Syftet med studien är att undersöka lärares syn på användandet av elevernas förstaspråk eller ”English-only” i engelskundervisningen, samt vilken potentiell utveckling de ser att den valda strategin resulterar i. Studien är kvalitativ och byggt på intervjuer med sju grundskollärare. Studien anlägger två teoretiska perspektiv. Först det sociokulturella perspektivet och det andra perspektivet är det språk inlärningsteoretiska som handlar om språkundervisning. Det finns tre språk inlärningsteoretiska som är ”Condition-Oriented Ideas”, ”Bottom Up Language Focused Ideas” och ”Top Down Language Focused Ideas”.  Studien visar att läraren kan använda båda metoderna men det beror på i vilka situationer och vilka elever läraren undervisar. ”English-only” har många fördelar speciellt för högstadieelever och för elever som har kunskaper och erfarenheter i engelska. ”English-only” gör att engelskan blir mer naturlig, vilket ökar elevernas motivation. ”English-only” är bra om läraren ger engelska instruktioner steg för steg med förklaringar. Enligt deltagarna finns det många fördelar när läraren använder L1 speciellt med mellanstadieelever och med elever som kämpar med engelskan. Det är bättre att använda L1 under genomgångar med elever som är på en låg nivå i engelska. L1 hjälper eleverna att förstå mer engelska, ökar elevernas motivation och L1 gör också så att elever som kämpar i engelska litar på sina förmågor. Resultatet av studien visar att läraren behöver bygga goda relationer med sina elever för att kunna anpassa undervisningen. Läraren behöver också prata på ett språk som eleverna förstår. Elever som inte har kunskaper i engelska kommer inte förstå läraren om läraren pratar ”English-only”. Elever som har goda kunskaper i engelska kommer tycka att det är tråkigt med engelska om läraren använder för mycket L1 under engelskalektionen. En slutsats som kan dras av studien är att läraren behöver vara medveten om när och i vilka situationer det är bra att använda ”English-only” eller L1.

Lärare reflekterar ofta kring vilket språk av svenska och engelska som ska användas mest i engelskundervisningen. Syftet med detta examensarbete är att undersöka lärares val av språk i engelskundervisningen samt vad de ser för konsekvenser med att använda svenska respektive engelska under engelsklektionerna. Syftet är också att undersöka hur elever tänker kring språkvalet som lärare gör när de har engelska. I denna studie genomfördes tre semistrukturerade intervjuer med lärare, verksamma eller har varit verksamma i engelska i årskurs 4–6, samt en enkät, utdelad som en survey till elever i årskurs 6 (12 år) och besvarades av 20 elever. Slutsatsen av denna studie visar att lärare vill använda den mängden engelska som är möjligt, men att svenskan behöver användas som ett hjälpmedel, främst till svaga elever i engelska. Konsekvenser med att använda engelskan visar enligt resultatet att svaga elever får svårigheter att förstå vad som ska göras under engelsklektioner. Konsekvenser med att använda svenskan blir enligt lärare att eleverna tappar en del engelska och att de inte får öva på sina språkliga strategier. Majoriteten av eleverna i studien har bekräftat att de är nöjda med lärares språkval på engelsklektionerna. Många elever föredrar också att både svenskan och engelskan används. / Teachers often reflect on which language of Swedish and English should be used mostly in English teaching. The purpose of this thesis is to investigate teachers' choice of language in English teaching and what they see as consequences of using Swedish and English respectively during English lessons. The purpose is also to investigate how students think about the language choice that teachers make when they have English. In this study, three semi-structured interviews were conducted with teachers working or have been working in English in grades 4–6, as well as a questionnaire, distributed as a survey to students in grade 6 (12 years old) and answered by 20 students. The conclusion of this study shows that teachers want to use as much English as possible, but that Swedish needs to be used as an aid, mainly for weak students in English. Consequences of using English shows according to the results that weak students have difficulties in understanding what to do during English lessons. According to teachers, negative consequences of using Swedish are that the students lose some English and that they do not get to practice their linguistic strategies. The majority of the students in the study have confirmed that they are satisfied with the teachers' choice of language in the English lessons. Many students also prefer that both Swedish and English are used.

EFL classrooms in Sweden are multilingual spaces which consist of a wide range of learners with different backgrounds; constantly forcing teachers to adapt their practices to what they believe will be most beneficial for the students’ learning outcomes. This study focuses on teachers' language practices in EFL classrooms in lower secondary education. The study will present if English teacher practices involve translanguaging patterns or not through classroom observations. The observed practices will be examined and compared with additional data from post-observation interviews to gain context and the teachers’ beliefs to the observed practices. The study aims to map and increase our understanding of teachers' language practices in the EFL classroom, focusing on the perspectives of the teachers. Three different teachers were observed at two different schools in Stockholm, working with students in grades 7 and 9. Field notes and results showed that the observed practices were mainly English only and connected to “English as a base language” + Swedish. Only one teacher translanguaged but all teachers were aware and conscious of their teaching choices and their impact on students’ learning outcomes. Two out of three teachers could imagine incorporating translanguaging patterns in their teaching, while the third teacher believed in an English only approach with ultimate language immersion for proficiency development. The study showed that there is a slight difference in the role of the English language in the observed classrooms, which was expected since the syllabus (Lgr22) neither encourages nor prohibits the use of Swedish when teaching English; so naturally the different teachers use their linguistic resources differently. However, all teachers proclaimed to be aware and have conscious thoughts behind their teaching decisions and they all emphasised on “being understood” as the most important aspect. Lastly, it was revealed that students mirror the teachers' linguistic behaviour even if the teacher specifically tells them not to.

No description available.