El propòsit de la tesi és detectar, especificar, prioritzar i proposar solucions a les necessitats de formació dels professors d'educació primària de les Illes Balears. El treball es divideix en dues parts, en la primera –teòrica– s'ubiquen les Anàlisis de Necessitats Formatives en el seu context, és a dir: en el de la Formació Permanent del Professorat i s'estudia el rol d'aquests en els processos de gestió, planificació, avaluació i millora de les organitzacions. La segona part –empírica– es centra en la investigació. Es presenta el plantejament metodològic: els propòsits generals, els objectius, les hipòtesis, els instruments de mesura elaborats, els procediments de recollida de dades, les característiques de la mostra i el disseny de la investigació. El treball finalitza amb una recapitulació de les principals conclusions que es desprenen de l'estudi, propostes d'intervenció i, finalment, recomanacions per a futures investigacions / El propósito de la tesis es detectar, especificar, priorizar y proponer soluciones a las necesidades de formación de los profesores de educación primaria de les Illes Balears. El trabajo se divide en dos partes, en la primera –teórica– se ubican los Análisis de Necesidades Formativas en su contexto, es decir: en el de la Formación Permanente del Profesorado y se estudia el rol de estos en los procesos de gestión, planificación, evaluación y mejora de las organizaciones. La segunda parte –empírica– se centra en la investigación. Se presenta el planteamiento metodológico: los propósitos generales, los objetivos, las hipótesis, los instrumentos de medición elaborados, los procedimientos de recogida de datos, las características de la muestra y el diseño de la investigación. El trabajo finaliza con una recapitulación de las principales conclusiones que se desprenden del estudio, propuestas de intervención y, finalmente, recomendaciones para futuras investigaciones. / The purpose of the thesis is to detect, specify, prioritise and put forward solutions to the training needs of primary school teachers in the Balearic Islands. The study is divided into two parts: the first part, which is theoretical, places training needs analyses in their context, i.e., in on-going teacher training, and studies their role in the processes of management, planning, evaluating and improving organisations. The second part, which is empirical, focuses on research. The methodological approach is presented: general goals, objectives, hypotheses, measurement instruments devised, data collection procedures, sample characteristics and research design. The study concludes with a recap of the main conclusions drawn, intervention proposals and lastly, recommendations for future studies.

La tesi que presentem vol donar resposta a la necessitat que tenen els infants de parvulari (de 3 a 6 anys) que totes les situacions i moments que passen a l’escola esdevinguin educatius. Constatem que a Catalunya el nombre d’alumnes de parvulari que fan ús del servei de menjador és significatiu, i també que la legislació que regula aquest servei no incideix en els aspectes educatius. Malgrat que s’han fet molts esforços per millorar els aspectes nutritius dels menús escolars i oferir models d’alimentació saludables, no trobem estudis que tinguin com a objectiu potenciar la qualitat educativa del servei. Hem definit i concretat aquesta qualitat educativa en tres categories: les relacions (entre infants, i entre infants i monitors), les possibilitats d’autonomia dels infants, i finalment els espais on dinen i els materials que fan servir. Així mateix, en un model educatiu com l’actual, en el qual les estones del menjador estan van a càrrec de personal o d’empreses que no formen part de l’equip educatiu de l’escola, hem detectat la necessitat d’elaborar i validar un protocol que possibiliti l’avaluació de la qualitat educativa del moment dels àpats i que pugui esdevenir una eina formativa per als usuaris. El protocol elaborat inclou diferents instruments (qüestionaris, pauta d’observació i anàlisi de documents) que permeten obtenir la informació necessària per conèixer el funcionament del menjador, a partir de la qual cada equip podrà endegar processos de reflexió. Podem concretar el resultat de la recerca en l’aportació d’un protocol inèdit per avaluar la qualitat educativa del menjador de parvulari. A més, com a resultat de la triangulació de dades, incloem algunes valoracions que posen de manifest la necessitat de regular el servei (formació dels monitors, ràtios) i d’incloure en els documents de gestió de les escoles i menjadors escolars els aspectes, criteris i accions que fan possible que el menjador de parvulari funcioni amb la qualitat educativa que cal per als infants de 3 a 6 anys. / La tesis que presentamos quiere dar respuesta a la necesidad que tienen los niños de parvulario (de 3 a 6 años) de que todas las situaciones y momentos que pasan en la escuela sean educativos. Constatamos que en Cataluña el número de alumnos de parvulario que hacen uso del servicio de comedor es significativo, y también que la legislación que regula dicho servicio no incide en los aspectos educativos. Aunque se han llevado a cabo esfuerzos para mejorar los aspectos nutricionales de los menús escolares o para ofrecer modelos de alimentación saludables, no encontramos estudios que tengan como objetivo potenciar la calidad educativa del servicio. Hemos definido y concretado esta calidad educativa en tres categorías: las relaciones (entre niños, y entre niños y monitores), las posibilidades de autonomía de los niños, y finalmente los espacios donde comen y los materiales que utilizan. Asimismo, en un modelo educativo como el actual, en el que el servicio del comedor corre a cargo de personal o de empresas que no forman parte del equipo educativo de la escuela, hemos detectado la necesidad de elaborar y validar un protocolo que posibilite la evaluación de la calidad educativa del momento del comedor y que, a su vez, ejerza una función formativa en los usuarios. El protocolo elaborado incluye diferentes instrumentos (cuestionarios, pauta de observación y análisis de documentos) que permiten obtener la información necesaria para conocer el funcionamiento del comedor, a partir de la cual cada equipo podrá iniciar procesos de reflexión. Podemos concretar el resultado de la investigación en la aportación de un protocolo inédito para evaluar la calidad educativa del comedor de parvulario. Además, como resultado de la triangulación de datos, incluimos algunas valoraciones que ponen de manifiesto la necesidad de regular el servicio (formación de monitores, ratios) y de incluir en los documentos de gestión de las escuelas y comedores escolares los aspectos, criterios y acciones que hacen posible que el comedor de parvulario funcione con la calidad educativa que precisan los niños de 3 a 6 años. / Each moment and situation experienced by a pupil aged 3-6 in a preschool institution should be educational in nature. The focus of this dissertation is how to achieve that goal in preschool dining facilities. We first show that the number of preschool pupils making use of an institutional dining service in Catalonia is significant, and that the legislation regulating this service does not have an impact on the educational aspects of the dining facilities. Although several recent efforts have been made to improve the nutritional aspects of school menus and offer models of healthy diet, there seem to be no studies aiming to strengthen the educational quality of the dining service. We define this educational quality as consisting of three elements: personal relations (among children, and between children and dining area supervisory staff), the children’s opportunities for self-sufficiency in the dining area, and the dining spaces and furnishings. Likewise, within the current educational framework, in which dining service and supervisory staff are generally outsourced, we note the need to develop and validate a protocol which will permit the assessment of the educational quality of the children’s mealtime experience and thus become an educational tool for its users. A proposal for such a protocol is then offered, including the various tools, such as questionnaires, observation guidelines and document analysis, by which can be obtained the information necessary to analyse the functioning of the dining service and facilities. This analysis can then serve as the basis for reflection on the part of the dining service team. Finally, data triangulation reveals the need to regulate elements of the dining service (such as staff training and ratios) and incorporate into institutional and preschool dining room procedures guidelines to ensure the educational quality required for 3-to-6 year old children.

La presente investigación presenta el diseño, la implementación y la validación de un ambiente enriquecido con TIC para el aprendizaje del álgebra en tercero de ESO. La metodología de investigación utilizada ha sido de diseño y desarrollo, permitiendo el estudio del aprendizaje en contexto a través de un diseño sistemático y el estudio de las estrategias de enseñanza y sus herramientas. El estudio propone enriquecer el ambiente habitual a través de una red social, distintas herramientas TIC y una metodología de blended-­‐learning y aprendizaje cooperativo. Se divide en tres fases: la primera de ellas consiste en la búsqueda y análisis de redes sociales, herramientas TIC, experiencias previas y disponibilidad tecnológica para su diseño. La segunda fase consiste en laimplementación y la búsqueda de instrumentos de recogida de información. La última fase consiste en la aplicación real del ambiente diseñado y el análisis de los resultados obtenidos para su validación.

La presente Investigación presenta el diseño, la implementación y la validación de un ambiente enriquecido con TIC para el aprendizaje del álgebra en tercero de ESO. La Metodología de investigación utilizada ha sido de diseño y desarrollo, permitiendo el estudio del aprendizaje en contexto a través de un diseño sistemático y el estudio de las estrategias de enseñanza y sus herramientas. El estudio propone enriquecer el ambiente habitual a través de una red social, distintas herramientas TIC y una metodología de blended--‐learning y aprendizaje cooperativo. Se divide en tres fases: la primera de ellas consiste en la búsqueda y análisis de redes sociales, herramientas TIC, experiencias previas y disponibilidad tecnológica para su diseño. La segunda fase consiste en la implementación y la búsqueda de instrumentos de recogida de información. La última fase consiste en la aplicación real del ambiente diseñado y el análisis de los resultados obtenidos para su validación.

A partir de la segona meitat del segle XIX la història assoleix protagonisme en el panorama educatiu, tant en l'ensenyament primari com en el secundari. El desenvolupament i consolidació dels estats nació europeus donarà, però, a la història una certa funció ideologitzadora en favor de la legitimació dels estats nació i dels valors dominants del moment. Catalunya va experimentar un extraordinari procés de canvi social i econòmic durant la segona meitat del XIX, alhora la nova situació va propiciar un represa cultural dins de la qual la recuperació i reubicació de la història nacional va tenir un paper destacat.La represa cultural no va incidir en l'aparell educatiu, vinculat a les xarxes de l'Estat i l'Església. EIs continguts d'història i geografia de Catalunya no es van poder introduir a l'ensenyament. Amb la Mancomunitat de Catalunya s'aconseguiria una certa penetració de continguts d'història de Catalunya a l'ensenyament primari i aquests es generalitzarien en major mesura durant el periode republicà.La victòria franquista va liquidar els intents de normalització dels continguts d'història de Catalunya a l'ensenyament, retornant-se a uns continguts explícitament estatalistes exarcerbats amb components feixistes.La Llei General d'Educació del 1970 va significar una reordenació global del sistema educatiu, en el marc del franquisme, i es mantindria plenament vigent, amb modificacions parcials fins que la LOGSE va posar en el 1990 les bases de la seva progressiva substitució.Pel que fa al pes de la història contemporània i a la història contemporània de Catalunya respecte als continguts totals d'història, entre el 1970 i el 1990 se'n desprenen de la recerca efectuada diverses consideracions. Els programes dissenyats en el marc de la LGE per primària i secundària, no marginen la història contemporània. La història contemporània apareix sobredimensionada i assoleix de l'ordre del 40 al 50% dels continguts totals d'història. En el batxillerat la presència dels temes d'história contemporània es fa molt evident en els temaris oficials. Cal entendre que quan es van redactar aquests programes de batxillerat, en el 1975, hi havia a l'Estat espanyol i a Europa, una gran sensibilitat per la història recent i que això va pesar de manera determinant. Pel que fa a la història de Catalunya, aquesta no apareix explicitada en cap moment, ni en els programes de primària ni en els de secundària. S'entén que la història de Catalunya a impartir és aquella que s'insereix com una part de la història d'Espanya, En aquest sentit, per detectar el pes possible que pogués tenir la bistòria de Catalunya fins el 1988, s'han de calibrat els continguts dels llibres de text, entenent que aquests concretaven les programacions oficials.Les directrius oficials van resultar complementades mitjançant ordre de la Generalitat el 1988, amb la iniciativa s'incorporaven continguts d'història de Catalunya damunt els continguts existents. Per tant, des del punt de vista legal únicament hi ha història de Catalunya a l'EGB i a l'ensenyament secundari a partir del 1988. En aquestes directrius de la Generalitat la història contemporània també ocupa un paper preponderant. En qualsevol cas l'estudi dels llibres de text editats amb posterioritat al 1988 evidencia que l'ordre va tenir efecte, ja que els continguts d'història de Catalunya (amb totes les deficiències que es vulgui) van començar a sovintejar.Pel que fa a la presència de la història contemporània en els llibres de text l'estudi posa de manifest que adquireix una gran rellevància. Tant en els llibres de text d'EGB com en els de BUP, la història contemporània assoleix un percentatge aproximat del 40% sobre els continguts globals d'història. D'altra banda, la història en la seva globalitat assoleix aproximadament el 50% sobre el total dels continguts de ciències socials, geografia i història. La presència de continguts d'història de Catalunya en els Ilibres de text és mínima. Fins el 1988 aquesta es limita a algunes exemplificacions d'història general o d'Espanya que es concreten a Catalunya, o bé en els casos dels llibres de text d'EGB a exemples de tractament del medi local. A partir del 1988 comencen a sovintejar en els llibres lliçons o temes-apèndix d'història específica de Catalunya que fan pujar la presència de continguts catalans. En general la història contemporània de Catalunya és la que resulta millor representada en termes globals.Respecte al caracter de la història de Catalunya que es manifesta en els llibres de text no hi ha una reposició mecànica de la història neo-romàntica o noucentista. Els fets emblemàtics, personatges, llocs considerats en una perspectiva tradicional, no adquireixen un tractament rellevant. Però aquesta absència de la historiografia tradicional no és producte d 'una superació crítica dels seus pressupostos. En l'anàlisi dels llibres de text es fa difícil aïllar trets de centralitat que indiquin una determinada concepció a propòsit dels moments cabdals de la història de Catalunya. Més aviat allò que defineix els continguts presentats és una gran dispersió i una manca de criteris sobre allò que és important, i allò que no ho és en la bistòria de Catalunya. Per tant més que parlar d'una superació de la historiografia de divulgació neo-romàntica o noucentista, podríem dir que ni tan sols es pren aquest llegat com una base de consens a superar. En qualsevol cas, sí que s'evidencia una tendència a presentar una visió àmplia de la història de Catalunya, incorporant aspectes socials, econòmics i de vida quotidiana, tot i que la variable política continua tenint una importància central. Així, els periodes de la història de Catalunya que es tracten amb més eficàcia en els llibres són aquells en els quals Catalunya ha disposat d'un aparell estatal pròpi o bé ha tingut instruments d'autogovern. En aquests casos, i de manera automàtica, l'estat o el simil adquireixen ràpidament un paper estructurant a partir del qual s'articula la història del país. Cal tenir present que per tradició i origens la història a l'ensenyament sempre ha girat al voltant de la història dels estats que, usualuent, es converteixen en subjecte i objecte de la història.Hem assenyalat que no hi ha consens per presentar quins són els fets més importants que vertebren la història de Catalunya i quelcom de similar podriem dir respecte dels personatges i dels elements del patrimoni històrico-artístic.La presentació d'aquest és un exemple clar de manca de consens i de criteris comuns. L'absència de continguts catalans en els llibres de text acostuma a enmascarar-se, durAnt el perlode estudiat, amb una relativa major presència decontinguts iconogràfics sobre história de Catalunya. En qualsevol cas la iconografia acusa els mateixos dèficits que els continguts textuals: dispersió i manca de consens.Així doncs, podem establir que hi ha una presència de continguts d' història de Catalunya i d'història contemporània de Catalunya més que feble durant el període estudiat. Igualment podem establir que, ni en el marc legal vigent, ni en els llibres de text, la història contemporània general apareix marginada, ans al contrari, nodreix bona part dels continguts d'història a desenrotllar. Això porta a una situació complexa i contradictòria, ja que els joves estudiants de finals del 80 i principis dels 90 palesaven una ignorància més que notable a propòsit d'aspectes d'història contemporània. La marginació de la història contemporània es produïa da manera pràctica en la darrera baula de la cadena: a les aules. Contradictoriament, els mestres i professors són en bona part els responsables directes de la situació.La tendència a seguir una història cronològica, la tradició enciclopedista en història escolar, la formació dels mestres i sobretot dels professors de secundària, incidia en un tractament intensiu dels diferents periodes històrics. Tenint en compte que els programes vigents tenien molta extensió, I que per tant eren extensius, la incidència del tractament intensiu damunt uns programes extensius provocava una resultant fatal per a la història contemporània. Així, tot i que la majoria del professorat preferia treballar història contemporània, i la majoria del professorat de secundària era, a més a més, especialista en contemporània, la història contemporània difícilmente arribava a les aules. El tractament intensiu dels primers temes cronològics dels programes extensius feia que fatalment els programes no s'acomplissin I quedessin retallats. La majoria d'estudiants treballaven poquíssims aspectos d'història contemporània al llarg de l'EGB i el BUP. / The work analyses the teaching of the contemporary history of Catalonia in the primary and secondary education throughout two decades, between 1910 and 1990.The period is characterized by the latest years of the Franco regime and the slow transition towards democracy.The complexity of the interrelations among the political, sociological and professional variables is analysed, in order to establish to which extent they have influenced in the restatement of the history in general, and of the contemporary history of Catalonia in particular, in the primary and secondary education. The approach to the object of study begins with primary and secondary sources (legislation, text books, professoriate' opinions, publications of those years). The analysis of the contents of text books beginning with a bibliometrical questionary constitututes the main core of the research. From the work, it is clear that the political changes in Spain had no repercussion in the normalization of the teaching of the national history of Catalonia.Nevertheless it is evident that, in the education system, the general contemporary history and that of Catalonia do not supper discrimination with regard to the treatment to other periods of history, either in the legislative or in the text books side.The absence of contemporary history of Catalonia in the classrooms is related to the complex variables that affect the training and character of the professional estates. It is also established that the history of Catalonia appearing in primary and secondary education is not founded in the neo-romantic tradition, but rather in characterized by its dispersion and its lack of attribution to specific historiographic paradigms.

El estudio de las interacciones en los espacios "online" para la formación, es una línea de investigación que se ha venido desarrollando a lo largo de estos últimos años con el propósito de conocer el tipo de interacciones que se producen en los foros de discusión. Esto con el propósito de comprender como se produce la construcción social de conocimiento en la colaboración online. Dichas investigaciones se han centrado en estudios Universitarios de pre y post grado. Estas investigaciones permiten ir más allá que la sola constatación de números de participaciones en los foros. Esta investigación aborda una experiencia concreta, de utilización de las TIC para capacitar a docentes, a través de un entorno virtual de aprendizaje, concebido como un espacio para la construcción social de conocimiento. La formación se centró en temas relacionados a la geometría y estuvo dirigida a docentes chilenos del segundo nivel básico (5 a 8 grado). Los docentes participantes a través del curso adquieren conocimiento en contenidos matemáticos, aspectos metodológicos para su enseñanza y desarrollan competencias TIC para formarse e integrarlas curricularmente. Este proceso formativo se da al interior de una comunidad de aprendizaje en la cual a través de los foros de discusión se busca favorecer la interacción y el aprendizaje colaborativo. Es una investigación exploratoria, descriptiva, basada en el análisis del espacio virtual de aprendizaje como un conjunto de elementos que se articulan para favorecer las interacciones. Por esta razón se analizan desde miradas cuantitativas y cualitativas: el curso, la plataforma, el rol del tutor y las intervenciones del tutor y los docentes participantes en el foro de discusión provisto por la plataforma, analizando el contenido de las intervenciones, a quien se dirigen y la naturaleza colaborativo o personal de dichas intervenciones. Para analizar las interacciones de construyó un sistema de categorización usando metodo deductivo e inductivo, las categorías de análisis y la categorización se validaron con expertos, se utilizó como unidades de análisis los mensajes y unidades temáticas y para la fiabilidad se considera el acuerdo porcentual consensuado con expertos. Los resultados muestran que: hay una positiva valoración del curso y del rol del tutor; la plataforma debe proveer de espacios diferenciados para la discusión pedagógica, compartir recursos, aclarar dudas e interactuar en temas libres contribuyen en aumentar la interacción y organizarla; las intervenciones del tutor se centran en favorecer la interacción centrandose en incentivara los participantes a compartir información; las intervenciones de los participantes se realizan mayoritariamente la teoria y la práctica; el mayor porcentaje de las intervenciones de los participantes se da en un contexto de interacción ya sea con el tutor o con el grupo, aunque se centran en el tutor; colaborar no es sencillo, se requiere tiempo y aprendizaje, en ese sentido las intervenciones de los participantes son mayoritariamente personal, aunque paulatinamente se tornan más colaborativas en la medida que los docentes usen estos espacios las interacciones deberían mejorar en cantidad y calidad, valorándose su aporte en la construcción de una cultura docente de mayor diálogo profesional; la metodología usada contempló aspectos cuantitativos y cualitativos para intentar comprender el fenómeno en su conjunto, el proceso para el análisis de las interacciones fue laborioso, pero permite obtener una mayor validez, confiabilidad y hace la investigación más plausible de ser replicada. La información obtenida puede ser útil para investigaciones futuras, que busquen la generación de experiencias formativas virtuales que favorezcan la interacción entre los docentes participantes. Entregando elementos a considerar en el diseño como: los ambientes interactivos provistos en la plataforma, las temáticas abordadas, el rol del tutor y participantes, la diversidad en la conformación de los grupos. / The study of educational online interactions is a research area that has developed over the last years with the objective of knowing about the kind of interactions produced in discussion forums. This investigation undertakes a concrete experience, of teacher trainning in a virtual learning environment. The training experience was centered in Geometry related topics and was addressed to Chilean teachers from Second level in Primary (5th to 8th grade).This is an exploratory and descriptive investigation that analizes, by means of qualitative and quantitative methodologies, the virtual learning space in its entirety: the course, the platform, the role of the tutor and his interventions together with the ones of the participants in the discussion forum, analizing the content of the interventions, to whom they are directed and the colaborative or personal nature of such interventions. To analyze the interactions, a categorization scheme was built, using a deductive and inductive method. The categories of analysis and the categorization were validated by experts, the messages and the thematic units were used as units of analysis, and for the reliability, a percentage agreement by consensus from experts was considered. The results show that there is a positive appraisal of the course and of the role of the tutor; the platform should provide differentiated spaces for the different interventions, which contributes to increase and organize interaction: the tutor´s interventions focused on promoting interaction by encouraging the participants to share information; the interventions of the participants are mostly done in terms of theory and practice; most of the interventions by the participants are done in a context of interaction with the tutor or with the group, though they center around the tutor; the interventions by the participants are mainly personal, although gradually they become more collaborative. The information obtained can be useful for further research that looks for the development of virtual formative experiences that promote the interaction among the participants. Providing elements to be considered in the design, with the purpose of favoring the educational interactions in these new formative settings.

The emergence of Web 2.0 has not only changed the available Web technologies, but also the way people communicate and relate to one another. The growing ubiquity of Web access, and the variety of devices that allow us to interact with it, have made it possible for users to choose the tools and services that better adapt to their needs, providing a means of personalising the learning experience. This Thesis presents the results of my research on the construction and analysis of Personal Learning Environments (PLEs) based on Web 2.0 services in two different contexts, secondary education and higher education. The methodology used was Design-Based Research, by carrying out interventions in practice settings at both secondary education and higher education levels; in the case of secondary education, the environment created fulfilled all the requirements to be considered a Living Lab. These interventions and their successive iterations allowed for a continuous process of data collection and analysis, which was in turn used to modify or create new interventions. The analysis of the data provided evidence of PLEs as tools for learning and acquiring skills, strengthening social interactions, and improvement in the organization and management of content and learning resources, and also helped identify obstacles and barriers, and possible solutions. My original contribution to knowledge is the development of guidelines for using Personal Learning Environments as tools for supporting formal learning, either by teachers or by the learners themselves. / La aparición de la Web 2.0 no sólo ha cambiado las tecnologías Web disponibles, sino también la forma de comunicarnos y relacionarnos con los demás. El creciente acceso a la Web, y la variedad de dispositivos que nos permiten interactuar con ella, han hecho posible que los usuarios puedan elegir las herramientas y servicios que mejor se adapten a sus necesidades, proporcionando así formas de personalizar la experiencia de aprendizaje. Esta tesis presenta los resultados de mi investigación sobre la construcción y análisis de entornos personales de aprendizaje (PLE) basados en servicios Web 2.0, en dos contextos diferentes, educación secundaria y educación superior. La metodología utilizada fue la de diseño basado en la Investigación (Design-Based Research), mediante la realización de implementaciones en entornos reales, tanto en educación secundaria como en educación superior; en el caso de la educación secundaria, el entorno y la comunidad que se crearon cumplieron con todos los requisitos para ser considerados un Living Lab. Estas implementaciones y sus sucesivas iteraciones permitieron seguir un proceso continuo de recopilación y análisis de datos, los cuales se utilizaron para modificar o crear nuevas implementaciones. El análisis de los datos proporcionó evidencias de los PLE como herramientas para el aprendizaje y la adquisición de habilidades, el fortalecimiento de las interacciones sociales, y la mejora en la organización y gestión de contenidos y recursos de aprendizaje, y también ayudó a identificar obstáculos y barreras, y posibles soluciones. Mi contribución original al conocimiento es la elaboración de directrices para el uso de entornos personales de aprendizaje como herramientas para apoyar el aprendizaje formal, ya sea por parte de los profesores o de los propios alumnos.

El presente estudio pretende observar los efectos producidos por cuatro programas educativos (psicomotor, cooperación, cooperación-oposición y oposición) sobre las relaciones interpersonales. Esta investigación-acción se realizó con una muestra de 78 alumnos de tercero de educación primaria. El instrumento utilizado, a tal efecto, fue el cuestionario sociométrico, que se implementó anterior y posteriormente a cada programa con los tres grupos de estudio. Los resultados obtenidos mostraron que cada uno de los dominios de acción motriz genera efectos positivos y negativos sobre las variables que afectan a las relaciones interpersonales, produciendo tendencias diferentes en los alumnos en función del género y de la procedencia cultural. En este sentido, este estudio confirma que la Educación Física puede contribuir a la educación de las relaciones interpersonales, y promover escenarios de aprendizaje basados en la igualdad de oportunidades del alumnado evitando las discriminaciones por razón de género, procedencia cultural, competencia motriz o estatus social / El present estudi pretén observar els efectes produïts per quatre programes educatius (psicomotor, cooperation, cooperation-oposició i oposició) sobre les relacions interpersonals. Aquesta recerca-acció es va realitzar amb una mostra de 78 alumnes de tercer d'educació primària. L'instrument utilitzat a tal efecte tal, fou el qüestionari sociomètric, que es va implementar anterior i posteriorment a cada programa amb els tres grups d'estudi. Els resultats obtinguts van mostrar que cada un dels dominis d'acció motriu gènere efectes positius i negatius sobre les variables que afecten a les relacions interpersonals, produint tendències diferents en els alumnes en funció del gènere i de la procedència cultural. En aquest sentit, aquest estudi confirma que l'Educació Física pot contribuir a l'educació de les relacions interpersonals, i promoure escenaris d'aprenentatge basats en la igualtat d'oportunitats de l'alumnat evitant les discriminacions per raó de gènere, procedència cultural, Competència motriu o estatus social / The object of the study is to understand the effects of four educational programs (psychomotor, cooperation, cooperation-opposition and opposition), on interpersonal relations among students. This action research project was realise on a sample under study consisted of 78 students (42 girls and 36 boys) divided into three study groups which were classes of third year of primary students. The instrument used to carry out the study was a sociometric questionnaire, which was implemented prior to, and after finishing each teaching unit or module in each of the groups under study. The study results showed that motor actions generate both positive and negative effects on variables that may affect interpersonal relationships. The effects generated among students vary according to gender and cultural background. This study confirms that physical education can contribute to the education of interpersonal relationships, and also can promote learning scenarios based on equal opportunities for all students avoiding discrimination based on gender, cultural background, motor competence, or social status

Nuestra investigación está orientada a la práctica educativa que tiene como objetivo analizar la Educación para la Salud en los CM y CS de EP en la comarca del Baix Camp implicando a todos los agentes de Educación para la Salud como son: profesores, alumnos, padres y profesionales de los Servicios Educativos (trabajador social del EAP-, la responsable del -PESE- y dos inspectores de educación de la zona del Baix Camp.Utilizamos la complementariedad de los métodos cuantitativo y cualitativo. Pudiendo concluir que la EpS que se realiza en la escuela es arbitraria depende de la ideosincracia del centro que se lleve a término o no, de cómo se realice y del material a utilizar. Siendo los contenidos de EpS que más se tratan son: limpieza e higiene personal y alimentación y los que menos son: prevención de drogodependencias y salud sexual.Se elaboran dos aportaciones de mejora a nivel del Departamento de Educación y Universidad y desarrollamos las bases de un Proyecto en EpS. Y para finalizar constituimos los ejes para futuros estudios:-Analizar la EpS de la Educación Secundaria en la comarca del Baix Camp.-Elaborar un estudio comparativo sobre la EpS escolar que se realiza en EI y EP en las escuelas de la comarca del Baix Camp.-Realizar análisis de la EpS en la comunidad sanitaria y social del Baix Camp. / Our investigation is orientada to the educative practice that has like objective analyse the Education for the Health in the CM and CS of EP in the comarca of the Baix Camp involving to all the agents of Education for the Health as they are: Professors, students, parents and professional of the Educative Services (social worker of the EAP-, the responsible of the PESE and two inspectores of education of the zone of the Baix Camp.Use the complementarity of the methods cuantitativo and cualitativo. Being able to conclude that the EpS that realize in the school is arbitrary depends of the ideosincracia of the centre that carry to term or no, of how realize and of the material to use. Being the contents of EpS that more treat are: cleaning and personal hygiene and alimentación and those that least are: prevention of drogodependencias and sexual health. They elaborate two aportaciones of improvement to level of the Department of Education and University and developed the bases of a Project in EpS. And for finalizar constituted the axes for future studies:-Analyse the EpS of the Secondary Education in the comarca of the Baix Camp. --Elaborate a comparative study on the EpS school that realize in EI and EP in the schools of the comarca of the Baix Camp.-Realize analysis of the EpS in the sanitary and social community of the Baix Camp Our investigation is oriented to the educative practice that have as objective to analyse the Health Education in the Primary Schools and concretely in the medium and superior cycle of Baix Camp region, involving to all the agents of the Health Education: teachers, students, parents and professional of the Services (social worker of the EAP, the responsible of the PESE and two supervisor of education on the Baix Camp region.We have used quantitative and qualitative methodologies. We can conclude that s that the EpS that realize in the school is arbitrary depends of the ideosincracia of the centre that carry to term or no, of how realize and of the material to use. Being the contents of EpS that more treat are: cleaning and personal hygiene and alimentation and those that least are: prevention of drugs and sexual health. They elaborate two contribution of improvement to level of the Department of Education and University and developed the bases of a Project in EpS. And to end constituted the axes for future studies:-Analyse the EpS of the Secondary Education of Baix Camp region.-Elaborate a comparative study on the Health Education school that realize in EI and EP in the schools of Baix Camp region.-Realize analysis of the EpS in the sanitary and social community of Baix Camp region.

El deporte es uno de los grandes temas que más interés despierta en la sociedad de nuestro tiempo. Todos los medios de comunicación le dedican un espacio importante, junto a otras cuestiones como la ecología, la crisis económica o cualquiera de los diversos escenarios de tensión político-militar (Oriente Medio, Balcanes). Por todo ello creo que es interesante llevar a cabo un estudio del deporte en edad escolar, ya que los niños y las niñas son los hombres y mujeres del futuro, los deportistas del siglo XXI. Parto del principio que el deporte no puede considerarse un simple hecho natural, sino una actividad social determinada por un marco cultural, económico y político que la hace posible, por lo que los hábitos deportivos de los niños y las niñas vendrán determinados por las condiciones socioeconómicas de que disfruta su entorno familiar y por el marco de las relaciones sociales en que se desenvuelven. Indicadores como la clase social, el tipo de educación, el nivel de ingresos, la edad, el sexo, etc., ponen de manifiesto la existencia de distintos niveles de exposición y acceso a las actividades deportivas por parte de los diferentes grupos sociales. Puede concluirse, por tanto, que el grado de participación en actividades deportivas de un individuo o grupo social viene determinado por el grado de exposición y acceso a tales actividades. A la hora de analizar la bibliografía disponible sobre la materia, he podido comprobar que los trabajos de investigación los modos de vida y el uso del tiempo en los niños y las niñas de 7 a 12 años son relativamente escasos. A pesar del creciente interés sobre tal franja de edad, la mayoría de los estudios se concentran entre el nacimiento y los seis primeros años de vida. Cuando se trabaja con edades menores de siete años se supone que los contextos de vida más importantes de la infancia son la escuela y la familia, instituciones para las cuales existen diferentes instrumentos para evaluar su impacto en el desarrollo infantil. Más allá de estas edades, las cosas se complican en exceso porque los contextos de vida se diversifican enormemente. Por eso, los pocos trabajos que existen en edades que van más allá de los siete años se han realizado fundamentalmente desde la perspectiva sociológica. Tampoco existen estudios, al menos que yo conozca, sobre el deporte infantil desde el punto de vista del uso del tiempo, de la relación que pueda haber entre modos de vida y deporte y de los motivos por los que lo practican o dejan de practicarlo. Es por todo ello, y a partir de las consideraciones sobre el deporte expuestas anteriormente, que planteo las siguientes cuestiones globales: ¿Practica deporte la infancia de hoy en día? ¿Qué tipo de deporte? ¿Dónde? ¿Qué relación tiene, si la hay, entre el tipo de escuela, de familia, de barrio o de ciudad? ¿Hay diferencias remarcables entre los deportes que practican los niños y las niñas? ¿Por qué abandonan la práctica deportiva? ¿Existen diferencias entre la infancia de Barcelona y la de las comarcas de Girona? Este trabajo intenta responder a toda esta serie de preguntas basándose en la descripción de los contextos reales de vida de la infancia de la ciudad de Barcelona y de las comarcas de Girona. Una parte del mismo se refiere directamente a los aspectos subjetivos que manifiestan las personas sobre sus condiciones de vida y, por tanto, sobre aquellos aspectos que psicológicamente -es decir, subjetivamente- son vividos como positivos o negativos junto con la descripción de las actividades con las que ocupan su tiempo, en este caso la actividad física en general y las deportivas en particular. En cuanto a la estructura, podríamos decir que la presente tesis consta de dos partes diferenciadas. La primera parte es un capítulo dedicado a reflexionar en tomo al deporte desde una perspectiva histórica. En él intento hacer una reflexión de la actividad física y del deporte en general y del deporte escolar en particular, sin olvidar la perspectiva deportiva Infantil desde el punto de vista de género. Creo, en ese sentido, que la época franquista marcó profundamente los fundamentos de la educación física y del deporte de nuestro país; al tratarse de una educación física donde reinaba una estricta separación de sexos, estableció unas netas diferencias entre los roles que se asignaban a "lo masculino" y "lo femenino", una compartimentación que sigue todavía vigente. La segunda parte de este trabajo viene constituida por ocho capítulos, del dos al nueve. El capítulo dos es el dedicado al planteamiento y diseño de la investigación y en él explicamos todo lo que hace referencia a los objetivos y la metodología de la investigación; la muestra, sujetos y características de la muestra; el procedimiento y el análisis de los resultados, tanto de la ciudad de Barcelona como de las comarcas de Girona. En el capítulo tres analizaremos los modos de vida de la infancia de 7 a 12 años de las comarcas de Girona y de la ciudad de Barcelona; las variables que diferencian los modos de vida y, a partir de los datos obtenidos, se establecerán las semejanzas y las diferencias que puedan encontrarse. También se analizarán las actividades que realiza la Infancia de 7 a 12 años tanto de las comarcas de Girona como de la dudad de Barcelona. En el capítulo cuatro se analizan todos los datos y todas las variables de las encuestas realizadas en las comarcas de Girona. Consta de diferentes apartados: actividad deportiva en general, tipos de deporte, actividad deportiva y tipos de población, actividad deportiva y tipos de escuela, actividad deportiva y modos de vida, actividad deportiva y género, relación entre el nivel socio-profesional de las familias y la práctica deportiva de sus hijos y de sus hijas. En el capítulo cinco se analizan todos los datos y todas las variables resultantes de las encuestas realizadas en la ciudad de Barcelona. Consta de los apartados del capítulo dedicado a las comarcas de Girona con algunas variantes debido a que los contextos son algo diferentes. Barcelona es urbana al den por cien y es una gran ciudad, las comarcas de Girona tiene distintos tipos de hábitats -urbano, semi-urbano y rural- y no tiene ninguna gran ciudad, ya que el núcleo más importante es Girona capital y ésta sólo tiene 71.838 habitantes el año 1998. En el capítulo seis se comparan tos resultados de tos dos capítulos anteriores y se establecerán las semejanzas y las diferencias que puedan encontrarse. Al llegar a este punto me pareció muy interesante dedicar un capítulo, el siete, a analizar la motivación que les induce a escoger un deporte en detrimento de otro. Por último, los capítulos ocho y nueve están dedicados a las razones del abandono de la práctica deportiva y el deporte federado y de competición, respectivamente.