Spelling suggestions: "subject:"ensino dde l?agua"" "subject:"ensino dee l?agua""
1 |
O guaran? de mau?s e as narrativas orais no ensino de l?ngua portuguesa / The guaran? of mal?s and the oral narratives in the teaching of Portuguese languageSANTOS, Maria do Socorro Lib?rio dos 19 December 2016 (has links)
Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-09-26T18:24:50Z
No. of bitstreams: 1
2016 - Maria do Socorro Lib?rio dos Santos.pdf: 1734075 bytes, checksum: 003403eff9de7ee00a8f3cb6c573fcf1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-26T18:24:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1
2016 - Maria do Socorro Lib?rio dos Santos.pdf: 1734075 bytes, checksum: 003403eff9de7ee00a8f3cb6c573fcf1 (MD5)
Previous issue date: 2016-12-19 / This research is located in the area of Portuguese Language teaching in an interdisciplinary perspective. Researchers in the area of Portuguese language teaching in Brazil state that the school has been limited to the teaching of grammar and specifically to the teaching of grammar as a single modality of the Portuguese Language. Like this, today, one of the biggest obstacles observed in the classroom in the first year classes of the Amazon Federal Institute, Campus Mau?s is related to reading and writing. In the present study we discuss the learning process in Portuguese Language through an interdisciplinary teaching project that had as participants the first year students of the Agriculture and Livestock Course of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Amazon - IFAM / Campus Mau?s. The city of Mau?s has an authentic vocation with guaran? (Paullinia cupana), an important product both from the economic and cultural point of view. The cultivation of the guaran? plant goes back to the time of the native natives - the Mawe - to the present day. The fruit is associated with energy, aphrodisiac, medicinal and cultural values, marked mainly by a wealth of oral narratives. We believe that by bringing such narratives into the classroom we will promote multiple possibilities of entry from the outside world into this teaching space. In the same way, these questions can be externalized in a differentiated way, articulating with other concepts and disciplines. Thus, the objective of this work was to analyze the learning process in Portuguese Language comparing the verbal manifestations of students before and after an educational experience that works narrative genres with the mediation of dominant theme in the economic, social and cultural context of where they reside The students - "Mau?s's guaran?". The methodology that led to our research was qualitative, the sample consisted of texts produced in the category of short stories and poetry, through an Interdisciplinary workshop. In addition, we used, as a data collection tool, questionnaires at the beginning and at the end. Thus, in addition to the texts analyzed, the verbal manifestations of those involved in this research, evidenced that, knowledge is not watertight and articulate, and bring elements of everyday life into the classroom, the more motivated they will be to build new knowledge. Therefore, our pedagogical practice, in the light of textual linguistics and interdisciplinarity, has contributed significantly to the learning of the Portuguese language. / Esta pesquisa situa-se na ?rea de ensino de L?ngua Portuguesa em uma perspectiva interdisciplinar. Pesquisadores na ?rea de ensino de L?ngua Portuguesa no Brasil afirmam que a escola tem se limitado ao ensino de gram?tica e especificamente, ao ensino de gram?tica como uma ?nica modalidade da L?ngua Portuguesa. Assim, hoje, um dos maiores entraves observados na sala de aula nas turmas de primeiro ano do Instituto Federal do Amazonas do Campus Mau?s est? relacionada ? leitura e ? escrita. No presente estudo, discutimos o processo de aprendizagem em L?ngua Portuguesa por meio de um projeto de ensino interdisciplinar que teve como participantes os alunos do primeiro ano do Curso de Agropecu?ria do Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Amazonas ? IFAM/Campus Mau?s. A cidade de Mau?s tem uma voca??o aut?ntica com o guaran? (Paullinia cupana), produto importante tanto do ponto de vista econ?mico como do ponto de vista cultural. O cultivo da planta do guaran? remonta a ?poca dos nativos ind?genas ? os maw? ? at? os dias atuais. Ao fruto est?o associados valores energ?ticos, afrodis?aco, medicinal e cultural, marcado principalmente por uma riqueza de narrativas orais. Acreditamos que ao trazer tais narrativas para a sala de aula promoveremos m?ltiplas possibilidades de entrada do mundo exterior para esse espa?o de ensino. Da mesma forma, essas quest?es poder?o se exteriorizar de maneira diferenciada, articulando-se a outros conceitos e disciplinas. Sendo assim, o objetivo deste trabalho foi analisar o processo de aprendizagem em L?ngua Portuguesa comparando as manifesta??es verbais de alunos antes e depois de uma experi?ncia de ensino que trabalha g?neros narrativos com a media??o de tema dominante no contexto econ?mico, social e cultural de onde residem os alunos - ?o guaran? de Mau?s?. A metodologia que conduziu nossa pesquisa foi de cunho qualitativo, a amostra constituiu-se em textos produzidos na categoria de contos e poesias, por meio de oficina Interdisciplinar. Al?m disso, utilizamos, como instrumento de coleta de dados, question?rios no in?cio e no final. Assim, al?m dos textos analisados, as manifesta??es verbais dos envolvidos nesta pesquisa, evidenciaram que, os conhecimentos n?o s?o estanques e se articulam, e trazer elementos do cotidiano para a sala de aula, mais motivados eles estar?o para construir novos conhecimentos. Logo, nossa pr?tica pedag?gica, ? luz da lingu?stica textual e da interdisciplinaridade contribuiu de forma significa para a aprendizagem da l?ngua portuguesa.
|
2 |
Projeto de letramento: implica??es na autonomia na produ??o escrita dos discentes no ensino fundamental IILima, J?ria Su?ldes Alves de 28 July 2015 (has links)
Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-29T23:04:40Z
No. of bitstreams: 1
JariaSueldesAlvesDeLima_DISSERT.pdf: 4636394 bytes, checksum: 354d60c664d4c3dd83303a7da8fc2284 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-09-06T22:45:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1
JariaSueldesAlvesDeLima_DISSERT.pdf: 4636394 bytes, checksum: 354d60c664d4c3dd83303a7da8fc2284 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T22:45:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1
JariaSueldesAlvesDeLima_DISSERT.pdf: 4636394 bytes, checksum: 354d60c664d4c3dd83303a7da8fc2284 (MD5)
Previous issue date: 2015-07-28 / Este trabalho tem como objeto de estudo os Projetos de Letramento que se caracterizam por enfatizar a pr?tica social da leitura e da escrita; por conceber o conhecimento como algo dialeticamente (re)constru?do, (re)contextualizado e ser impulsionado pela necessidade real do educando, na perspectiva de promover a ressignifica??o do ensino e o redimensionamento do papel do professor, do aluno e da escola no contexto social e no processo ensino/aprendizagem. Nesse sentido, objetiva-se analisar as implica??es do desenvolvimento de Projeto de Letramento em aulas de L?ngua Portuguesa no que diz respeito ao aperfei?oamento da compet?ncia comunicativa do aluno do 9? ano do ensino fundamental. Teoricamente, a investiga??o proposta fundamenta-se nos pressupostos apresentados pelos Estudos de Letramento, mais precisamente no que se refere aos Projetos de Letramento (OLIVEIRA, 2008; TINOCO, 2008, SANTOS, 2012, OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011), na Teoria dos G?neros do discurso (BAKHTIN, [1992] 2011) bem como na perspectiva de escrita como pr?tica processual e colaborativa (PASSARELLI 2004; SOARES 2009). Em termos metodol?gicos, segue abordagem de dados qualitativos (BODGAN; BIKLEN, 1982), configurando-se, mais precisamente, como pesquisa-a??o, cuja finalidade consiste no diagn?stico e transforma??o da realidade que afeta os sujeitos envolvidos (CHIZZOTTI, 2013; MOREIRA; CALEFFE, 2006). Sua realiza??o compreende uma sequ?ncia de procedimentos que inclui, dentre outros: defini??o do problema, execu??o e avalia??o da a??o. O corpus de an?lise ? constitu?do de material gerado no decorrer da sequ?ncia proposta, mais especificamente na aplica??o de t?cnicas como: entrevistas e rodas de conversa, question?rios, registros de imagem e v?deo bem como notas de campo. As discuss?es indicam que o trabalho de sala de aula com Projeto de Letramento implica na abordagem mais significativa de quest?es sociais contempor?neas, na maior circula??o e produ??o de diversos g?neros do discurso e, consequentemente, na participa??o mais efetiva dos alunos em atividades de leitura e de escrita, o que favorece o aprimoramento de seu desempenho em termos de demandas comunicativas, sejam elas orais e escritas. / This work has as object of study the literacy projects that are characterized by emphasizing the social practice of reading and writing; by conceiving knowledge as dialectically built, contextualized and be driven by the real need of the student, so as to promote the redefinition of teaching and resizing the teacher's role, the student and the school in the social context and the teaching / learning process. In this sense, the objective is to analyze the implications of the development of Literacy Project in Portuguese classes aiming the writing autonomy of the student's 9th graders (elementary II). Theoretically, the research proposal is based on the assumptions presented by Literacy Studies, specifically with regard to literacy projects (OLIVEIRA, 2008; TINOCO, 2008; SANTOS, 2012, OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011), the Theory Genres of speech (BAKHTIN, 2011) as well as in writing perspective as procedural and collaborative practice (PASSARELLI, 2004; SOARES, 2009). In terms of methodology, following qualitative data approach (BODGAN; BIKLEN, 1982), setting up, more precisely, as action research whose purpose is to diagnose and transform reality that affects those involved (CHIZZOTTI, 2013; MOREIRA; CALEFFE, 2006). Its realization comprises a series of procedures including, among others: problem definition, implementation and evaluation of action. The analysis corpus consists of material generated during the proposed sequence, more specifically in the application of techniques such as interviews and conversation circles, quizzes, image and video records and field notes. Discussions indicate that the classroom work with Literacy Project involves the most significant approach to contemporary social issues, the larger circulation and production of various genres of speech and hence the more effective participation of students in reading activities and writing, which favors the improvement of their performance in terms of communicative demands, whether oral or written.
|
3 |
Concep??es de gram?tica na forma??o inicial de professores de l?ngua portuguesa na UFVJMSoares, Layane Campos 18 September 2017 (has links)
Submitted by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2018-03-27T18:58:24Z
No. of bitstreams: 2
license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)
layane_campos_soares.pdf: 2546153 bytes, checksum: e0679ebc8f383306dce02b8feefd363a (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2018-03-29T13:20:04Z (GMT) No. of bitstreams: 2
license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)
layane_campos_soares.pdf: 2546153 bytes, checksum: e0679ebc8f383306dce02b8feefd363a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-29T13:20:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2
license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)
layane_campos_soares.pdf: 2546153 bytes, checksum: e0679ebc8f383306dce02b8feefd363a (MD5)
Previous issue date: 2017 / Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM) / O presente estudo tem o intuito de investigar as concep??es de gram?tica subjacentes ao processo de forma??o inicial de professores de L?ngua Portuguesa nos cursos de Letras Portugu?s/Ingl?s e Portugu?s/Espanhol da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri. Propomos investigar essa quest?o em raz?o de o ensino da gram?tica na Educa??o B?sica, enquanto conte?do curricular, ainda ser baseado, segundo Perini (2014), na perspectiva normativa, sendo reduzido ? aprendizagem da L?ngua Padr?o de modo a desconsiderar os fatos da l?ngua. De modo a compreender o porqu? de o ensino de L?ngua Portuguesa ainda ser baseado na concep??o normativa, propomos a observa??o desse problema durante o processo de forma??o docente, uma vez que a pr?tica de ensino pode ser reflexo desse processo. Dessa forma, apoiamo-nos na defini??o do termo gram?tica como um ?conjunto de regras? que discriminam o funcionamento da l?ngua (POSSENTI, 1996, ANTUNES, 2003), que est? associado a tr?s concep??es diferentes de gram?tica: normativa, descritiva e internalizada (POSSENTI, 1996; TRAVAGLIA, 2009). Esta pesquisa ? caracterizada como um estudo de caso de base m?ltipla (YIN, 2005) de car?ter qualitativo, que contou com a aplica??o de question?rios verticalizados e mistos aos seguintes sujeitos: cinco professores linguistas dos cursos de Letras da UFVJM e a cinco professores formados nesta Universidade que ingressaram nos cursos de Letras no ano de 2012. Al?m disso, realizamos tamb?m uma an?lise dos Projetos Pedag?gicos dos Cursos de Letras da UFVJM com o intuito de compreender os pressupostos existentes para o ensino de gram?tica. Para a an?lise dos dados coletados adotamos a t?cnica da an?lise de conte?do de Bardin (2011). Como principal resultado do processo de an?lise e interpreta??o dos dados, podemos inferir que a concep??o de gram?tica subjacente ao processo de forma??o nos cursos de Letras da UFVJM ? predominantemente normativa. Por essa raz?o, esperamos que os dados apresentados nesta pesquisa consigam contribuir para uma reflex?o sobre a import?ncia do conhecimento das concep??es de gram?tica no processo de forma??o inicial de professores de L?ngua Portuguesa, para que as pr?ticas de ensino do professor formado n?o se reduzam somente ao aprendizado de uma ?nica variante da l?ngua. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2017. / The present study aims to investigate the grammar conceptions subjacent the process of initial formation of Portuguese Language Teachers in the Portuguese/English and the Portuguese/Spanish courses of the Federal University of the Vales do Jequitinhonha e Mucuri. We propose to investigate this question because the teaching of grammar in Basic Education, as a curricular content, is still based on Perini (2014), from the normative perspective, being reduced the learning of the standard language in order to disregard the facts of the language. In order to understand why the teaching of Portuguese language is still based on normative conception, we propose the observation of this problem during the teacher formation process, since the practice may be a reflection of this process. Therefore, we support the definition of the term grammar as a "set of rules" that discriminate the functioning of the language (POSSENTI, 1996, ANTUNES, 2003), which is associated with three different conceptions of grammar: normative, descriptive and internalized (POSSENTI, 1996; TRAVAGLIA, 2009). This research is characterized as a qualitative multiple base case study (YIN, 2005), with the application of vertical and mixed questionnaires to the following subjects: five linguistic teachers from the UFVJM Portuguese courses and five teachers trained in this University that entered the courses of Portuguese in the year of 2012. In addition, we also perform an analysis of the Pedagogical Projects of the UFVJM Portuguese courses to understand the existing assumptions of grammar teaching. For the analysis of the collected data we adopted the technique of the content analysis of Bardin (2011). As the main result of the process of analysis and interpretation of data, we can infer that the conception of grammar underlying the process of formation in the courses of Portuguese of UFVJM is predominantly normative. For this reason, we hope that data presented in this research can contribute to a reflection on the importance of knowledge of grammar conceptions in the initial formation process of Portuguese Language Teachers, so that the teaching practices of the teacher formed are not limited to the Learning of a single variant of the language.
|
4 |
A oralidade no ensino de L?ngua Portuguesa em livros did?ticos para educa??o de jovens e adultos (EJA): reflex?es e proposi??esSilva, Francisca Fabiana da 07 August 2015 (has links)
Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-05-19T23:18:21Z
No. of bitstreams: 1
FranciscaFabianaDaSilva_DISSERT.pdf: 4842611 bytes, checksum: f56ac7f6e22a1464502f6f32f45669b7 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-05-20T00:09:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1
FranciscaFabianaDaSilva_DISSERT.pdf: 4842611 bytes, checksum: f56ac7f6e22a1464502f6f32f45669b7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-20T00:09:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1
FranciscaFabianaDaSilva_DISSERT.pdf: 4842611 bytes, checksum: f56ac7f6e22a1464502f6f32f45669b7 (MD5)
Previous issue date: 2015-08-07 / O presente trabalho configura-se como uma reflex?o acerca da modalidade oral da l?ngua no ensino de L?ngua Portuguesa, a partir de livros did?ticos propostos para o ensino fundamental. Tem-se como objetivo geral analisar os livros did?ticos destinados ? Educa??o de Jovens e Adultos - EJA (6? e do 7? ano), da cole??o ?? tempo de aprender?, especificamente no que se refere ?s atividades pedag?gicas com foco na oralidade propostas nas unidades constitutivas. Trata-se de um trabalho de reflex?o com vistas ? apresenta??o de sugest?es resultantes da discuss?o realizada, haja vista a constata??o de que a modalidade escrita tem sido apontada por alguns estudiosos, entre estes Marcuschi (2005), como a mais privilegiada em sala de aula e na maioria dos manuais que orientam o ensino de L?ngua Portuguesa. Neste trabalho, parte-se de uma vis?o mais ampla dos princ?pios da pedagogia dial?gica do educador Paulo Freire, na dire??o de pr?ticas pedag?gicas que favorecem o desenvolvimento de compet?ncias lingu?stico-discursivas do aluno. Nesse sentido, ressalta-se a forma??o de um sujeito cr?tico, que saiba argumentar e defender pontos de vista, usando a l?ngua oral ou escrita, nas diversas situa??es sociais. Nessa dire??o, neste trabalho estabeleceram-se como objetivos identificar, descrever e interpretar as atividades propostas com a modalidade oral da L?ngua Portuguesa, a partir de bases te?ricas interacionais subsidiadas em autores como Marcuschi (2005, 2010), F?vero, Andrade e Aquino (1999), Schneuwly e Dolz (2004), Antunes (2009), entre outros. Al?m disso, objetivou-se sugerir outras atividades pedag?gicas, como forma de amplia??o das j? existentes, a fim de que contemplassem de forma mais eficiente, aspectos da oralidade j? propostos e aspectos de g?neros orais formais. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, na qual, a partir de materiais did?ticos utilizados em sala de aula, fez-se uma reflex?o sobre a oralidade e sobre a oralidade no ensino da L?ngua Portuguesa e prop?s-se uma amplia??o de atividades com uma a modalidade oral. Nessa reflex?o, os resultados de an?lises revelaram que as obras investigadas, usadas nas aulas de L?ngua Portuguesa na EJA contemplam em suas propostas a oralidade como objeto e eixo de ensino. No entanto, constatamos a necessidade de ampliar as propostas de trabalho atividades j? existentes, a fim de dar uma maior ?nfase a aspectos relevantes da oralidade j? priorizados, al?m de direcionar para que contemplem os g?neros p?blicos formais. Ao buscar-se a apresenta??o de sugest?es e encaminhamentos pedag?gicos que se integrem aos j? existentes, postulou-se o desenvolvimento mais efetivo de habilidades orais dos alunos da EJA numa perspectiva Freiriana, como tamb?m pensou-se em uma forma de fornecer subs?dios que possam nortear docentes da ?rea de L?ngua Portuguesa no n?vel fundamental de ensino. / This work appears as a reflection on the oral modality of the language in the teaching of Portuguese Language from textbooks proposed for the elementary school. It has as main aim to analyze the textbooks for the Youth and Adult Education - EJA (6th and 7th grade), the collection "It is time to learn", specifically in regard to educational activities focusing on oral proposals in their constituent units. It is a process of reflection with a view to submitting suggestions arising from the discussions held, given the fact that the writing mode has been identified by some scholars, between these Marcuschi (2005), as the most privileged in the classroom and in most manuals that guide the teaching of Portuguese Language. In this work, we start from a broader vision from the principles of dialogic pedagogy by Paulo Freire perspectives towards pedagogical practices that favor the development of linguistic and discursive student skills. In this sense, we emphasize the formation of a critical subject, who can argue and defend points of view, using oral or written language, in various social situations. In this view, this paper set up aims to identify, describe and interpret the activities proposed to the oral modality of Portuguese Language, from interactional theoretical bases, based on authors as Marcuschi (2005, 2010), F?vero, Andrade and Aquino (1999) Schneuwly and Dolz (2004), Antunes (2009), among others. In addition, the objective was to suggest other educational activities, as a way of expanding the existing ones, in order that addressed more efficiently, to aspects of orality been proposed and aspects of formal oral genres. Methodologically, it is a qualitative research, in which, from the teaching materials used in the classroom, there was a reflection on the orality and the oral teaching of the Portuguese language and has been proposed an expansion of activities one oral mode. In this reflection, analysis of the results revealed that the books investigated, used in Portuguese classes in EJA, include in their proposals orality as an object and teaching axis. However, we appoint the need to expand the teaching proposals with the existing activities in order to give greater emphasis to important aspects of orality already prioritized, and also to address to the formal public genres. In seeking to make suggestions and educational proposals that integrate with existing, we postulated the most effective development for oral skills for the EJA student, in Freire's perspective, as also we thought in a way to provide subsidies which could guide teachers of the Portuguese Language area at the fundamental level of education.
|
5 |
Os youtubers e a representa??o do certo, errado, adequado e inadequado no trabalho com a varia??o lingu?stica em sala de aulaPereira, Marlyton da Silva 02 December 2013 (has links)
Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-16T19:52:07Z
No. of bitstreams: 1
MarlytonDaSilvaPereira_DISSERT.pdf: 6063635 bytes, checksum: 70e2afdecb0638c4a573de2ac7b2c0a6 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-08-17T00:19:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1
MarlytonDaSilvaPereira_DISSERT.pdf: 6063635 bytes, checksum: 70e2afdecb0638c4a573de2ac7b2c0a6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-17T00:19:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1
MarlytonDaSilvaPereira_DISSERT.pdf: 6063635 bytes, checksum: 70e2afdecb0638c4a573de2ac7b2c0a6 (MD5)
Previous issue date: 2013-12-02 / Algumas das atuais discuss?es no ensino de L?ngua Portuguesa (LP) dizem respeito a como se deve lidar na escola com o fen?meno da varia??o lingu?stica em sala de aula. No ano de 2010, por exemplo, houve uma explos?o de falares fora dos c?rculos acad?micos que envolveu a popula??o no que respeita ? viabilidade e as consequ?ncias no trato com a varia??o lingu?stica no espa?o escolar. O estopim dessa explos?o foi o fato de que se considerava que o MEC (Minist?rio da Educa??o e Cultura) adotara um livro did?tico destinado ? EJA (Educa??o de Jovens e Adultos) que parecia - aos olhos de muitos, acad?micos e leigos - anunciar ser ?certo? ensinar ?errado?, bastando o ?erro? ser recorrente e estar sedimento em alguma comunidade lingu?stica. O livro, titulado ?Por uma vida melhor?, 2? volume da cole??o ?Viver, Aprender?, dos autores Helo?sa Ramos et. al., reservou um cap?tulo espec?fico para problematizar a quest?o da varia??o lingu?stica e das rela??es entre a oralidade e escrita. Para tanto, concentrou as discuss?es em torno das no??es de variedade culta, padr?o e popular mensurando-as ? possibilidades de adequabilidade lingu?stica. Neste sentido, um falante da l?ngua, de acordo com o LD, poderia fazer certas ?escolhas lingu?sticas? para fazer uso delas em contextos interacionais diferentes: assim, eleger entre ?os menino bonito? ou ?os meninos bonitos? dependeria da necessidade contextual em que o sujeito estaria inserido. A comunidade surpreendeu-se com a defesa do ?poder? usar, uma vez que seria a escola o espa?o de ensinar uma norma ?padr?o?, e n?o legitimar a possibilidade de uso de padr?es gramaticais que destoavam daquelas preconizados nas gram?ticas tradicionais. A imprensa televisiva foi uma das grandes respons?veis em alardear que o MEC havia endossado a utiliza??o, nas escolas, de um livro que legitimava tais padr?es lingu?sticos - mesmo que fosse recorrente na ?boca? do povo. A querela foi lan?ada no Youtube e, nesse espa?o, internautas manifestavam-se a favor ou contra a proposta do LD, muitas vezes direcionando as discuss?es para quest?es de ordem exclusivamente pol?ticas. Observamos que, de um lado, erguiam-se argumentos relacionados ? Sociolingu?stica (BAGNO, 2003, 2005, 2007; BAGNO, M.; STUBBS, M.; GAGN?, G., 2006; BORTONI-RICARDO, S. M., 2008; TARALLO, F., 1982; WEINREICH U., MARVIN I. HERZOG, LABOV, W., 1968; LABOV, 1972; etc); de outro, argumentos concentravam-se em defender que a escola ? o espa?o de ensino de l?ngua padr?o e n?o caberia trazer determinadas discuss?es no interior de um LD. Foi, a partir dessas falas, que nasceu esta pesquisa. Interessou-nos o modo particular como a comunidade midi?tica, que parecia n?o ter forma??o em Lingu?stica, entendia as no??es de certo, erradas, adequadas e inadequadas, t?o ?ntimas nos c?rculos acad?micos. Nossas reflex?es tomam como refer?ncia te?rica os estudos sociolingu?sticos sobre a quest?o da varia??o e ensino, documentos oficiais que orientam o ?trabalho? com a l?ngua portuguesa em sala de aula, a exemplo dos PCN (Par?metros Curriculares Nacionais) e da Proposta Curricular para a Educa??o de Jovens e Adultos (PCEJA). Em nossa an?lise, observamos que o LD ?Por uma vida melhor? n?o faz apologia ao ensino do ?erro?, mas levanta discuss?es sobre a possibilidade da ?varia??o?, ligada a fatores e ordem diversa. Anda assim, n?o pudemos deixar de lado um fato significativo: o LD ?cria? dados de ?fala?, quando seria mais interessante fazer uso de dados ?reais? - no Brasil, ? poss?vel encontrar projetos que t?m como objetivo a coleta de dados de fala, a exemplo do Projeto NURC (Projeto de Estudo da Norma Lingu?stica Urbana Culta no Brasil) e do Projeto ?A l?ngua falada e escrita na cidade do Natal?, corpus organizado pelo Grupo de Pesquisa ?Discurso & Gram?tica? (UFRN). Percebemos o qu?o significativo ? observar como falantes de uma l?ngua se posicionam em rela??o ao ensino da l?ngua da qual s?o eles falantes e n?o estudiosos. Nosso estudo mostrou, ainda, que certas quest?es no tocante ao ensino da l?ngua portuguesa, como ? o caso da varia??o lingu?stica, est?o longe de ser pontos resolvidos, seja para linguistas, seja para falantes da l?ngua. / Some of the current discussions in the teaching of Portuguese Language (LP) pertain to how the school should deal with the phenomenon of language variation in the classroom. In 2010, for example, an explosion of talk took over the academic corridors: a book, entitled "Por uma vida melhor", the collection "Viver, Aprender", published by the MEC (Ministry of Education and Culture) to students EJA (Youth and Adults) brought notions regarding linguistic variation, even in their first chapter. In it is clear the notion that it is possible to make use of structures as "pretty boy", instead of "pretty boys", depending on the context in which such use is insert. Therefore, the discussions focused around the notions of variety cultivated, standard and popular measuring them to the possibilities of linguistic appropriateness. The community was surprised by the defense of the "power" to use, since it would be the school space to teach a standard "default", and not the possibility of legitimate use of grammatical patterns that clashed with those recommended in traditional grammars. The television media has been responsible for a major blaze that MEC had endorsed the use in schools of a book that legitimized such linguistic patterns. The quarrel was released on Youtube and in that space, netizens expressed themselves for or against the proposal of LD often directing the discussion to questions of a purely political. We observed that, on one side, loomed arguments related to Sociolinguistics (BAGNO , 2002, 2003, 2007, 2009; BAGNO, M.; STUBBS, M., Gagne, G., 2006; Bortoni - RICARDO, S.M., 2008; Tarallo, F., 1982; U. Weinreich, MARVIN I. HERZOG, Labov, W., 1968, Labov 1972, etc.); another, arguments concentrated on defending the school is the area of language teaching standard, and not fit to bring certain discussions within an LD. It was from these words, that this research was born. Interested in the particular way that the community media, which seemed to have no training in linguistics, understand the concepts of right, wrong, appropriate and inappropriate, so intimate in academic circles. Our thoughts take as reference the theoretical studies on the question of sociolinguistic variation and education, official documents that guide the "work" with the Portuguese language in the classroom, like the NCP (National Curriculum) and Curriculum Proposal for Education Youth and Adult (PCEJA). In our analysis, we found that LD" For a better life "makes no apology for teaching the "error", but it raises discussions about the possibility of "change", linked to factors and different order. We realize how significant it is to observe how speakers of a language are positioned in relation to language teaching which they are not speakers and scholars. Our study showed that certain issues regarding the teaching of the Portuguese language, as is the case of linguistic variation, points are far from being resolved, either for linguists and/or grammarians, whether for language speakers.
|
6 |
O complemento de lugar dos verbos de movimento: implica??es para o ensino de l?ngua maternaAra?jo, Fabiano de Carvalho 26 August 2010 (has links)
Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1
FabianoCA_DISSERT.pdf: 699602 bytes, checksum: 7ec0b9c2a2d68b346a69ed157f7feef9 (MD5)
Previous issue date: 2010-08-26 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / Este trabalho segue uma abordagem funcionalista da linguagem, inspirada nos trabalhos de Giv?n (1979, 1993), Hopper (1987) e Chafe (1979). O objetivo geral da presente disserta??o ? analisar o estatuto sint?tico-sem?ntico dos complementos preposicionados dos verbos de a??o que indicam movimento proposital da entidade representada pelo sujeito gramatical. Os dados foram retirados do Corpus Discurso & Gram?tica: a l?ngua falada e escrita na cidade do Natal (FURTADO DA CUNHA, 1998). Esse banco de dados ? constitu?do de cinco tipos textuais: narrativa de experi?ncia pessoal, narrativa recontada, descri??o de local, relato de procedimento e relato de opini?o. Os dados foram extra?dos de quarenta textos dos estudantes da oitava s?rie do ensino fundamental, vinte da modalidade oral e vinte da modalidade escrita. Os dados foram analisados primeiramente de acordo com sua estrutura argumental. Ent?o, essas SPrep foram agrupados de acordo com o papel sem?ntico que desempenham na ora??o e, no caso dos complementos preposicionados, que tipo de correla??o eles mant?m com o n?cleo do Sintagma. Al?m disso, examinou-se as preposi??es regidas pelos verbos, relacionando esse exame ?s prescri??es feitas por lexic?grafos e gram?ticos. Por fim, observou-se o grau de integra??o do sujeito gramatical com o verbo de movimento e entre esse e o adjunto adverbial de lugar. Em seguida dedicou-se ?s quest?es relativas ao ensino da l?ngua materna. Os resultados das an?lises demonstraram que a grande maioria dos verbos de movimento pede como complemento de lugar um Sintagma Preposicional com papel sem?ntico direcional meta e, esse complemento ? t?o integrado ao verbo quanto o sujeito
|
7 |
Do dizer te?rico ?s transposi??es did?ticas: por um exerc?cio da contrapalavra no ensino de l?ngua escrita no PROJOVEMAzevedo, Gilmara Freire 17 September 2010 (has links)
Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1
GilmaraFA_DISSERT.pdf: 6389740 bytes, checksum: 21cfc3e8e6ef1fd654dfb880e8b9d452 (MD5)
Previous issue date: 2010-09-17 / This present work is going to show some results developed in the Master Degree research and
the Post Graduation project in Language studies (PPgEL) at UFRN, under the orientation of
Professor Maria da Penha Casado Alves. This research has questions showed by the Programa
Nacional de Inclus?o de Jovens PROJOVEM. Concerned to methodology, the research is
based on Applied Linguistics and it is qualitative and documental. The corpus of the research
are the Manual de Orienta??es Gerais and the Guias de Estudo. The documents that were used
for the research were Guide for general orientation and the Study Guides.The Manual de
Orienta??es Gerais was chosen because is focused on the teacher and the Guias de Estudo was
chosen because are focused on the students. The discussions and analysis were based on
Bakhtin (1997; 2003), for his studies about the language in a dialogical point of view, Faraco
(2001 and 2008) and Suassuna (2006) for their discussions about the Portuguese Language
and Geraldi (1997; 2005 and 2006) and Antunes (2003) for their orientation and discussions
about the teaching process of the written language. The analysis made in the Reference Topics
point that however the program proposes a kind of rupture with the traditional way of
teaching, it could not take this change to the Study Guides (Guias de Estudo). The result is a
didactic material that reproduces activities based on a conception of a descriptive and
prescriptive teaching. What is concerned about the proposals for the textual production, it is
shown that it is given in an artificial way, without any expression and with no link to any
communicative context and sometimes, with no relation to the topic it was supposed to be
related to / O trabalho que ora apresento traz resultados oriundos dos estudos desenvolvidos na pesquisa
de mestrado, junto ao Programa de P?s-Gradua??o em Estudos da Linguagem PPgEL,
vinculado ? Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN, sob a orienta??o da
Professora Doutora Maria da Penha Casado Alves. Abordo nesta pesquisa quest?es
concernentes ?s concep??es de linguagem e ensino de l?ngua escrita apresentadas pelo
Programa Nacional de Inclus?o de Jovens PROJOVEM. No que se refere ? metodologia, a
pesquisa est? situado no campo da Ling??stica Aplicada, ? de natureza qualitativa e
documental e se constr?i por meio da an?lise de dois documentos que constituem o seu
corpus, a saber: Manual de Orienta??es Gerais e os Guias de Estudo. Busco nesses
documentos conhecer as orienta??es te?rico-metodol?gicas apontadas pelo Manual,
documento que ? destinado aos professores e verificar como essas orienta??es se
presentificam nos Guias de Estudo, documentos destinado aos alunos. O aporte sobre o qual
ancoro as discuss?es e an?lises aponta para te?ricos como Bakhtin (1992; 2003), por seus
postulados sobre o entendimento da linguagem numa perspectiva dial?gica, de sujeito situado
historicamente e de compreens?o responsiva ativa, Faraco (2001 e 2008) e Suassuna (2006)
pelas discuss?es sobre como se concebe o ensino de L?ngua Portuguesa e Geraldi (1997; 2005
e 2006) e Antunes (2003), pelas orienta??es e discuss?es referentes ?s abordagens sobre o
ensino de l?ngua escrita. As an?lises feitas apontam que embora o programa proponha uma
ruptura com o ensino tradicional, por consider?-lo excludente, n?o consegue transpor essa
concep??o para os Guias de Estudo. Resultado disso: um material did?tico que reitera e
reproduz atividades calcadas numa concep??o de ensino descritivo e/ou prescritivo. No que
concerne ?s proposi??es para produ??es textuais, por exemplo, constato que esta se d? de
forma artificial, inexpressiva e est? desvinculada de qualquer contexto comunicativo e, por
vezes, do contexto do pr?prio t?pico no qual est?o inseridas
|
8 |
A intensifica??o no vi?s ensino/aprendizagem: uma abordagem da lingu?stica funcional centrada no usoSilva, Wesley Rodrigo Pedroza da 18 August 2015 (has links)
Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-04-24T17:00:04Z
No. of bitstreams: 1
WesleyRodrigoPedrozaDaSilva_DISSERT.pdf: 11590144 bytes, checksum: 131fa9d394d9b5e4be9e237904284ef9 (MD5) / Approved for entry into archive by Monica Paiva (monicalpaiva@hotmail.com) on 2017-04-24T17:16:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1
WesleyRodrigoPedrozaDaSilva_DISSERT.pdf: 11590144 bytes, checksum: 131fa9d394d9b5e4be9e237904284ef9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-24T17:16:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1
WesleyRodrigoPedrozaDaSilva_DISSERT.pdf: 11590144 bytes, checksum: 131fa9d394d9b5e4be9e237904284ef9 (MD5)
Previous issue date: 2015-08-18 / Neste trabalho, discutimos o tratamento da intensifica??o em sala de aula sob o vi?s da Lingu?stica Funcional Centrada no Uso. O objetivo ? desenvolver uma proposta de interven??o pedag?gica, focalizando o recurso ? intensifica??o em situa??es reais de uso da l?ngua. Investigam-se as diferentes formas de codifica??o da intensifica??o, correlacionando-as a fatores sem?nticos e discursivo-pragm?ticos que lhes s?o subjacentes. Tomando por base contribui??es do Funcionalismo de vertente norte-americana (GIV?N, 2001; HOPPER, 1987; THOMPSON, 2004; FURTADO DA CUNHA, MARTELOTTA, OLIVEIRA, 2003) e apoiando-nos numa abordagem funcional de ensino de l?ngua portuguesa (OLIVEIRA, CEZ?RIO, 2007; FURTADO DA CUNHA, TAVARES, 2007; FURTADO DA CUNHA, BISPO, SILVA, 2014), correlacionada a orienta??es dos Par?metros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), desenvolvemos interven??o pedag?gica em turma do 7? ano do Ensino Fundamental de uma escola p?blica de Natal-RN. De car?ter eminentemente qualitativo, com vi?s descritivo e explicativo, a interven??o desenvolvida oportunizou trabalhar diferentes mecanismos de codifica??o da intensidade, efeitos de sentido decorrentes do uso desses mecanismos e adequa??o do emprego desses elementos a situa??es de comunica??o variadas. Como resultado, proporcionamos aos alunos uma aprendizagem mais significativa de um t?pico gramatical e um entendimento mais amplo sobre os usos de mecanismos de intensifica??o em textos efetivamente realizados. / Neste trabalho, discutimos o tratamento da intensifica??o em sala de aula sob o vi?s da Lingu?stica Funcional Centrada no Uso. O objetivo ? desenvolver uma proposta de interven??o pedag?gica, focalizando o recurso ? intensifica??o em situa??es reais de uso da l?ngua. Investigam-se as diferentes formas de codifica??o da intensifica??o, correlacionando-as a fatores sem?nticos e discursivo-pragm?ticos que lhes s?o subjacentes. Tomando por base contribui??es do Funcionalismo de vertente norte-americana (GIV?N, 2001; HOPPER, 1987; THOMPSON, 2004; FURTADO DA CUNHA, MARTELOTTA, OLIVEIRA, 2003) e apoiando-nos numa abordagem funcional de ensino de l?ngua portuguesa (OLIVEIRA, CEZ?RIO, 2007; FURTADO DA CUNHA, TAVARES, 2007; FURTADO DA CUNHA, BISPO, SILVA, 2014), correlacionada a orienta??es dos Par?metros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), desenvolvemos interven??o pedag?gica em turma do 7? ano do Ensino Fundamental de uma escola p?blica de Natal-RN. De car?ter eminentemente qualitativo, com vi?s descritivo e explicativo, a interven??o desenvolvida oportunizou trabalhar diferentes mecanismos de codifica??o da intensidade, efeitos de sentido decorrentes do uso desses mecanismos e adequa??o do emprego desses elementos a situa??es de comunica??o variadas. Como resultado, proporcionamos aos alunos uma aprendizagem mais significativa de um t?pico gramatical e um entendimento mais amplo sobre os usos de mecanismos de intensifica??o em textos efetivamente realizados.
|
9 |
Saber ... e saber fazer: implica??es te?ricas e pr?ticas no tratamento da modalidade oral no ensino de l?ngua portuguesaOliveira, Antonia Maria de Freitas 27 August 2015 (has links)
Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-05-04T16:33:42Z
No. of bitstreams: 1
AntoniaMariaDeFreitasOliveira_DISSERT.pdf: 15059456 bytes, checksum: 875ea4dd1402c7fc213fdab75e42fd52 (MD5) / Approved for entry into archive by Monica Paiva (monicalpaiva@hotmail.com) on 2017-05-04T16:37:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1
AntoniaMariaDeFreitasOliveira_DISSERT.pdf: 15059456 bytes, checksum: 875ea4dd1402c7fc213fdab75e42fd52 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-04T16:37:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1
AntoniaMariaDeFreitasOliveira_DISSERT.pdf: 15059456 bytes, checksum: 875ea4dd1402c7fc213fdab75e42fd52 (MD5)
Previous issue date: 2015-08-27 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / O processo de ensino e aprendizagem de L?ngua Portuguesa (LP), antes centrado apenas nas atividades de metalinguagem, passou por grandes modifica??es. Nessa renova??o, a amplia??o da compet?ncia discursiva do aluno, tendo em vista as pr?ticas sociais de linguagem que se estabelecem dentro e fora dos muros escolares, passou a ser o ponto de converg?ncia do ensino dessa disciplina. Nesta perspectiva, a oralidade, que at? ent?o era utilizada apenas como um instrumento que permitia a intera??o entre os sujeitos em sala de aula e o tratamento dos diversos conte?dos, passou a ser tamb?m privilegiada, propiciando aos alunos tanto desenvolverem pr?ticas sociais nessa modalidade como compreenderem aspectos inerentes a cada uma delas. Por?m, h? ind?cios de que essas mudan?as, especialmente as que se voltam para a inser??o da oralidade no ensino de LP, ainda n?o conseguiram se estabelecer no cotidiano das pr?ticas docentes. Nesse sentido, neste trabalho procuramos investigar se as atividades que os alunos realizam em sala de aula de LP do Ensino Fundamental II focalizam aspectos referentes ? modalidade oral na busca de favorecer o desenvolvimento da compet?ncia discursiva oral desses alunos, conforme sugerem as novas teorias e propostas curriculares vigentes. Para tanto, valemo-nos dos m?todos da pesquisa qualitativa, adotando uma abordagem etnogr?fica e o estudo de caso. Nessa dire??o, utilizamo-nos da observa??o in loco e de registros em di?rios de campo, em aulas de LP em uma sala de 6? ano do Ensino Fundamental. Os referenciais que orientaram este estudo foram, principalmente, as investiga??es de Marcuschi (1991, 2001 e 2008); Kerbrat-Orecchioni (2006); F?vero, Andrade e Aquino (2012); Costa-Maciel (2013); Antunes (2005 e 2010); Dolz e Schneuwly (2004); Leal, Brand?o e Lima (2012); Leal e Seal (2012), al?m das orienta??es contidas nos PCN de LP do 6? ao 9? ano (Brasil, 1998), entre outros. Nos resultados, verificamos que as atividades realizadas em aulas de LP d?o conta, somente, de alguns aspectos relacionados ? oralidade e que s?o explorados em apenas duas dimens?es: a oraliza??o da escrita e a varia??o lingu?stica e a rela??o fala e escrita; enquanto isso, a produ??o e compreens?o de g?neros orais e a valoriza??o de textos de tradi??o oral, por exemplo, n?o s?o contempladas. Nesse sentido, para que seja proporcionado o desenvolvimento das habilidades orais nos alunos ? fundamental um planejamento sistem?tico das atividades did?ticas que as coloquem como foco e, al?m disso, uma interven??o pedag?gica que seja favor?vel a esse prop?sito. Assim, considerando algumas dificuldades que possam existir por docentes na didatiza??o da oralidade, haja vista tratar-se de um objeto de ensino que carece ser melhor conhecido, como tamb?m pela falta de orienta??es pr?ticas de como abord?-la em sala de aula, apresentamos algumas sugest?es de atividades cujo prop?sito ? complementar aquelas que cotidianamente s?o realizadas nas aulas de LP. / O processo de ensino e aprendizagem de L?ngua Portuguesa (LP), antes centrado apenas nas atividades de metalinguagem, passou por grandes modifica??es. Nessa renova??o, a amplia??o da compet?ncia discursiva do aluno, tendo em vista as pr?ticas sociais de linguagem que se estabelecem dentro e fora dos muros escolares, passou a ser o ponto de converg?ncia do ensino dessa disciplina. Nesta perspectiva, a oralidade, que at? ent?o era utilizada apenas como um instrumento que permitia a intera??o entre os sujeitos em sala de aula e o tratamento dos diversos conte?dos, passou a ser tamb?m privilegiada, propiciando aos alunos tanto desenvolverem pr?ticas sociais nessa modalidade como compreenderem aspectos inerentes a cada uma delas. Por?m, h? ind?cios de que essas mudan?as, especialmente as que se voltam para a inser??o da oralidade no ensino de LP, ainda n?o conseguiram se estabelecer no cotidiano das pr?ticas docentes. Nesse sentido, neste trabalho procuramos investigar se as atividades que os alunos realizam em sala de aula de LP do Ensino Fundamental II focalizam aspectos referentes ? modalidade oral na busca de favorecer o desenvolvimento da compet?ncia discursiva oral desses alunos, conforme sugerem as novas teorias e propostas curriculares vigentes. Para tanto, valemo-nos dos m?todos da pesquisa qualitativa, adotando uma abordagem etnogr?fica e o estudo de caso. Nessa dire??o, utilizamo-nos da observa??o in loco e de registros em di?rios de campo, em aulas de LP em uma sala de 6? ano do Ensino Fundamental. Os referenciais que orientaram este estudo foram, principalmente, as investiga??es de Marcuschi (1991, 2001 e 2008); Kerbrat-Orecchioni (2006); F?vero, Andrade e Aquino (2012); Costa-Maciel (2013); Antunes (2005 e 2010); Dolz e Schneuwly (2004); Leal, Brand?o e Lima (2012); Leal e Seal (2012), al?m das orienta??es contidas nos PCN de LP do 6? ao 9? ano (Brasil, 1998), entre outros. Nos resultados, verificamos que as atividades realizadas em aulas de LP d?o conta, somente, de alguns aspectos relacionados ? oralidade e que s?o explorados em apenas duas dimens?es: a oraliza??o da escrita e a varia??o lingu?stica e a rela??o fala e escrita; enquanto isso, a produ??o e compreens?o de g?neros orais e a valoriza??o de textos de tradi??o oral, por exemplo, n?o s?o contempladas. Nesse sentido, para que seja proporcionado o desenvolvimento das habilidades orais nos alunos ? fundamental um planejamento sistem?tico das atividades did?ticas que as coloquem como foco e, al?m disso, uma interven??o pedag?gica que seja favor?vel a esse prop?sito. Assim, considerando algumas dificuldades que possam existir por docentes na didatiza??o da oralidade, haja vista tratar-se de um objeto de ensino que carece ser melhor conhecido, como tamb?m pela falta de orienta??es pr?ticas de como abord?-la em sala de aula, apresentamos algumas sugest?es de atividades cujo prop?sito ? complementar aquelas que cotidianamente s?o realizadas nas aulas de LP.
|
10 |
Sem?ntica lingu?stica e conhecimento expl?cito da l?ngua : contribui??es para um novo trabalho com a gram?tica em sala de aulaBatista, Leonardo Machado 22 January 2018 (has links)
Submitted by PPG Letras (letraspg@pucrs.br) on 2018-03-27T19:47:28Z
No. of bitstreams: 1
Disserta??o_Leonardo Machado Batista.pdf: 2730910 bytes, checksum: 14486b9b66e67ba24eb1683c569f820c (MD5) / Approved for entry into archive by Tatiana Lopes (tatiana.lopes@pucrs.br) on 2018-04-06T20:01:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1
Disserta??o_Leonardo Machado Batista.pdf: 2730910 bytes, checksum: 14486b9b66e67ba24eb1683c569f820c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-06T20:06:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Disserta??o_Leonardo Machado Batista.pdf: 2730910 bytes, checksum: 14486b9b66e67ba24eb1683c569f820c (MD5)
Previous issue date: 2018-01-22 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Esta disertaci?n examina la problem?tica de la ense?anza de Lengua Materna y refiere espec?ficamente al tratamiento que se les da a las pr?cticas pedag?gicas que toman como objeto de estudio los articuladores discursivos, que se suelen clasificar como conjunciones. A partir de la suposici?n de que predomina la Gram?tica Tradicional en las clases de Lengua Portuguesa, se presenta una revisi?n bibliogr?fica sobre la tem?tica. En esa, se repercuten algunas investigaciones llevadas a cabo por ling?istas expertos en Ense?anza de Lengua Materna y Gram?tica Tradicional. A medida que se evidencia la hegemon?a de la tradici?n gramatical en las clases de Lengua Materna, se tejen algunas consideraciones sobre el lugar perif?rico de la Sem?ntica dentro de esa propuesta te?rica. Adem?s de eso, se proporcionan reflexiones sobre la importancia de los sentidos en la constituci?n de un enunciado, lo que lleva a la sugerencia de una transformaci?n de las pr?cticas de ense?anza actuales: de clases que tienen la forma ling??stica como objeto exclusivo de an?lisis en clases que tengan el sentido como principal meta de las lecciones. En virtud de ello, se propone, para la ense?anza de los articuladores discursivos, una transposici?n did?ctica de la Teor?a de la Argumentaci?n en la Lengua, de Oswald Ducrot y sus colaboradores. Objetivamente, esa proposici?n pretende suplir algunos d?ficits presentes en el contexto de ense?anza brasile?o, manifestados sobre todo en los bajos niveles de proficiencia de lectura y escritura constatados en evaluaciones nacionales e internacionales. Eso se debe a que un ling?ista filiado a Ducrot puede entender la lectura como la b?squeda por sentidos en un enunciado, mientras la escritura se podr?a entender como la construcci?n de esos sentidos. As?, la familiaridad con los articuladores discursivos y los tipos de juegos argumentativos que establecen, potencia las habilidades discursivas de los alumnos. De este modo, se recurre a la Teor?a de las Transposiciones Did?cticas desarrollada por Yves Chevallard para que se puedan transformar los conocimientos considerados eruditos en conocimientos que se deben estudiar, por ejemplo, los mecanismos sem?ntico-ling??sticos involucrados en la construcci?n de los sentidos. Con base en eso, se presentan algunos ejercicios did?cticos inspirados en diferentes conceptos ducrotianos, todos preocupados con el desarrollo de las habilidades discursivas recurriendo a la comprensi?n de los procesos sem?nticos inherentes a la formaci?n de un enunciado. Como consideraciones finales, fundament?ndose en los ejercicios propuestos, se aclara que la Teor?a de la Argumentaci?n en la Lengua dispone de un potencial considerable de transposici?n a la Ense?anza de Lengua Materna. / A presente disserta??o debru?a-se sobre a problem?tica do ensino de l?ngua materna, mais especificamente sobre o tratamento dado ?s pr?ticas pedag?gicas que tomam como objeto de estudo os articuladores discursivos, habitualmente classificados como conjun??es. Partindo-se da suposi??o de que h? um predom?nio da Gram?tica Tradicional nas aulas de L?ngua Portuguesa, faz-se uma revis?o bibliogr?fica sobre o tema em quest?o, na qual s?o repercutidas algumas investiga??es levadas a cabo por linguistas especialistas em Ensino de l?ngua materna e Gram?tica Tradicional. ? propor??o que se torna evidente uma hegemonia da tradi??o gramatical nas aulas de l?ngua materna, s?o tecidas algumas considera??es sobre o lugar perif?rico da Sem?ntica dentro daquela proposta te?rica. Al?m disso, s?o constru?das reflex?es sobre a import?ncia dos sentidos na constitui??o de um enunciado, o que leva ? sugest?o de uma transforma??o das pr?ticas de ensino atuais: de aulas que tomam a forma lingu?stica como objeto exclusivo de an?lise em aulas que tomem o sentido como principal alvo das li??es. Prop?e-se, em virtude disso, para a causa do ensino dos articuladores discursivos, uma transposi??o did?tica da Teoria da Argumenta??o na L?ngua, de Oswald Ducrot e colaboradores. Objetivamente, essa proposi??o pretende preencher alguns d?ficits presentes no contexto de ensino brasileiro, manifestados sobretudo nos baixos n?veis de profici?ncia de leitura e de escrita constatados em avalia??es nacionais e internacionais. Isso porque, para um semanticista filiado a Ducrot, a leitura pode ser entendida como a busca por sentidos em um enunciado, enquanto a escrita seria a constru??o desses sentidos, de modo que a familiaridade com articuladores discursivos e com os tipos de jogos argumentativos potencializa habilidades discursivas nos alunos. Assim sendo, recorre-se ? Teoria das Transposi??es Did?ticas desenvolvida por Yves Chevallard para que se possa transformar, em conhecimentos a serem ensinados, conhecimentos tidos como eruditos, por exemplo, os mecanismos sem?ntico-lingu?sticos envolvidos na constru??o dos sentidos. ? vista disso, s?o apresentados alguns exerc?cios did?ticos inspirados em diferentes conceitos ducrotianos, todos preocupados com o desenvolvimento de habilidades discursivas recorrendo ? compreens?o dos processos sem?nticos incutidos na forma??o de um enunciado. Em forma de considera??es finais, fundamentando-se nos exerc?cios expostos, fica esclarecido que a Teoria da Argumenta??o na L?ngua disp?e de um consider?vel potencial para que seja transposta ao ensino de L?ngua Materna.
|
Page generated in 0.0978 seconds