Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-05-20Bitstream added on 2014-06-13T20:32:14Z : No. of bitstreams: 1 santos_ml_me_bauru.pdf: 558584 bytes, checksum: 81893cffd9f0e3cb3ed42e9708252205 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A interdisciplinaridade é, atualmente, uma questão muito debatida no âmbito educacional. O objetivo desse trabalho foi pesquisar como os professores do Ensino Médio de uma Escola Pública, participantes de um projeto de melhoria de qualidade de ensino, se articularam para discutir e elaborar uma proposta de trabalho interdisciplinar, cujo tema contextualizador é a cultura da cana-de-açúcar e seus impactos: sociais, ambientais e econômicos. A análise das observações realizadas durante as reuniões revelou que os professores apontam dificuldades que podem ser classificadas em dois focos: na formação fragmentada e descontextualizada dos profissionais que trabalham na educação; e nas condições de trabalho a que estão submetidos - como falta de tempo e horário comuns para se reunirem com os colegas para pesquisar, elaborar atividades e se dedicar a leituras; ausência de uma coordenação pedagógica; currículos com muitas disciplinas e uma lista enorme de conteúdos em cada uma delas; e problemas relacionados a infra-estrutura da escola. Entretanto, os professores desejam a interdisciplinaridade, porque acreditam que o trabalho poderia ser facilitado e a aprendizagem otimizada. Os professores desse projeto estão tentando construir uma proposta de trabalho interdisciplinar de acordo com a realidade e dentro das possibilidades. Realizaram leituras, perceberam a necessidade de questionar o próprio conhecimento e estudar mais, elaboraram mapas conceituais e estabeleceram conteúdos e atividades que pretendem trabalhar na 1ª série do Ensino Médio. / Interdisciplinarity is currently a matter of great debate within educational scope. The objective of this work was searching how teachers of High School in a Public School, participants of a project for improvement of educational quality, have articulated themselves to discuss and draw up a proposal for interdisciplinary work, whose contextualizing theme is the culture of sugar cane and its impacts: social, environmental and economic. The analysis of the observations carried through during the meetings showed that teachers pointed difficulties that can be classified into two foci: in the fragmented and non contextualized formation of professionals who work in education; and in working conditions to which they are submitted – such as lack of common time and schedule to meet with colleagues to make researches, elaborate activities and focus on reading; absence of a pedagogical coordination; curricula with too many disciplines and a huge list of contents in each of them; and problems related to infrastructure of the school. Meanwhile, teachers desire interdisciplinarity, because they believe that the work could be facilitated and learning could be enhanced. The teachers of this project are trying to build a proposal for interdisciplinary work in accordance with reality and within the possibilities. They have carried through readings, they realized the necessity to question their own knowledge and to study more, they have drawn up conceptual maps and have established contents and activities which they intend to work with in 1st grade of High School.

Resumo: O presente trabalho tem como objeto de pesquisa o Programa Ensino Médio Inovador-ProEMI e sua relação com o fluxo escolar. O ProEMI foi criado em 2009, pela Secretaria da Educação Básica do Ministério da Educação, instituído pela Portaria nº 971, de 09/10/2009 e tem como público alvo as escolas públicas de Ensino Médio. Desde a sua criação, foram publicadas três versões do Documento Orientador do ProEMI, que oferecem orientações voltadas à implantação, implementação, acompanhamento e avaliação do Programa. Como parte de seus objetivos, o ProEMI busca induzir mudanças curriculares, ampliar a carga horária, incentivar práticas pedagógicas diferenciadas e contribuir para o enfrentamento da reprovação e do abandono escolar. Com base nas finalidades e nas orientações do ProEMI, o objetivo central desta pesquisa foi monitorar os resultados do abandono e da reprovação escolar e averiguar em que medida o ProEMI pode contribuir para o movimento destas taxas bem como se este movimento sinaliza alguma tendência para o cenário nacional. Para isso, investigaram-se os dados de fluxo escolar (reprovação e abandono) das escolas estaduais sem o Programa e do conjunto de escolas com o ProEMI (339), que fizeram adesão em 2009, distribuídas em 17 estados e no Distrito Federal. Como parte do procedimento de coleta de dados, utilizaram-se como referência os dados disponibilizados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais-INEP, do período de 2007-2011. Por meio dos dados levantados, foram identificadas quatro tendências diferentes no movimento do fluxo escolar de cada estado participante e de seu conjunto de escolas com e sem o ProEMI.

Submitted by Luiza Kleinubing (luiza.kleinubing@udesc.br) on 2018-03-09T18:43:54Z No. of bitstreams: 1 MATHEUS VINICIUS DE SOUSA FERNANDES.pdf: 1694077 bytes, checksum: b5a826046da383701b109d1fb63eb8b0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-09T18:43:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MATHEUS VINICIUS DE SOUSA FERNANDES.pdf: 1694077 bytes, checksum: b5a826046da383701b109d1fb63eb8b0 (MD5) Previous issue date: 2016-03-21 / The work here reflects discoursed about a Postdramatic theater experiment conducted in high school context (Technical). Qualitative research, practical-theoretical nature, aims to realize and pursue aesthetic, educational, philosophical principles that offer potential for theatrical creation at school, focusing on the meanings of freedom in the area of education, student role and relevance of teacher's role as a mediator in the theatrical creation. Therefore, I turn to the writings of theorists who made me redraft written in the abovementioned practice: HansThies Lehmann, Richard Schechner, Marcos Bulhões Martins, Hannah Arendt, Paulo Freire, Lev Vygotsky, Silvio Gallo, among others. / O trabalho aqui discorrido reflexiona acerca de um experimento teatral pós-dramático realizado em contexto de Ensino Médio (Técnico). A pesquisa qualitativa, de cunho prático-teórico, tem por objetivo perceber e buscar princípios estéticos, pedagógicos e filosóficos, que oferecem potencial para a criação teatral no espaço escolar, com foco nos sentidos de liberdade no espaço da educação, bem como, o protagonismo dos alunos e relevância do papel do professor como mediador na criação teatral. Para tanto, recorro aos escritos de teóricos que me fizeram reelaborar em escrita, a prática supracitada: Hans-Thies Lehmann (2007, 2009), Richard Schechner (1985, 2002), Marcos Bulhões Martins (2008), Hannah Arendt (1988, 2006), Paulo Freire (1980), Lev Vigotski (2001), Silvio Gallo (2002), dentre outros.

Submitted by Luiza Kleinubing (luiza.kleinubing@udesc.br) on 2018-03-16T16:53:36Z No. of bitstreams: 1 ELIANA SCREMIN MENEGAZ.pdf: 2794427 bytes, checksum: da0749787f8e99739dd5d148444b232b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-16T16:53:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ELIANA SCREMIN MENEGAZ.pdf: 2794427 bytes, checksum: da0749787f8e99739dd5d148444b232b (MD5) Previous issue date: 2015-12-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Programa Observatório da Educação - Obeduc / The inclusion of digital technologies in schools is a current issue and still lacks numerous investigations. Aiming to enter this problem, this dissertation discusses the inclusion of digital technologies, in a specific space, the Innovative High School Program of the schools that have joined the program in the state of Santa Catarina. This program was designed to foster innovative curriculum proposals in order to induce the curriculum redesign, based in eight fields, including the "Communications, Digital Culture and Media Use." This research is integrated to the research project "Tablets, PCs and laptops: analysis on policies, infrastructure and pedagogical issues of the integration of new technologies in school," linked to the research group "Observatory of School Practices". With this study, it is aimed to understand the integration of digital technologies in Innovative High School Program, mapping the schools that have opted for the field in study, identifying the actions taken and what they show on the use of digital technologies. In this work, a documentary research was conducted, using as the main source the guidance documents for the Curriculum Redesign Projects at schools. In order to identify the inclusion of digital technologies interviews were conducted with managers and teachers from eight schools who described similar actions and activities in their projects. The most quoted themes in the set of the Curriculum Redesign Projects were: school Radio, making videos, documentaries and short movies; using information and communication for researches technologies, activities log and the presentation of works; creation of blogs and making of school paper. Based on empirical data, it is developed a qualitative analysis of the collected data, linking up information sources collected with the following analytical elements: the establishment of the Curriculum Redesign Project, the development of projects in the field of "Communication, Digital Culture and Use of Media”, and the technological proficiency of teachers and the infrastructure of schools in digital technologies. Through this study, it was noted that the Program in its guiding documents, recognizes the importance of digital technologies, emphasized by the field in study and school projects, the program has enabled the expansion of the technological infrastructure, stimulating the development of actions related to digital culture. Thus, data analysis points to still early gains, as the issue of purchase of articulated equipment and solving of infrastructure problems related to a "promise" of use. / A inserção de tecnologias digitais na escola é uma problemática atual e ainda carece de inúmeras investigações. Visando adentrar nessa problemática, esta dissertação discute a inserção de tecnologias digitais, num espaço específico, no Programa Ensino Médio Inovador das escolas que têm Ensino Médio e que aderiram a esse programa no estado de Santa Catarina. Esse Programa foi criado para fomentar propostas curriculares inovadoras a fim de induzir o redesenho curricular, pautado em oito macrocampos, dentre eles a ?Comunicação, Cultura Digital e Uso de Mídias?. Esta pesquisa integrada ao projeto de pesquisa ?Tablets, computadores e laptops: análise sobre políticas, infraestrutura e aspectos pedagógicos da inserção de novas tecnologias na escola?, vinculada ao grupo de pesquisa ?Observatório de Práticas Escolares? e desenvolvida no âmbito da Linha Educação, Comunicação e Tecnologia, do Mestrado em Educação da UDESC. Com o estudo objetiva-se compreender a inserção de tecnologias digitais no Programa Ensino Médio Inovador, mapeando as escolas que optaram pelo macrocampo em estudo, identificando as ações desenvolvidas e o que apontam sobre a utilização das tecnologias digitais. No desenvolvimento do trabalho, realizou-se uma pesquisa documental utilizando como fontes principais os documentos orientadores do programa e os Projetos de Redesenho Curricular das escolas. No desenvolvimento do trabalho, realizou-se uma pesquisa documental utilizando como fontes principais os documentos orientadores do programa e os Projetos de Redesenho Curricular das escolas. Para identificar a inserção das tecnologias digitais foram realizadas entrevistas com gestores e professores de oito escolas que descreveram ações e atividades similares em seus projetos. As temáticas mais citadas no conjunto de Projetos de Redesenho Curricular foram: Rádio escola; Criação de vídeos, documentários e curta-metragem; Utilizar as Tecnologias de Informação e Comunicação para pesquisas, registros de atividades e apresentação de trabalhos; Criação de blogs e Elaboração do jornal escolar. Com base no material empírico, desenvolve-se uma análise qualitativa dos dados coletados, articulando-se as informações das fontes coletadas com os seguintes eixos de análise: a elaboração do Projeto de Redesenho Curricular, o desenvolvimento de projetos no macrocampo ?Comunicação, Cultura Digital e Uso de Mídias?, e a proficiência tecnológica dos professores e a infraestrutura das escolas em tecnologias digitais. Por meio do estudo, percebeu-se que o Programa, em seus documentos orientadores, reconhece a importância das tecnologias digitais, enfatizada pelo macrocampo em estudo e nos projetos das escolas o programa possibilitou a ampliação da infraestrutura tecnológica, estimulando o desenvolvimento de ações vinculadas a cultura digital. Desse modo, a análise dos dados aponta para ganhos ainda iniciais, como a questão da compra de equipamentos e resolução de problemas de infraestrutura articulados a uma ?promessa? de uso.

Submitted by SAULO ALBUQUERQUE GOMES null (saulo.paulo@yahoo.com.br) on 2017-05-09T13:05:42Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO FINAL.pdf: 1624053 bytes, checksum: 68c2bc3b21e3b85731ed7c79e923d314 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-09T20:08:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 gomes_sa_me_prud.pdf: 1624053 bytes, checksum: 68c2bc3b21e3b85731ed7c79e923d314 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-09T20:08:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 gomes_sa_me_prud.pdf: 1624053 bytes, checksum: 68c2bc3b21e3b85731ed7c79e923d314 (MD5) Previous issue date: 2017-03-21 / Esta pesquisa, vinculada à linha: “Desenvolvimento Humano, Diferença e Valores” do Programa de Pós-graduação em Educação da FCT/UNESP tem como objetivo pensar o modo como o ensino de Sociologia tem sido problematizado no âmbito das pesquisas acadêmicas no Brasil. Pretende-se compreender os elementos que influenciam e os significados de ensinar Sociologia na educação básica. Acreditamos que o ensino de Sociologia por meio de um processo de desnaturalização e estranhamento da realidade pode promover nos jovens uma reflexão crítica da realidade na qual estão inseridos. Em 2008 após a promulgação da Lei n° 11.684/2008, a disciplina de Sociologia passou a ser obrigatória nos três anos do ensino médio em todo território nacional. Historicamente a disciplina de Sociologia sofreu um processo de intermitência nos programas de educação básica em nível nacional. Analisamos as dissertações e teses buscando identificar como ocorreu o processo de institucionalização da disciplina no Brasil, identificando como ocorreu a sistematização desse novo conhecimento e sua divulgação; quais as representações que professores e alunos têm sobre o ensino de Sociologia; quais as condições de trabalho docente e especificamente como cada um desses fatores influencia no ensino de Sociologia. / This research, linked to the line "Human Development, Difference and Values" of the Postgraduate Program in Education of the FCT / UNESP aims to think about the way in which the teaching of Sociology has been problematized in the scope of academic researches especially in Brazil. It is intended to understand the elements that influence and the meanings of teaching Sociology in basic education. What is the importance of this knowledge in the formation of our young people? We start from the hypothesis that this teaching promotes a process of denaturalization and estrangement from reality by promoting in young people a more critical reflection of reality. In 2008, after the promulgation of Law No. 11,684 / 2008, the discipline of Sociology became compulsory in the three years of secondary education throughout Brazil. Historically the discipline of Sociology has undergone a process of intermittence in the basic education programs at the national level. We analyze the process of institutionalization of the discipline in Brazil, trying to identify: how was the systematization of this new knowledge and its dissemination; What representations that teachers and students have about the teaching of Sociology; What are the teaching work conditions and specifically how each of these factors influences the teaching of Sociology.

Submitted by Matheus Bortoleto Rodrigues null (bortoletomatheus@yahoo.com.br) on 2017-11-18T07:26:18Z No. of bitstreams: 1 RODRIGUES, Matheus Bortoleto - Teoria da Atividade e os processos de ensinar e aprender Sociologia.pdf: 1745083 bytes, checksum: 1dba3e598b4c4669a577f6596272b67f (MD5) / Submitted by Matheus Bortoleto Rodrigues null (bortoletomatheus@yahoo.com.br) on 2017-11-22T14:07:00Z No. of bitstreams: 1 RODRIGUES, Matheus Bortoleto - Teoria da Atividade e os processos de ensinar e aprender Sociologia.pdf: 1745083 bytes, checksum: 1dba3e598b4c4669a577f6596272b67f (MD5) / Submitted by Matheus Bortoleto Rodrigues null (bortoletomatheus@yahoo.com.br) on 2017-11-22T18:09:14Z No. of bitstreams: 1 RODRIGUES, Matheus Bortoleto - Teoria da Atividade e os processos de ensinar e aprender Sociologia.pdf: 1745083 bytes, checksum: 1dba3e598b4c4669a577f6596272b67f (MD5) / Submitted by Matheus Bortoleto Rodrigues null (bortoletomatheus@yahoo.com.br) on 2017-11-22T18:12:24Z No. of bitstreams: 1 RODRIGUES, Matheus Bortoleto - 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Teoria da Atividade e os processos de ensinar e aprender Sociologia.pdf: 1745083 bytes, checksum: 1dba3e598b4c4669a577f6596272b67f (MD5) / Submitted by Matheus Bortoleto Rodrigues null (bortoletomatheus@yahoo.com.br) on 2017-11-23T13:34:44Z No. of bitstreams: 1 RODRIGUES, Matheus Bortoleto - Teoria da Atividade e os processos de ensinar e aprender Sociologia.pdf: 1745083 bytes, checksum: 1dba3e598b4c4669a577f6596272b67f (MD5) / Submitted by Matheus Bortoleto Rodrigues null (bortoletomatheus@yahoo.com.br) on 2017-11-23T17:24:55Z No. of bitstreams: 1 RODRIGUES, Matheus Bortoleto - Teoria da Atividade e os processos de ensinar e aprender Sociologia.pdf: 1745083 bytes, checksum: 1dba3e598b4c4669a577f6596272b67f (MD5) / Submitted by Matheus Bortoleto Rodrigues null (bortoletomatheus@yahoo.com.br) on 2017-11-23T17:29:01Z No. of bitstreams: 1 RODRIGUES, Matheus Bortoleto - Teoria da Atividade e os processos de ensinar e aprender Sociologia.pdf: 1745083 bytes, checksum: 1dba3e598b4c4669a577f6596272b67f (MD5) / Submitted by Matheus Bortoleto Rodrigues null (bortoletomatheus@yahoo.com.br) on 2017-11-24T12:05:24Z No. of bitstreams: 1 RODRIGUES, Matheus Bortoleto - Teoria da Atividade e os processos de ensinar e aprender Sociologia.pdf: 1745083 bytes, checksum: 1dba3e598b4c4669a577f6596272b67f (MD5) / Submitted by Matheus Bortoleto Rodrigues null (bortoletomatheus@yahoo.com.br) on 2017-11-24T12:39:44Z No. of bitstreams: 1 RODRIGUES, Matheus Bortoleto - Teoria da Atividade e os processos de ensinar e aprender Sociologia.pdf: 1745083 bytes, checksum: 1dba3e598b4c4669a577f6596272b67f (MD5) / Submitted by Matheus Bortoleto Rodrigues null (bortoletomatheus@yahoo.com.br) on 2017-11-24T16:47:38Z No. of bitstreams: 1 RODRIGUES, Matheus Bortoleto - Teoria da Atividade e os processos de ensinar e aprender Sociologia.pdf: 1745083 bytes, checksum: 1dba3e598b4c4669a577f6596272b67f (MD5) / Submitted by Matheus Bortoleto Rodrigues null (bortoletomatheus@yahoo.com.br) on 2017-11-24T17:31:22Z No. of bitstreams: 1 RODRIGUES, Matheus Bortoleto - Teoria da Atividade e os processos de ensinar e aprender Sociologia.pdf: 1745083 bytes, checksum: 1dba3e598b4c4669a577f6596272b67f (MD5) / Submitted by Matheus Bortoleto Rodrigues null (bortoletomatheus@yahoo.com.br) on 2017-11-27T11:40:50Z No. of bitstreams: 1 RODRIGUES, Matheus Bortoleto - Teoria da Atividade e os processos de ensinar e aprender Sociologia.pdf: 1745083 bytes, checksum: 1dba3e598b4c4669a577f6596272b67f (MD5) / Submitted by Matheus Bortoleto Rodrigues null (bortoletomatheus@yahoo.com.br) on 2017-11-27T12:31:52Z No. of bitstreams: 1 RODRIGUES, Matheus Bortoleto - Teoria da Atividade e os processos de ensinar e aprender Sociologia.pdf: 1745083 bytes, checksum: 1dba3e598b4c4669a577f6596272b67f (MD5) / Submitted by Matheus Bortoleto Rodrigues null (bortoletomatheus@yahoo.com.br) on 2017-11-27T13:03:16Z No. of bitstreams: 1 RODRIGUES, Matheus Bortoleto - Teoria da Atividade e os processos de ensinar e aprender Sociologia.pdf: 1745083 bytes, checksum: 1dba3e598b4c4669a577f6596272b67f (MD5) / Submitted by Matheus Bortoleto Rodrigues null (bortoletomatheus@yahoo.com.br) on 2017-11-27T18:08:08Z No. of bitstreams: 1 RODRIGUES, Matheus Bortoleto - Teoria da Atividade e os processos de ensinar e aprender Sociologia.pdf: 1745083 bytes, checksum: 1dba3e598b4c4669a577f6596272b67f (MD5) / Submitted by Matheus Bortoleto Rodrigues null (bortoletomatheus@yahoo.com.br) on 2017-11-28T12:13:08Z No. of bitstreams: 1 RODRIGUES, Matheus Bortoleto - 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Teoria da Atividade e os processos de ensinar e aprender Sociologia.pdf: 1745083 bytes, checksum: 1dba3e598b4c4669a577f6596272b67f (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-11-29T19:16:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rodrigues_mb_me_mar.pdf: 1745083 bytes, checksum: 1dba3e598b4c4669a577f6596272b67f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-29T19:16:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rodrigues_mb_me_mar.pdf: 1745083 bytes, checksum: 1dba3e598b4c4669a577f6596272b67f (MD5) Previous issue date: 2017-09-30 / O presente texto é o resultado de pesquisa que tem como objetivo construir uma metodologia de ensino-aprendizagem para o ensino de Sociologia com estudantes do Ensino Médio (EM), baseando-se na Teoria da Atividade de Leontiev e em pressupostos da Teoria Histórico-Cultural. Foi realizada uma pesquisa-ação, como teorizada por Thiollent, em uma escolas públicas de EM da cidade de Marília, com a utilização de instrumentos de coleta de dados (questionário, diário de campo, entre outros), buscando compreender a atividade principal do professor e do estudante, a fim de intervir qualitativamente no processo de formação e humanização desses sujeitos escolares. Conclui-se, a partir dos dados coletados, que é possível construir uma metodologia de ensino-aprendizagem capaz de socializar os conhecimentos científicos, sócio-historicamente sistematizados pela área de conhecimento da Sociologia escolar, ao integrar as atividades principais de ensino, realizadas pelos professores, e de aprendizagem, pelos estudantes fazendo, dessa forma, que os indivíduos se desenvolvessem e mudassem sua forma de interação com entorno social, não só criando e ressignificando capacidades, como também construindo novas condutas, práxis com o real concreto. / The present text is the report of research that had as objective to construct a teaching-learning methodology for the teaching of Sociology with high school students based on Leontiev's Theory of Activity and assumptions of Historical- Cultural Theory. It was fulfilled an action research, as theorized by Thiollent, in two public high schools in the city of Marília, by means of the use of various instruments of gathering (questionnaire, field diary, among others), seeking to understand the main activity of the teacher and the student, in order to intervene qualitatively in the process of formation and humanization of these school subjects. Concludes, from the dice, that it is possible to construct a teaching-learning methodology capable of socializing scientific knowledge, Socio-historically systematized by the area of knowledge of school sociology, by integrating the main teaching activities, performed by teachers, and learning, fulfilled out by students, in this way, making individuals to develop and change their way of interacting with social surroundings creating and resignifying capacities, as well as constructing new conduits, praxis with concrete real.

Orientador: Helio Rebello Cardoso Junior / Coorientadora: Lúcia Helena Oliveira Silva / Banca: Marlene Rosa Cainelli / Banca: Márcia Elisa Teté Ramos / Banca: Ronaldo Cardoso Alves / Banca: André Figueiredo Rodrigues / Resumo: O presente trabalho analisa o papel desempenhado pelo livro didático de História no processo de socialização dos alunos egressos do sistema escolar. Para tanto, foram escolhidos como objeto de análise os livros adotados pelas escolas da rede pública de ensino, mais precisamente os livros direcionados ao ensino médio, na versão "volume único"; partindo-se de premissa de que esses livros consistem, na realidade, em um espaço estratégico de distribuição de poderes e apreensão de saberes e de realização de um intenso e paulatino processo de inculcação de valores, foram estruturados os eixos interpretativos que compõem o trabalho. Como ponto de partida, analisou-se o livro didático nas suas múltiplas dimensões, observando-se, para isso, os elementos formativos do livro didático, tal como: as normas protocolares que dimensionam a produção do mesmo; o discurso textual existente, assim como os elementos formativos desse discurso e, por último o papel desempenhado pela indústria da edição na confecção dos livros didáticos de História existentes. No segundo ponto de abordagem, abordamos o espaço de distribuição de poderes e apropriação dos saberes em que se insere o livro didático de História; para este fim avaliamos a relação existente entre o espaço escolar e o espaço acadêmico, enquanto constituintes do processo educacional, assim como o papel desempenhado pela disciplina História, pelo currículo e pelos manuais dos professores na definição dos objetivos a serem cumpridos pelos livros didáticos de História. No terceiro ponto, observamos as formas de confecção e autorização do texto didático, centrando nossas análises em dois condicionantes importantes: o Estado, através de seus programas, parâmetros e normas para a elaboração de livros didáticos; e a indústria editorial, enquanto elemento fundamental na operacionalização do processo produtivo... / Abstract: This work analizes the role of the didatic book of History in the process of socialization of the egressed students of the school system, to do so, the books adopted by the public education system schools were chosen as the object of analysis, speceifically the books directed for high school students, in their "single volume" version, being understood that these books consist, in reality, of a strategic space of power distribution, seizure of knowledge and the conduction of an intense and gradual process of inculcation of values were structured the interpretative axes that make up the thesis; As a starting point the didatic book is analyzed in its multiple dimensions, observing, thereunto, the composing elements of the didatic book, such as: The protocol rules that give dimension to its production, its textual discourse as well as the formative element of this discourse and, at last, the role carried by the editing industry in the production of the existing didatic books of History; the following approach will be the analysis of the space of power distribution and appropriation of knowledge in which is positioned the didatic book of History. To do this, we'll analyze the relation between the school environment and the academic environment, as constituents of the educational process, as well as the role carried by the History subject, for its curriculum and the teachers' manuals in the definition of the objectives that should be fulfilled by the didatic books of History; In the third point we'll analyze the ways of production and authorization of the didatic text, centering our analyzes in two important conditioners: the State, through its programs, parameters and norms for the elaboration of didatic books, and the editing industry, as a fundamental element in the operacionalization of the productive process of these books; lastly, an individual analysis of the didatic books of the chosen... / Doutor

Orientador: Augusto Gentilini / Banca: Darlan Marcelo Delgado / Banca: José Vaidergorn / Banca: Maria Teresa Miceli Kerbauy / Banca: Roberto Louzada / Resumo: O objetivo desta tese é analisar as possibilidades de formação sociocultural e política dos estudantes do Ensino Médio, sendo esta formação entendida na perspectiva do pensamento da Teoria Crítica, particularmente de Jürgen Habermas. Trata-se de uma pesquisa teórica de natureza qualitativa cujas fontes documentais são: 1) Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM) e as Orientações Complementares (+PCNEM) especialmente das disciplinas da área de Humanidades, seus pressupostos teóricos e propostas para uma nova prática educativa; 2) Novas Diretrizes Curriculares para a Educação Básica referente ao Ensino Médio; Programa Ensino Médio Inovador - PROEMI; 3) Documento da Comissão Nacional para a Reformulação do Ensino Médio (CEENSI) da Câmara dos Deputados com as orientações para os Seminários Estaduais para Propostas Inovadoras neste nível de ensino; 4) Projetos de lei em tramitação nas instâncias legislativas para reformular o Ensino Médio. Também consideramos manifestações da sociedade civil - fundações privadas, pesquisadores, especialistas e associações docentes - sobre as mudanças necessárias no currículo do Ensino Médio. Partindo do pressuposto de que é no Ensino Médio que se pode propiciar a formação sociocultural e política aos educandos voltada para valorização e defesa dos ideais democráticos, procura-se demonstrar que as novas propostas curriculares, apesar dos avanços ocorridos, não contribuem ou contribuem insuficientemente para aquela formação e que estas propostas, caso concretizadas, por carecerem de maior clareza e precisão quanto a seus objetivos formativos, não serão suficientes para superar a racionalidade instrumental ainda predominante nos objetivos de formação do Ensino Médio. Assim, advoga-se a necessidade de um currículo baseado na racionalidade do agir comunicativo, proposto por J. Habermas, tendo em vista contribuir para uma formação... / Abstract: The goal of this thesis is to analyze the possibilities of sociocultural and political formation of High School students, being this formation understood by the perspective of the Critical Theory idea, particularly from Jürgen Habermas. This is a theoretical research from qualitative nature whose documental sources are: 1) Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM Brazilian Curricular Parameters for Secondary Education) and the Orientações Complementares (+PCNEM Additional Guidelines), specially for Humanities disciplines, their theoretical assumptions and proposals for a new educational practice; 2) New Curricular Guidelines for Basic Education, for Secondary Education; Programa Ensino Médio Inovador (PROEMI High School Program Innovator); 3) Papers from Comissão Nacional para a Reformulação do Ensino Médio (CEENSI National Committee for Secondary Education Reformulation) from Chamber of Deputies, contending the guidelines for State Seminaries for Innovator Proposals for this level of education; 4) Laws on processing of approval to reformulate Secondary Education. We also consider the civil society's manifestations - private foundations, researchers, experts and associations of teachers - about the mandatory changes on High School Syllabus. Assuming that in High School ones begin to acquire sociocultural and political formation focused on the valorization and defense of ideals of the democracy, this work intend to expose that besides all the advances the new curricular proposals do not contribute or contributes poorly for that formation and those proposals, in case of approval, for lacking clarity and precision on their formative goals, will not be enough to overcome the instrumental rationality that prevails on this Secondary Education formation. Therefore, the need of a syllabus based on the rationality of the communicative action, proposed by J. Habermas, considering contribute to a formation that... / Doutor

Orientador: Márcia Regina Canhoto de Lima / Banca: Juarez Tarcisio Dayrell / Banca: Maria de Fátima Salum Moreira / Resumo: Esta pesquisa foi desenvolvida junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia, UNESP - Campus de Presidente Prudente, vinculada à Linha de Pesquisa: Processos formativos, infância e juventude. A investigação foi realizada em uma escola pública de Ensino Médio na cidade de Presidente Prudente e foi motivada por ser comum a escuta, em falas de diversos professores, pais, diretores e de grandes meios de comunicação a afirmação de que jovens não gostam da sala de aula. O objetivo central da pesquisa foi investigar as relações dos jovens alunos com o espaço sala de aula a fim de verificar se, de fato, eles não apreciam aquilo que vivenciam dentro dele. Para responder a essa problemática, o referencial teórico desta pesquisa apoiou-se principalmente na Sociologia da Juventude, em autores que abordam o contexto contemporâneo e o Ensino Médio nele inserido. Nesta perspectiva, os jovens são compreendidos como sujeitos diversos e ativos, e a juventude não é vista como uma fase de vida problemática, mas uma categoria social que revela diferenças em relação a outras categorias. Para o alcance dos resultados, a metodologia adotada foi de natureza qualitativa, tendo o grupo focal, as entrevistas de verificação e os questionários fechados como principais suportes para coleta de dados. Destacamos, entre os resultados alcançados, que as impressões do senso-comum sobre a relação entre os jovens alunos e a escola pouco correspondem com aquilo que foi levantado: a maioria dos jovens alunos entrevistados gostam do que fazem em sala de aula e não deixariam de frequentar a escola, mesmo que ela não fosse uma obrigação imposta pelo Estado... / Abstract: This research was carried out with the Post-graduation Program in Education from Faculdade de Ciências e Tecnologia, UNESP - Presidente Prudente Campus, within the Reseach Line: Formative Processes, childhood and youth. The investigation was conducted in a public high school in the city of Presidente Prudente and was motived by reports from teachers, parents, principals and the media that pointed out adolescents do not like attending classes. The main aim of this research was to investigate the relationships between these students and their classrooms in order to verify if they really do not enjoy what they experience inside these areas. To answer this question, the theoretical reference was based on the Youth Sociology, in which the authors refer to the high school in its contemporary context. Considering it, adolescents are understood as diverse and active subjects, and youth is not seen as a troublesome stage of life, but as a social category which has its differences when compared to others. In order to get the results, the research employed qualitative methods, having as main data the checking interviews with the focal group and the closed questionnaires... / Mestre

Made available in DSpace on 2014-03-15T02:01:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000454719-Texto+Completo-0.pdf: 4652138 bytes, checksum: f450d2a60f3175703faa3839a207dc26 (MD5) Previous issue date: 2014 / The reader is invited to meet the research conducted at the Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul – Câmpus Sertão, school still preserving the system of residence, formerly known as boarding school. We used the qualitative research method through content analysis (MORAES, 2003), whose instrument for conducting the research was made through pedagogical email. To collect information were exchanged emails called pedagogical among educators, teachers of this School, seeking to know the way it is managed care relationships and experiences in teaching and also how affection is presented in reports about how teaching is done. It was found that the relationships of teaching it are necessary to the exercise of loving care, the practice of feeling well and wellness. To promote loving care teacher educators are an example and model, breaking the vicious circle that affectivity is opposing the competence, professionalism or scientific. / O/a leitor/a está convidado/a a conhecer a pesquisa realizada no Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul – Câmpus Sertão, escola que ainda conserva o regime de residência, conhecido antigamente como internato. O trabalho consiste na troca de emails chamados pedagógicos, entre os/as educadores/as ensinantes dessa instituição de ensino identificando como eles/as gestam o cuidado nas relações e vivências docentes e de que forma o cuidado afetuoso se apresenta nos relatos sobre como ensinam. O método de pesquisa é o qualitativo através da análise de conteúdo (MORAES, 2003) utilizando o email pedagógico como instrumento de coleta de dados para a realização da investigação. Verificou-se que, nas relações de ensinar, fazem-se necessários o exercício do cuidado afetuoso, a prática do sentir-se bem, do bem-estar. Ao promover o cuidado afetuoso, educadores/as ensinantes são exemplo e modelo, quebrando um paradigma de que a afetividade é contrária à competência, ao profissionalismo ou à cientificidade.