Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015 / Made available in DSpace on 2015-12-29T03:04:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 336467.pdf: 882174 bytes, checksum: 48ee4e5be870d2021df19e08983f5ceb (MD5) Previous issue date: 2015 / Esta dissertação de mestrado em Educação é parte integrante de uma pesquisa mais ampla, que busca investigar os princípios teórico-metodológicos da organização do ensino, com base na Teoria Histórico-Cultural, em andamento com os pesquisadores do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre a Atividade Pedagógica, vinculado à Universidade de São Paulo. Também é decorrente das ações do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Infância, Educação e Escola, vinculado à Universidade Federal de Santa Catarina. A pesquisa realizada buscou compreender as relações entre criança, infância e conhecimento matemático fundamentada na análise do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI, 1998), tendo como base os aportes da Teoria Histórico-Cultural. Constitui-se em uma pesquisa bibliográfica, com características de monografia de base. Para atingir tal objetivo, realizou-se uma revisão da produção teórica acerca das relações entre criança, infância e conhecimento matemático, sob a perspectiva da Teoria Histórico-Cultural, sobre as bases históricas das políticas de Educação Infantil no Brasil e, particularmente, sobre a produção do referido documento. Partimos do entendimento da criança como um ser humano de pouca idade, portanto, um ser histórico e cultural; da infância como condição social de ser criança determinada pelas condições sociais e históricas que configuram a sociedade; da escola como espaço social privilegiado para a apropriação do legado cultural, de forma sistematizada, em cujo processo se produz a Educação como humanização. Apesar da importância da Matemática para a formação humana, particularmente a da criança, há um número exíguo de produções sobre as relações entre criança, infância e conhecimento matemático na perspectiva teórica proposta. Com base nesses princípios e na análise do RCNEI (1998), atual documento oficial de orientação curricular nacional para esse nível de escolarização, foi possível chegar aos seguintes resultados: há uma ruptura nos rumos que as Políticas Públicas para a Educação Infantil vinham delineando até o período da publicação do RCNEI (1998). O documento desconsidera a existência de experiências e propostas curriculares que valorizavam a criança como ser humano histórico e social, e a cultura como necessária para o desenvolvimento humano da criança. As ações didáticas do RCNEI (1998) evidenciam a formação da criança como  cidadã , o desenvolvimento de competências e a ênfase nas ações didáticas que privilegiam as situações do cotidiano e a resolução de situações-problema, objetivando a formação de um indivíduo adaptado a um projeto de sociedade tal como está organizada. Em contraposição, as contribuições da Teoria Histórico-Cultural, particularmente, aquelas referentes ao conceito de Atividade Orientadora de Ensino, ofereceram bases para compreender a necessidade urgente de, desde a Educação Infantil, se organizar o ensino com o objetivo de possibilitar a apropriação da cultura elaborada pela humanidade, sendo uma particularidade desta o conhecimento matemático. Também, permitiram compreender a necessidade de considerar as atividades principais da criança e o respeito às suas formas típicas de atividade (o tateio, a atividade com objetos, a comunicação entre as crianças, e entre elas e os adultos e o brincar) com o objetivo de promover a atividade de aprendizagem, o desenvolvimento e a formação humana na criança.<br> / Abstract : This dissertation in education is part of a wider research that investigates the theoretical and methodological principles of organization of teaching, from the Historical-Cultural Theory, in progress by the researchers of the Studies and Research on Educational Activity Group (GEPAPE), linked to the University of São Paulo. It is also resulting from the actions of the Studies and Research on Childhood, Education and School Group (GEPIEE), linked to the Federal University of Santa Catarina. The research seeks to understand the relationship between child, childhood and mathematical knowledge from the analysis of the National Curriculum Benchmark for Early Childhood Education (RCNEI, 1998), based on the contributions of Historical-Cultural Theory. It consists a literature search, with  monografia de base features. To achieve this goal we carried out a review of the theoretical literature on the relationship between child, childhood and mathematical knowledge, from the perspective of Historical-Cultural Theory, on the historical foundations of early childhood education policies in Brazil and particularly on the production of that document. We start by understanding the child as a human being of young age, so a historical and cultural being; childhood as a social condition of being a child determined by the social and historical conditions that shape society; the school as a privileged social space for the appropriation of cultural heritage, in a systematic way, and in this process education in taken as humanization. Despite the importance of mathematics to the human development, particularly the child development, there are a small number of papers on the relationship between child, childhood and mathematical knowledge in this theoretical perspective. Based on these principles and the analysis of RCNEI (1998), current official document of national curriculum guidance for this level of education, it was possible to reach the following results: there is a break in the directions Public Policies for Early Childhood Education outlined to the period of publication of RCNEI (1998). The document ignores the existence of experiences and curriculum proposals that valued the child as historical and social human being and culture as necessary for human development of the child. The didactic actions of the RCNEI (1998) demonstrate the formation of the child as a "citizen", the development of skills and the emphasis on educational actions that favor the everyday situations and the resolution of problem-situations, aiming at the formation of an individual adapted to a project of society as it is organized. In contrast, the contributions of Historical-Cultural Theory, particularly those relating to the concept of Teaching Guidance Activity, offered us the basis to understand the urgent need, from early childhood education, to organize teaching in order to enable the acquisition of culture developed by humanity, being a peculiarity of this, the mathematical knowledge. These contributions of Historical-Cultural Theory also enabled us to understand the need to consider the child's main activities and the respect to their typical forms of activity (the groping, the activities with objects, the communication between children, and between them and the adults and the play) in order to promote the learning activity, the development and human development in children.

Dissertação de Mestrado. PUC-PR / Submitted by Mariliza Portela (mariliza.portela@gmail.com) on 2014-05-15T19:54:20Z No. of bitstreams: 1 PORTELA_Mariliza Simonete_praticas_de_matematica_moderna_na_formação_de_normalistas_no_instituto_de_educacao_do_parana_na_decada_de_1970.pdf: 4781020 bytes, checksum: f857cbd68b03c42159eca72d7dc0da7a (MD5) / Made available in DSpace on 2014-05-16T00:22:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PORTELA_Mariliza Simonete_praticas_de_matematica_moderna_na_formação_de_normalistas_no_instituto_de_educacao_do_parana_na_decada_de_1970.pdf: 4781020 bytes, checksum: f857cbd68b03c42159eca72d7dc0da7a (MD5) Previous issue date: 2009-12-10 / O documento contempla ações modernizadoras do ensino da Matemática e a trajetória de formação de professores normalistas do Instituto de Educação do Paraná (IEP), na década de 1970, bem como as práticas de ensino de Matemática Moderna presentes no curso destinado a formar professores para atuar no Ensino Primário. Aborda o vínculo de professores formadores das normalistas com o Núcleo de Estudos e Difusão do Ensino da Matemática (NEDEM) e a produção de livros de Matemática Moderna para o ensino primário.

Ce travail a eu pour but de faire une étude sur l\'institution des services de statistique, surtout ceux concernant l\'éducation, en tant que des formes d\'organisations des catégories éducationnelles et scolaires au Minas Gerais dans le processus de consolidation de l\'État moderne brésilien parmi les années 1871 et 1931. Nous avons mis l\'accent sur les rélations établies entre la constitution d\'un appareil burocratique de récueil et sistematisation des données statistiques et éducationnelles ansi que sur la mise en ordre de la scolarisation mineira dans le sens de construire des catégories éducationnelles et scolaires dans les recensements et les enregistrements scolaires parmi les années 1871 et 1931. Pour cela il a été important d\'étudier la façon dont la statistique nationale, surtout avec les recensements, a-t-elle contribué à l\'institution et légitimation de l\'État et de l\'éducation dans un double mouvement. La limite temporelle qui compose la recherche a pour point de départ l\'année de 1871 - période où on a donné les bases pour la création de la Diretoria Geral de Estatística à la Cour, en quête d\'instituer un système fédéral de statistique - et finit en 1931, l\'année de constitution du Convênio Interadministrativo de Estatísticas Educacionais e Conexas, qui a établi les références pour l\'homogénéisation des statistiques éducationnelles brésiliennes. Nous avons commencé par la discussion à propos des initiatives d\'ampleur nationale d\'organisation des statistiques, surtout celles touchant les recensements, dans le sens de comprendre les questions éducationnelles y posées de 1872 a 1920. Avec cela il a été possible d\'établir les liaisons entre la création de l\'Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística et le poids de l\'éducation dans ce processus. En outre, nous avons identifié les rélations entre les initiatives nationales et celles régionales mises au point au Minas à propos de la construction d\'um système statistique. Dans ce processus nous avons identifié l\'organisation de l\'appareil de statistique mineiro et la production des enregistrements statistiques scolaires dans la séction de statistique scolaire de la secretaria do interior d\'une façon indépendante. Dans les recensements nationaux et dans les rapports du gouvernement mineiro nous avons noté que la production et la divulgation des statistiques éducationnelles et scolaires ont contribué à la mise en ordre du domaine éducationnel, surtout celui de l\'instruction publique primaire à travers les plus diverses catégories éducationnelles formulées. Nous avons encore constaté que les données scolaires faisaient partie d\'une stratégie de dissémination et consolidation de l\'instruction publique mineira mise en place par le biais de sa divulgation sur un périodique official appelé Vida Escolar (1916-1926). La période étudié se montre assez révélatrice et significative dans un moment où la pensée comptable a été fondamentale pour disséminer et consolider le processus de scolarisation au Minas Gerais. / Esta dissertação tem como objeto de estudo a instituição dos serviços de estatística, especialmente os educacionais, como formas de organização das categorias educacionais e escolares em Minas Gerais no processo de consolidação do Estado moderno brasileiro entre os anos de 1871 a 1931. Investigamos as relações estabelecidas entre a constituição de um aparato burocrático de recolha e sistematização de dados estatísticos e educacionais e o ordenamento da escolarização mineira no sentido de constituir categorias educacionais e escolares nos recenseamentos e nos registros escolares de 1871 a 1931. Para isso, foi importante investigar de que modo a estatística nacional, especialmente com os recenseamentos, contribuiu para a instituição e legitimação do Estado e da educação, em um duplo movimento. O limite temporal investigado inicia-se em 1871, ano em que foram dadas as bases para a criação da Diretoria Geral de Estatística na Corte na tentativa de instituir um sistema federal de estatística, e finaliza em 1931, ano da realização do Convênio Interadministrativo de Estatísticas Educacionais e Conexas, que estabeleceu as referências para a homogeneização das estatísticas educacionais brasileiras. Procedeu-se inicialmente, à discussão sobre as iniciativas em âmbito federal de organização das estatísticas, especialmente as censitárias, no sentido de compreender as questões educacionais inquiridas pelos recenseamentos de 1872 a 1920. Com isto, foi possível estabelecer as conexões entre a criação do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística e a relevância da educação nesse processo. Além disso, identificamos as relações entre as iniciativas nacionais e as realizações regionais ocorridas em Minas Gerais no que diz respeito às tentativas de ordenação de um sistema estatístico. Nesse processo, identificamos a organização do aparelho de estatística mineiro e a produção dos registros estatísticos escolares na seção de estatística escolar da secretaria do interior, de forma independente. Nos recenseamentos nacionais e nos relatórios do governo mineiro notamos que a produção e a divulgação das estatísticas educacionais e escolares contribuíram para o ordenamento do campo educacional, especialmente da instrução pública primária, pelas diversas categorias educacionais formuladas. Constatamos, ainda, que os dados escolares fizeram parte de uma estratégia de disseminação e consolidação da instrução pública mineira realizada pela sua divulgação em uma revista oficial, a Vida Escolar (1916-1926). O período pesquisado evidencia-se como um período bastante profícuo e significativo em que o pensamento contábil foi fundamental para a disseminação e consolidação do processo de escolarização em Minas Gerais.

Materiais de ensino e os saberes elementares matemáticos, Sergipe (1911-1931) / Jéssica Cravo Santos; orientadora, Ivanete Batista dos Santos. São Cristóvão, SE, 2016, 118f. Dissertação (mestrado)- Universidade Federal de Sergipe, Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática. Uma cópia desta dissertação encontra-se na Biblioteca Central da Universidade Federal de Sergipe. / Submitted by David Antonio Costa (david.costa@ufsc.br) on 2016-09-01T01:33:28Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Jéssica (versão final) (1).pdf: 2032616 bytes, checksum: 22a47d36f982e350c877d60f98384c7b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-01T01:33:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação de Jéssica (versão final) (1).pdf: 2032616 bytes, checksum: 22a47d36f982e350c877d60f98384c7b (MD5) Previous issue date: 2016 / Por meio da pesquisa buscou-se responder: Que materiais de ensino foram prescritos e quais seus usos, possíveis, no curso primário dos saberes elementares matemáticos nos grupos escolares sergipanos, durante o período de 1911 a 1931? Para responder a essa indagação foram utilizadas para análise, documentos oficiais como: regulamentos, leis, decretos e programas de ensino, a fim de tecer considerações sobre os materiais, no que tange aos saberes e métodos. Posteriormente, para uma compreensão de finalidades de uso(s) dos materiais, foram analisadas propostas pedagógicas contidas nos próprios materiais e em obras de ensino que apresentavam indícios para seu(s) uso(s). Como referencial bibliográfico foram adotados autores como: Valente (2007, 2013), Bloch (2001) e Le Goff (2003) para entendimentos sobre o tratamento às fontes e o ofício de historiador; Julia (2001) e Chervel (1990), para informações sobre a cultura material escolar e a história das disciplinas escolares; Azevedo (2009), Nascimento (2012) e Souza (2006), sobre os grupos escolares; e Calkins (1950) e Valdemarin (2004, 2006), para entendimento do método intuitivo ou lições de coisas. Com base na investigação realizada, foi possível identificar materiais como contadores mecânicos, Cartas de Parker, padrões do sistema de pesos e medidas, régua e esquadro na legislação sergipana. Mas, uma compreensão sobre seus usos só foram passíveis de ocorrer, a partir de indicações postas em periódicos que circularam a época e em manuais de ensino apontados em algumas das fontes sergipanas. Constatou-se propostas que se adequavam aos princípios do método intuitivo, e isso permitiu compreender prescrições na legislação sergipana em relação aos materiais.

Submitted by Reginaldo Soares de Freitas (reginaldo.freitas@ufv.br) on 2015-11-27T11:24:06Z No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 818301 bytes, checksum: 51047648bb1f3ebabc12a17a3b09527d (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-27T11:24:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 818301 bytes, checksum: 51047648bb1f3ebabc12a17a3b09527d (MD5) Previous issue date: 2014-03-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Nesta pesquisa buscamos demonstrar como o processo de descentralização política desencadeado com a instalação da República no Brasil, a partir da Constituição de 1891, teve impacto nas relações políticas em Minas Gerais, onde o caráter federalista da primeira Constituição republicana foi ampliado na carta constitucional estadual, que, se por um lado, atendia aos interesses das frações de classe regionais e locais, por outro, se tornava um obstáculo para que as ações do Governo Estadual para a organização da instrução pública fossem efetivadas. Tomamos como referência o município de Pitangui para o desenvolvimento de nossas análises. Neste município, a instrução pública, desde os momentos iniciais da República foi importante instrumento político utilizado por aquelas duas frações de classe. Tivemos a oportunidade de analisar como se organizara a instrução pública neste município, a partir do processo de descentralização política legitimado pela Constituição Estadual. Ao consultarmos os acervos documentais disponíveis no Instituto Histórico de Pitangui e na Câmara Municipal daquela cidade encontramos evidências de que várias iniciativas legais foram tomadas pela municipalidade, nas primeiras décadas da República, com o objetivo de gerir a instrução pública de forma independente ou associada ao Estado, configurando-se assim uma manifestação do que Gonçalves Neto (2006) definiu como “Município Pedagógico”. E foi também sob esta perspectiva que passamos a analisar as ações dos edis municipais e distritais em relação à organização da instrução pública levadas a cabo ali, a partir das balizas temporais estabelecidas para esta pesquisa. Dentro desta perspectiva de análise identificamos também os paradoxos existentes no projeto republicano em Minas Gerais, que, ao propor a ideia de progresso associada ao avanço das forças produtivas capitalistas típicas da Modernidade foi de encontro com os interesses das tradicionais forças oligárquicas do Estado ligadas ás atividades agrárias. Daí concluirmos que as disparidades econômicas que se configuraram no interior do Estado, na virada do século XIX para o século XX, além da permanência da cultura política oligárquica nos quadros diretivos estaduais, que se manifestavam nas duas casas do Congresso Legislativo Mineiro – a Câmara dos Deputados e o Senado – limitavam os avanços destas propostas. / In this research we demonstrate how the process of political decentralization initiated with the installation of the Republic in Brazil, from the 1891 Constitution, had an impact on political relations in Minas Gerais, where the federalist character of the first republican constitution was expanded in the state charter which, on one hand, served the interests of fractions of regional and local class, on the other, it became an obstacle to the actions of the State Government for the organization of public instruction were actualized. We took as a reference the county of Pitangui for the development of our analysis. In this county, public education, from the earliest times of the Republic was an important political tool used by those two class fractions. We had the opportunity to analyze how public education was organized in this city, from the political decentralization process legitimized by the State Constitution. When we consulted the documentary collections available in the Historical Institute of Pitangui , we found in the “ First Book of Laws of Pitangui City” the evidence that several legal initiatives have been taken by the city in the first decades of the Republic, with the aim of managing public instruction independently or in association with State thus configuring itself a manifestation of what Gonçalves Neto (2006) defined as "Pedagogical County." It was also from this perspective that we began to analyze the actions of municipal and district councilors in relation to the organization of public education carried out there, from the temporal boundaries established for this search. Within this perspective of analysis we also identified the paradoxes existing in the Republican project in Minas Gerais, by proposing the idea associated with the advancement of the typical capitalist productive forces of modernity progress was against the interests of the traditional oligarchic state forces linked to activities paradoxes agrarian. Hence we concluded that the economic disparities that were configured within the state at the turn of the nineteenth to the twentieth century, besides the persistence of oligarchic political culture in the state governing boards, which manifested in both houses of the Legislative Congress of Minas Gerais - the House of Representatives and the Senate – it limited the progress of these propositions.

Orientador: Gilberta Sampaio de Martino Jannuzzi / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-19T11:43:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cartolano_MariaTeresaPenteado_D.pdf: 18196652 bytes, checksum: 51b47484ad9ee107b8da38ff56976995 (MD5) Previous issue date: 1994 / Doutorado / Filosofia e História da Educação / Doutor em Educação

Orientador: Vera Teresa Valdemarin / Banca: Marta Maria Chagas de Carvalho / Banca: Marcus Vinícius da Cunha / Banca: Rosa Fátima de Souza Chaloba / Banca: Estela Natalina Mantovani Bertoletti / Resumo: O presente trabalho encontra-se ancorado no campo da história da educação brasileira, particularmente o da escola primária rural em terras mato-grossenses, no período republicano (1889-1942). Na analise foi considerado o cenário regional da instrução pública desse período, com ênfase nas reformas educacionais, nos métodos de ensino, na materialidade escolar e na estatística escolar, entre outros elementos. As principais fontes documentais utilizadas foram as Mensagens encaminhadas à Assembléia Legislativa pelos governadores do Estado, que possibilitaram a compreensão da inserção da educação nos discursos e proposições do período, principalmente aqueles advindos de lideranças políticas; foram utilizadas também as contribuições de reformadores e pensadores vinculados à Associação Brasileira de Educação (ABE) que, por meio das Atas de suas Conferências Nacionais possibilitaram analisar as diferentes conotações assumidas pela educação rural. Tendo como aporte teórico o Paradigma Indiciário de Ginzburg (1989), buscou-se mapear fontes primárias, tais como: relatórios, mensagens governamentais, leis, regulamentos, resoluções e anais das conferências da Associação Brasileira de Educação, coletadas no Arquivo Público de Mato Grosso, na cidade de Cuiabá (MT), bem como na Biblioteca da Associação Brasileira de Educação (ABE), sediada no Rio de Janeiro (RJ). A documentação permite afirmar que, inequivocamente, a escola rural teve sua existência profundamente marcada por fatores econômicos, sociais e demográficos no então estado de Mato Grosso. Escassa e rarefeita no início do regime republicano, teve seu crescimento paulatino e gradual, ligado a ondas de migração e entradas de contingentes humanos que procediam de outras regiões e estados, tornando-se quantitativamente mais visível em documentos oficiais pelos idos... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The present work is related to the field of Brazilian educational history, especially the agricultural elementary school in Mato Grosso country side during the republican era (1889-1942). In this analyzes was considered the regional scene of the public instruction of that era, with emphasis to the educational reforms, the teaching methods, school materiality and statistics among others. The main source documentation used were the messages sent to the Legislative Assembly by the State Governors enabling the understanding of the insertion of education in speeches and proposals at that time, mainly those from leaderships; works of reformers and thinkers related to the Brazilian Association of Education (BAE) were also used which through the minutes of their National Conferences offered conditions to analyze different connotations adopted by the rural education. Based theoretically on Ginzburg's Indicatory Paradigm (1989), the search was mapping the primary sources like: reports, governmental messages, laws, regulations, resolutions and annals of conferences by the Brazilian Association of Education, collected in the public state archives of Mato Grosso, Cuiabá city (MT), as well as in the Library of Brazilian Association of Education (BAE), hosted in Rio de Janeiro (RJ). Through the documents, it can be affirmed without doubt that the agricultural elementary school had its existence profoundly underlined by economical, social and demographic factors of Mato Grosso at that time. Almost non existent and restricted in the beginning of the Republican Era it was developed gradually and steadily linked to immigration waves and entrances of human contingents proceeded from other regions and states becoming quantitatively more visible in official documents around 1930. So, it can be said that the rural elementary school of Mato Grosso has undergone two phases.The first, until 1930, when it was... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:30Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-03-15Bitstream added on 2014-06-13T20:41:52Z : No. of bitstreams: 1 paes_ab_dr_arafcl_parcial.pdf: 106891 bytes, checksum: 593efde71a9461268c557403d6458648 (MD5) Bitstreams deleted on 2015-06-25T13:01:18Z: paes_ab_dr_arafcl_parcial.pdf,. Added 1 bitstream(s) on 2015-06-25T13:03:32Z : No. of bitstreams: 1 000639446_20151231.pdf: 97113 bytes, checksum: 033eccc4f6c6978751038a2e888c1bb4 (MD5) Bitstreams deleted on 2016-01-04T10:26:24Z: 000639446_20151231.pdf,. Added 1 bitstream(s) on 2016-01-04T10:28:17Z : No. of bitstreams: 1 000639446.pdf: 1827570 bytes, checksum: 5d2648d9cea257702279f2468ecc05dd (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente trabalho encontra-se ancorado no campo da história da educação brasileira, particularmente o da escola primária rural em terras mato-grossenses, no período republicano (1889-1942). Na analise foi considerado o cenário regional da instrução pública desse período, com ênfase nas reformas educacionais, nos métodos de ensino, na materialidade escolar e na estatística escolar, entre outros elementos. As principais fontes documentais utilizadas foram as Mensagens encaminhadas à Assembléia Legislativa pelos governadores do Estado, que possibilitaram a compreensão da inserção da educação nos discursos e proposições do período, principalmente aqueles advindos de lideranças políticas; foram utilizadas também as contribuições de reformadores e pensadores vinculados à Associação Brasileira de Educação (ABE) que, por meio das Atas de suas Conferências Nacionais possibilitaram analisar as diferentes conotações assumidas pela educação rural. Tendo como aporte teórico o Paradigma Indiciário de Ginzburg (1989), buscou-se mapear fontes primárias, tais como: relatórios, mensagens governamentais, leis, regulamentos, resoluções e anais das conferências da Associação Brasileira de Educação, coletadas no Arquivo Público de Mato Grosso, na cidade de Cuiabá (MT), bem como na Biblioteca da Associação Brasileira de Educação (ABE), sediada no Rio de Janeiro (RJ). A documentação permite afirmar que, inequivocamente, a escola rural teve sua existência profundamente marcada por fatores econômicos, sociais e demográficos no então estado de Mato Grosso. Escassa e rarefeita no início do regime republicano, teve seu crescimento paulatino e gradual, ligado a ondas de migração e entradas de contingentes humanos que procediam de outras regiões e estados, tornando-se quantitativamente mais visível em documentos oficiais pelos idos... / The present work is related to the field of Brazilian educational history, especially the agricultural elementary school in Mato Grosso country side during the republican era (1889-1942). In this analyzes was considered the regional scene of the public instruction of that era, with emphasis to the educational reforms, the teaching methods, school materiality and statistics among others. The main source documentation used were the messages sent to the Legislative Assembly by the State Governors enabling the understanding of the insertion of education in speeches and proposals at that time, mainly those from leaderships; works of reformers and thinkers related to the Brazilian Association of Education (BAE) were also used which through the minutes of their National Conferences offered conditions to analyze different connotations adopted by the rural education. Based theoretically on Ginzburg’s Indicatory Paradigm (1989), the search was mapping the primary sources like: reports, governmental messages, laws, regulations, resolutions and annals of conferences by the Brazilian Association of Education, collected in the public state archives of Mato Grosso, Cuiabá city (MT), as well as in the Library of Brazilian Association of Education (BAE), hosted in Rio de Janeiro (RJ). Through the documents, it can be affirmed without doubt that the agricultural elementary school had its existence profoundly underlined by economical, social and demographic factors of Mato Grosso at that time. Almost non existent and restricted in the beginning of the Republican Era it was developed gradually and steadily linked to immigration waves and entrances of human contingents proceeded from other regions and states becoming quantitatively more visible in official documents around 1930. So, it can be said that the rural elementary school of Mato Grosso has undergone two phases.The first, until 1930, when it was... (Complete abstract click electronic access below)

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-01-13T10:59:43Z No. of bitstreams: 1 tatianakellyfrancodesouzafaria.pdf: 1131688 bytes, checksum: fd9c70149b361e6c7be2bd53c0bc7f2b (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-01-25T17:27:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 tatianakellyfrancodesouzafaria.pdf: 1131688 bytes, checksum: fd9c70149b361e6c7be2bd53c0bc7f2b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-25T17:27:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tatianakellyfrancodesouzafaria.pdf: 1131688 bytes, checksum: fd9c70149b361e6c7be2bd53c0bc7f2b (MD5) Previous issue date: 2015-08-21 / O trabalho tem como tema geral o ensino primário no Governo Vargas (1930-1945). Nosso fio condutor são os Projetos de Lei Orgânica do Ensino Primário, mais especificamente o terceiro que foi aprovado como Lei Orgânica do Ensino Primário (LOEP) em 1946, e ainda a política educacional aplicada na época em questão e os fundos que foram criados a fim de custear o ensino primário no Brasil. O período estudado estendeu-se até 1946, com recorte principal entre 1938 e 1946. Com a posse de Lourenço Filho em 1938 como Diretor do Instituto Nacional de Estudos Pedagógicos (INEP) e devido às três tentativas de aprovação do Anteprojeto terem sido apresentadas em 1939, 1943 e 1944, respectivamente, bem como da aprovação da Lei Orgânica do Ensino Primário (LOEP) ter sido concretizada em Janeiro de 1946, este período tornou-se relevante para nossa pesquisa e trabalho. Sabendo-se ainda que tal Lei foi aprovada sob a lavra de Lourenço Filho e que ele fora um líder renovador, buscamos também compreender como se inseriu no Governo Vargas e de que forma o pensamento do educador contribuiu para a elaboração e aprovação de tal Lei. É também nosso objetivo ter um rápido olhar sobre as contribuições trazidas pela Lei Orgânica do Ensino Primário (LOEP), após sua aprovação em 1946, ao cenário da educação brasileira. / The work has as general theme the primary education in the Vargas government (1930-1945). Our guiding principle is the Organic Law Project of Primary Education, more precisely, the third one that was approved as the Organic Law of Primary Education (LOEP) in 1946, and also the educational policies applied at the material time and the funds that were created in order to fund the primary school. The study period was extended until 1946, focusing on the period between 1938 and 1946. Since Lourenço Filho entry into office in 1938 as Director of the National Institute of Pedagogical Studies (INEP), and due to three attempts to approval of the Draft has been submitted in 1939 1943 and 1944, respectively, and the approval of the Organic Law of Primary Education (LOEP) has been carried out in January 1946, this period has become relevant to our research and work. Also knowing that the referred law was approved on the authorship of Lourenço Filho and that he was an invigorating leader, we also seek to understand how he came at the the Vargas government and how the educator's thinking contributed to the development and approval of the law in question. It is also our goal to have a quick look at the contributions of the Organic Law of primary school, after its approval in 1946, in the scenario of Brazilian education.

Made available in DSpace on 2016-12-12T20:34:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Virginia.pdf: 3112114 bytes, checksum: 541eeeb7b9eb7c3c5f3fe6f38245b996 (MD5) Previous issue date: 2008-11-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work presents the results of a research that investigated and tried to analyze nuances between the prescribed and the lived (experienced) in relation to the time construction and organization in distant schools of Florianópolis, in the period between 1930 and 1940. Based on the analysis of the local repercussion of texts which establish changes in education in Santa Catarina state as well as on exstudents and teachers memories, it is tried to identify movements of discontinuity and persistency about the time concepts presented in documents and memory. Focus is given to the dialog among authors of history and education historiography, specially the ones related to cultural history, which conceptual similarities and particularities are of great importance for the present research. In order to investigate education history matters in Santa Catarina, studies produced on the 90 s by many pos-graduation courses were strongly considered, specially the program of UDESC Universidade do Estado de Santa Catarina. Studies produced by UFSC Universidade Federal de Santa Catarina were considered as well. It is important to say that the introduction of school time as a constitutive element of school culture is recent; that these studies are more intensively produced in foreign countries; and that they are going to be adopted as a reference to this research whenever it is possible. In relation to the subject development, time architecture is understood from the perspective of Vinão Frago (1998), which states that the social construction is historically built by culture and by people who make it; being the school time affected by many other social times. Another analysis perspective is the one stated by Rita Gallego (2003), which emphasizes that children suffer a radical change in rhythm, time and also by the introduction of living and working rules when they start at school. According to the author, the ideas about time are not innate nor naturally elaborate, but a result of a socialization process. That is, the time is something learned and apprehended by individuals and by social groups which turns into rules and behavior to be passed and lived following determined ways. With regard with the research sources and procedures, the option was for the analysis of the educational legislation in Santa Catarina. It is considered that those documents can evidence signs between the prescribed and ruled by legislators and what was incorporate by school and by its users in distant schools. Another source of the evidences and repercussions of this ideário in the searched territory is the Manifesto of the Pioneers of the New Education / Este trabalho apresenta os resultados da pesquisa com que se investigou e procurou analisar nuances entre o prescrito e o vivido no que concerne à construção e organização do tempo em escolas isoladas do município de Florianópolis, no período compreendido entre 1930 e 1940. Com base na análise da repercussão local dos textos que estabelecem as reformas de ensino no estado, bem como nas lembranças de ex-alunos/as e professores/as, o trabalho visa a identificar movimentos de descontinuidades e persistências do conceito de tempo presentes na memória e nos documentos. Privilegia o diálogo com diferentes autores do campo da história e da historiografia da educação; mais especificamente, os relacionados à história cultural. Para explorar questões afetas à história da educação catarinense, incursiona pelos estudos produzidos a partir da década de 1990 em diversos programas de pós-graduação, especialmente o Programa da Universidade do Estado de Santa Catarina, além dos estudos produzidos na própria universidade. É preciso considerar que reflexões sobre o tema, além de recentes, são mais freqüentes no âmbito internacional do que nacional. Sempre que possível, serão adotadas como referência. Em relação ao desenvolvimento da temática, foi adotada a perspectiva de Vinão Frago (1998), que concebe a arquitetura temporal como uma construção social permeada pela cultura e pelos sujeitos que a produzem. Outra perspectiva de análise utilizada é a de Rita Galllego (2003), que assinala que a criança, ao entrar na escola, sofre uma alteração brutal de ritmos, horários e regras minuciosas de trabalho e convivência. Para a autora, o tempo, como algo aprendido, internalizado pelos indivíduos e grupos sociais, transforma-se em normas e condutas a serem transmitidas e vivenciadas de determinadas maneiras. Com referência a fontes e procedimentos de pesquisa, optou-se pela legislação educacional do estado de Santa Catarina. Considera-se que tais documentos podem evidenciar marcas entre o que foi prescrito e normatizado pelos legisladores e o que foi incorporado/apropriado pela escola e seus usuários em escolas isoladas. Outra fonte das evidências e repercussões deste ideário no território pesquisado é o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova