Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-21T13:24:55Z No. of bitstreams: 1 Wilka Karla Martins do Vale.pdf: 1921204 bytes, checksum: 7267f50f2596ceb17077dd4da98a12f2 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-21T13:24:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wilka Karla Martins do Vale.pdf: 1921204 bytes, checksum: 7267f50f2596ceb17077dd4da98a12f2 (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / The SSI Approach can support science teachers in discussions about the interactions between science, technology and society by promoting the opportunity to explore in these interactions their political, social, environmental, ethical, and other dimensions. In addition, in the present study we aimed to understand how the appropriation and objectification of the SSI Approach by science teachers in a process of teacher training within the scope of a discipline on the STS Guidance for the teaching-learning process occurs. We conducted this study based on the theoretical and methodological assumptions of the SSI Approach, in some relevant aspects of the formation of science teachers, and in some theoretical and methodological assumptions of Cultural Historical Activity Theory. In this direction, the study had a qualitative nature and followed different methodological steps, such as, for example, elaboration of a formative didactic experiment, analysis of conceptions and analysis of activities carried out by the participating teachers. The analytical movement initially considered the identification of the previous conceptions of teachers about the SSI approach, before the experience of the formative didactic experiment. In sequence, we analyzed the development of the formative didactic experiment in light of the elements of the system of activity proposed by Engestrom. In the sequence, we analyzed two concrete products of the activities carried out by the teachers, which were flowcharts and lesson plans. Finally, teachers' answers to the questions of an individual interview were analyzed. The results of the analysis indicate that teachers evolved in some aspects identified in their initial conceptions, that the formative didactic experiment consisted of multiple mediating instruments, such as texts, discussions, rules and division of labor, that inserted characteristics of the A SSI approach to constructed flowcharts and elaborated teaching plans, such as didactic strategies that enable the initiation of socio-scientific argumentation, and that the training experiment contributed to the understanding of these teachers about the SSI Approach. In addition, it was possible to understand how the processes of appropriation and objectification of the SSI Approach occurred by the teachers involved in the research. In this direction, we can consider that, among other aspects, the set of activities carried out by the teachers, the performance of individual and collective actions, the discussions promoted, and the development of activities that reproduced essential features of the SSI Approach, such as Activity of construction of flowcharts, elucidate that the teachers were in the process of appropriation. And as a relation of appropriation to objectification is dialectical, when teachers constructed concrete products, from actions and reflections, for example on how to construct a flow chart and a lesson plan with characteristics of the SSI Approach, teachers were in process Of objectification. These results lead us to believe that it is important to invest in the initial and continuing training of science teachers in the SSI approach, in view of the fact that this approach corroborates objectives that are critical to the scientific and technological literacy of students, as well as Ethical and moral development. / A Abordagem de QSC pode subsidiar os professores de ciências nas discussões sobre as interações entre ciência, tecnologia e sociedade promovendo oportunidade de explorar nestas interações suas dimensões políticas, sociais, ambientais, éticas etc. Neste contexto, no presente estudo tivemos o objetivo de compreender como ocorre a apropriação e objetivação da Abordagem de QSC por professores de ciências em um processo de formação docente no âmbito de uma disciplina sobre a Orientação CTS para o processo de ensino-aprendizagem. Conduzimos este estudo fundamentadas nos pressupostos teóricos e metodológicos da Abordagem de QSC, em alguns aspectos relevantes da formação de professores de ciências, e em alguns pressupostos teóricos e metodológicos da Teoria da Atividade Histórico Cultural. Nesta direção, o estudo teve natureza qualitativa e seguiu diferentes etapas metodológicas, como, por exemplo, elaboração de um experimento didático formativo, análise de concepções e análises de atividades realizadas pelos professores participantes. O movimento analítico considerou inicialmente a identificação das concepções prévias de professores sobre a abordagem de QSC, antes da vivência do experimento didático formativo. Em sequência, analisamos o desenvolvimento do experimento didático formativo a luz dos elementos do sistema de atividade propostos por Engestrom. Na sequência, analisamos dois produtos concretos das atividades realizadas pelos professores quais foram, os fluxogramas e planos de aula. Finalmente, respostas dos professores às questões de uma entrevista individual foram analisadas. Os resultados da análise indicam que os professores evoluíram quanto a alguns aspectos identificados em suas concepções iniciais, que o experimento didático formativo foi constituído de múltiplos instrumentos mediadores, como, por exemplo, textos, discussões, que inseriram características da Abordagem de QSC nos fluxogramas construídos e nos planos de ensino elaborados, como, por exemplo, estratégias didáticas que possibilitam o desencadear da argumentação sociocientífica, e que o experimento formativo contribuiu para a compreensão desses professores sobre a Abordagem de QSC. Além disso, foi possível compreender como ocorreram os processos de apropriação e objetivação da Abordagem de QSC pelos professores envolvidos na pesquisa. Nesta direção, podemos considerar que, entre outros aspectos, o conjunto das atividades realizadas pelos professores, a realização de ações individuais e coletivas, as discussões promovidas, e desenvolvimento de atividades que reproduziram traços essenciais da Abordagem de QSC, como, por exemplo, a Atividade de construção de fluxogramas elucida que os professores estavam em processo de apropriação. E como relação da apropriação com a objetivação é dialética, quando os professores construíram produtos concretos, a partir de ações e reflexões, por exemplo, de como construir um fluxograma e um plano de aula com características da Abordagem de QSC, os professores estavam em processo de objetivação. Esses resultados nos levam a crer que é relevante investir em processos de formação inicial e continuada de professores de ciências para a abordagem de QSC com vista que essa abordagem corrobora com objetivos que prezam a formação crítica e o letramento científico e tecnológico dos alunos, assim como seu desenvolvimento ético e moral.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-23T13:13:41Z No. of bitstreams: 1 Iris Gabrielle de Sena Santos.pdf: 3349290 bytes, checksum: a0b65835dba0a2c652c5782da54adc17 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-23T13:13:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Iris Gabrielle de Sena Santos.pdf: 3349290 bytes, checksum: a0b65835dba0a2c652c5782da54adc17 (MD5) Previous issue date: 2016-08-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The current social scene is immersed in an accelerated technological development that resulted in changes in daily life. This context requires a reformulation of school role to provide a critical and active upbringing, since teacher is no longer the main source of information. Information and Communication Technologies provide quick access to a large amount of information however quantity and open access to it do not ensure knowledge. From that perspective, there are some didactic strategies with the aim of guiding students in the effective use of technological tools such as the internet in the learning process, including WebQuest and FlexQuest, the second one is subject of investigation in this dissertation. FlexQuest is a strategy that aims to build broader and more flexible knowledge from contexts selected from internet; its format was designed in 2006 and developed by Portuguese-Brazilian researchers based on WebQuest model and some of Cognitive Flexibility Theory (CFT) principles. The production and use of FlexQuest has been studied in Brazil and Portugal, especially in high school (secondary) and higher education. The main objective of this research was to develop a proposal for restructuring the original FlexQuest format and make it theoretically and operationally more suitable to the principles of CFT and pedagogically directed to teaching and learning concepts associated with complex content of Natural Sciences. We specifically attempted to promote a reliable support for theoretical and methodological structuring elements and provide further identification with the ideas of cognitive flexibility, interdisciplinarity and some Web 2.0 aspects, in order to set a model capable of operationalizing the interdisciplinary approach to complex content of natural sciences by teachers. It is a qualitative research and the methodological approach consisted of an exploratory documental research to prepare the theoretical and methodological model; a meta-analysis of the original model of FlexQuest; and a content analysis about the usability test for the proposed tool. From the meta-analysis, we identified the main difficulties involved in the processes of creating and implementing the strategy. In order to reduce these difficulties and solve some problems in the initial model we defined the theoretical and methodological support for the new proposal, referred herein as second generation FlexQuest or FlexQuest 2.0 to promote updating and reinforcing its bases, the structural elements of this model are: i) cognitive flexibility; ii) interdisciplinarity; iii) Web 2.0 resources; and iv) inquiry processes. Based on this references we listed new critical attributes, restructuring the FlexQuest model to achieve the main objective of this research. We also proposed an online tool for teacher structur FlexQuest 2.0 in different areas of knowledge collaboratively. The usability of this platform was tested by a group of 21 teachers. It was perceived that FlexQuest platform now is functional and allows the construction of interdisciplinary projects, using Web 2.0 resources that enable inquiry processes and allow the development of cognitive flexibility. / O atual cenário social, imerso em uma evolução tecnológica acelerada, resultou em mudanças no cotidiano das pessoas, consequentemente este contexto requer uma ressignificação no papel da escola, no sentido de oferecer uma formação crítica e ativa, uma vez que o professor não é mais a principal fonte de informações. As Tecnologias da Informação e da Comunicação proporcionam acesso rápido a um grande número de informações, porém quantidade e facilidade na obtenção dessas não garantem conhecimento. Nessa perspectiva há algumas estratégias didáticas que têm como objetivo principal orientar estudantes a utilizarem efetivamente ferramentas tecnológicas, como a internet, no processo de aprendizagem, entre elas a WebQuest e a FlexQuest, sendo a segunda o objeto de investigação desta tese. A FlexQuest é uma estratégia que visa a construção de conhecimento mais amplo e flexível, a partir de contextos obtidos diretamente da internet. Seu formato foi idealizado em 2006 e desenvolvido por pesquisadores luso-brasileiros, baseando-se no modelo WebQuest e princípios da Teoria da Flexibilidade Cognitiva (TFC). A produção e uso de FlexQuest tem sido estudado no Brasil e em Portugal, especialmente no Ensino Médio (secundário) e no Ensino Superior. O objetivo principal dessa pesquisa concentrou-se em desenvolver uma proposta para a reestruturação do formato original da FlexQuest de modo a torná-la teórica e operacionalmente mais adequada aos princípios da TFC e pedagogicamente direcionada ao ensino e à aprendizagem de conceitos associados a conteúdos complexos das ciências naturais. Buscou-se especificamente: promover um maior embasamento dos seus elementos teórico-metodológicos estruturantes, proporcionando-lhe uma maior identificação com as ideias de flexibilidade cognitiva, da interdisciplinaridade e com características da Web 2.0, estabelecendo um formato direcionado a operacionalizar a abordagem interdisciplinar de conteúdos complexos das ciências naturais pelos professores da área. Sendo uma pesquisa de cunho qualitativo, seu percurso metodológico consistiu em uma pesquisa documental exploratória para elaboração do modelo teórico-metodológico; uma meta-análise sobre o modelo original da FlexQuest; e uma análise de conteúdo acerca do teste de usabilidade da ferramenta proposta. A partir da meta-análise foram identificadas as principais dificuldades envolvidas nos processos de criação e execução da estratégia. Na expectativa de suavizar essas dificuldades e sanar alguns problemas apresentados do modelo inicial foi delimitado o referencial teórico-metodológico a sustentar a nova proposta, aqui referida como FlexQuest de segunda geração ou FlexQuest 2.0, no sentido de promover atualização e aprofundamento de suas bases, elencando como elementos centrais e estruturantes desse modelo: i) a flexibilidade cognitiva, ii) a interdisciplinaridade, iii) recursos Web 2.0 e iv) processos de questionamentos. Tomando por base esse referencial foram elencados novos atributos críticos, reestruturando o modelo FlexQuest de modo a atingir o objetivo principal da investigação. Foi proposta ainda, uma ferramenta online para estruturação de FlexQuest 2.0 de forma colaborativa entre professores de diferentes áreas de conhecimento. A usabilidade desta plataforma foi testada por um grupo de 21 professores. Percebeu-se que plataforma FlexQuest, neste momento, é funcional e possibilita a construção de projetos de cunho interdisciplinar, com o uso de recursos Web 2.0, que possibilitam processos de questionamento e fomenta o desenvolvimento da flexibilidade cognitiva.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-24T14:49:07Z No. of bitstreams: 1 Thiago Araujo da Silveira.pdf: 2191983 bytes, checksum: f8d1bc7916390c7c26a489f72d3e302b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-24T14:49:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thiago Araujo da Silveira.pdf: 2191983 bytes, checksum: f8d1bc7916390c7c26a489f72d3e302b (MD5) Previous issue date: 2009-08-31 / Este trabajo analiza las concepciones sobre didáctica y uso de recursos audiovisuales de los profesores de ciencias. Para eso, realiza análisis con los fundamentos de la Teoría Socio-histórica de Vigotsky y de la Teoría de la Instrumentación de Rabardel. Además de estos teóricos, utiliza los escritos de Bartolomé y Almenara para justificar teóricamente como se da la utilización de los recursos audiovisuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los dados de la investigación habían sido colectados a través de entrevistas semiestruturadas con ocho profesores de escuelas públicas y privadas en diferentes niveles de enseñanza y diferentes tiempos de actuación profesional. Los dados fueran analizados a la luz del Análisis del Contenido propuesta por Bardin y utilizó como herramienta de organización y tabulación de dados el software QSR NVivo 8 ®. Como resultados, verificamos que las concepciones de los profesores de ciencias sobre didáctica todavía tienen un fuerte carácter instrumental y empirista, mismo sabiendo que estas concepciones pueden moverse aleatoriamente de acuerdo con el contexto y con las experiencias de cada profesor. Describimos también que cuanto al uso de los recursos audiovisuales, los profesores consiguen concebir los aspectos mediadores de los recursos didácticos sobre todo en la relación entre el alumno y lo saber; y que la grande mayoría de los profesores de ciencias utilizan recursos audiovisuales en su práctica, sin embargo, esta utilización ni siempre viene acompañada de una coherente reflexión didáctica a respeto del valor que este recurso representa en la relación profesor-alumno-saber. / Esta dissertação analisa as concepções sobre didática e uso de recursos audiovisuais dos professores de Ciências. Para isso, realiza análises nos fundamentos da Teoria Sócio-histórica de Vigotsky e da Teoria da Instrumentação de Rabardel. Além desses teóricos, utiliza os escritos de Bartolomé e Almenara para justificar teoricamente como se dá a utilização dos recursos audiovisuais no processo de ensino-aprendizagem. Os dados desta pesquisa foram coletados em entrevistas semiestruturadas com oito professores de escolas públicas e privadas em diferentes níveis de ensino e períodos de atuação profissional. Os dados foram analisados à luz da Análise de Conteúdo, proposta por Bardin, e utilizou como ferramenta de organização e tabulação dos dados o software QSR NVivo 8®. Como resultados deste processo de pesquisa, verificamos que as concepções dos professores de Ciências sobre didática ainda têm um forte caráter instrumental e empirista, mesmo se modificando aleatoriamente de acordo com o contexto e as experiências de cada docente. As nossas análises descrevem também que quanto ao uso dos recursos audiovisuais, os professores conseguem conceber os aspectos mediadores dos recursos didáticos principalmente na relação entre o aluno e o saber; e que a grande maioria dos professores de Ciências utiliza recursos audiovisuais na sua prática; porém, essa utilização nem sempre vem acompanhada de uma coerente reflexão didática a respeito do valor que o recurso representa na relação professor-aluno-saber.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-27T13:41:32Z No. of bitstreams: 1 Silvia Carla da Silva Cardoso.pdf: 1194446 bytes, checksum: af8a2578be2368fbb6f0a36362285fc5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-27T13:41:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Carla da Silva Cardoso.pdf: 1194446 bytes, checksum: af8a2578be2368fbb6f0a36362285fc5 (MD5) Previous issue date: 2010-08-26 / This research is about the factors that contribute to the process of development-discontinuity of work projects in a state school. The objectives were to identify: (a) the concept on projects held by science and biology teachers; (b) the obstacles that hinder the consolidation of this pedagogical practice in state schools; and (c) the reasons that lead teachers to work or not, with work projects. The methodology was qualitative in which we use depth semi-structured interviews as a tool for data construction. The selection of the research participants was based on the information presented in a previous questionnaire applied to the teachers. The criteria used to define the participants were the teacher's interest and experience in to develop work project, the discipline taught and the willingness to participate. The results revealed that although two out of three teachers surveyed demonstrated inadequate conceptions about work projects, which are reflected in teaching practices incipient and unattractive to the students. A major obstacle to its development is the lack of effective institutional support. Thus, by planning and implementing projects in school they struggle difficulties to find out solutions. We found that these difficulties have negatively affected the motivation of the teachers, who feel discouraged to continue developing this educational activity. But these are not insurmountable barriers, as some can be addressed by teachers themselves. For this, it is important that the teacher can reflect critically on their practice, to become aware of the limitations of their own, the institution and the context and look beyond them. We believe that a program of teacher training to encourage and assist the educator to think on solutions can help to overcome the problems. / Esta pesquisa consiste em um estudo sobre os fatores que contribuem para o processo de desenvolvimento-descontinuidade dos projetos de trabalho em uma escola pública. Os objetivos foram: investigar as concepções sobre projetos de professoras de Ciências e Biologia; os entraves que dificultam a consolidação dessa prática pedagógica na escola pública; e os motivos que levam as professoras a trabalharem, ou não, com projetos de trabalho. A metodologia teve caráter qualitativo e foram utilizadas entrevistas em profundidade (semi-estruturadas) como instrumento para a construção dos dados. A seleção das participantes da pesquisa foi realizada com base nas informações apresentadas em um questionário prévio aplicado aos professores e os critérios utilizados para a sua seleção foram: o interesse e a experiência no desenvolvimento de projetos de trabalho, a disciplina lecionada; e a disponibilidade para participar da pesquisa. Os resultados obtidos revelam que, embora duas entre as três professoras investigadas apresentem concepções inadequadas sobre projetos de trabalho, que se refletem em práticas pedagógicas ineficientes e pouco atrativas para os alunos, um obstáculo importante ao seu desenvolvimento é a falta de apoio institucional efetivo. Dessa maneira, ao planejarem e implementarem projetos na escola enfrentam dificuldades para as quais não encontram soluções. Constatamos que essas dificuldades têm comprometido de maneira negativa a motivação das professoras, que se sentem desestimuladas para continuar desenvolvendo esta atividade pedagógica. Essas, porém, não são barreiras intransponíveis, pois algumas podem ser solucionadas pelos próprios professores. Para isto, é importante que o docente possa refletir criticamente sobre sua prática, para tornar-se consciente das limitações próprias, da instituição e do contexto e buscar superá-las. Acreditamos que um programa de formação docente que encoraje e apoie o educador para pensar em soluções pode ajudar a superar os problemas.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-29T13:32:02Z No. of bitstreams: 1 Paula da Veiga Pessoa Dias.pdf: 1123251 bytes, checksum: 3d222b6aaa7bbe790440db92b80ff200 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-29T13:32:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paula da Veiga Pessoa Dias.pdf: 1123251 bytes, checksum: 3d222b6aaa7bbe790440db92b80ff200 (MD5) Previous issue date: 2014-08-29 / The study about teacher‘s knowledge related to models and modeling on Science teaching appears in a context in which the initial and continued teachers training processes are rethought. In this work we assumed that teachers mobilize on their practice the knowledge they acquired during their personal lives and their professional training, which contribute to teachers´ professionalization. We aimed to analyze the construction of knowledge related to models and modeling on continued science teachers‘ training. Five teachers took part on the research in a first moment, which worked as a pilot study. The research, then, was based on this collected data. In a second moment, four teachers took part on all the research steps. In order to elucidate the objective of the investigation, was formed a focal group, using questionnaires and observation as research instruments. Besides that, it this group was constituted a continued teacher training process, in which were used lesson plans elaboration, that focused on the concepts of model, modeling and teacher‘s knowledge. The data analysis was divided in parts: the first one, related to the focal group data, was based on the Textual-Discursive Analysis; to analyze the continued teacher training, were created categories which emerged when the training process was happening; and to analyze the lesson plans which were developed by the teachers, were created categories from the plans‘ reading. It was possible to notice that initial teacher training is not enough to prepare the trainee teachers to well understand the questions related to this research. Thus, continued teacher training is actually necessary. However, the whole process depends exclusively on the stimulus which is given to the teachers and on their willing to learn new techniques and apply them to their pedagogical practice. As for the teacher‘s vision about model and modeling, we verified that, in most of the times, they know what these concepts are, but are not able or do not want to put them in practice in their classroom. Besides that, we noticed that when teachers take part on an adequate training, they are able to understand that these concepts might help on their classes. As for the factors which help or cause obstacles on teachers‘ knowledge building related to models and modeling, we can say that many teachers still base their pedagogical practice on their old convictions and sometimes they have wrong concepts about the topic. Because of that, many times teachers reduce these processes to simple experiment conduction, once their lesson plans have a strong experimental characteristic. Besides that, the study about models, modeling and teacher´s knowledge might contribute on the sense of giving options to the teachers to have a different pedagogical practice and that does not incur the traditional standards. In this sense, this research shows how teachers behave when facing this challenge. / O estudo acerca dos saberes docentes relativos aos modelos e à modelagem no ensino de Ciências surge em um contexto em que se repensa os processos formativos de professores, seja inicial ou continuado. Neste trabalho partimos do pressuposto que o professor mobiliza saberes adquiridos durante sua vida pessoal e no decorrer de sua formação profissional, contribuindo para a profissionalização docente. O objetivo desse trabalho foi analisar a construção de saberes relativos aos modelos e à modelagem na formação continuada de professores de ciências. Participaram da pesquisa 05 professores, em um primeiro momento, servindo como estudo piloto para que a pesquisa fosse estruturada a partir dos dados coletados. Em um segundo momento, 04 professores participaram de todas as etapas da pesquisa. Com o intuito de elucidar objetivo da investigação, foi formado um grupo focal com a utilização de questionário e observação como instrumento de pesquisa e constituição de um processo de formação continuada que utilizou a elaboração de planos de aula que enfocaram os conceitos de modelos, modelagem e saberes docentes. A análise dos dados obtidos foi dividida em partes: a primeira, relativa aos dados do grupo focal utilizou a Análise Textual Discursiva (ATD); para análise da formação continuada foram criadas categorias que emergiram durante a realização da mesma; para os planos de aula estruturados pelos professores, foram criadas categorias que surgiram da leitura dos mesmos. O que se pôde observar é que apenas a formação inicial não é suficiente para preparar os professores em formação para um bom entendimento acerca das questões dessa pesquisa e que a formação continuada é realmente necessária. Entretanto, todo o processo depende única e exclusivamente do estímulo dado ao professor e ao seu desprendimento em aprender novas técnicas e aplicá-las em sua prática pedagógica. Quanto à visão dos professores acerca dos modelos e da modelagem, verificou-se que os mesmos, na maioria das vezes sabem o que são, mas não conseguem ou não querem realizar em suas aulas e, quando recebem formação adequada, conseguem compreender que esses conceitos mais ajudam do que atrapalham. No que diz respeito aos fatores que favorecem e/ou causam obstáculo na construção dos saberes em relação aos modelos e à modelagem, pode-se dizer que muitos professores ainda estão com suas convicções antigas arraigadas nas suas práticas pedagógicas e que os mesmos possuem conceitos equivocados sobre o tema, resumindo o processo, muitas vezes, em uma simples realização de experimentos, já que os planos de aula construídos possuem um caráter experimental muito forte. Ademais, o estudo acerca dos modelos, da modelagem e dos saberes docentes pode contribuir no sentido de dar opções aos professores para uma prática pedagógica diferenciada e que não incorra dos padrões tradicionais. Nesse sentido, esta pesquisa mostra como os professores se comportam diante desse novo desafio.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-30T12:45:21Z No. of bitstreams: 1 Marilia Ferreira Vilela.pdf: 722226 bytes, checksum: 30d8a5a028d4bbeff7532266ab226e13 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-30T12:45:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marilia Ferreira Vilela.pdf: 722226 bytes, checksum: 30d8a5a028d4bbeff7532266ab226e13 (MD5) Previous issue date: 2010-05-28 / Présente étude il a eu objectif analyser le processus de catégorisation sociale qui émerge dans les leçons de sciences, dans les séries initiales de l'Éducation de Jeunes et d'Adultes. C'est de caractère exploratório et descriptif, en s'insérant dans les abordages qualitatifs d'éducation, et il se soutient dans des études qui traitent la pratique enseignante dans la perspective de pratique sociale2. Il se base dans les perspectives théoriques de Sacks (1974) combien aux catégorisations émergentes et de Tardif (2007) et de Gauthier (1998) combien à la pratique enseignante je mange pratique sociale. Le champ empirique, préalablement sélectionné, ont été des leçons de Sciences Naturelles dans les séries initiales de l'Éducation de Jeunes et d'Adultes. Pour construction et traitement des données, ont été utilisés des registres de champ et la technique de videografia, et mange méthodologie valable a été employés l'Analyse Conversationnelle d'origine etnometodológica. Les résultats indiquent pour les catégorisations sociales mange entreprise de multiples interrelations mutuelles avec le contexte de l'interaction ils où sont émergents; en étant ce contexte considéré à partir des interrelations développées entre les sujets impliqués dans la leçon (enseignante et élèves) et les objets connus et à connaître (savoirs disciplinaires). L'étude il s'est développé dans contribution à inteligibilidade de l'enseignement dans des Sciences Naturelles. / O presente estudo teve por objetivo analisar o processo de categorização social que emerge nas aulas de ciências, nas séries iniciais da Educação de Jovens e Adultos. É de caráter exploratório e descritivo, inserindo-se nas abordagens qualitativas de educação, e se apoia em estudos que tratam a prática docente na perspectiva de prática social1. Fundamenta-se nas perspectivas teóricas de Sacks (1974) quanto às categorizações emergentes e de Tardif (2007) e Gauthier (1998) quanto à prática docente como prática social. O campo empírico, previamente selecionado, foram aulas de Ciências Naturais nas séries iniciais da Educação de Jovens e Adultos. Para construção e tratamento dos dados, foram utilizados registros de campo e a técnica de videografia, e como metodologia válida foi empregada a Análise Conversacional de origem etnometodológica. Os resultados apontam para as categorizações sociais como empreendimento de múltiplas inter-relações mútuas com o contexto da interação em que são emergentes; sendo esse contexto considerado a partir das inter-relações desenvolvidas entre os sujeitos envolvidos na aula (professora e alunos) e os objetos conhecidos e a conhecer (saberes disciplinares). O estudo desenvolveu-se em contribuição à inteligibilidade da docência em Ciências Naturais.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-09-03T12:05:30Z No. of bitstreams: 1 Joseane Maria do Nascimento.pdf: 807985 bytes, checksum: 9ac45f053b9ff19745deee0fda77f47e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-03T12:05:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joseane Maria do Nascimento.pdf: 807985 bytes, checksum: 9ac45f053b9ff19745deee0fda77f47e (MD5) Previous issue date: 2012-02-02 / This study aimed to analyze how teachers’ concept of Environmental Education (EE) can influence their teaching practice in order to meet the objectives of an EE committed with the formation of citizens conscious of their environmental responsibility. For this research were chosen two (2) schools in Recife / PE belonging to the state and municipal network and one (1) Federal school in the City of Belo Horizonte / MG. Were select eight (8) science teachers. Two (2) of them linked to a municipal school; three (3) to a state school and three (3) to a federal school. Were created categories for analysis based on the foundations of the Freirean pedagogy, the eco-pedagogy and the environmental education that support the construction of an environmentally sustainable society as follows: (a) Conceptions of Environmental Education; (b) Views of Environment; (c) Pedagogical Strategies; and (d) Contradiction / Consistency between the ideas and views [(a) and (b)] and the teaching strategies adopted [(c)]. We identify and categorize the EE concepts of teachers from different educational systems (municipal, state and federal); and different cities, states and regions (Recife / PE in the Northeast and Belo Horizonte / MG in southeastern Brazil); objectives that these teachers elect for the EE in their institutions; strategies used by them considering the diverse proposals for the introduction of EE; and the limits and possibilities they point out for implementing the EE in their respective schools. The set of responses submitted by the teachers allowed us to identify relationships between the way the teacher understands the EE and the strategies adopted by them to insert it in the dynamics of the classroom as well as to find out their difficulties for understanding EE in a coordinated way. We also observed that they consider valuable not only the formation of "individuals consciousness with environmental responsibility", but also man's relationship with their waste. Through the findings it was observed the potential of practices that seek "contextualization", "dialogue" and "participation" of learners in building their own knowledge. These teachers considers the potential of their students in transforming the environments in which they are embedded, although it is required that for a change attitudinal. / Este estudo teve como objetivo analisar de que maneira a concepção do professor sobre Educação Ambiental (EA) pode influenciar a sua prática, de modo a atender aos objetivos de uma EA que forme cidadãos conscientes de sua responsabilidade socioambiental. Para a realização da pesquisa, escolhemos duas escolas em Recife/PE - uma pertencente à rede estadual e outra à rede municipal de ensino - e uma escola da rede Federal na cidade de Belo Horizonte/MG. Participaram oito (8) professores, sendo que dois (2) lecionam em Escolas da Rede Municipal, três (3) da Rede Estadual e três (3) da Rede Federal. Foram criadas categorias de análise com base nos fundamentos da pedagogia freireana, da ecopedagogia, em estudos de educação e EA que apoiam a construção de uma sociedade ambientalmente sustentável, como se segue: (a) Concepções de EA; (b) Visões de Ambiente; (c) Estratégias Pedagógicas; e (d) Contradição/Coerência entre as concepções e visões (a) e (b) e as estratégias didáticas adotadas (c). Identificamos e categorizamos as concepções sobre EA dos professores das diferentes redes de ensino (municipal, estadual e federal) e das diferentes cidades, estados e regiões (Recife/PE no Nordeste e Belo Horizonte/MG no Sudeste brasileiro); os objetivos que elegem para a EA em suas instituições; as estratégias utilizadas para a inserção da EA; e os limites e possibilidades que dizem encontrar na implementação da EA nas suas respectivas escolas. O conjunto de respostas apresentado pelos professores nos permitiu tanto identificar relações entre a maneira como entendem a EA e as estratégias adotadas para inseri-la na dinâmica das respectivas salas de aula, como as dificuldades que encontram em trabalhar a EA de forma articulada. Observamos, também, que valorizam não só a formação de “sujeitos conscientes e com responsabilidade socioambiental”, mas também a relação do homem com seus resíduos. Através dos achados constatamos ainda o potencial de práticas que buscam a “contextualização”, o “diálogo” e a “participação” dos educandos na construção do seu próprio saber e que esses docentes consideram os alunos agentes capazes de transformar os ambientes nos quais estão inseridos, embora que para isso seja necessária uma mudança atitudinal. Ao analisarmos os dados obtidos nos questionários chegamos às concepções que mais se aproximam de nossas categorias de análise. Quanto às estratégias que elegem para vivenciar a EA nas escolas estudadas observamos, através das entrevistas, que em Recife os participantes da rede Municipal de ensino apresentam uma concepção mais Conservadora. Com relação aos participantes da rede estadual, um apresenta concepção mais Cartesiana e os outros dois uma concepção mais Conservadora. Em Belo Horizonte, entre os professores pesquisados, um apresenta concepção mais Crítica e dois apresentam concepção mais Conservadora.

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This study was done to understand, based on the experiences of the subjects, how interdisciplinarity in science education is conceived in the teaching degree programs in the sciences: Mathematics /Physics and Chemistry/Biology at the Institute of Science and Technology at the Federal University of Amazonas, located in the city of Itacoatiara in Brazil. These degrees include a number of particularities, since their curriculum matrices systematically bring together two scientific disciplines and train teachers that should be able to teach in both of the subject area covered. From this perspective, these programs could enhance the training of science teachers working with an interdisciplinary teaching approach in science education. This study uses the hermeneutic phenomenology qualitative research method. It was carried out at the training institute, located in a rural part of the state of Amazonas. Data collection for the research was conducted through semi-structured interviews and document analysis. The interviews were conducted between August and November 2015 and had the participation of 23 undergraduates (including eleven from Mathematics and Physics and twelve from Chemistry and Biology), four graduates (including two from each degree) and seven professors (three from Mathematics and Physics and four from Chemistry and Biology). Their participation was voluntarily and written consent was given to be able to record the interviews for later analysis. The documents analyzed are part of the teaching projects of the programs and the National Curriculum Guidelines for Secondary Education, since the training of these teachers is geared primarily towards teaching in high school. The study was conducted through in-depth analysis of these degrees, trying to understand their construction bases, their particularities and finally considered whether the actions undertaken in this model provide appropriate training for a teacher who will use the technique of interdisciplinarity in science education. The study found that interdisciplinarity is conceived by undergraduates as a didactic way of relating disciplinary knowledge. Interdisciplinary activity can be developed in school through central themes that are able to make connections with other knowledge. The undergraduates believe that they will have difficulties in implementing these practices in school. In their opinion, the training model does not provide an interdisciplinary view of education because, even with this curricular approach, the subject areas remain isolated from each other. For the professors, despite compromising on some conceptual aspects of the teaching of these subjects, the training model is appropriate. From the perspective of the professors in these programs, working to train these teachers with an interdisciplinary perspective is not something they are used to, due to the lack of contact that they had with interdisciplinarity during their own training. It was evident, in talking to both the professors and the undergraduates, that mastery of content is overvalued in the training environment. Thus, the teacher training model tends to take on characteristics that work against the adoption of a pedagogical practice that has interdisciplinary teaching in science education as its focus. / O papel da interdisciplinaridade na atividade pedagógica é um tema que vem ganhando cada vez mais espaço dentro do ambiente de formação inicial de professores. Porém, o enfoque interdisciplinar no ensino ainda esbarra em paradigmas presentes no ambiente de formação caracterizado pelo modelo de formação tecnicista e embasado em uma proposta positivista de ensino. Pesquisas indicam que essas práticas no ambiente de formação só prejudicam a formação inicial do professor, uma vez que fortalecem as concepções de um professor pouco preocupado com a sua prática e atuação para atender às necessidades que a carreira docente exige nos dias de hoje. O presente estudo teve como intuito compreender, a partir da experiência vivenciada pelos sujeitos, como a interdisciplinaridade no ensino de ciências é concebida nos cursos de licenciatura em Ciências: Matemática e Física/Química e Biologia da Universidade Federal do Amazonas no Instituto de Ciências Exatas e Tecnologia, localizada no município de Itacoatiara-AM. Essas licenciaturas trazem em sua constituição uma série de especificidades, uma vez que suas matrizes curriculares aproximam sistematicamente duas disciplinas de caráter científico e têm como proposta formar profissionais aptos a atuarem nas duas áreas propostas. Dentro dessa perspectiva, esses cursos poderiam potencializar a formação de professores de disciplinas científicas que trabalhem com uma didática interdisciplinar no ensino de ciências. O estudo realizado tem caráter qualitativo do tipo fenomenológico-hermenêutico e foi realizado no instituto de formação, localizado no interior do Estado do Amazonas. A coleta de dados para a pesquisa foi realizada através de aplicação de entrevista semiestruturada e análise documental. As entrevistas foram realizadas entre os meses de agosto e novembro de 2015 e contou com a participação de 23 licenciandos (sendo 11 de Matemática e Física, e 12 de Química e Biologia), 4 egressos (sendo 2 de cada licenciatura) e 7 docentes (sendo 3 de Matemática e Física, e 4 de Química e Biologia). A participação desses se deu voluntariamente com o consentimento (TCLE) de que essa seria gravada para posterior análise. Os documentos analisados formam os Projetos Pedagógicos desses cursos e os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, pois a formação desses professores é direcionada, principalmente, para a atuação nas escolas de nível médio. O estudo foi realizado através de análise aprofundada sobre essas licenciaturas, buscando entender suas bases de construção, suas especificidades e, por fim, buscou analisar se as ações desenvolvidas nesse modelo de formação propiciam a formação de um professor que tenha como prática pedagógica a interdisciplinaridade no ensino de ciências. A pesquisa realizada indica que a interdisciplinaridade é concebida pelos licenciandos como uma forma didática de relacionar os saberes disciplinares. A atividade interdisciplinar pode ser desenvolvida na escola através de temas centrais capazes de articular com outros conhecimentos. Os licenciados acreditam que irão encontrar dificuldades na execução dessas práticas na escola. Na visão deles, o modelo de formação não propicia uma visão interdisciplinar de ensino, pois, mesmo com essa aproximação curricular, as áreas de formação caminham isoladamente. Para os docentes, apesar de comprometer alguns aspectos conceituais do ensino dessas disciplinas, o modelo de formação é adequado. Sob a ótica dos docentes desses cursos, trabalhar a formação destes professores sob uma perspectiva interdisciplinar não é uma prática comum a esses devido ao pouco contato com esses aspectos durante as suas formações. Ficou evidente, tanto na fala dos licenciandos como dos docentes, que o domínio do conteúdo é supervalorizado no ambiente de formação. Dessa forma, o modelo de formação de professores tende a adquirir características que competem em desfavor à adoção de uma prática pedagógica que tenha como enfoque a interdisciplinaridade no ensino de ciências.

Nas últimas décadas cresceu o número de pesquisas que defendem os benefícios do uso da História da Ciência na educação científica, entretanto, surgiram também estudos apontando diversas dificuldades para tal fim, inclusive quanto à carência de propostas efetivas para a sala de aula. A partir deste impasse, desenvolvemos uma pesquisa que elabora e analisa o processo de construção de uma abordagem didática da história da radioatividade para o Ensino Médio para ser utilizada por professores de química e de física. Selecionamos aspectos da pesquisa sobre radioatividade, desde seu inicio -- entre as décadas de 1890 e de 1900 -- às suas aplicações, durante o século XX, como tema para a construção de uma proposta didático-metodológica para ensino de física e de química. Além de conceitos científicos, tais episódios permitem discussões metacientíficas, por exemplo, diferenciando a descoberta de um fenômeno natural da construção de explicações sobre ele e a compreensão da ciência enquanto fazer coletivo. Utilizamos como apoio metodológico uma proposta que se propõe a lidar com obstáculos apontados pela literatura, fundamentando a seleção e adaptação de conteúdos históricos na proposição de atividades didáticas, a partir de cada contexto educacional e dos objetivos epistemológicos estabelecidos pelo autor/pesquisador. Oferecemos como resultados desta pesquisa o planejamentos para as aulas, os textos para os alunos (material didático) e para o professor e a análise sobre a construção da proposta, que pode auxiliar outras pesquisas na área. / In recent decades has grown the number of research defending the benefits of using the History of Science in science education, however, there were also studies pointing out the difficulties for that purpose, including proposals for the classroom. From this impasse, we developed a survey that establishes and analyzes the process of building a didactic approach of radioactivity history for the high school for be used by teachers of chemical and physical. We selected aspects of research on radioactivity, since its beginning -- between the 1890s and 1900s -- to their applications, during the twentieth century, as the theme for the construction of a didactic-methodological proposal for physics and chemistry teaching. In addition to scientific concepts such episodes allow metascientific discussions, for example, differentiating the discovery of a natural phenomenon of building explanations about it and understanding of science while making collective. The methodology used, which proposes to deal with obstacles mentioned by the literature, supporting the selection and adaptation of historical contents in proposing educational activities, from every educational context and epistemological objectives set by the author / researcher. We offer as a result of this research the plans for classes, the texts for students (teaching materials) and for the teacher and the analysis on the construction of proposal, that can assist other research in the area.

Nesta pesquisa de mestrado foi oferecido um espaço de reflexão sobre a ciência a um grupo de estudantes da Escola de Artes, Ciências e Humanidades da Universidade de São Paulo (EACH - USP) no decorrer da disciplina de Ciências da Natureza. O instrumento de pesquisa utilizado foi um questionário fechado, com escala do tipo Likert. Esse questionário foi aplicado no início da disciplina de Ciências da Natureza e no fim da mesma. Os objetivos da pesquisa foram identificar as concepções de ciência dos estudantes no início da disciplina e no fim da mesma, assim como inferir se a disciplina de Ciências da Natureza exercia alguma influencia nas concepções dos estudantes. Para analisar os dados foi realizada uma análise quantitativa dos questionários e uma análise qualitativa. Na análise quantitativa percebemos que os padrões de respostas dos estudantes no questionário aplicado no início da disciplina e no fim da mesma eram iguais em praticamente todas as sentenças (afirmativas) do questionário. Ao realizarmos a análise qualitativa desvendamos mais dados no trabalho, como inadequações na elaboração das sentenças, dentre as principais inadequações se encontra a falta de explicação de alguns termos polissêmicos, como evolução na ciência, leis e princípios científicos. Com essa análise também percebemos que a disciplina de Ciências da Natureza desenvolvida em apenas um semestre, não foi suficiente para modificar as concepções de ciência dos estudantes e consideramos necessária a criação de um espaço de constante reflexão sobre a ciência durante a formação inicial de estudantes. Além disso, o questionário mal elaborado não contribuiu para que identificássemos as concepções de ciência dos estudantes, mas nos permitiu elaborar algumas aproximações. Dessa forma, a maior parte das respostas dos estudantes revelaram concepções ingênuas sobre a ciência, marcadas pela existência de um método científico único, pela importância conferida aos experimentos e por uma ciência única e acabada. Por fim, propomos reflexões sobre as aproximações de concepções de ciência, assim como apresentamos ideias de possíveis melhorias para esta pesquisa e pesquisas semelhantes, como o necessário espaço de constante reflexão para os estudantes e professores e propostas para melhorias do instrumento de pesquisa. / In this research was offered a space for reflection about the science to students of the School of Arts, Sciences and Humanities, University of São Paulo (EACH-USP) during the course of Sciences of Nature. The survey instrument used was a closed questionnaire with likert scale. This questionnaire was applied at the beginning of the course of the Sciences of Nature and at the end of it. The research objectives were to infer the science conceptions of students at the beginning of the course and at the end of it, as well as infer whether the discipline of Sciences of Nature influenced the conceptions of students. To analyze the data we elaborated a quantitative and qualitative analysis of questionnaires. In the quantitative analysis we perceived that the patterns of student answers in the questionnaire at the beginning and at the end of the course were equal in practically every affirmative. When we realize a qualitative analysis we unveil more important data at work, as inadequacies in the preparation of affirmatives. Among the major inadequacies is the lack of explanation of polysemic terms, as developments in science, scientific laws and principles. With this analysis we also perceived that the discipline of Sciences of Nature, developed in just one semester, was not enough to change the science conceptions of students, thereby, we consider necessary a space of constant reflection. Moreover, poorly prepared questionnaire did not provide us to discover the real conceptions of science students, but provided us with approximations. Thus, the majority of students responses revealed naive conceptions of science, marked by single scientific method, the importance given to experiments and a single and finished science. Finally, we propose reflections on the approaches to science conceptions as well as we present ideas for possible improvements to this research and similar studies, as the necessary space for constant reflection for students and teachers and proposals for improvement of the research instrument.