La investigación tiene por objetivo identificar las formas que los libros de texto, tanto tradicionales como digitales, utilizan para enseñar el contenido “Ondas” en Secundaria, desde un punto de vista semiótico, retórico y de contenido. En la persecución de este objetivo ha surgido lo que consideramos una propuesta de indicios de calidad para tener en consideración al momento de elaborar y analizar libros de texto orientados hacia la enseñanza de las ciencias desde un punto de vista de la Actividad Científica Escolar. / The research aims to identify the ways textbooks, both traditional and digital, used to teach the “waves” in high school, from a rhetorical standpoint, semiotic and content. In pursuit of this objective has emerged what we consider a quality signs proposed to take into consideration when elaborate and analyzing textbooks oriented science education from a perspective of school scientific activity (from A.C.E. in Spanish)

La evaluación en el área de Educación Física ha sido y continúa siendo fuente de controversia entre el profesorado de Educación Física. La reproducción de modelos físico-deportivos en las clases de Educación Física orientados al rendimiento físico ha llevado consigo la necesidad de valorar la performance de la forma más objetiva posible. Para ello, se han desarrollado a lo largo de los años, múltiples instrumentos de evaluación para garantizar la objetividad de las acciones conseguidas, el test de condición física, las baterías estandarizadas, las pruebas deportivas, etc. La evaluación en estos casos, lleva consigo una fuerte carga de poder del profesorado respecto al alumnado, convirtiéndose en muchas ocasiones, en un acto puramente calificador y alejado de un proceso formativo en sí mismo. El estudio toma como marco de referencia la autoevaluación, un modelo de evaluación alineado con los principios ético-democráticos de la escuela actual y que permite desarrollar un sinfín de bondades pedagógicas como son la responsabilidad, la capacidad de autorregulación, la capacidad crítica, la motivación hacia el aprendizaje y la autonomía del alumnado entre las múltiples aportaciones educativas que puede ofrecer la autoevaluación. El propósito de dicho estudio es identificar todos aquellos aspectos que condicionan el uso de la autoevaluación por parte del profesorado de Educación Física en la etapa de Educación Primaria. El diseño de la investigación se enmarca dentro de una metodología cualitativa y combina técnicas de recogida de información de tipo cuantitativo y cualitativo, como son la encuesta y la entrevista. Un total de 55 maestros de Educación Física de diferentes escuelas de la ciudad de Barcelona son la muestra representativa para este estudio. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto por un lado, la escasa presencia que tiene la autoevaluación en la etapa de Primaria, y por otro lado, el reconocimiento explícito por parte del profesorado de Educación Física del gran valor pedagógico que ofrece la autoevaluación. A la luz de los resultados obtenidos reflejan el largo camino que todavía queda por recorrer para conseguir un tratamiento normalizado de la autoevaluación en el área de Educación Física. / The assessment in the Physical Education area has been and continues being source of controversy between Physical Education teachers. The reproductions of physical-sport models in the Physical Education classes pointed to physical performance have involved the need to assess the physical performance in the most objective way. For this reason, they have developed over years, multiple assessment tools to ensure the objectivity of the actions achieved such as fitness tests, standardized batteries, sports test, etc. The assessment in these cases, brings a strong sense of power to the teacher in relation with the students becoming the assessment in many times, in a purely qualifier and away from a learning process itself. The study takes as the frame of reference the self-assessment, an evaluation model in line with ethical and democratic principles of the current school and that allows to develop a host of educational benefits such as responsibility, self-regulation capacity, the critical capacity, the motivation to learn and the autonomy of students among the numerous educational contributions self-assessment can offer. The purpose of this study is to identify all aspects that affect the use of self-assessment in Physical Education by teachers in Primary Education. The research design is part of a qualitative methodology and combines information gathering quantitative and qualitative techniques, such as the survey and the interview. A total of 55 teachers from different schools from the city of Barcelona are the representative samples for this study. The obtained results evidenced that on one hand, the lacking presence of selfassessment in the Primary Stage, and on the other hand, the teachers’ explicit recognition of the great educational value that self-assessment offers. In light of the results obtained, they reflect the long way still ahead to get a standardized treatment of self-assessment in the area of Physical Education.

El sedentarismo es una característica de las sociedades occidentales en la actualidad, el cual se debe principalmente a las formas de trabajar, desplazarse y emplear el tiempo libre que tienen las personas, las cuales tienden a minimizar la actividad física total desarrollada durante el día. En la actualidad, es bien conocido que la inactividad física provoca trastornos en la salud de las personas, afectando sus dimensiones física, psíquica y social. Además del sedentarismo, se puede observar la incidencia de ciertos hábitos inadecuados para la salud en otros ámbitos de la vida cotidiana, como la alimentación, el descanso y el consumo de tabaco y alcohol en exceso. Por otro lado, la escuela ha sido hasta ahora la institución de referencia en la formación de personas, teniendo como una de sus asignaturas troncales a la Educación Física. En ésta se ha venido observando también una repercusión de los problemas de salud que aquejan a las sociedades modernas, como la falta de actividad física. Esto queda de manifiesto en el currículum escolar, el cual ha experimentado una evolución a través de la inclusión paulatina del tema salud dentro de sus contenidos. Es en este punto donde surge la interrogante de cuál ha sido el aporte de la Educación Física, la “huella” que ha dejado esta asignatura en el alumnado en relación a la formación de hábitos de práctica de actividad física y otros hábitos saludables que puedan perdurar en el tiempo, una vez egresados del sistema escolar obligatorio. Por ello, el objetivo general del estudio consiste en valorar si los comportamientos e ideas hacia la educación para la salud que desarrollan los alumnos del grado de primaria, guardan relación con los aprendizajes sobre hábitos de práctica física y salud de las clases de Educación Física recibidas en la ESO y cuáles son sus pensamientos acerca de la enseñanza de la Educación Física para la salud. El diseño de investigación se enmarca dentro de una metodología cuantitativa de tipo descriptivo no experimental y transversal, que combina técnicas de recogida de información de tipo cuantitativo y cualitativo, como el cuestionario y el grupo de discusión, aplicada a una muestra representativa compuesta por 328 estudiantes del grado de Educación Primaria del Campus Mundet de la Universidad de Barcelona, y profesionales dedicados a la Educación Física. Como resultado se obtuvo que los estudiantes tienen un buen nivel de actividad física y de hábitos saludables en general, sin embargo, éstos no tienen relación con lo vivido en las clases de Educación Física, por lo que se concluye que los comportamientos e ideas de los alumnos del grado de educación primaria no guardan relación con las enseñanzas de las clases de Educación Física de la ESO, y que, por lo tanto, el pensamiento docente no ha sido influenciado por la EF en un sentido positivo. / Sedentary lifestyle is a characteristic of occidental societies. It’s due to the way people work, travel and spend their free time. Nowadays it is known that the lack of physical activity produces health disorders affecting physical, physiological, and social development. Besides sedentary lifestyle we can notice the effect of certain habits unsuitable for health in aspects as feeding, resting, and consuming of tobacco and alcohol in excess. On the other hand, schools have been the reference institutions to form people. Having Physical Education (PE) as one of its main subjects, in which a repercussion of health problems has been noticed. It can be seen in school curriculum, which has included Health among its contents. Then appears the question of what was its contribution in forming physical activity habits, and other healthy ones, subsequently to obligatory scholar system. That’s why the general purpose of this study is to evaluate if the behaviours and ideas towards Education for Health, developed by primary students, keep relation with their learnings about physical practice habits and health, from PE classes at the ESO, and what their thoughts about the PE for health teaching are. The research design corresponds to a quantitative methodology of a descriptive, non-experimental and cross sectional kind. Which combines qualitative and quantitative data techniques, applied to a sample of 328 Barcelona University Primary Education Degree students, and professionals working on the PE field. As a result, it was observed that students have a good level of physical activity and healthy habits. However, these results have no relation with the experience during PE classes. So we conclude that the Primary Education Degree students’ behaviours and ideas have no relation with the classes, and therefore, that the teacher thought has not been influenced by the EF in a positive way.

Còpia impresa disponible a la Biblioteca del Campus Mundet / La tesis doctoral La gramática en la enseñanza secundaria. Las nociones de irregularidad y dependencia en las gramáticas pedagógicas de lengua española (1901-1980): estudio de su transposición didáctica analiza las transformaciones didácticas que experimentan los conceptos lingüísticos (procedentes de las ciencias del lenguaje) cuando son introducidos en libros de texto de gramática (gramáticas pedagógicas) destinados a la enseñanza secundaria. El modelo de transposición didáctica establecido por Chevallard (1985) y completado posteriormente por Bronckart y Schneuwly (1991) es el marco teórico seguido para el análisis de la pedagogización de las nociones científicas. El estudio aborda, desde una doble perspectiva, cinco generaciones diferentes de gramáticas pedagógicas publicadas durante el siglo XX en España. Por un lado, se analizan las influencias: cómo reflejan la investigación lingüística del momento en que fueron elaboradas. Por otro lado, se destacan las aportaciones: qué contribuciones realizan a la teoría y didáctica gramaticales. El enfoque historiográfico de la tesis muestra que la relación entre las gramáticas científicas y las gramáticas pedagógicas ha sido diferente a lo largo de cada uno de los periodos establecidos en la enseñanza de la gramática española durante este siglo. Por lo tanto, las transformaciones que experimentan los conceptos lingüísticos seleccionados para ser enseñados también varían en función de la generación de gramáticas pedagógicas considerada. De todos modos, puede observarse que las transformaciones sufridas vienen determinadas sobre todo por criterios lingüísticos y pragmáticos (prácticas pedagógicas), y no por criterios psicológicos y de aprendizaje. Hasta el momento de publicación de la tesis (1998) eran pocos los estudios centrados en los libros de texto como fuentes documentales para analizar la influencia en la enseñanza de la gramática de los avances teóricos de las ciencias del lenguaje. Este trabajo doctoral ha contribuido también a describir sistemáticamente la forma como las teorías lingüísticas se han tenido en cuenta para la enseñanza de la gramática en la tradición pedagógica española más reciente. Desde la reflexión, no desde la experimentación (basada en datos empíricos), se han sostenido diferentes posturas ante la cuestión problemática de la relación entre teoría lingüística y enseñanza de la gramática (cfr. Saporta 1966, Besse y Porquier 1984, Bronckart y Schneuwly 1991, Widdowson 1990, Maingueneau 1995; entre muchos otros). El presente estudio se plantea desde una nueva perspectiva: desde los datos concretos que se obtienen del análisis de un conjunto representativo de libros de texto de gramática española. Se parte del supuesto de que los libros de texto funcionan como canales de difusión de las teorías científicas (Kuhn 1962), y como agentes de cambio en periodos de innovación didáctica (Hutchinson y Torres 1994). La tesis se estructura en dos partes. En la primera parte (capítulos 1 al 4) se definen los conceptos que se van a aplicar en el análisis de los libros de texto de gramática que se lleva a cabo en la segunda parte (capítulos 5 al 7). El capítulo 1 delimita el objeto de estudio (las gramáticas pedagógicas) a partir del estado de la cuestión. Se destaca en esta delimitación el enfoque interdisciplinar de la investigación, ya que en ella se relaciona la lingüística teórica con las teorías psicológicas de aprendizaje y con elementos externos que influyen del mismo modo en la enseñanza (instituciones, disposiciones legales, etc.). El capítulo 2 establece el marco teórico y define los conceptos aplicados en el estudio. Se consideran las disciplinas de referencia de las gramáticas pedagógicas y el proceso que, en el seno de estas disciplinas, experimentan los conceptos para ser enseñados. Este proceso, desde la teoría a la práctica didáctica, presenta tres fases (Allen 1974, Chevallard 1985): 1) selección de los contenidos útiles para la enseñanza; 2) introducción de los conceptos seleccionados en un programa de enseñanza; y 3) tratamiento didáctico de los conceptos, que conlleva su inclusión en materiales de enseñanza (libros de texto). En cada una de estas fases las transformaciones didácticas que tienen lugar son de distinta naturaleza. En el capítulo 3 se establecen los objetivos y las hipótesis de la investigación, organizadas en torno a cuatro grandes cuestiones: hipótesis sobre el devenir histórico (en qué momento se reflejan los avances de la investigación lingüística en la didáctica); hipótesis sobre el tipo de gramática teórica de referencia que se considera en la enseñanza (gramática general o particular); hipótesis sobre las teorías de aprendizaje de referencia; e hipótesis sobre los métodos de enseñanza. Finalmente, se expone la metodología escogida, que sigue un planteamiento historiográfico para alcanzar los objetivos propuestos. El capítulo 4, que cierra la primera parte de la tesis, contempla los referentes teóricos y psicológicos de las gramáticas pedagógicas. Se describen, por un lado, los referentes lingüísticos (las teorías gramaticales y las gramáticas descriptivas del español que se han sucedido a lo largo del siglo XX); por otro lado, se establecen los referentes psicológicos: las teorías de aprendizaje. Se consideran además algunas propuestas metodológicas para la enseñanza de la gramática, a partir de los modelos psicológicos y psicolingüísticos descritos. La incidencia de estos referentes en las gramáticas pedagógicas se analiza en la segunda parte de la tesis, que se inicia en el capítulo 5. En el capítulo 5 se explica cómo se han agrupado los manuales inventariados para el estudio en cinco periodos, en función de cinco planes de estudio que han condicionado la didáctica de la gramática española en la enseñanza secundaria del siglo XX (desde 1901 a 1980). Se analizan con detenimiento estos planes de estudio, ya que regulan de forma oficial los contenidos y métodos que se han de seguir, y establecen los objetivos que se persiguen con la enseñanza de la gramática. Se argumenta que los planes en sí no hacen avanzar, transformar la enseñanza, sino su aplicación real, es decir, su materialización en los libros de texto. El capítulo se cierra con la presentación y justificación de la selección de los veinticuatro libros de texto objetos del análisis de la transposición didáctica. El capítulo 6 es el más extenso, porque en él se lleva a cabo el estudio de la transposición de los conceptos procedentes de diversos paradigmas lingüísticos en contenidos de enseñanza. Los datos que se presentan en este apartado constituyen el fundamento empírico de la investigación. La metodología de análisis que se sigue consiste en comparar el tratamiento de determinados contenidos a partir del espacio que se dedica a cada uno de ellos (análisis cuantitativo), el orden en que aparecen, los ejemplos o muestras de textos que ilustran las explicaciones que se dan, y las actividades que se plantean para practicar estas cuestiones. Se utilizan, pues, procedimientos cualitativos y cuantitativos para el análisis interpretativo. Las nociones que se analizan son las siguientes: gramática, lengua, y dos conceptos gramaticales de amplio alcance, la noción de irregularidad (morfológica) y la noción de dependencia (sintáctica). Estas nociones ayudan a relacionar la concepción gramatical que sostiene cada manual con la didáctica. El capítulo 7 resume los principales resultados de este estudio, que muestra que los referentes lingüísticos y las prácticas didácticas son los factores que más han condicionado las transformaciones en la enseñanza de la gramática española durante este siglo. De todos modos, se observa que no se ha aplicado de la misma forma en cada etapa la teoría, ni los datos procedentes de la enseñanza se han considerado del mismo modo. No se ha enseñado, pues, gramática de la misma forma a lo largo del siglo XX. Además, los resultados conducen a sostener que la relación más adecuada entre teoría y práctica didáctica es la relación de interdependencia, en que ambos ámbitos interactúan a la vez: los avances en la lingüística contribuyen a fundamentar algunos cambios pedagógicos; y, al mismo tiempo, los datos procedentes de las prácticas pedagógicas llevan a reconsiderar los criterios teóricos seguidos en la explicación gramatical. Son conclusiones que tener en cuenta para propuestas futuras de renovación didáctica y científica en la enseñanza y aprendizaje de la gramática y, por tanto, de la lengua. Referencias citadas ALLEN, J.P.B. (1974), "Pedagogic Grammar", en ALLEN, J.P.B. y CORDER, S.P. (eds.) (1974), Techniques in Applied Linguistics, Londres: O.U.P., 1975, 2ª ed., vol. 3, pp. 59-72 [trad. esp. en ÁLVAREZ MÉNDEZ, J.M. (ed.) (1987), Teoría lingüística y enseñanza de la lengua, Madrid: Akal/Universitaria, pp. 147-171]. BESSE, H. y PORQUIER, R. (1984), Grammaires et didactiques des langues, París: Hatier-Crédif, 1991, 2ª ed. BRONCKART, J.P. y SCHNEUWLY, B. (1991), "La didactique de la langue maternelle. L'émergence d'une utopie indispensable" en Éducation et Recherche, 13, pp. 8-26 [Trad. esp. en Textos, 1996, 9, pp. 61-78]. CHEVALLARD, Y. (1985), La transposition didactique: du savoir savant au savoir enseigné, Grenoble: La Pensée Sauvage. HUTCHINSON, T. y TORRES, E. (1994), "The textbook as agent of change", en English Language Teaching Journal, 48/4, pp. 315-328. KUHN, T.S. (1962), La estructura de las revoluciones científicas, México, Madrid, Buenos Aires: F.C.E. MAINGUENEAU, D. (1995), "De l'homogène à l'héterogène: réflexions sur la didactique de la grammaire en langue maternelle", en Revue de l'ACLA/Journal of the CAAL, vol. 7, 2, pp. 21-32. SAPORTA, S. (1966), "Applied Linguistics and Generative Grammar" en VALDMAN (ed.) Trends in Language Teaching, Nueva York, St. Louis/San Francisco: McGare-Hill Book Company, pp. 81-92. WIDDOWSON, H.G. (1990), Aspects of Language Teaching, Oxford: Oxford University Press. / The doctoral dissertation La gramática en la enseñanza secundaria. Las nociones de irregularidad y dependencia en las gramáticas pedagógicas de lengua española (1901-1980): estudio de su transposición didáctica studies the pedagogical transformations that linguistic concepts (from the sciences of language) suffer when they are introduced in teaching grammar syllabuses, and particularly in pedagogical texts for secondary education. The “didactic transposition” theory (Chevallard 1985, Bronckart y Schneuwly 1991) is the framework employed in the analysis of the relationships between linguistic concepts (from scientific grammars) and pedagogical contents (in pedagogical grammars). The study analyses five different generations of pegagogical grammars published during the XXth century in Spain (from 1901 to 1980), with a double view: how they reflect the linguistic investigation of the moment; and which kind of contribution they make to the teaching of grammar. Textbooks are argued to be agents of change in the history of linguistics, as they propagate new theoretical paradigms when they have been accepted in the scientific community. The historiographic approach shows that the relationships between scientific grammar and pedagogical grammar have been different depending on the period of the Spanish grammar teaching. The transformations which the linguistic concepts selected for teaching suffer are also different depending on pedagogical grammars generation. Nevertheless, these transformations are specially determined by linguistic and teaching criteria, more than by psychological and learning criteria. To the date of this doctoral dissertation (1998) there was little research into textbooks as document sources to analyze the influence into the teaching of grammar of the theoretical advances in linguistic sciences. It also makes a contribution to the knowledge of how linguistic theories have been used to teach grammar in the XXth century Spanish pedagogical tradition. References BRONCKART, J.P. & SCHNEUWLY, B. (1991), "La didactique de la langue maternelle. L'émergence d'une utopie indispensable", Éducation et Recherche, 13, pp. 8-26. CHEVALLARD, Y. (1985), La transposition didactique: du savoir savant au savoir enseigné, Grenoble: La Pensée Sauvage. / La tesi doctoral La gramática en la enseñanza secundaria. Las nociones de irregularidad y dependencia en las gramáticas pedagógicas de lengua española (1901-1980): estudio de su transposición didáctica estudia les transformacions pedagògiques que experimenten el conceptes lingüístics (procedents de les ciències del llenguatge) quan són introduïts en llibres de text de gramàtica (gramàtiques pedagògiques) destinats a l’ensenyament secundari. El model de transposició didàctica establert per Chevallard (1985) i completat posteriorment per Bronckart y Schneuwly (1991) és el marc teòric seguit per a l’anàlisi de la pedagogització de les nocions científiques. L’estudi analitza, des d’una doble perspectiva, cinc generacions diferents de gramàtiques pedagògiques publicades durant el segle XX a Espanya. D’una banda, s’analitzen les influències: com reflecteixen la investigació lingüística del moment en què foren elaborades. D’altra banda, es destaquen les aportacions: quines contribucions realitzen a la teoria i didàctica gramaticals. L’enfocament historiogràfic de la tesi mostra que la relació entre les gramàtiques científiques i les gramàtiques pedagògiques ha estat diferent al llarg de cadascun dels períodes establerts per a l’ensenyament de la gramàtica espanyola durant aquest segle. Per tant, les transformacions que experimenten els conceptes lingüístics seleccionats per a ésser ensenyats també varien en funció de la generació de gramàtiques pedagògiques considerada. Tanmateix, pot observar-s’hi que les transformacions sofertes venen determinades sobretot per criteris lingüístics i pragmàtics (pràctiques pedagògiques) , i no per criteris psicològics i d’aprenentatge. En el moment de la recerca feta (1998) eren pocs els estudis que s’havien ocupat dels llibres de text com a fonts documentals per a analitzar la influència a l’ensenyament de la gramàtica dels avenços teòrics de les ciències del llenguatge. La present tesi contribueix també a descriure més sistemàticament la forma com les teories lingüístiques s’han tingut en compte per a l’ensenyament de la gramàtica a la tradició pedagògica espanyola més recent, concretament la que correspon al nostre segle XX. Referències BRONCKART, J.P. i SCHNEUWLY, B. (1991), "La didactique de la langue maternelle. L'émergence d'une utopie indispensable", Éducation et Recherche, 13, pp. 8-26 [Trad. esp. a Textos, 1996, 9, pp. 61-78]. CHEVALLARD, Y. (1985), La transposition didactique: du savoir savant au savoir enseigné, Grenoble: La Pensée Sauvage.

La lengua inglesa se enseña de manera oral en Educación Infantil y en Ciclo Inicial de Educación Primaria. A medida que los alumnos crecen, se tiende más a la enseñanza escrita y cuesta encontrar materiales para poder trabajar la lengua inglesa de manera oral. La presente tesis se centra en una propuesta didáctica para trabajar la lengua inglesa de manera oral en Ciclo Superior de Educación Primaria. La experiencia personal de la investigadora como maestra especialista en lengua inglesa en Educación Primaria es la que la ha llevado a plantearse esta propuesta didáctica y su investigación en el aula. En primer lugar, se pretende demostrar que se puede usar la lengua inglesa como LE usando un enfoque oral dentro del aula en ciclo superior de educación primaria. El enfoque oral es una metodología basada en tareas orales concretas que, una vez realizadas, acaban siendo un proyecto anual. Las tareas y proyectos son un buen método de enseñanza porque involucran a los alumnos a comprender, manipular, producir e interactuar en la lengua inglesa, centrándose en su significado, no en su forma. Además son muy flexibles y variadas y permiten tanto cualquier agrupación con los estudiantes (trabajo individual, en parejas, en pequeños grupos, con el grupo-clase), como trabajar los contenidos que estimemos más oportunos, sea porque los marca el currículum o por el propio interés de los alumnos. En segundo lugar, se ha revisado la propuesta didáctica basada en el enfoque oral realizada por la investigadora en su proyecto de tesis y se ha adaptado a la legislación vigente. En tercer lugar, se ha implementado esta propuesta didáctica mediante una investigación acción. Se ha escogido esta metodología porque se lleva a cabo dentro de una situación real, sus objetivos se definen a partir de una situación global concreta que ofrece alguna problemática y se buscan soluciones reales a este problema. La investigadora trabaja dentro de un contexto real y es ella misma quien realiza la investigación. Se han usado tres instrumentos para la recogida de datos. El diario de aula, realizado por la investigadora, se ha usado para analizar las sesiones desde diferentes puntos de vista, tanto objetivos como subjetivos. Los tests, que consistieron en unas grabaciones realizadas a los alumnos al inicio y al final del curso escolar en las cuales debían decir frases sobre una imagen que incluía el vocabulario trabajado en las propuestas, han permitido analizar la mejora en la competencia oral de los estudiantes a lo largo del curso. Los cuestionarios realizados por los alumnos de manera anónima han servido para saber el grado de satisfacción tanto de las dinámicas de clase –trabajo en grupo y exposiciones orales- como de las dinámicas de juego –actividades planteadas y nivel de motivación-, así como para conocer sus propuestas de mejora. Después de analizar todos los datos recogidos mediante los instrumentos descritos, se ha procedido a la triangulación de los mismos considerando la acción didáctica llevada a cabo y el marco teórico descrito. Con todo ello, hemos podido evaluar la eficacia del enfoque oral planteado, demostrando que la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera a través de este enfoque oral, ayuda a mejorar la pronunciación y la fluidez en dicha lengua y facilita notablemente la adquisición de la misma, a la vez que fomenta la creatividad de los aprendices. Asimismo, esta propuesta didáctica se puede llevar a cabo con pocos recursos humanos y materiales y dentro del horario asignado a la lengua inglesa, lo cual permite su implementación en cualquier escuela pública de Cataluña. / This thesis focuses on a didactic proposal to work the English language orally in Upper Cycle of Primary Education. Firstly, we want to demonstrate that it is possible to teach English as a second language using an oral approach in the classroom in upper primary education. The oral approach is a methodology based on specific oral tasks that eventually become an annual project. The tasks and projects are a good teaching method that engage students to understand, manipulate, produce and interact in the English language, focusing on its meaning, not on its form. They are very flexible and varied, allowing any type of grouping with students (individual work, in pairs, in small groups, in class group) and being favourable to work any appropriate content. Secondly, we reviewed the didactic proposal based on the oral approach design by the researcher in her thesis project and we adapted it to current legislation. Thirdly, we implemented this methodological approach through action research. We chose this approach because it takes place in a real context, the researcher is who carry out the investigation and the objectives are defined from a specific situation offering real solutions to a problem. We collected the data using three different instruments. The classroom diary, written by the researcher, was used to analyse the sessions from different points of view, both objective and subjective. The tests allowed us to analyse the improvement in the oral proficiency of students along the course. The tests consisted of some recordings to students at the beginning and at the end of the school year. The questionnaires completed by students anonymously gave us feedback about their satisfaction on class dynamics –oral expositions and work group- and game dynamics –type of activities and level of motivation. After analysing the data collected, we triangulated the information according to the didactic action carried out and the theoretical framework described. Finally, we evaluated the efficiency of the oral approach proposed, showing that teaching a foreign language through this oral approach helps students to improve their pronunciation and their fluency in that language and encourages them to be creative.

Tesi realitzada al Departament de Mètodies d'Investigació i Diagnòstic en Educació (MIDE) / La investigación trata sobre las competencias docentes, centrándose específicamente en las competencias evaluativas del profesorado de educación primaria, es decir, la capacidad de los maestros(as) de constatar adecuadamente los aprendizajes de sus estudiantes y de valorar su propia práctica educativa. Este estudio plantea el diseño de un instrumento de auto evaluación que facilite a los docentes la reflexión en torno a sus competencias evaluativas. La metodología utilizada es de tipo mixto exploratorio de dos fases: inicialmente una cualitativa, en la que se recogió información de maestros y otros profesionales de la educación y posteriormente una etapa de recogida de datos cuantitativa con un cuestionario aplicado a profesorado en ejercicio en distintas escuelas de Chile. Si bien el énfasis de este trabajo está en el diseño del instrumento evaluativo, los resultados obtenidos han permitido tener un diagnóstico sobre la percepción de los maestros de educación primaria respecto de sus competencias evaluativas. / This research is about teaching skills, focusing specifically on the assessment skills of elementary school teachers or the ability of teachers to properly assess the learning of their students and to evaluate their own educational practice. The study presents the design of a self-evaluation tool for teachers to facilitate reflection on their assessment skills. The methodology is an exploratory mixed type of two phases: an initial qualitative, which information was collected from teachers and other education professionals and then a quantitative phase data collection with a questionnaire administered to practicing teachers in schools in Chile. While the emphasis of this work is the design of an assessment tool, the results obtained have permitted a diagnostic of the perception of elementary teachers about their evaluation skills.

Nuestra investigación está basada en el estudio de la creación musical como una propuesta educativa fundamentada en el análisis y desarrollo del conocimiento musical con un grupo-clase de estudio de Educación Primaria a lo largo de un curso académico. El trabajo consta de dos grandes bloques o marcos de estudio: el marco teórico y el diseño y desarrollo de la investigación. El marco teórico lo integran los tres primeros capítulos referidos al estudio del currículum musical en la etapa de Educación Primaria y la consideración de la creación en el mismo, el marco conceptual sobre la creación musical y el análisis de la dimensión pedagógica y social de la creación musical. El primer capítulo revisa la legislación curricular de la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Aragón, por ser en un colegio de esta región donde emprendemos nuestra investigación. Asimismo, recoge la evolución de la educación musical en el área de Educación Artística desde su implantación en 1990 y su contribución al desarrollo de las competencias básicas. Finalmente, profundiza en la concreción curricular de la práctica de la creación musical y su contextualización en nuestro estudio. El segundo capítulo recoge el marco conceptual de la creación musical sobre la evolución experimentada por los términos: creación y creatividad. A continuación, se analizan los factores que influyen en la actividad de la creación, y concluye con el estudio de las diferentes formas de creación musical. El tercer capítulo se refiere al estudio de la creación musical desde una doble dimensión: pedagógica y social. De un modo más concreto, comienza con el estudio del valor formativo que supone la consideración de la práctica de la creación en la educación básica, analiza los elementos que intervienen en la construcción del trabajo creativo musical y la importancia de la aportación y la motivación personal en la pedagogía de la creación musical. A continuación, presenta un análisis comparativo entre los planteamientos pedagógicos de la práctica de la creación musical y los fundamentos pedagógicos de Freinet. Estudia las aplicaciones de la tecnología de la información y la comunicación en la práctica de la creación musical y su contextualización en nuestra investigación. Profundiza en el estudio de la dimensión social y socializadora de la práctica de la creación musical en el contexto de la educación básica y su concreción pedagógica en un enfoque socio-constructivista. Finaliza con un análisis de las aportaciones a la creación musical desde las principales corrientes pedagógico-musicales del siglo XX. El diseño y desarrollo de la investigación se recoge en los tres últimos capítulos de nuestro estudio referidos al informe de la investigación. De este modo, el capítulo cuarto presenta los presupuestos de la investigación concretados en la revisión sobre el estado de la cuestión en el que se analizan los principales trabajos e investigaciones realizadas por la comunidad científica sobre el tema de estudio. Profundiza en el estudio del posicionamiento epistemológico adoptado y en el diseño de la investigación basado en el estudio de caso único. Por último, describe la opción metodológica utilizada fundamentada en la etnografía como método de investigación cualitativa. El capítulo quinto analiza cómo ha sido el proceso de la investigación y su concreción mediante la descripción del contexto de estudio, la morfología del trabajo de campo y el análisis e interpretación de los datos obtenidos en el estudio. Finalmente, el capítulo sexto presenta las conclusiones de la investigación y establece las perspectivas o posibles líneas de estudio para investigaciones futuras.

El problema de la investigació que es planteja aquesta tesi, té a veure amb la pregunta de si un material informàtic utilitzat de manera eficient i dissenyat adequadament pot permetre als estudiants de primer de secundària un aprenentatge significatiu de les matemàtiques en aquest nivell. Pel seu desenvolupament s'han tingut en compte dos aspectes importants: 1) el disseny de les activitats matemàtiques que hauran de realitzar els estudiants. Entenem que el treball matemàtic s'ha de desenvoilupar fonamentalement a partir de la resolució de problemes i amb l'objectiu final que els estudiants siguin competents matemàticament. Aquesta darrera idea es desenvolupa a partir d'idees proposades entre d'altres a l'estudi PISA, i per Pólya i Puig Adam. 2) el disseny del portal web per a desenvolupar l'aprenentatge virtual. Hem escollit com a base de treball el b-learning. Hem dissenyat espais web que són aptes per l'anomenada web 2.0. Estem davant d'un camp relativament nou, tant pel que fa al treball en el web com pel que fa al tipus de treball que pretenem que realitzin els estudiants. Internet, en el món educatiu, és un camp amb pocs anys d'experiència i que està evolucionant de manera molt ràpida i efectiva. En els darrers anys estem observant un creixement exponencial de l'ús del web, tant pel que fa al nombre d'usuaris com pel que fa a la tipologia d'aplicacions que hi podem trobar. En el diseny de les activitats hem utilitzat eines d'ús lliure disponibles en el web i amb una corba d'aprenentatge fàcil per als professors que vulguin utilitzar-les. A més hem dissenyat eines que han de permetre poder avaluar-les, de manera que a partir d'elles puguem veure quines són les més adients per al treball competèncial en el web. Per altra banda, estem davant d'un canvi metodològic en l'ensenyament, motivat entre d'altres per l'estudi PISA, que ens porta cap a una escola més orientada a l'aprenentatge dels estudiants en contraposició amb aquella escola centrada en la transmissió de coneixements. Un canvi que comporta fixar els nostres objectius en els estudiants en lloc de posar el focus en el professor i la matèria, en altres paraules, donar menys importància a la transmissió de coneixements. L'assoliment de la competència matemàtica per part dels estudiants s'ha d'aconseguir amb bones activitats matemàtiques. El treball d'aquesta tesí intenta proporcionar eines que ens han d'orientar en la determinació de les característiques que han de tenir les bones activitats matemàtiques. / The research problem deals with the next question: A computer material, efficiently and properly designed, can allow 12 years-old students meaningful learning of mathematics at this level? The development has taken two important aspects: 1) the design of mathematical activities that students must complete. We understand that mathematical work must be based on problem solving and the ultimate goal must be that students are mathematically competents . 2) the website design, in order to favour the virtual learning, b-learning is our focus. We have designed websites that are suitable for the so-called Web 2.0. We face a relatively new field. Both work at the website and the mathematical activity that students carry out. The Internet in mathematical education is a field with a few years of experience and is moving very quickly and effectively. In recent years we are seeing an exponential growth in the use of the website, both in terms of number of users and in terms of the types of applications you can find. We use free available digital tools. Tools with an easy learning curve, that is important for the teachers who want to use them. We have designed other analytic tools with the goal to allow teachers to find the better's. So using this analytic tools we can see which are the most suitable to improve the competence in terms of mathematical learning. On the other hand, there is a methodological change in education, among others motivated by the PISA study. A change that involves setting our goals in students learning instead of putting the focus on the teacher and the subject, in other words, giving less importance to transfer of the knowledge. Achieving mathematical competence should come from good math activities. This thesis try to provide tools that guide us to determine the characteristics that must have good math activities.

La tesi que presentem té com a objectiu fonamental estudiar la contribució de les pràctiques d'ensenyament i aprenentatge a l'aprenentatge del pensament crític. Per portar a terme aquesta proposta, la recerca analitza els dispositius d'ajut a l'aprenentatge o com exerceixen la influència educativa professors que declaren que ensenyen als seus alumnes a pensar críticament a Secundària. Des d'aquesta perspectiva, en aquesta recerca s'estudien les representacions de tres professors d'Educació Secundària Obligatòria de l'àrea de Ciències Socials sobre l'ensenyament del pensament crític; però, atès que no és possible que aquestes tinguin una traducció directa en la pràctica educativa a l'aula, la recerca es centra en la identificació i en l'anàlisi de les característiques de la influència educativa que exerceix el professor en el marc de l'activitat conjunta a l'aula i en la seva possible contribució a l'aprenentatge del pensament crític.La tesi situa l'anàlisi de l'aprenentatge del pensament crític en l'Etapa d'Educació Obligatòria, ja que correspon a aquesta etapa culminar el procés d'aprenentatge d'aquesta capacitat complexa iniciat en les etapes anteriors i de la que cal garantir la seva consecució al final del període obligatori d'educació. També la tesi centra l'anàlisi del procés d'ensenyament i aprenentatge del pensament crític en l'àrea de ciències socials ja que, malgrat es tracti d'un aprenentatge al que s'ha de contribuir des de les diferents àrees que composen el currículum en aquesta etapa, existeix un cert consens en atribuir a l'àrea de ciències socials la funció de contribuir específicament a la consecució de la capacitat de pensar críticament sobre temes socials, culturals i personals rellevants. Aquesta tesi estudia el desenvolupament de propostes instruccionals de professors de secundària que afirmen treballar el pensament crític i que poden explicitar els criteris base de concreció de la seva proposta i del seu desenvolupament a l'aula.El treball d'investigació que presentem aborda l'estudi de l'ensenyament i aprenentatge del pensament crític des d'una perspectiva socio-cultural. En aquest cas, el nucli clau de l'estudi és l'activitat conjunta de professor i alumnes entorn a una tasca o activitat d'aprenentatge en què es concreta l'ensenyament i aprenentatge a l'aula i al llarg dels períodes temporals més o menys llargs i educativament significatius. Aquesta perspectiva reconeix la importància creixent atribuïda a l'anàlisi del discurs educatiu a l'aula, com una de les claus per entendre els processos d'ensenyament i aprenentatge i com un dels elements fonamentals de l'activitat conjunta.La perspectiva constructivista-sociocultural adoptada, comporta centrar l'anàlisi dels processos d'ensenyament i aprenentatge en l'anàlisi del seu nucli essencial i característic: la interactivitat. L'element base de l'estudi és l'anàlisi de l'activitat conjunta i, en conseqüència, l'anàlisi o l'estudi dels dispositius educatius que es concreten en el marc de la relació professor-alumne-contingut per orientar, sostenir i guiar l'activitat de construcció del coneixement del pensament crític de l'alumne. En aquest sentit, la tesi parteix dels avenços dels darrers anys, per una banda, l'estudi dels processos d'ensenyament i aprenentatge a l'aula que, a diferència d'aproximacions anteriors, han tingut en compte la complexitat d'aquests processos i de la seva dinàmica i per l'altra banda, l'ús de metodologies d'anàlisi i d'estudi capaces de respondre a les exigències plantejades per la naturalesa i característiques de l'objecte d'estudi. / The thesis that we presented has as main objective to study the contributions of the teaching and learning process of the critical thinking. In order to carry out this proposal, the research analyzes like the professors, who declare to teach to their students to think critically in Secondary, exert the educative influence.From this perspective, in this research we analyse the representations of three teachers of Obligatory Secondary Education of the Social Sciences area on critical thinking; but, since it is not possible that these have a direct translation in the educative practice in the classroom, the research is centred in the identification and the analysis of the characteristics of the educative influence that within the framework the professor of the joint activity to the classroom and in its possible contribution to the learning of the critical thought.The thesis put the analysis of the learning of the critical thought in the Secondary Obligatory Education because from this stage corresponds to culminate the process of learning of this complex capacity initiated in the previous stages and of which is necessary to guarantee his consecution at the end of the obligatory period of education. Also the thesis centres the analysis of learning and teaching process of the critical thinking in the social sciences, although it is a learning to which it is due to contribute from the different areas who compose the curriculum in this stage, exists a certain consensus in attributing to the social sciences the function to contribute specifically to attaint of the capacity to think critically on social, cultural and personal subjects. This thesis studies the development of instructional proposals of professors of secondary whom they affirm to work the critical thinking and who can specify the criteria bases of their proposal and its develop on the classroom.

Aquesta tesi s’inscriu en una línea d’investigació del grup de recerca consolidat DHIGECS de la UB que porta deu anys investigant la relació entre els resultats d’aprenentatge en la matèria d’Història i les activitats que permeten estimular amb més constància l’esforç d’aprenentatge de l’alumnat i que es reflecteixen en la valoració del seu rendiment. L’estudi realitzat ha volgut verificar la hipòtesi segons la qual les proves de correcció objectiva --fàcils i ràpides de corregir per part del professorat-- si segueixen el discurs de la informació de la història de l’art formulada en el transcurs de la docència, i es proposen amb regularitat, i també si es corregeixen a posteriori en diàleg amb l’alumnat de manera que justifiquin i argumentin tant les respostes correctes com les incorrectes, en milloren el rendiment acadèmic. Per tal de verificar aquesta hipòtesi s’ha treballat amb una mostra de més de 400 alumnes de diversos centres públics i privats de Catalunya. La tesi s’estructura en les següents parts: una primera part teòrica, que estaria reflectida en els dos primers capítols. Dins d’aquests, el 1r correspon a la introducció on es plantegen els precedents d’aquesta tesi i l’estat de la qüestió, l’objecte de la recerca, la hipòtesi i els objectius que s’han perseguit. El segon capítol correspon al marc teòric i metodològic en el qual s’inscriu. Una segona part presenta el disseny de la recerca on es recullen els instruments que s’han utilitzar en la investigació i que es presenten per l’ordre amb què es van utilitzar al llarg del treball de camp. I es troben explicitats des del capítol tercer fins al setè. La tercera part, més pràctica, és la que correspon a l’experimentació. Aquesta part es subdivideix en dos capítols. El primer, el que correspon al capítol vuitè, és on es desenvolupa el treball de camp al centre experimentador, anomenat centre A i que constitueix un estudi de cas on la investigadora era alhora la professora; el segon, el que correspon al capítol novè, recull la mateixa experiència a la resta dels centres que varen participar en l’estudi. Finalment el Capítol X recull les conclusions. També cal esmentar que la tesi conté diversos annexos que es consideren necessaris per poder contrastar la recerca. En l’Annex I hi ha el recull de les revistes i altres fonts consultades pel que fa a l’estat de la qüestió; en el II s’especifica el programa d’Història de l’Art que ha estat comú a tots els centres; l’annex III inclou el material facilitat per a la didàctica dels centres experimentadors on no tan sols es recull el nucli de la programació (amb les idees principals a desenvolupar i els objectius didàctics) sinó també materials escrits per si es volien utilitzar a la classe; i, finalment, a l’Annex IV hi consten les transcripcions de les entrevistes finals realitzades al professorat. / This thesis follows the study approach of the consolidated DHIGECS research team at UB University who, for ten years, have been researching into the realationship between the learning results of the subject of History and the activities which enable us to foster, successfully, the learning effort of students, which can be reflected in the final results. The study aims to check the hypothesis which proves that objective tests – easy and quick to mark – can improve the students’ academic results, if they follow the information methodology applied throughout the lessons, and if they are carried out regularly, and if they are marked, with hindsight, together with the students so that they justify both correct and incorrect answers. In order to verify this hypothesis, the research is based on a sample of over 400 students from several public and private centres of Catalonia. The thesis is divided into the following parts: a theoretical part, which is reflected in the first two chapters. The first one includes the introduction with the precedents of the thesis and the state of art, the subject of the research, the hypothesis and the objectives. The second chapter is about the theoretical-methodological framework. The second part, the research design, where we find the tools used in the research which are presented in the order of usage throughout the field survey. They are explained from chapter III to VII. The third part, more practical, is devoted to experimentation. This part is devided into two chapters. In the first one, which corresponds to chapter VIII, the field survey is developed in the experiencing centre called centre A; the second one, which corresponds to chapter IX, gathers the same experience in the rest of the centres which took part in the research. Finally, chaper X presents the conclusions. It is also worth mentioning that this thesis contains several annexes which are thought to be necessary to check the research. In annex I, there is a list of the consulted magazines and other resources as far as the state of art is concerned; The second one specifies the curriculum of History of Art which has been common in all centres. Annex III includes the supplied learning materials of the experiencing centres where you can find not only the syllabus core ( with the main ideas to develop and objectives) but written materials as well to be used in class; finally, annex IV presents the transcriptions of the final interviews with the teachers.