Este trabalho é um estudo sobre a formação acadêmica e científica do professor de Geografia por meio da análise de seu discurso sobre a sua formação inicial nos cursos de licenciatura e/ou bacharelado, a Geografia enquanto ciência e a concepção de aluno revelada por suas práticas didático-pedagógicas. As elaborações discursivas dos professores são constituídas de enunciações não lineares, ambivalentes e contraditórias que ora se aproximam dos discursos produzidos na esfera acadêmica de produção e circulação do conhecimento, ora se relacionam com os discursos recorrentes na esfera cotidiana, em um movimento que alimenta uma elaboração discursiva fragmentada, confusa e vazia de conhecimento e reflexão sobre a ciência geográfica e sobre a prática, conforme verificamos na maioria das falas e depoimentos dos professores participantes de nossa pesquisa. Tudo indica que o professor está sendo formado para ser um indivíduo subalternizado, que satisfaz a ideologia tecnicista e neoliberal presentes nas bases de estrutura de sua formação, além da ideologia que circula na esfera de produção, organização e circulação do conhecimento acadêmico das prescrições de técnicas que respondem, ou não, o como ensinar. Os professores participantes da pesquisa pertencem à rede pública de ensino do Estado e do Município de São Paulo e suas falas foram capturadas pela gravação audiovisual do curso de extensão oferecido pelo Programa de Extensão do Departamento de Geografia, FFLCH/USP. O trabalho se fundamentou na Filosofia da Linguagem do Círculo de Bakhtin, pois, consideramos o professor de Geografia um sujeito discursivo no movimento de pesquisa dialógica, sendo sua voz imprescindível em todo o processo do desenvolvimento desse trabalho. Além disso, buscamos nas interfaces entre diferentes sistemas teóricos, as referências que fundamentaram a análise, a reflexão e a discussão sobre que sujeitos são esses professores de Geografia. / This research is a study of the academic and scientific formation of the teacher of geography through the analysis of his speech on his initial formation at graduate and / or bachelor\'s degree in Geography as a science and the conception of student revealed by their practice-teaching pedagogical. The discursive elaborations of teachers consist of utterances nonlinear, ambivalent and contradictory that, sometimes, approach the discourses produced in the academic sphere of production and circulation of knowledge, sometimes relate to the recurring discourses in everyday sphere, in a move that feeds an elaboration discursive fragmented, confusing and \"empty\" of knowledge and reflection on the geographical science and the practice, as we found in most of the speeches and statements of the teachers participating in our inquiry. Everything indicates that the teacher is being trained to be a subdued individual who corroborates the technical and neoliberal ideology present in the base structure of your training, beyond ideology circulating in the sphere of production, organization and circulation of academic knowledge of the requirements of technical responding, or not, \"how to teach\". Research participants teachers belong to the public schools in the County of São Paulo in the state which has the same name and his lines were captured by the audio-visual recording of the extension course offered by the Outreach Program of the Department of Geography, FFLCH / USP. The work was based on the philosophy of language of the Bakhtin Circle, therefore we consider the geography teacher a discursive subject in the movement dialogical research, and their voices are essential in the whole process of the development of this work. In addition, we seek the interfaces between different theoretical systems, references that substantiate the analysis, reflection and discussion about what subjects may be these teachers of Geography.

Nesta tese, investigamos a metodologia da aprendizagem baseada na resolução de problemas (PBL) no ensino de Geografia como proposta para a alfabetização científica e o exercício da cidadania. O trabalho, desenvolvido no contexto de formação de professores de Educação Infantil e Ensino Fundamental I e II, contribui para uma maior reflexão acerca de propostas voltadas à melhoria da prática pedagógica (no que diz respeito aos professores) e da aprendizagem de conceitos científicos (no que diz respeito a professores e alunos). Acreditamos que essa proposta para o ensino de Geografia, entendida como metodologia, pode permitir a compreensão, por parte do aluno, de conceitos das áreas comumente tratadas em sala de aula como antagônicas (Geografia Física e a Humana) e uma articulação entre a teoria e a prática. Do ponto de vista curricular, a proposta auxilia na estruturação de planos de aulas que enfatizam não apenas o conteúdo, mas a aprendizagem de conceitos científicos, habilidades e procedimentos ligados às diferentes áreas do conhecimento. Os teóricos que abordam essa questão no ensino escolar (LAMBROS, 2002; LEITE & ESTEVES, 2006, entre outros) mostram que essa metodologia possibilita aos alunos uma aprendizagem de conceitos científicos muito mais significativa e autônoma, auxiliando-os a desenvolver competências e habilidades voltadas para o raciocínio lógico, além da cooperação. Por meio da apresentação de quatro estudos de caso, avaliamos se as atividades desenvolvidas pelos professores são viáveis ou não no processo de aprendizagem, se permitem uma aprendizagem integrada dos conceitos, e se possibilitam uma melhoria do ensino. / With this thesis, we investigate the problem based learning inside the Geography teaching as an alternative way to the scientific literacy and the citizenship. This research was developed under the context of Elementary School and the Middle School I and II teacher training, and it can contribute to a higher and wider reflection on propositions to the improvement of pedagogical practices (concerning teachers) and the learning of scientifical concepts (concerning teachers and their students). We do believe that this proposal to the Geography teaching, understood as a methodology, can allow the knowledge, by the students, of some concepts that have been normally presented at school in an antagonical way (Human Geography and the Physical Geography). Moreover, a link between practice and theory will be possible. Considering lesson plans, this proposition can help to organize classes, not just emphasizing the content, but the learning of some scientifical concepts and, at the same time, the abilities and proceedings linked to different areas of knowledge. Scholars dealing with teaching (LAMBROS, 2002; LEITE & ESTEVES, 2006, and others) have been showing that this methodology enable the students a more independent and meaningful learning of scientifical concepts, helping them to develop the competencies and abilities linked to the logical reasoning and cooperation. Presenting four different cases, we study whether the activities can or not be used during the learning process, whether they allow an integrated learning process and whether they contribute to an improvement of the teaching.

Esta dissertação trata da análise da política educacional do Estado de São Paulo (2008), dos processos que concretizam o currículo único, como este se relaciona com a prática do professor e com o ensino da Geografia. Considerando as pesquisas em currículo, deseja contribuir para uma leitura de currículo enquanto ação política para legitimar uma visão de sociedade e valores hegemônicos através dos processos educativos. Assim sendo, juntamente com a pesquisa bibliográfica, que nos possibilita uma maior compreensão do tema, buscou-se uma articulação entre a metodologia da análise documental e das técnicas qualitativas com as concepções de Pierre Bourdieu, sobretudo, às relacionadas aos mecanismos de produção, reprodução e conservação social. Da metodologia empregada, pôde-se constatar que o objetivo da política educacional é a de consolidar o currículo único. Por sua vez, através das formulações de Bourdieu, dos questionários aplicados em dez escolas da Diretoria de Ensino Sul 3 e das entrevistas realizadas com quatro professores de Geografia, verificou-se que o currículo único impõe uma sequência de conteúdos e uma forma igual de ensino com o objetivo de desenvolver uma cultura de aprendizagem comum a todos os alunos, evidenciando assim, o refinamento dos mecanismos de controle do Estado sobre as atividades docentes, obscurecendo a presença dos agentes escolares na participação dessas políticas. Dessa forma, averiguou-se que tamanho empenho resulta numa desqualificação do ensino e na desprofissionalização do professor, gerenciando um processo de reprodução das classes sociais baseado numa ideia específica de cidadão que se deseja formar. / This dissertation deals with the analysis of educational policy of the State of São Paulo (2008), the processes that embody the unique curriculum as it relates to the practice of the teacher and the teaching of geography. Considering the research on curriculum, would contribute to a reading curriculum while political action to legitimize a view of society and hegemonic values through educational processes. Thus, together with the literature search, which allows us a greater understanding of the issue, we sought a link between the methodology of documentary analysis and qualitative techniques with the ideas of Pierre Bourdieu, especially those related to the mechanisms of production, reproduction social and conservation. The methodology used, it was noted that the goal of educational policy is to consolidate the single curriculum. In turn, through the formulation of Bourdieu, the questionnaires in ten schools in three South Board of Education and the interviews with four teachers of geography, it was found that the curriculum imposes a single sequence of content and teaching equally with the objective of developing a learning culture common to all students, thus evidencing the refinement of the mechanisms of state control over the teaching activities, obscuring the presence of agents participating in these school policies. Thus, it was found that commitment size results in disqualification of the deprofessionalization of teaching and teacher, managing a process of reproduction of social classes based on a specific idea of citizen who wishes to graduate.

Sabe-se que o setor agropecuário é um dos espaços que gera uma gama de novas relações sobre o território, onde se criam paisagens antagônicas e de profundos impactos sobre a formação espacial que (re)organizam o território brasileiro, o que gera novas disposições territoriais devido ao exercício da atividade agropecuária, que modifica radicalmente as clássicas relações campo-cidade. Considerando a premissa citada, juntamente com a proposta socioconstrutivista de ensino que diverge da rigidez dos procedimentos padrões, com esse olhar sobre o ensino da Geografia no ensino tecnicista, o presente trabalho tem como objetivo geral identificar e analisar as disciplinas que estão voltadas para uma formação que prioriza a Educação do Campo (mesmo no contexto de uma agricultura familiar), bem como as disciplinas que priorizam a formação para o agronegócio (força de trabalho) presentes no plano de curso da EFAPN, em especial no que tange à disciplina de Geografia. Nessa intenção, foram traçados alguns objetivos específicos para a presente verificação, sendo: contextualizar a educação do/no campo e a pedagogia da alternância para compreender, posteriormente, o surgimento da EFAPN enquanto equipamento de ensino no espaço do camponês tocantinense; situar a formação técnica da EFAPN no contexto histórico produtivo das relações agrárias produzidas em meio à expansão do agronegócio; e analisar e apresentar os rompimentos das fronteiras no ensino da EFAPN em relação à formação técnica profissional integrada. No que diz respeito aos procedimentos metodológicos, o ponto de partida foi a análise do plano de curso da EFAPN. Em seguida, fez-se o esforço de (re)visitar todas as categorias de análises que aparecem nas discussões deste trabalho (ensino, ensino de geografia, agronegócio, escolas rurais etc.), primando por uma revisão bibliográfica sobre a educação do/no campo, da pedagogia da alternância e, consequentemente, sobre a vinculação dessas temáticas com a criação da EFAPN. O método utilizado foi o materialismo histórico e dialético, buscando elucidar o processo histórico da educação do campo e sua vinculação à expansão do agronegócio em Porto Nacional. Nessa perspectiva, a presente proposta de pesquisa está inserida na abordagem de um estudo Geo-Territorial. O recorte temporal do trabalho inicia-se na década de 90, quando foi implantada a Escola Família Agrícola no município de Porto Nacional, embora não se deixará de percorrer o caminho histórico de sua implantação, que remonta a década de 60, aqui no Brasil, e também a sua primeira implantação, pautada em meados dos anos 30, na França. O atual trabalho se justifica por se saber que o ensino da geografia caminha a passos lentos no Brasil devido à utilização de abordagens tradicionais utilizadas no processo de ensino e aprendizagem, que não procura privilegiar as vivências e protagonizar os sujeitos na construção do conhecimento. Outra justificativa se dá pela experiência do atual pesquisador no seu último ano de graduação, em meio a um projeto de extensão universitário intitulado “O olhar geográfico sobre a cidade e as manifestações artísticas e culturais: cinema, música, literatura e pintura na construção da cidadania”, da Universidade Federal do Tocantins, que procurou contemporizar, por meio da abordagem socioconstrutivista, o ensino da geografia na EFAPN. Esta pesquisa torna-se complacente por tratar da educação do campo, área do conhecimento com escassos debates no ambiente acadêmico brasileiro e, logo, com infrequentes publicações. / It is known that the agricultural sector is one of the spaces that generates a range of new relations over the territory, where antagonistic create landscapes and profound impacts on the spatial formation that (re) organize the Brazilian territory, generating new territorial arrangements due to exercise of farming that radically modifies the classic rural-urban relations. Considering the premise cited along with the social constructivist teaching proposal that deviates from the rigidity of standard procedures, with that look on the teaching of geography in technicist education, this work has as main objective to identify and analyze the disciplines that are focused on training that prioritizes Rural Educat ion (even in the context of a family farm) as well as the disciplines that emphasize training for agribusiness (labor force) present in the course of EFAPN plan, especially regarding the discipline of Geography. This intention to present some specific verification objectives were outlined, namely: Contextualizing education / field and the pedagogy of alternation to further understand the emergence of EFAPN while teaching equipment within the Tocantins peasant; Locate the technical training of the productive EFAPN historical context of agrarian relations produced through the expansion of agribusiness, and; Analyse and present disruptions borders in teaching EFAPN regarding integrated professional technical training. Regarding the methodological procedures, our starting point was to analyze the course plan of EFAPN. Then we made the effort to (re) visit all categories of analyzes appearing in discussions of this work (education, geography education, agribusiness, rural schools, etc.), striving for a literature review on the education / field , pedagogy of alternation and consequently about linking these issues with the creation of EFAPN. The method was dialectical and historical materialism, to elucidate the historical process of field education and linking the expansion of agribusiness in Porto Nacional. In this perspective, the proposed research is embedded in a Geo-Territorial study approach. The time frame of the work begins in the 90s when it was deployed to Family Farm School in the city of Porto Nacional, although we will not let go of the historical path of their deployment that dates back to the 60's here in Brazil and also his first guided implantation into the mid 30s in France. The current work is justified by knowing that the teaching of geography walks at a slow pace in Brazil due to the use of traditional approaches used in the teaching and learning process, which does not seek to privilege the experiences and make most of the subjects in the construction of knowledge. Another reason is to give the experience of current research in their final year of graduation among a university extension project titled "The geographic look at the city and the artistic and cultural events: theater, music, literature and painting in the construction of citizenship" Federal University of Tocantins that sought compromise through social constructivist approach to the teaching of geography in EFAPN. This research becomes complacent in dealing with the Field Education, knowledge area with scarce debates within academic environment and then with infrequent publications.

O presente trabalho aborda a Cartografia Tátil como opção viável para a adaptação de materiais para o ensino de Geografia aos estudantes com deficiência visual matriculados na rede estadual de ensino de São Paulo, com destaque para análise dos cadernos do aluno adaptados pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo na versão braile e ampliada. Apresentamos as técnicas mais utilizadas para a produção de materiais em relevo, seus prós e contras para a adaptação de conteúdos da Geografia e da Cartografia. Foi incluído um estudo sobre os padrões de mapas táteis apresentados nacional e internacionalmente. Apresentamos e discutimos as experiências de professores e alunos que utilizam o material disponibilizado pelo Estado, bem como as opiniões de especialistas no tema. A fim de enfrentar além da inclusão educacional, mas a social, eliminando barreiras físicas e atitudinais, produzimos um caderno adaptado através dos preceitos específicos deste ramo da ciência e elaboramos uma proposta de exercício complementar que envolve esse campo de conhecimento e que possa ser aplicado numa sala de aula comum. Constatando as especificidades que abarcam a baixa visão, produzimos ainda um web aplicativo que auxilia na utilização dos cadernos, permitindo que o usuário use os recursos de ampliação, contraste e audiodescrição de acordo com sua necessidade. Os resultados foram obtidos através de entrevistas e de questionários realizados com os professores e alunos que de alguma forma vivenciam em seu cotidiano o embate da utilização de um material comum a todos e as especificidades do público com deficiência visual, buscando embasar a adoção de um recurso complementar ao que já é disponibilizado. Como resultados filosóficos temos a reflexão sobre a realidade dos mapas e sobre a política adotada pelo Estado. Na prática obtivemos um ensino de Geografia e Cartografia com representatividades para os alunos com deficiência, os demais alunos e para os professores, além da socialização dos conhecimentos adquiridos. Muito ainda precisa ser feito, esperamos que este trabalho sirva de incentivo para que a inclusão se perpetue no cerne da sociedade: a escola. / This paper approaches the Tactile Cartography as a viable option to the adaptation of material used to the Teaching of Geography to visual impaired students who attend the public school in the State of Sao Paulo. It foccusses on the analisis of the Caderno do Aluno (Student\'s Workbook) adapted by the Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (Secretariat of Education of the State of Sao Paulo) in two versions: braille and enlarged pitures. In this study we present the most used techniques to the production of embossed materials, its pros and cons concerning the adaptation of Geography and Cartography contents. A study was included concerning patterns of tactile maps, nationally and internationally presented. We present and discuss the experiences of teachers and students who use the material given by the Government of the State, as well as the opinions of specialists on the subject. In order to stimulate not only the educational inclusion of those students, but also the social inclusion, eliminating the physical barrier and the barries of attitude, we have produced an adapted workbook making use of the precepts of this branch of Science and we have also elaborated a complementary exercise that encompasses this branch of knowledge and that can be implemented in a common classroom. Taking the specificities of the low sight impairment into account, we have produced an application system which assists students when using the workbooks, allowing the user to access tools of proper enlargement and contrast of the picture, as well as audiodescription according to his needs. The results were obtained through interviews and surveys with teachers and students who somehow live the daily confrontation between the use of a pedagogical material which is of common use in the classroon and the specificities of the visually impaired public. Therefore we have tried to base the adoption of a complementary material to the preexisting one supplied by the Government. As philosophical results we present the reflection about the reality of the use of maps and the policies adopted by the Government of the State concerning this matter. As practical results we have obtained a Teaching of Geography and Cartography that was representative to the visual impaired students, to the other students and to the teachers, besides the socialization of the knowledge they received. There is still a lot to be done and we hope this research can serve as an incentive so that the social inclusion can be perpetuated at the heart of society: the school.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Januario Lingua.pdf: 4188283 bytes, checksum: e0518c7e89c7f1354bc32149cc25a3ec (MD5) Previous issue date: 2006-07-26 / This dissertation is to be considered within the broader scope of a reflection on the teaching-learning process in the secondary school curriculum. It focuses on the relation between conceptions in Geography and the way they are taught. The field research related to this dissertation was conducted in ESG II (the second cycle of General Secondary Education grades 11 and 12) in three public schools in Maputo Province and Maputo City. Due to some characteristics that became evident in the course of work, within ESG II major attention was given to grade 12, whose central theme is Human Geography. The renewal of Geography and its teaching has been taking place as a result of two conceptions and/or their variants that developed in the process of their evolution: the positivist and the historicist conceptions. These conceptions, developing in different ways, corresponding to the different countries and their socio-historic dynamics, have their repercussions in teaching practice, sometimes without a clear connection with the und erlying conception. The methodological approach is based upon the postulates of qualitative research, which considers knowledge and its construction as a living and dynamic relation between subject and object. The dissertation is developed in four chapters: the first is a theoretical-methodological introduction; the second is dedicated to the analysis of the field research; the third is a historic description of the evolution of Geography and its teaching in Mozambique, in particular in ESG II; the fourth presents the conclusions and suggestions. The results of the research indicate that there is no correspondence between the evolution and renovation of Geography at the conceptual level and its teaching, the latter showing evidence of distortions, because of its markedly traditional character. / Esta dissertação insere-se na reflexão mais ampla sobre o ensino e a aprendizagem relevantes das disciplinas curriculares no contexto escolar, e traz à discussão o problema da relação entre as concepções de Geografia e as práticas do seu ensino. A pesquisa empírica, integrada neste estudo, decorreu em três escolas moçambicanas da rede pública da cidade e da província de Maputo, abrangendo o 2º Ciclo do Ensino Secundário Geral (11ª/12ª classes). O ensino da Geografia na 12ª classe, cujo tema central é a Geografia Humana, suscitou maior interesse para este estudo, dada algumas das suas características evidenciadas ao longo da dissertação. A renovação da Geografia e do seu ensino operou-se em função de duas concepções e/ ou de suas variantes desenvo lvidas ao longo do processo da sua evoluçãao: a concepção positivista e a concepção historicista. Estas concepções desenvolvidas de modo desigual, conforme os países e a sua dinâmica histórico social, repercutem-se na prática do seu ensino, algumas vezes realizada sem ligação com a concepção sustentada. A abordagem metodológica baseia-se nos pressupostos da pesquisa qualitativa, que encara o conhecimento e sua construção como relação viva e dinâmica entre o sujeito e o objecto. O estudo é desenvolvido em quatro capítulos: o primeiro capítulo é uma introdução teórico metodológica; o segundo capítulo é dedicado a análise sobre o trabalho de campo; o terceiro capítulo é uma referência histórica sobre a evolução da Geografia e do seu ensino em Moçambique, em pa rticular no 2º Ciclo do Ensino secundário Geral ou equivalente; o quarto capítulo integra conclusões e sugestões. Os resultados do estudo apontam para o facto de que a evolução e inovação da Geografia alcançadas no domínio conceptual não têm correspondência com a prática do seu ensino, que se revela distorcida, dado o seu carácter marcadamente tradicional.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alvaro de Barros Zago.pdf: 6862368 bytes, checksum: 972ed024edb7f607ca846cac5a2d580a (MD5) Previous issue date: 2012-03-28 / This study looked at how Africa has been represented over the last decade in the high school textbooks of Geography, considering possible changes due to the enactment of Federal Law10.639/03 which promoted the mandatory teaching of African history and culture and African descent. The textbooks analyzed corresponds to two distinct periods, the first one before the Federal Law from 2000 to 2003, and the second one after the enactment of it in the period 2004 to 2010, with the selection criteria the authors who wrote only in the first moment, as the authors who wrote after the promulgation of Federal Law10.639/03 and also the authors who have written textbooks for the two moments of the analysis. The design textbook lists it as privileged support of the proposed curriculum with content-specific language communication in a discursive and iconographic. Analyses of the African continent in the textbooks were based on aspects of content and its discursive and iconographic objectives associated with the discipline to this level of education / A presente pesquisa verificou como o continente africano foi representado, no decorrer da última década, nos livros didáticos de Geografia do Ensino Médio, considerando as possíveis mudanças em decorrência da promulgação da Lei Federal 10.639/03 que promoveu a obrigatoriedade do ensino da história e cultura africana e dos afro-descendentes. O material didático analisado corresponde a dois momentos distintos, o primeiro momento anterior a Lei Federal período de 2000 a 2003, e o segundo momento posterior à promulgação da mesma no período de 2004 a 2010, tendo como critério de seleção os autores que escreveram somente no primeiro momento, assim como os autores que escreveram após a promulgação da Lei Federal 10.639/03 e também os autores que escreveram livros didáticos durante os dois momentos da análise. A concepção de livro didático relaciona-o como suporte privilegiado dos conteúdos propostos pelos currículos com linguagem específica de comunicação de forma discursiva e iconográfica. As análises sobre o continente africano nos livros didáticos se fundamentaram nos aspectos do conteúdo e sua forma discursiva e iconográfica associadas aos objetivos da disciplina para esse nível de ensino

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniel Mendes Gomes.pdf: 2568064 bytes, checksum: 6b59e0292e7f199f74924ea88e141745 (MD5) Previous issue date: 2016-02-23 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This tresis focuses on the organization of secondary education in Geography of São Paulo s Province. Most of the research on History of Geography Teaching is based on the analysis of Issler (1973), Vlach (1988, 2004) and Rocha (1996) theoretical foundation. These analyzes point to the institutionalization of the School of Geography teaching, and their inclusion in the College Pedro II, founded in 1837. It would be during this period that geography gained prestige and autonomy as a school discipline. These works are supported by the writing of Manuel Aires de Casal - Corographia Brazilica - designating this book as inspiring textbook by virtually all the imperial period. The College Pedro II along with the Casal's book appears as model of education in the provinces of the empire. However the constitution of teaching Geography in the provinces of Brazil is still a subject little explored by geographers and historians of school subjects. Understanding that school disciplines are not natural, but rather fruit of a school's own dynamic, result of the conflict of its internal and external agents, aiming here to know how the teaching of Geography strengthened in the Province of São Paulo, seeking to give this field of research an approach that goes beyond the centralized official view in teaching prepared by the Brazilian Court. In order to reach this, we will need to discuss what was the Paulista secondary education before the creation of a gymnasium s model imposed by the College Pedro II. The intention here is to analyze the educational institutions that worked during the empire age and its agents: teachers, students and the didactic production: textbooks, exams, notebooks and subject s programs. Then intended to know the secondary school modalities that started the discipline of Geography and know how was the bureaucratic procedures of these institutions. This will lead to an analysis of curricula and educational law of the early Empire in the Province of São Paulo and a comparison of these laws and curricula model adopted in the College Pedro II. Thus it is intended, in this work, to contribute to the studies of History of School Subjects taking a new approach to the history of geography teaching / O presente trabalho debruça-se sobre a organização do ensino secundário de Geografia na Província de São Paulo. A maior parte das pesquisas sobre História do Ensino de Geografia tem nas análises de Issler (1973), Vlach (1988, 2004) e Rocha (1996) seu fundamento teórico. Estas análises apontam para a institucionalização do ensino de Geografia Escolar, a sua inserção no Colégio Pedro II, fundado em 1837. Seria nesse período que a Geografia ganhou prestígio e autonomia como disciplina escolar. Esses trabalhos apoiam-se também na obra de Manuel Aires de Casal Corographia Brazilica designando esse livro como inspirador de livros didáticos por praticamente todo período imperial. O Colégio Pedro II juntamente com o livro de Casal aparece como modelares do ensino nas províncias do império. No entanto a constituição do ensino de Geografia nas províncias do Brasil ainda é um tema pouco explorado por geógrafos e historiadores das disciplinas escolares. Entendendo que as disciplinas escolares não são naturais, mais sim frutos de uma dinâmica própria da escola, resultado do conflito de seus agentes internos e externos pretende-se aqui conhecer como o ensino de Geografia fundou-se e, posteriormente consolidou-se na Província de São Paulo, procurando dar a esse campo de pesquisa uma abordagem que ultrapasse a visão oficial centralizada no ensino elaborado na Corte brasileira. Para tanto será necessário discutir o que foi o ensino secundário paulista antes da criação de um modelo de ginásio imposto pelo Colégio Pedro II. Pretende-se aqui analisar as instituições de ensino que funcionavam durante o período imperial e seus agentes: professores, alunos e a produção didática: os livros didáticos, exames, cadernos e programas curriculares. Pretende-se então conhecer as modalidades de ensino secundário que começaram a disciplina de Geografia e saber como se deu o trâmite burocrático dessas instituições. Isso levará a uma análise documental de currículos e lei educacionais do início do Império na Província de São Paulo e uma comparação dessas leis e currículos com o modelo adotado no Colégio Pedro II. Com isso pretende-se, neste trabalho, contribuir com os estudos de História das Disciplinas Escolares dando uma nova abordagem à história do ensino de Geografia

Made available in DSpace on 2016-04-27T18:15:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eliane Scandelai Soares.pdf: 3305090 bytes, checksum: 845aa1a1dc7a06c90d47a99e2fa1a2d5 (MD5) Previous issue date: 2015-03-06 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study aims to articulate the development of intelligence theories with geography learning with respect to textual production of the students. The research is based on the importance of contributing to the formation of autonomous teachers, able to promote a holistic geography teaching in view of all for parties, ie, the complex knowledge to the simple. The dissertation was developed from the development and implementation of didactic sequences that enable the construction of knowledge from the perspective of the relationship between subject - subject, in contrast, the subject-object relationship. This methodology points to the possibility of making the classroom, a truly space dedicated to the production of geographical knowledge and development of cognitive abilities from the rational faculty pedagogical intervention. The production of knowledge within this complexity is through the development of oral and written language that, from the recovery and reconstruction of geographical concepts, can dialogically, establish specific cognitive links between students' prior knowledge and the knowledge to be produced and worked in the school environment. Therefore, we will at first the contribution of theories (PIAGET, 2009, VYGOTSKY, 2007 and BAKHTIN, 2011) for the teaching of geography. Then, we discuss the relationship between geography and education (STRAFORINI, 2001) historically situating the changes in teaching geography (MOREIRA, 2008; LACOSTE, 2008), reflecting on the dilemmas in educational practice and teacher training. Finally, we will stop the application of the analysis of the methodology of teaching sequence by discursive genres (SCHNEUWLY, NOVERRAZ and DOLZ, 2007). The results of this survey reflect on a new direction in the construction of geography teaching in the classroom, related to the social body and the production of language in day-to-day students present in basic education, making them subject participatory reflection of historical process and construction of space which is its own existence / O presente estudo tem por objetivo articular as teorias de desenvolvimento da inteligência com a aprendizagem em geografia no que tange a produção textual dos alunos. A pesquisa se fundamenta na importância de contribuir com a formação de professores autônomos, capazes de promover um ensino de geografia holístico na perspectiva da totalidade para as partes, ou seja, do conhecimento complexo para o simples. A dissertação se desenvolveu a partir da elaboração e aplicação de sequências didáticas que, viabilizam a construção do conhecimento pelo viés da relação sujeito sujeito, em contraponto, a relação sujeito-objeto. Tal metodologia aponta para a possibilidade de tornar a sala de aula, um espaço voltado efetivamente para a produção do conhecimento geográfico e desenvolvimento de capacidades cognitivas a partir da intervenção pedagógica racional docente. A produção do conhecimento, dentro dessa complexidade, se dá por meio do desenvolvimento das linguagens orais e escritas que, a partir da valorização e reconstrução dos conceitos geográficos, pode dialogicamente, estabelecer laços cognitivos concretos entre os conhecimentos prévios dos alunos e o conhecimento a ser produzido e trabalhado no âmbito do espaço escolar. Para tanto, trataremos num primeiro momento da contribuição das teorias de (PIAGET, 2009), (VYGOTSKY, 2007) e (BAKHTIN, 2011) para o ensino de geografia. Em seguida, abordaremos a relação entre a geografia e a educação (STRAFORINI, 2001) situando historicamente as transformações no ensino de geografia (MOREIRA, 2008; LACOSTE, 2008), refletindo sobre os dilemas na prática educativa e formação de professores. Por fim, nos deteremos à análise da aplicação da metodologia da sequência didática por gêneros discursivo-textuais (SCHNEUWLY, NOVERRAZ e DOLZ, 2007). Os resultados dessa pesquisa refletem sobre um novo rumo na construção do ensino de geografia em sala de aula, relacionado à instância social e a produção da linguagem no dia-a-dia dos alunos presentes na Educação Básica, tornando-os sujeitos participativos na reflexão do processo histórico e de construção do espaço que constitui a sua própria existência

Made available in DSpace on 2016-04-27T18:15:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dulcimara Lugoboni Marinheiro.pdf: 7684824 bytes, checksum: c71c4b880c9543b7a41e957c219567c7 (MD5) Previous issue date: 2009-05-20 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This work intends to concern a reflection about the region and regionalization in the didact books. This, it s necessary to get the understand of the concept of region and contextualize it historically and geographically from national geographers. Support us Gomes (2003, 2006), Lencioni (1999, 2002), Corrêa (1986,2006) and Moreira (2008). In Classical Geography we point to two important concepts of geographic region for science geographic: the natural and geographic regions. We consider significant contributions of Classical Geography Lablacheana and we emphasize on the Critical Geography the materialism concepts. Two major concepts, born in New Geography we exposed: Homogeneous Region and Functional Region. In the relationship established with the productions of knowledge theory and practice we have as reference the analyzes of Didact Nation Textbook Plan 2008. Then we did a list of the collection displayed by most of teachers in São Bernardo do Campo city. This study observes that discussions about this topic start in sixth grade the sense attributed to it is administrative political unit or homogeneous regions. The works analyzed present, explicitly or implicitly, a definition of region. All authors sought is related to geographical science. However, although the intention was to do critical approach, it was in the form of approach of Classical Geography / O presente trabalho tem como preocupação fundamental refletir sobre região e regionalização nos livros didáticos. Para tanto, foi necessário viabilizar a compreensão do conceito de região e regionalização contextualizando-os histórica e espacialmente com base em obras de referência sobre a geografia regional, principalmente as de autores brasileiros como Gomes (2003, 2006); Lencioni (1999, 2002); Corrêa (1986, 2006) e Moreira (2008). Os conceitos de região natural, região geográfica, região homogênea e região funcional foram destacados nesse contexto. Na relação que se estabelece com a produção do conhecimento - teoria e prática essas concepções embasaram a análise das coleções didáticas selecionadas nesta pesquisa. Todas elas foram inscritas no Programa Nacional do Livro Didático - PNLD 2008 e integravam a lista das coleções mais indicadas pelos professores da Diretoria de São Bernardo do Campo. A pesquisa apontou que a discussão da região e da regionalização tem início na sexta série do ensino fundamental e o sentido que é atribuído a ela é de unidade político-administrativo ou de regiões homogêneas. Os autores das obras didáticas analisadas procuraram apresentar, explícita ou implicitamente, uma definição de região nesses volumes. Embora o discurso presente no manual do professor, e mesmo no decorrer do texto explicativo para o aluno, tenha a intenção de abordar a região com os referenciais da Geografia Humanista, o que se pode observar é a reprodução da concepção de região cristalizada pela Geografia Regional fundada no positivismo e historicismo, passando, principalmente a idéia de singularidade. Os textos e atividades sobre regionalização aproximam-se do discurso da ciência regional voltado à organização do espaço e à gestão do território