Portela, Mariliza Simonete As cartas de Parker na matemática da escola primária paranaense na 2014 primeira metade do século XX : circulação e apropriação de um dispositivo didático pedagógico / Mariliza Simonete Portela ; orientadora, Neuza Bertoni Pinto. – 2014 189 f. ; 30 cm Tese (doutorado) – Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2014. Bibliografia: 171-179 1. Aritmética – Estudo e ensino (Primário). 2. Matemática. 3. Material didático. 4. Ensino primário – Paraná. I. Pinto, Neuza Bertoni, 1939 -. II. Pontifícia Universidade Católica do Paraná. Programa de Pós-Graduação em Educação. III. Título. CDD 20. ed. – 378 / Submitted by David Antonio Costa (david.costa@ufsc.br) on 2015-02-04T10:25:16Z No. of bitstreams: 1 Portela_Mariliza_Simonete_tese_2014.pdf: 7101918 bytes, checksum: 0ea1adfa42ace571276686c6752fa7d3 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-02-04T10:25:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Portela_Mariliza_Simonete_tese_2014.pdf: 7101918 bytes, checksum: 0ea1adfa42ace571276686c6752fa7d3 (MD5) Previous issue date: 2014-12 / A presente pesquisa trata da Aritmética na escola primária no estado do Paraná, na primeira metade do século XX. O estudo focaliza um material didático que foi amplamente utilizado nas escolas primárias brasileiras, denominado Cartas de Parker. Um material produzido pelo professor norte-americano Francis Wayland Parker, que compreendia lições apresentadas passo a passo nas Cartas ou quadros-murais. Um dispositivo que trazia uma proposta moderna para o ensino da Aritmética nos anos iniciais de escolarização, a partir do ensino intuitivo, método que se contrapunha à tradicional memorização, repetição e abstração, práticas muito em voga desde a escola de primeiras letras, dos tempos imperiais. A questão central do estudo é: Como as Cartas de Parker circularam e foram incorporadas às propostas preconizadas para a escola primária do estado do Paraná, no período de 1900 a 1950? O objetivo principal do estudo foi: Compreender a circulação e apropriação das Cartas de Parker no ensino primário paranaense no período de 1900 a 1950 e sua relação com o método intuitivo recomendado para o ensino da Aritmética. A pesquisa foi realizada a partir da perspectiva da história cultural, abordagem que contemplou conceitos históricos como a operação historiográfica (CERTEAU, 1986); apropriação (CHARTIER, 1990); história das disciplinas escolares (CHERVEL, 1990); cultura escolar (JULIA, 2001). Para a construção do objeto, foram constituídas fontes, como: Relatórios da Instrução Pública; Relatórios de Secretários de Governo; Relatórios de Diretores da Instrução Pública e Diretores de Grupos Escolares; Programas de Ensino; Revistas Pedagógicas e livros indicados para o ensino Primário. Os resultados apontaram a presença das Cartas de Parker em documentos oficiais paranaenses no período entre 1900 e 1950. Mostraram ainda que além de um método avançado para ensinar Aritmética, as Cartas de Parker traziam ao professor um direcionamento para o ensino e aos alunos instigavam a intuição e o raciocínio. A proposta de ensino era dotada de uma organização que exigia, do aluno e do professor, ordem, disciplinamento e atenção, elementos valorizados e mantidos desde a escola primária republicana, considerados essenciais para a formação da nacionalidade do povo brasileiro. A circulação, a apropriação e a inserção das Cartas de Parker aos programas de ensino das escolas primárias justificam-se na busca pelo progresso do Estado associado à modernização do ensino primário e à formação do povo paranaense.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015 / Made available in DSpace on 2015-12-29T03:04:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 336467.pdf: 882174 bytes, checksum: 48ee4e5be870d2021df19e08983f5ceb (MD5) Previous issue date: 2015 / Esta dissertação de mestrado em Educação é parte integrante de uma pesquisa mais ampla, que busca investigar os princípios teórico-metodológicos da organização do ensino, com base na Teoria Histórico-Cultural, em andamento com os pesquisadores do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre a Atividade Pedagógica, vinculado à Universidade de São Paulo. Também é decorrente das ações do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Infância, Educação e Escola, vinculado à Universidade Federal de Santa Catarina. A pesquisa realizada buscou compreender as relações entre criança, infância e conhecimento matemático fundamentada na análise do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI, 1998), tendo como base os aportes da Teoria Histórico-Cultural. Constitui-se em uma pesquisa bibliográfica, com características de monografia de base. Para atingir tal objetivo, realizou-se uma revisão da produção teórica acerca das relações entre criança, infância e conhecimento matemático, sob a perspectiva da Teoria Histórico-Cultural, sobre as bases históricas das políticas de Educação Infantil no Brasil e, particularmente, sobre a produção do referido documento. Partimos do entendimento da criança como um ser humano de pouca idade, portanto, um ser histórico e cultural; da infância como condição social de ser criança determinada pelas condições sociais e históricas que configuram a sociedade; da escola como espaço social privilegiado para a apropriação do legado cultural, de forma sistematizada, em cujo processo se produz a Educação como humanização. Apesar da importância da Matemática para a formação humana, particularmente a da criança, há um número exíguo de produções sobre as relações entre criança, infância e conhecimento matemático na perspectiva teórica proposta. Com base nesses princípios e na análise do RCNEI (1998), atual documento oficial de orientação curricular nacional para esse nível de escolarização, foi possível chegar aos seguintes resultados: há uma ruptura nos rumos que as Políticas Públicas para a Educação Infantil vinham delineando até o período da publicação do RCNEI (1998). O documento desconsidera a existência de experiências e propostas curriculares que valorizavam a criança como ser humano histórico e social, e a cultura como necessária para o desenvolvimento humano da criança. As ações didáticas do RCNEI (1998) evidenciam a formação da criança como  cidadã , o desenvolvimento de competências e a ênfase nas ações didáticas que privilegiam as situações do cotidiano e a resolução de situações-problema, objetivando a formação de um indivíduo adaptado a um projeto de sociedade tal como está organizada. Em contraposição, as contribuições da Teoria Histórico-Cultural, particularmente, aquelas referentes ao conceito de Atividade Orientadora de Ensino, ofereceram bases para compreender a necessidade urgente de, desde a Educação Infantil, se organizar o ensino com o objetivo de possibilitar a apropriação da cultura elaborada pela humanidade, sendo uma particularidade desta o conhecimento matemático. Também, permitiram compreender a necessidade de considerar as atividades principais da criança e o respeito às suas formas típicas de atividade (o tateio, a atividade com objetos, a comunicação entre as crianças, e entre elas e os adultos e o brincar) com o objetivo de promover a atividade de aprendizagem, o desenvolvimento e a formação humana na criança.<br> / Abstract : This dissertation in education is part of a wider research that investigates the theoretical and methodological principles of organization of teaching, from the Historical-Cultural Theory, in progress by the researchers of the Studies and Research on Educational Activity Group (GEPAPE), linked to the University of São Paulo. It is also resulting from the actions of the Studies and Research on Childhood, Education and School Group (GEPIEE), linked to the Federal University of Santa Catarina. The research seeks to understand the relationship between child, childhood and mathematical knowledge from the analysis of the National Curriculum Benchmark for Early Childhood Education (RCNEI, 1998), based on the contributions of Historical-Cultural Theory. It consists a literature search, with  monografia de base features. To achieve this goal we carried out a review of the theoretical literature on the relationship between child, childhood and mathematical knowledge, from the perspective of Historical-Cultural Theory, on the historical foundations of early childhood education policies in Brazil and particularly on the production of that document. We start by understanding the child as a human being of young age, so a historical and cultural being; childhood as a social condition of being a child determined by the social and historical conditions that shape society; the school as a privileged social space for the appropriation of cultural heritage, in a systematic way, and in this process education in taken as humanization. Despite the importance of mathematics to the human development, particularly the child development, there are a small number of papers on the relationship between child, childhood and mathematical knowledge in this theoretical perspective. Based on these principles and the analysis of RCNEI (1998), current official document of national curriculum guidance for this level of education, it was possible to reach the following results: there is a break in the directions Public Policies for Early Childhood Education outlined to the period of publication of RCNEI (1998). The document ignores the existence of experiences and curriculum proposals that valued the child as historical and social human being and culture as necessary for human development of the child. The didactic actions of the RCNEI (1998) demonstrate the formation of the child as a "citizen", the development of skills and the emphasis on educational actions that favor the everyday situations and the resolution of problem-situations, aiming at the formation of an individual adapted to a project of society as it is organized. In contrast, the contributions of Historical-Cultural Theory, particularly those relating to the concept of Teaching Guidance Activity, offered us the basis to understand the urgent need, from early childhood education, to organize teaching in order to enable the acquisition of culture developed by humanity, being a peculiarity of this, the mathematical knowledge. These contributions of Historical-Cultural Theory also enabled us to understand the need to consider the child's main activities and the respect to their typical forms of activity (the groping, the activities with objects, the communication between children, and between them and the adults and the play) in order to promote the learning activity, the development and human development in children.

Tese (doutorado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2010 / Bibliografia: f. 222-230 / Tendo como objeto a matemática escolar da escola primária de Mato Grosso, o presente estudo buscou compreender as transformações da cultura escolar, ocorridas no período de 1920 a 1980. O estudo, desenvolvido na perspectiva histórico-cultural, utilizou os / The mathematics taught at the primary school level in Mato Grosso, is the object of this study which sought to understand the changes the school culture underwent in that state from 1920 to 1980. The study is grounded on the cultural-historical perspectiv

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2010 / Bibliografia: f. 96-99 / O objetivo da presente pesquisa foi investigar as práticas de resolução de problemas das séries iniciais do Ensino de Primeiro Grau do estado do Paraná, na década de 1970. No cenário educacional brasileiro, desde o início de 1960 disseminava-se o Moviment / The objective of the present research was to investigate the practices of problem solving of the Elementary school of the state of Parana, in the 1970s. In the Brazilian educational scenario, since the beginning of 1960 spread the Modern Mathematics Movem

ALVES, Raquel da Silva. Formas de contar a história: ensino de história na escola primária cearense nas décadas de 1920/30. 2015. 284f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em História Social, Fortaleza (CE), 2015 / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-03-31T14:18:56Z No. of bitstreams: 1 2015_tese_rsalves.pdf: 2240622 bytes, checksum: aa36eb108a3cbfbda553707d40b26af6 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-03-31T15:20:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_tese_rsalves.pdf: 2240622 bytes, checksum: aa36eb108a3cbfbda553707d40b26af6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-31T15:20:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_tese_rsalves.pdf: 2240622 bytes, checksum: aa36eb108a3cbfbda553707d40b26af6 (MD5) Previous issue date: 2015 / O ensino de história nos primeiros anos do século XX possuía como objetivo educar para a formação dos futuros cidadãos da pátria brasileira. Unida a essa perspectiva havia o discurso da Escola Nova, destinado principalmente ao ensino primário e, proposto por diferentes educadores brasileiros a partir do ideário do ensino ativo e intuitivo cuja finalidade era a educação das crianças a partir de fundamentos científicos que primassem pelo ensino próximo à sua realidade. No entanto a disciplina de história foi apontada como conhecimento que apresentava inadequações a esse ensino. A partir dessa questão observou-se disputas e diálogos travados entre os escolanovistas e os historiadores na tentativa de estabelecer critérios didáticos para o ensino de história aos escolares. Paralelo a isso, observa-se a presença da narrativa histórica na construção desse código disciplinar, principalmente através do material didático produzido para as primeiras séries. Outro componente era a formação dos professores primários e as definições da história a partir da cronologia, das biografias e dos conteúdos da história nacional. A presente pesquisa buscou analisar as definições para a disciplina histórica na escola primária cearense.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / Esta pesquisa tem como objetivo analisar os preceitos de civilidade presentes no manual Habilidades de Estudos Sociais e no filme A escola agora é outra, que faz parte da coleção Biblioteca de Orientação da Professôra Primária, produzido no âmbito do Programa de Assistência Brasileiro-Americana de Ensino Elementar (PABAEE), a fim de compreender os preceitos de civilidade que se pretendia ensinar por meio do conteúdo de Estudos Sociais. A pesquisa tem como recorte temporal os anos de 1956 a 1964, período de vigência do convênio entre Brasil e Estados Unidos. Tal acordo tem início no governo de Juscelino Kubitscheck (1956 a 1961), momento em que o país era tomado pelo discurso de cunho nacional desenvolvimentista, pautado em uma política que apregoava e estimulava o crescimento econômico. Esta política buscou redimensionar vários setores e suas funções, e a educação foi um deles. É nesse contexto que se buscou compreender o PABAEE e os preceitos de civilidade contidos no referido manual escolar e no filme A escola agora é outra, a partir dos seguintes objetivos específicos: a) Perceber como se desenharam os acordos entre Brasil e Estados Unidos no panorama nacional desenvolvimentista (1956-1964) no que diz respeito à educação brasileira; b) entender a centralidade da formação da professora primária e em que medida os pressupostos da pedagogia dos Estados Unidos contribuíram para a educação elementar no contexto do PABAEE; c) problematizar os preceitos de civilidade disseminados no manual Habilidades de Estudos Sociais. A metodologia utilizada nesta pesquisa foi de campo, qualitativa e documental, com uma abordagem de análise de conteúdo. Trata-se de uma pesquisa em História da Educação, que circula pelo campo na Nova História Cultural (NHC). A partir das primeiras aproximações realizadas junto ao PABAEE, o filme e a coleção percebemos que todos os preceitos apresentados no manual Habilidades de Estudos Sociais eram passíveis de ser aprendidos, de acordo com o olhar de seus idealizadores. Nesta perspectiva, a escola agora abraçaria todos/as e todos/as teriam condições de aprender, caberia apenas utilizar com eficiência os recursos, ideias e os métodos de ensino. Esses eram alguns dos discursos que ressoavam nos documentos do Programa e que certamente ganharam força por meio dos cursos de aperfeiçoamento. Apesar de poucos estudos dedicados ao PABAEE, em contrapartida existe uma produção didática, como livros, artigos, periódicos e o filme. Entre estes a Biblioteca de Orientação da Professôra Primária se destaca, devido a sua importante função de disseminar os novos conhecimentos produzidos no programa, na demonstração de métodos inovadores, na introdução de novos conteúdos, esses consistiam nos objetivos que deveriam ser alcançados com a coleção. Em meio a tantas polêmicas e disputas no campo educacional o PABAEE foi se consolidando, pois encontrou no cenário nacional um movimento desenvolvimentista que ganhou força com a eleição de Juscelino Kubitscheck e o Programa de Metas. Com o funcionamento do PABAEE na capital mineira buscou-se estender sua atuação para outros estados brasileiros com a criação de centros de treinamentos de professores implantados em diversas regiões do país. O Programa também levou muitos professores bolsistas a realizar seu aperfeiçoamento em Minas Gerais, onde alguns foram selecionados e enviados para cursos de maior duração na Universidade de Indiana, nos Estados Unidos. A partir das análises pude identificar alguns indícios das regras e os preceitos voltados à regulação dos comportamentos (hábitos de asseio pessoal, prescrições de leitura, maneiras de portar-se), que tinham como objetivo a construção de práticas de convívio/sociabilidade, objetivando a formação de cidadãos bem-educados. Compreendo que sua existência produziu um movimento capaz de propagar em território nacional ideias, técnicas e discussões teóricas que causavam inovações pedagógicas por onde chegava, além de tentar incutir valores e modelos comportamentais que definiam os bons alunos e futuros cidadãos, necessários para o país dentro dos moldes de civilidade aspirados.

SILVA, Ana Glória Lopes da. Joaquim Nogueira, práticas de leituras no Instituto de Humanidades de Fortaleza, edições escolares e a cultura cearense nas três primeiras décadas do Século XX. 2010. 233f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2010. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-03T16:29:28Z No. of bitstreams: 1 2010_Tese_AGLSilva.pdf: 1372826 bytes, checksum: d3e33587a61f9556194adb42165576c3 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-20T16:10:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_Tese_AGLSilva.pdf: 1372826 bytes, checksum: d3e33587a61f9556194adb42165576c3 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-20T16:10:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_Tese_AGLSilva.pdf: 1372826 bytes, checksum: d3e33587a61f9556194adb42165576c3 (MD5) Previous issue date: 2010 / The thesis results of research on the books dealing with the culture of Ceará for the basic school, in Ceará in the first three decades of the twentieth century. For this purpose, came from experiences and scholarly editions produced by Joaquim Nogueira and used by teachers and students of the Institute of Humanities. During this period, the director, later known as Colégio Nogueira, publishing several editions of didactic as Baralho Aritmético, Lições progressivas de primeiras letras, Jornal Bandeirantes, Revista Escolar and the book reading Anno Escolar. The constitution of meanings, practices, strategies of appropriation and editor to write and keep their issues is the problem that emerges both through analysis of readings from the students and the organization of the book Anno Escolar. The cultural history of books and reading, especially the contributions of Roger Chartier, Michel de Certeau, Daniel Fabre, Alain Choppin, Anne-Marie Chartier and Jean Hébrard, inspired by the work of building theoretical and methodological approach. The productions of the brazilian historiography of books and reading, like the works of Tania Regina de Luca, Arlette Medeiros Gasparello and Circe Maria Bittencourt, are also needed for this work and approach. The sources used are the Livro de Partes do Colégio Nogueira, the book Vida Escolar do Colégio Nogueira, the Revista Escolar do Instituto de Humanidades, the book Anno Escolar do Instituto de Humanidades, the Jornal do Ceará, among others. / O trabalho de tese resulta da pesquisa sobre os livros que tratam da cultura cearense para a escola básica, no Ceará, nas três primeiras décadas do século XX. Para tanto, partiu-se das experiências e das edições escolares produzidas por Joaquim Nogueira e utilizadas por professores e alunos do Instituto de Humanidades. Nesse período, o diretor, do mais tarde denominado Colégio Nogueira, publicava diversas edições de caráter didático como o Baralho Aritmético, as Lições progressivas de primeiras letras, o Jornal Bandeirantes, a Revista Escolar e o livro de leitura Anno Escolar. A constituição de sentidos, práticas, apropriações e estratégias do editor para compor e manter as suas edições é a problemática que emerge tanto por meio da análise das leituras dos alunos quanto da organização do livro Anno Escolar. A história cultural do livro e da leitura, notadamente as contribuições de Roger Chartier, Michel de Certeau, Daniel Fabre, Alain Choppin, Anne-Marie Chartier e Jean Hébrard, inspiram o trabalho de construção teórica e abordagem metodológica. As produções da historiografia brasileira do livro e da leitura, a exemplo das pesquisas de Tania Regina de Luca, Arlette Medeiros Gasparello e Circe Maria Bittencourt, também são fundamentais para este trabalho e abordagem. As fontes utilizadas são: o Livro de Partes do Colégio Nogueira, o livro Vida Escolar do Colégio Nogueira, a Revista Escolar do Instituto de Humanidades, o livro Anno Escolar do Instituto de Humanidades, o Jornal do Ceará, entre outras.

Submitted by Rosana Moreira (rosanapsm@outlook.com) on 2018-08-07T17:31:00Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PerguntasConstruidasEstudantes.pdf: 1794617 bytes, checksum: 0ddc469d0d357b79e5994263fc03dff5 (MD5) Produto_PerguntasConstruidasEstudantes.pdf: 8173098 bytes, checksum: bd5885a11f59c1f11269772e7a5aa2aa (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2018-12-19T14:29:01Z (GMT) No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PerguntasConstruidasEstudantes.pdf: 1794617 bytes, checksum: 0ddc469d0d357b79e5994263fc03dff5 (MD5) Produto_PerguntasConstruidasEstudantes.pdf: 8173098 bytes, checksum: bd5885a11f59c1f11269772e7a5aa2aa (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-19T14:29:01Z (GMT). No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PerguntasConstruidasEstudantes.pdf: 1794617 bytes, checksum: 0ddc469d0d357b79e5994263fc03dff5 (MD5) Produto_PerguntasConstruidasEstudantes.pdf: 8173098 bytes, checksum: bd5885a11f59c1f11269772e7a5aa2aa (MD5) Previous issue date: 2017-10-06 / As práticas investigativas aparecem como alternativa ao ensino que pouco valoriza a participação do estudante, seus questionamentos e seus interesses. A partir desta orientação teórica e de uma estratégia prevista em uma sequência de ensino sobre a Doença de Chagas no município de Abaetetuba, esta pesquisa visou compreender como os estudantes constroem/identificam perguntas/hipóteses em atividades de natureza investigativa. A sequência foi utilizada como instrumento orientador da construção de dados com um grupo de estudantes do ensino fundamental de uma escola pública da rede estadual de ensino, localizada no município de Abaetetuba-PA, em uma abordagem de pesquisa qualitativa na modalidade participante. A interação entre pesquisadora e estudantes foi gravada em áudio e vídeo e a compreensão do material empírico evidenciou três elementos de análise:1) as perguntas construídas por estudantes em contexto de investigação. 2) manifestações estudantis que indicam desenvolvimento de alfabetização científica. 3) reconhecendo momentos de (auto)formação. Os estudantes apresentam perguntas implícitas e relacionadas à questões da literatura científica, atividades dessa natureza propiciam a (auto)formação do professor; os estudantes apresentaram em suas falas indicadores de alfabetização científica. Os resultados forneceram informações para a proposta de um produto, por meio da sequência de ensino desenvolvida com os estudantes, que contemple as perguntas construídas/identificadas por eles e respondidas por mim durante a pesquisa com propostas de condutas e questionamentos, permitindo um novo olhar para esse tipo de abordagem. / The investigative practice are shown as alternative to education that do not give value to participation of students, their questionings and interests. From this theoretical orientation and from a planned strategy in a teaching sequence about Chagas Disease in the county of Abaetetuba, this research aims to understand how students build/identify questions/hypothesis in activities of investigative nature. The activity was used as an instrument to build data about the research and was developed in a public school of state education network, located in the county of Abaetetuba-PA, with primary school students. It is about a qualitative research in a participant modality. The interaction between researcher and students was recorded in audio and video and the comprehension of the empirical material evidenced three elements of analysis: 1) built questionings by students in investigative context; 2) students manifestation that indicates development of scientifical primary school; 3) recognizing moments of teacher (self)training. The students presented implied questions and related to scientific literature questions, activities of this nature propitiate the (self)training of the teacher; the students presented in their speeches indicators of scientific literacy. The results provided information to a product proposal, through a teaching sequence developed with students that contemplate the built/identified questions by themselves and answered by me during this research with conduct and questioning proposal, allowing a brand new look to this type of approaching.