituição de ensino superior a qual buscou ressignificar a prática pedagógica de disciplinas do currículo universitário de professores de língua inglesa de forma a contemplar as demandas postas pelas sociedades contemporâneas. Para tanto, utilizou-se das contribuições de teorias pós-modernas, com ênfase para preceitos do pós-estruturalismo, articulando-as com estudos mais específicos sobre linguagem, texto e significação ao considerar também as discussões dos multiletramentos. Após uma breve fase de observação, a pesquisa aos poucos elegeu determinados aspectos deste aporte teórico no caso, o entendimento de letramento crítico como postura filosófica pautado numa crítica problematizadora o que culminou no nascimento da ideia de atitude curricular nas brechas do curso de formação de professores de línguas, sinalizando, com isso, a necessidade de mudança ou agência diante da prática curricular. Sob essa orientação, foram planejados diversos ciclos de ação ao longo da pesquisa, os quais tentaram ressignificar aquela ação pedagógica de maneira que o ensino da língua inglesa contemplasse um propósito educacional crítico. A introdução deste trabalho apresenta as justificativas da investigação, os objetivos, as escolhas metodológicas, o contexto investigado e breves observações sobre a fundamentação teórica. A tese organiza-se em três capítulos. No primeiro, analiso algumas concepções e práticas preliminares do contexto de pesquisa sob a ótica de questões atuais, voltadas para alguns pressupostos da pós-modernidade e os novos papeis do inglês nos atuais processos globais. No segundo capítulo, delimito o lócus de enunciação ao tratar das diversas linhas de pesquisa que perpassam os letramentos, priorizando notadamente a noção de letramento crítico e culminando na ideia de atitude curricular, conceito-chave desta proposta. Por fim, o terceiro capítulo apresenta a práxis dessa atitude nas brechas do currículo universitário, momento em que também compartilho alguns acertos e desacertos. / This collaborative action-research developed at a Higher Education institution aimed at ressignifying the pedagogical practices within the English teacher education programs so that they would better respond to the social demands in contemporary societies. In order to do so, post-modern theories were taken as an important framework with emphasis on post-structuralist concepts, which were then related to more specific studies on language, text and meaning as brought by multiliteracies studies. After a brief observation period, I soon opted for certain elements of the theoretical framework that is to say the notion of critical literacy as philosophical orientation based on critique which culminated in the core idea of curricular attitude in those gaps encountered in language teacher education programs. The term curricular attitude has been coined in this work in order to signal the necessary teacher agency towards curriculum practices. Under such notion, several action cycles were planned aimed at ressignifying pedagogical actions in a way that the teaching of English language would also comprise critical educational purposes. The introduction of this work presents its justification, objectives, methodological issues, the investigated context as well as brief remarks on its theoretical framework. The thesis is organized into three chapters. The first chapter analyses preliminary concepts and practices in the light of important contemporary questions, such as post-modern assumptions and the new roles of English in globalizing processes. The second chapter elicits the different approaches to understanding literacies, emphasizing critical literacy and its relation to the proposed core concept of curricular attitude. The last chapter then presents the praxis of such curricular attitude in the gaps we encounter in the investigated language teacher curriculum, besides critically reflecting on the successes and failures throughout the process.

Diploma thesis Michaela Skřepská, NMgr. AJ-NJ DIPLOMA THESIS Use of film applications in English language teaching: Case study of the mobile application Mooveez Abstract This diploma thesis concerns with analysis of the software application Mooveez - English with movies which offers a new method of learning foreign languages by watching movies, fairy tale movies or documentaries. In the theoretical part the theory and methodology of current learning and teaching foreign languages is described as well as the development of education in the field of foreign languages. The theoretical part also contains information about modern technologies used in contemporary foreign language learning and teaching. The practical part depicts and evaluates the software application Mooveez in detail which includes its principles, origin, methodology and functions. This part also informs about the usage of Mooveez as a tool and as a method. Then, it is described how this application is presented in public, and whether there are other applications which could be compared with the application Mooveez - English with movies. Key words: software application, Mooveez, movie, technology, English language learning/teaching, English language, methodology, method

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-18T13:57:38Z No. of bitstreams: 1 Fabiane da Silva Reginaldo.pdf: 11624647 bytes, checksum: b567c5ecfdae2ff830e89c7103a445dd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-18T13:57:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabiane da Silva Reginaldo.pdf: 11624647 bytes, checksum: b567c5ecfdae2ff830e89c7103a445dd (MD5) Previous issue date: 2016-06-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The overall aim of this piece of research is discussing the political role of English language teachers in a state school. The focus is discussing how far the teaching practices adopted by the teacher-researcher can be described as activist, making for critical literacy contexts, citizenship and empowerment of students when working with family as a topic.The participants of the research were nineteen 6th graders at a public school as well as the teacher-researcher. The corpus consists of video recording excerpts which were produced during the lessons in which the teaching material used has been designed by the teacher-researcher. This work subscribes to the area of Critical and Transgressive Applied Linguistics (RAJAGOPALAN, 2003; PENNYCOOK, 2006) and is grounded on the Socio-Historical Cultural Theory (VYGOTSKY 1934 2000). The theorical and methodological framework used was the Critical Collaborative Research (MAGALHAES 1994, 2001, 2012), which characterizes it as interventionist because it focuses on understanding and transforming the participants' actions at school, guided by matters of ethics, empowerment and critical citizenship (MAGALHAES, 2012).As supported by Rajagopalan (2008), this work rejects the notion that the only aim of teaching and learning English is preparing students for a different culture. In this sense, this work brings about a discussion based on the multiliteracies perspective (ROJO, 2009, 2012, KALANTZIS e COPE, 2008, 2013) as it poses questions about teaching choices which take into account the students' socio-historical backgrounds and also questions stemming from the contemporary world.The results show that the teaching practice, based on materials designed by the teacher-researcher, provided a context for citizenship and learning of English through practices relevant to the students' lives as it connects school and society and makes room for active and critical participation / Esta pesquisa tem o objetivo geral de discutir o papel político do professor em um contexto de ensino-aprendizagem de língua inglesa em escola pública. O foco está em discutir em que medida as práticas docentes de uma professora-pesquisadora de língua inglesa caracterizam-se como ativistas criando um contexto de letramento crítico, constituição cidadã e empoderamento dos alunos por meio do tema família. Os participantes desta pesquisa são 19 alunos de uma turma do 6º ano do ensino fundamental de uma escola da rede municipal de ensino e a professora pesquisadora. O corpus é formado por excertos de vídeo-gravações que foram produzidos durante as aulas em que um material didático elaborado pela professorapesquisadora foi utilizado. Esta investigação está inserida no campo da Linguística Aplicada Crítica e Transgressiva (RAJAGOPALAN, 2003; PENNYCOOK, 2006) e embasada na Teoria Sócio-Histórico-Cultural (VYGOTSKY, [1934] 2000). Situa-se no quadro teórico-metodológico da Pesquisa Crítica de Colaboração (MAGALHÃES 1994, 2001, 2012), caracterizando-se como intervencionista, pois o foco está na compreensão e transformação de modos de agir dos participantes nos contextos escolares, pautados em questões de justiça, empoderamento e cidadania crítica (MAGALHÃES, 2012). Em consonância com Rajagopalan (2008), este trabalho se distancia da concepção de que a única meta de ensino-aprendizagem de língua inglesa é preparar o aluno para uma cultura diferente. Nessa direção, propõe uma discussão com base na perspectiva dos multiletramentos (ROJO, 2009, 2012; KALANTZIS e COPE,2008, 2013) ao levantar questões relacionadas a alternativas docentes que levem em consideração o contexto sócio-histórico dos alunos e questões emergentes da contemporaneidade. Os resultados mostram que a prática docente, a partir de um material didático elaborado pela professora-pesquisadora, propiciou um contexto de constituição de cidadania e de empoderamento aos alunos frente ao tema família. Também apontam para a possibilidade de apropriação da língua inglesa por meio de práticas que foram relevantes para a vida dos alunos ao relacionar escola e sociedade e criar espaços de participação ativa e crítica

Este trabalho lida com unidades lexicais compostas por mais de uma palavra usadas com função referencial,ou seja, cada uma dessas unidades lexicais constitui um nome. Em uma sala de aula de ensino de língua inglesa para brasileiros, observou-se como o fato de o aluno 'enxergar' essas unidades lexicais pode ajudá-lo a ler um texto. / This study is about multi-word lexical units which have referential meaning, i.e., each unit is used as a name. In an English teaching classroom for Brazilian students it was noticed that making students aware of such lexical units may help them read a text.

Esta pesquisa, realizada no período 2012-2016, investigou as possíveis razões para o crescente desinteresse pela profissão docente, especificamente no que se refere ao ensino de língua inglesa (LI) na educação básica brasileira, sobretudo aquela pública; e o fez a partir do posicionamento de licenciandos em LI de uma universidade pública acerca do que para eles significava ser professor. O estudo se valeu de contribuições de teorias pósmodernas, baseando-se, principalmente, em conceitos pós-estruturalistas e decoloniais relacionados às concepções de língua, discurso, epistemologia e identidade, no intuito de melhor compreender as influências modernas sobre a construção histórica da docência e da identidade docente. Identificar os princípios que fundamentam o ensino de LI e a formação docente nessa área; investigar os discursos que perpassam a construção da identidade docente e em que se fundamentam; e compreender em que medida tais princípios e discursos impactam o (des)interesse pela profissão eram alguns dos principais objetivos propostos. Permeados pela análise dos dados gerados, os capítulos que compõem esta pesquisa se organizam da seguinte forma: a introdução localiza este estudo no cenário educacional brasileiro, apresenta seus objetivos gerais e específicos, o seu contexto de realização, as perguntas de pesquisa, a metodologia utilizada e o perfil dos participantes e da pesquisadora; o Capítulo 01 apresenta um panorama histórico da educação brasileira desde a implantação do sistema educacional jesuíta, em 1549, até a promulgação da LDB de 1996, procurando focar no ensino e na formação de professores de LI; o Capítulo 02 trata do papel do discurso na construção da realidade e na invenção da tradição, da ideia de desenvolvimento e civilização que permearam a colonização de terras e povos e resultaram na invenção da História ocidental; o Capítulo 03 dedica-se à invenção das línguas inclusive a LI e o inglês como língua internacional (ILI) e à construção histórica da identidade com base nas ideias de fixidez, permanência e normalidade, negando seu caráter fluido e nômade; as considerações finais apresentam acontecimentos políticos atuais e discorrem sobre as implicações do caráter circular da História sobre a construção da identidade docente e do estatuto negativo da profissão, além de reafirmar a necessidade de uma formação docente pautada no letramento crítico, como forma de promover mudança. / This research developed between the year 2012 and the year 2016 investigated the increasing lack of interest in the teaching profession, including English language teaching (ELT), in Brazilian (public) basic education. This study was developed mainly on the basis of post-modern theories, related mainly to post-structuralist and decolonial concepts concerning language, discourse, epistemology and identity, used in order to better understand the influences of Modernity on the historical construction of the teacher identity and the teaching profession status. Some of the main objectives of this research were to identify the principles that ground ELT and EL teacher education in Brazil; examine the discourses that influence the construction of teacher identity and the basis of such discourses; and understanding to what extent such principles and discourses affect the (dis)interest in the teaching profession. The introduction situates this study in the Brazilian educational setting, and it presents the general and specific objectives that guided the development of this research, as well as the research questions, methodology and participants. Chapter 01 presents a historical overview of Brazilian education, starting from the Jesuit educational system implemented in 1549 and ending after the promulgation of the Brazilian National Law on Education (LDB) in 1996. Chapter 02 focuses on the role of discourse in the construction of reality, in the invention of tradition, and in the creation of the ideas of development and progress, which explained the need for civilization. This justified the colonization of lands and peoples and served as the basis for the invention of Western History. Chapter 03 refers to the invention of languages including English language, and English as an international language (EIL) and to the historical construction of identity based on the ideas of fixity and normality, denying its fluid and nomadic nature. The concluding chapter elicits current political events, addresses the implications of the circular nature of History on the construction of teacher identity and the negative status of the teaching profession, and also reiterates the need for a critical literacy-guided English language teacher education as a way of promoting changes.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Lorandi Honorato de Ornellas.pdf: 490677 bytes, checksum: bb456f67c878c026f0bfa74e2bee620c (MD5) Previous issue date: 2010-11-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / As part of the research project entitled Teacher´s education staff for Teaching and Learning English to children coordinated by Professora Dra. Rosinda de Castro Guerra Ramos, the aim of this study is to investigate the representations English teachers that work in public and private schools have about English language teaching-learning to first years of The Elementary School (first to fifth years), about this teacher and about this student. This case study examined the representations of ten English teachers that teach to the first grades in public and private schools about this teaching-learning process and the roles of students and teachers. Data were collected by questionnaires. The theoretical framework is constituted by the social representation theory, based on Moscovici (2005), by some teaching-learning concepts (WILLIAMS & BURDEN, 1997; MIZUKAMI, 1986) and by some principles on teaching-learning to children (PINTER, 2006; CAMERON, 2003; 2001; MOON, 2000; HALIWELL, 1992; SCOTT & YTREBERG, 1990). The results of this study showed that despite of working in different contexts (public and private school) teachers´ representations are the same. Their differences are related to the workplace and to the pedagogical materials they use. The representations also confirmed the need for teacher education in order to teach children as demonstrated in other studies (SANTOS, 2009, for example). Like the theories about teaching to children, teachers´ representations about this teaching-learning showed the importance of oral skills and fun and game activities. However the way teachers represent the work with speaking and reading skills doesn´t agree with the theories. In addition, the data also showed that teachers´ representations about the teacher and its role see the teacher as someone who motivate and manage the classes and as a person who worries about the emotion and the affectivity. Finally, the data showed that teacher´s representation about the student see the student as someone that is curious, motivate, that likes activities involving movement, play and games and that need to be beloved. Besides, these representations reinforce the main role of the affectivity and emotion in the teacher-student-object relationship / Como parte do projeto de pesquisa denominado Formação de professores para o ensino-aprendizagem de Inglês para crianças , este estudo tem o objetivo de verificar que representações professores de Inglês, de escolas públicas e particulares, que ministram aulas para o 1º ao 5º anos têm sobre o processo de ensino-aprendizagem, sobre o professor que leciona Inglês para esse segmento e sobre o aluno que frequenta o Ensino Fundamental I. Este estudo de caso identificou as representações de dez professores que lecionam Inglês para o Ensino Fundamental I, em escolas públicas e particulares sobre esse processo de ensinoaprendizagem e os papéis do professor e do aluno. Para a coleta de dados, foram utilizados questionários. Este estudo se fundamenta no conceito de Representações Sociais proposto por Moscovici (2005); nas concepções de ensino-aprendizagem apresentadas por Williams & Burden (1997) e Mizukami (1986) e nas questões relacionadas ao ensino-aprendizagem de Inglês para crianças apresentadas por Pinter (2006), Cameron (2003; 2001), Moon (2000), Haliwell (1992) e Scott & Ytreberg (1990). Os resultados mostram que, apesar de pertencentes a contextos diferentes, os professores das escolas públicas compartilham as mesmas representações dos professores das escolas particulares. O que os diferencia são as instalações e os recursos pedagógicos dos quais dispõem em cada contexto. Este estudo também confirmou, nas representações dos professores, a necessidade de formação para se lecionar para crianças, corroborando estudos como o de Santos (2009). Além disso, os dados mostram que as representações dos professores sobre o ensino-aprendizagem de Inglês condizem com as teorias sobre ensinoaprendizagem de Inglês para crianças no que diz respeito à valorização das habilidades de falar e ouvir, no entanto, o modo como concebem esse trabalho não condiz com as teorias. Além disso, as representações dos professores convergem com as teorias de ensino para crianças quanto à importância de atividades lúdicas. Este estudo ainda demonstrou que as representações dos professores, acerca do professor e seu papel, concebem o professor como um motivador, um gerenciador e um facilitador e como aquele que se preocupa com a emoção e a afetividade. Por fim, os resultados mostram que os professores representam o aluno como um sujeito curioso, motivado, que gosta de atividades que envolvam o lúdico e movimentos e que necessita sentir-se querido e acolhido, reiterando a importância da afetividade e da emoção na relação professor-aluno-objeto do conhecimento